التعرف على الفن من خلال القراءة. مشكلة التعرف على الفن أمثلة على التعرف على الفن في الأعمال

تحتل الثقافة الفنية مكانة حيوية في حياة المجتمع، وتراجع مستواها يخلق فراغا روحيا وينتهك مبادئ التطور الطبيعي للمجتمع. الفن هو النواة الهادفة للثقافة الفنية، وأحد الآليات الرئيسية لفهم الإنسان والواقع من حوله، وتشكيل نظام منظومات القيم الخاصة به. بالنسبة للطفل، يعد تصور الفن أحد الطرق لإتقان العالم، مما يؤثر بشكل كبير على تطوير شخصيته.
الفترة الأكثر ملاءمة في هذا الصدد هي مرحلة ما قبل المدرسة، عندما يكون الأطفال مستعدين لإدراك أنواع مختلفة من الفن. ويفسر ذلك أن المجال العاطفي هو المسيطر في نفسية الطفل، والفن عاطفي بطبيعته. الاتجاه الحالي أصول التدريس الحديثة- أصول التدريس الفنية، وتعريف الأطفال بأفضل الأمثلة على الفن بمختلف أنواعه وأنواعه.
يمكن حل مشكلة تعريف الأطفال بالفن باستخدام برامج وتقنيات عالية الجودة، مع مستوى عال من التدريب المهني للمعلمين الذين يقومون بإجراء دروس فنية، وتفاعلهم مع أعضاء هيئة التدريس بأكملها. يتم توفير فرص إضافية في هذا الصدد من خلال المجمعات التعليمية الجديدة، حيث يمكنها تنفيذ نظام العمل مع الأطفال بنجاح، مما يضمن الاستمرارية بين مرحلة ما قبل المدرسة والمستوى المدرسي.
يبدأ تعريف الأطفال بالفن في مرحلة ما قبل المدرسة، والتي يصعب المبالغة في تقدير أهميتها. يتميز الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بزيادة الفضول والانفتاح على كل ما هو جديد والتعاطف والنشاط المعرفي والاستجابة العاطفية لأعمال أنواع مختلفة من الفن. ينظر الأطفال بحساسية إلى الموسيقى، ويتعاطفون مع شخصيات القصص الخيالية واللوحات والمسرحيات، وبياناتهم وتقييماتهم مشحونة عاطفيا دائما.
يتم تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بنجاح بالفن من خلال دروس الموسيقى المتكاملة، والتي تكون فعالة للغاية من حيث تطوير التفكير الخيالي والكلام والخيال والإبداع لدى الأطفال. في هذه الفصول، يتم تعريف الأطفال بقيم الثقافة الفنية العالمية، حيث تقدم لهم أعمالًا فنية عالية ويمكن الوصول إليها من مختلف أنواع الفن.
تشمل الذخيرة الموسيقية المقدمة للأطفال أعمالًا من عصور وأنماط مختلفة: J. S. Bach وW. A. Mozart، وA. Vivaldi وJ. Haydn، وM. I. Glinka وP. I. Tchaikovsky، وN.A. .Rimsky-Korsakov وS.S Prokofiev. لأول مرة للأطفال سن ما قبل المدرسةيعرض أعمالًا لمؤلفين غير معروفين في القرنين الثالث عشر والسادس عشر، كما يتم تمثيل الموسيقى على نطاق واسع الملحنين الحديثين: G. Sviridov، V. Gavrilin، S. Slonimsky، V. Kikty، V. Agafonnikov، R. Ledenev.
يتعرف الأطفال أيضًا على اللوحات الفنية القياسية التي رسمها I. Levitan و I. Shishkin و V. Serov و V. Vasnetsov والرسوم التوضيحية التي رسمها I. Bilibin و V. Konashevich. الفنون الشعبية، فن التصوير الفوتوغرافي. قدمت لمرحلة ما قبل المدرسة أعمال أدبيةكما أنها متنوعة للغاية: هذا هو الفولكلور الروسي القديم، شعر القرن التاسع عشر، قصائد مؤلفي الأطفال المعاصرين.
تزداد فعالية تعريف الأطفال بالفن بشكل كبير إذا تم تنسيق تصرفات جميع المشاركين في العملية التربوية. ولا تقل أهمية عن ذلك مشاركة أولياء الأمور في هذا العمل المثير للاهتمام، وإشراكهم مع أطفالهم فيه أغنى العالمفن. يوفر المعلمون التوسع الفضاء الثقافيالطفل - تنظيم زيارات مشتركة مع أولياء الأمور إلى المسارح الموسيقية والحفلات الموسيقية والمتاحف الفنية. كما ترتبط زيارة المسارح والمجموعات التاريخية والمعمارية بتعرض الطفل لأنواع مختلفة من الفن: الهندسة المعمارية، والرسم، والنحت، والموسيقى، كلمة فنية. يمتص الأطفال انطباعات فنية متنوعة، مما يساهم في تضخيم وإثراء تطورهم الفني والثقافي العام.
تعد الرحلات إلى المسرح الموسيقي والمتحف بمثابة نوع من الذروة لتعريف الأطفال بموضوع معين في فصول رياض الأطفال. بعد الاستماع إلى تسجيل فيديو ومشاهدته، على سبيل المثال، باليه "سندريلا" لسيرجي بروكوفييف، يدرك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل أعمق ووعي الصورة الشاملة لأداء الباليه هذا في المسرح الموسيقي، بعد أن أصبحوا على دراية بالعود والقيثارة، وكيف يعزفون صوت وانظر إلى النقوش القديمة، وانظر إليها باهتمام متحف الثقافة الموسيقية الذي يحمل اسم ميخائيل جلينكا.
نتيجة اللقاء مع الفن هي مناقشة لاحقة إلزامية لحدث ثقافي حدث في حياة الأطفال، فضلا عن تجسيد الانطباعات الحية التي تلقوها في أنواع مختلفةالإبداع الفني. يكتشف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القوة السحرية للفن ومع وجود ثروة كافية من الانطباعات، فإنهم يسعون جاهدين للتعبير عنها في "منتجهم الإبداعي" في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (الموسيقية والمسرحية والفنية والكلامية والمرئية). وفي الوقت نفسه، يعمل الأطفال على تحسين قدراتهم الخاصة وتحقيق إمكاناتهم الإبداعية.
جمال وتناغم الفن يجذب الآباء. بالنسبة لهم، تعقد رياض الأطفال بانتظام فصول مفتوحة وصالات موسيقية وأمسيات، حيث يتم تشغيل الموسيقى الكلاسيكية، ويتم عرض صور مع أعمال الفنون الجميلة، وتسجيلات فيديو للمنمنمات الكوريغرافية، وأجزاء من الحفلات الموسيقية وعروض الباليه. الأطفال، الذين يسعدون والديهم بمعرفتهم، يحلون الألغاز الموسيقية، والرقص، واللعب في الأوركسترا، ورسم الموسيقى والمشاركة في العروض الموسيقية.
كما أظهرت الممارسة، فإن النظام المدروس للعمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، لسوء الحظ، يضيع في بعض الأحيان في المدرسة. إن الانطباعات الفنية المتراكمة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والمعرفة بالفن وحاجة الأطفال إلى الإبداع ليست مطلوبة دائمًا هناك. يتحدث الأطفال أنفسهم وأولياء أمورهم عن هذا الأمر بمرارة عندما يأتون إلى المدرسة بعد المدرسة. روضة أطفال: "لم نعد نرسم الموسيقى"، "أنا وفصلي لا نذهب إلى المسرح كما اعتدنا أن نفعل في رياض الأطفال."
ويمكن للمجمعات التعليمية الجديدة أن تلعب دوراً إيجابياً في تحسين هذا الوضع، شريطة أن تبني اتجاهاً فنياً وجمالياً موحداً، يبدأ تنفيذه في مرحلة ما قبل المدرسة ويستمر باستمرار في المرحلة المدرسية. في الوقت نفسه، سيكون قاموس الانطباعات الفنية التي اكتسبها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بمثابة الدعاية والتحضير للدورات المدرسية حول "الموسيقى" و"الثقافة الفنية العالمية".

ت.روبان، مرشح العلوم التربوية، باحث أول في MIRO

"يتحدث مؤلف النص بشكل عاطفي للغاية عن مقدمته للفن والموسيقى الحقيقية. يتم نقل الشعور الحي للمؤلف من خلال الأساليب التالية: (أ) _______ ("ملل، ضعيف، معذب" في الجملة 23)، (ب) _______ (الجمل 21-22). المجاز (ب) _______ ("نار الإبداع" في الجملة 2)، بالإضافة إلى أداة معجمية - (د) _______ ("عاجلًا أم آجلًا" في الجملة 5) تنغيم المؤلف للنص."

قائمة المصطلحات:

1) نموذج سؤال وجواب في العرض

2) استعارة

3) التدرج

4) العبارات

5) التقسيم

6) التكرار المعجمي

7) المعارضة

8) الصفات

9) المرادفات السياقية

اكتب الأرقام في إجابتك، ورتبها بالترتيب المطابق للحروف:

أ	ب	في	ز

(1) يمكن أن يتم التعريف بالفن في مبنى واسع ومبني خصيصًا، أو داخل أربعة جدران، أو تحتها في الهواء الطلق. (2) هل سيتم عرض الفيلم التالي على الجمهور، هل هناك دروس في نادي الدراما، أو جوقة الهواة، أو نادي الفنون؟ الفنون الجميلة- في كل هذا يجب أن تعيش نار الإبداع لفترة طويلة. (3) ومن اجتهد مرة في شيء من هذه الأمور فله الأجر على الدهر.

(4) بالطبع، يكشف الفن عن نفسه بسرعة أكبر وبرغبة أكبر لأولئك الذين يمنحونه القوة والفكر والوقت والاهتمام.

(5) عاجلاً أم آجلاً، قد يشعر الجميع أنه في وضع غير متكافئ بين معارفه وأصدقائه. (6) هم، على سبيل المثال، مهتمون بالموسيقى أو الرسم، ولكن بالنسبة له هي كتب ذات سبعة أختام. (7) رد الفعل على مثل هذا الاكتشاف ممكن بطرق مختلفة.

(8) عندما أصبحت طالبًا في معهد التاريخ والفلسفة والأدب، ربطتني أشياء كثيرة على الفور برفاقي الجدد. (9) درسنا الأدب والتاريخ واللغات بجدية. (10) حاول الكثير منا أن يكتب بأنفسنا. (11) كما لو كنا نشعر بمدى قصر حياتنا الطلابية، سارعنا إلى القيام بأكبر قدر ممكن. (12) لم يكتفوا بالاستماع إلى المحاضرات في دوراتهم فحسب، بل حضروا أيضًا المحاضرات التي ألقيت على الطلاب الكبار. (13) وصلنا إلى ندوات لكتاب النثر والنقاد الشباب. (14) حاولنا عدم تفويت العروض المسرحية والأمسيات الأدبية. (15) لا أعرف كيف تمكنا من فعل كل شيء، لكننا فعلنا ذلك. (16) تم قبولي بينهم من قبل الطلاب الذين كانوا أكبر منا بسنة. (17) كانت شركة مثيرة للاهتمام.

(18) حاولت مواكبتها ونجحت. (19)3أ مع استثناء واحد. (20) كان رفاقي الجدد مهتمين بشدة بالموسيقى. (21) كان لدى أحدنا ندرة كبيرة في تلك الأوقات: راديو به جهاز لتحويل السجلات - لم تكن هناك تسجيلات طويلة المدى بعد - مما جعل من الممكن الاستماع إلى سيمفونية أو حفلة موسيقية أو أوبرا كاملة دون انقطاع. (22) ومجموعة من موسيقى الحجرة والأوبرا والسيمفونية.

(23) عندما بدأ هذا الجزء الذي لا غنى عنه من أمسيتنا، استمع رفاقي واستمتعوا، لكنني شعرت بالملل والضعف والعذاب: لم أفهم الموسيقى، ولم تجلب لي الفرح. (24) بالطبع، كان من الممكن أن تتظاهر، وتتظاهر، وتعطي تعبيرًا مناسبًا لوجهك، وتقول بعد الجميع: "رائع!" (25) ولكن لم يكن من عادتنا التظاهر، وتصوير مشاعر لم نختبرها. (26) اجتمعت في الزاوية وعانيت، وشعرت بالاستبعاد مما يعني الكثير لرفاقي.

(27) أتذكر جيدًا كيف حدثت نقطة التحول. (28) في شتاء عام 1940، تم الإعلان عن أمسية المؤلف للشاب آنذاك د.د.شوستاكوفيتش - الأداء الأول لخماسي البيانو الخاص به. (29) أخذ الأصدقاء تذكرة لي أيضًا. (ض0) قدموها بشكل رسمي. (31) أدركت: أن الآتي حدث!

(32) لن أدعي أنني في ذلك المساء شفيت على الفور وإلى الأبد من مناعتي تجاه الموسيقى. (33) ولكن حدث منعطف حاسم ومهم. (34) كم أنا ممتن لأصدقائي في تلك السنوات الماضية لأنهم لم يستسلموا ولم يستبعدوني من الاستماع إلى الموسيقى - ولم يكن هناك حاجة لاستبعادي؛ مع كبريائي الشبابي الهش في ذلك الوقت ، كانت ملاحظة ساخرة كافية لتجعلني أشعر وكأنني بينهم، متفهمًا ومطلعًا، لا لزوم له. (Z5) هذا لم يحدث.

(Z6) لقد مرت سنوات عديدة. (37) منذ فترة طويلة، كانت الموسيقى الجادة ضرورة، ضرورة، سعادة بالنسبة لي. (38) ولكن كان من الممكن - إلى الأبد وبشكل لا يمكن إصلاحه - أن نفتقدها. (39) واعتزل نفسك.

(40) هذا لم يحدث. (41) أولاً، لم أتخذ موقف الشخص الذي يقول بصوت عالٍ أو عقليًا، دون أن يفهم شيئًا ما: "حسنًا، لا تفعل ذلك!" (42) ولأنني لم أرغب في التظاهر، التظاهر بأنني فهمت عندما كنت لا أزال بعيدًا جدًا عن ذلك. (43) والأهم من ذلك كله - شكرًا لأصدقائي. (44) لم يكن كافيا لهم أن يستمتعوا. (45) أرادوا أن يشملوني في فهمهم وفي فرحهم. (46) وقد نجحوا!

(بحسب س. لفوف*)

* سيرجي لفوفيتش لفوف (1922-1981) - كاتب نثر، ناقد، دعاية، مؤلف مقالات عن السوفييت و الأدب الأجنبي، أعمال السيرة الذاتية وأدب الأطفال.

(21) كان لدى أحدنا ندرة كبيرة في تلك الأوقات: راديو به جهاز لتحويل السجلات - لم تكن هناك تسجيلات طويلة المدى بعد - مما جعل من الممكن الاستماع إلى سيمفونية أو حفلة موسيقية أو أوبرا كاملة دون انقطاع. (22) ومجموعة من موسيقى الحجرة والأوبرا والسيمفونية.

أي من العبارات تتوافق مع محتوى النص؟ يرجى تقديم أرقام الإجابة.

1) من المرجح أن يتم الكشف عن الفن لأولئك الذين يسعون جاهدين في المقام الأول لمعرفته بأنفسهم.

2) لم يكن من العادة في مجتمع الطلاب التظاهر وتصوير المشاعر التي لا تواجهها.

3) حاول الأصدقاء تعريف صديقهم بالثقافة الموسيقية.

4) جميع الاكتشافات الفنية المتميزة والروائع الفنية مبنية على انطباعات شبابية.

تم تأكيد الإجابة رقم 1 بالاقتراح رقم 4.

الجواب رقم 2 - الاقتراح رقم 25.

الجواب رقم 3 - الجمل رقم 28-31.

الإجابات رقم 4 و 5 لا تتوافق مع محتوى النص.

الجواب: 123.

الجواب: 123

الصلة: العام الدراسي الحالي

أي من العبارات التالية صحيحة؟ يرجى تقديم أرقام الإجابة.

أدخل الأرقام بترتيب تصاعدي.

3) الجمل 28-30 تعرض التعليل.

4) الجمل 37-39 تحتوي على قصة.

الشرح (انظر أيضًا القاعدة أدناه).

1) الجمل 12-14 تشرح محتوى ما يقال في الجملة 11.

2) الجملة 26 تحتوي على وصف لحالة الراوي.

3) الجمل من 28 إلى 30 تقدم قصة وليس تعليلاً.

4) الجمل 37-39 تحتوي على تعليل وليس رواية.

5) الجمل 32-34 تحتوي على التعليل.

الجواب: 125.

الجواب: 125

من الجملة 34 اكتب الوحدة اللغوية.

الشرح (انظر أيضًا القاعدة أدناه).

الوحدة اللغوية عبارة مستقرة يتم استخراجها من ذاكرتنا بشكل جاهز ولها معنى غير قابل للتجزئة.

في قال الاقتراحالوحدة اللغوية - تنازلت عن يدك.

الجواب: لوح بيده.

الإجابة: لوح بيدك|لوح بيدك|لا تلوح بيدك|لا تلوح بيدك

الصلة: 2016-2017

الصعوبة: عادية

قسم المدون: المعنى المعجمي للكلمة

من بين الجمل 36-42، ابحث عن الجملة المرتبطة بالجمل السابقة باستخدام أداة العطف والحرف والضمير الشخصي. اكتب رقم (أرقام) هذه الجملة (الجمل).

الشرح (انظر أيضًا القاعدة أدناه).

ترتبط الجملة 38 مع الجملة السابقة باستخدام أداة الربط A والحرف VEDH والضمير الشخصي HER (هذا شكل من أشكال الضمير SHE)

الجواب: 38.

الجواب: 38

القاعدة: المهمة 25. وسائل توصيل الجمل في النص

وسائل ربط الجمل في النص

تسمى عدة جمل متصلة ببعضها البعض حسب الموضوع والفكرة الرئيسية بالنص (من النص اللاتيني - النسيج، الاتصال، الاتصال).

من الواضح أن جميع الجمل التي تفصلها نقطة ليست معزولة عن بعضها البعض. هناك ارتباط دلالي بين جملتين متجاورتين في النص، ولا يمكن ربط الجمل المتجاورة فقط، بل يمكن أيضًا ربط الجمل المنفصلة عن بعضها البعض بجملة واحدة أو أكثر. العلاقات الدلالية بين الجمل مختلفة: يمكن أن يتناقض محتوى جملة واحدة مع محتوى جملة أخرى؛ يمكن مقارنة محتويات جملتين أو أكثر مع بعضها البعض؛ فمضمون الجملة الثانية قد يكشف معنى الأولى أو يوضح أحد أعضائها، ومضمون الجملة الثالثة - معنى الثانية، الخ. الغرض من المهمة 23 هو تحديد نوع الاتصال بين الجمل.

يمكن صياغة المهمة على النحو التالي:

من بين الجمل 11-18، ابحث عن الجملة المرتبطة بالجمل السابقة باستخدام ضمير الإشارة والحال والمشابهة. اكتب رقم (أرقام) العرض (العروض)

أو: تحديد نوع الاتصال بين الجمل 12 و 13.

تذكر أن السابق هو واحد أعلاه. وبالتالي، إذا تمت الإشارة إلى الفاصل الزمني 11-18، فإن الجملة المطلوبة تكون ضمن الحدود الموضحة في المهمة، وقد تكون الإجابة 11 صحيحة إذا كانت هذه الجملة مرتبطة بالموضوع العاشر المشار إليه في المهمة. قد يكون هناك 1 أو أكثر من الإجابات. نقطة لإكمال المهمة بنجاح - 1.

دعنا ننتقل إلى الجزء النظري.

غالبا ما نستخدم هذا النموذج لبناء النص: يتم ربط كل جملة بالجمل التالية، وهذا ما يسمى رابط السلسلة. (سنتحدث عن الاتصال الموازي أدناه). نحن نتحدث ونكتب، وندمج الجمل المستقلة في نص باستخدام قواعد بسيطة. وهنا جوهر: يجب أن تكون الجملتين المتجاورتين حول نفس الموضوع.

عادة ما يتم تقسيم جميع أنواع الاتصالات إلى المعجمية والصرفية والنحوية. كقاعدة عامة، عند ربط الجمل بالنص، يمكن استخدامها عدة أنواع من الاتصالات في نفس الوقت. وهذا يسهل إلى حد كبير البحث عن الجملة المطلوبة في الجزء المحدد. دعونا نتناول بالتفصيل كل نوع.

23.1. التواصل باستخدام الوسائل المعجمية.

1. كلام واحد المجموعة المواضيعية.

الكلمات من نفس المجموعة المواضيعية هي كلمات لها معنى معجمي مشترك وتشير إلى مفاهيم متشابهة ولكن ليست متطابقة.

أمثلة على الكلمات: 1) الغابة، المسار، الأشجار؛ 2) المباني والشوارع والأرصفة والساحات؛ 3) الماء والأسماك والأمواج. المستشفى، الممرضات، غرفة الطوارئ، جناح

ماءكانت نظيفة وشفافة. أمواجركضوا إلى الشاطئ ببطء وبصمت.

2. الكلمات العامة.

الكلمات العامة هي كلمات مرتبطة بالعلاقة بين الجنس والأنواع: الجنس مفهوم أوسع، والنوع مفهوم أضيق.

أمثلة على الكلمات: البابونج - زهرة؛ البتولا - شجرة؛ سيارة - نقلوما إلى ذلك وهلم جرا.

عبارات توضيحيه: كان لا يزال ينمو تحت النافذة البتولا. لدي الكثير من الذكريات المرتبطة بهذا شجرة...

مجال البابونجأصبحت نادرة. ولكن هذا متواضع ورد.

3 التكرار المعجمي

التكرار المعجمي هو تكرار نفس الكلمة في نفس شكل الكلمة.

يتم التعبير عن أقرب اتصال للجمل في المقام الأول بالتكرار. تكرار واحد أو آخر من أعضاء الجملة - الميزة الأساسيةاتصال السلسلة. على سبيل المثال، في الجمل خلف الحديقة كانت هناك غابة. كانت الغابة صماء ومهملةيتم بناء الاتصال وفقًا لنموذج "الموضوع - الموضوع"، أي أن الموضوع المسمى في نهاية الجملة الأولى يتكرر في بداية الجملة التالية؛ في الجمل الفيزياء هي العلم. يجب أن يستخدم العلم المنهج الجدلي- "المسند النموذجي - الموضوع" ؛ في المثال رست القارب على الشاطئ. كان الشاطئ مليئًا بالحصى الصغيرة- نموذج "الظرف - الموضوع" وهكذا. ولكن إذا كان في المثالين الأولين الكلمات الغابات والعلوم تقف في كل من الجمل المجاورة في نفس الحالة، ثم الكلمة شاطئ لها أشكال مختلفة. التكرار المعجمي في مهام امتحان الدولة الموحدةسيتم الأخذ في الاعتبار تكرار الكلمة بنفس صيغة الكلمة المستخدمة لتعزيز التأثير على القارئ.

في نصوص الأساليب الفنية والصحفية، غالبا ما يكون للاتصال المتسلسل من خلال التكرار المعجمي طابعا عاطفيا معبرا، خاصة عندما يكون التكرار عند تقاطع الجمل:

يختفي آرال من خريطة الوطن بحر.

جميع بحر!

ويستخدم استخدام التكرار هنا لتعزيز التأثير على القارئ.

دعونا نلقي نظرة على الأمثلة. نحن لم نأخذ في الاعتبار بعد وسائل الاتصال الإضافية، بل ننظر فقط إلى التكرار المعجمي.

(36) سمعت رجلاً شجاعًا جدًا خاض الحرب يقول ذات مرة: " كان مخيفا، مخيف جدا." (37) صدق: هو كان مخيفا.

(15) كمدرس، أتيحت لي الفرصة للقاء الشباب الذين يتوقون إلى إجابة واضحة ودقيقة لسؤال حول التعليم العالي قيمحياة. (16) 0 قيممما يسمح لك بتمييز الخير من الشر واختيار الأفضل والأجدر.

ملحوظة: تشير الأشكال المختلفة للكلمات إلى نوع مختلف من الاتصال.لمزيد من المعلومات حول الفرق، راجع الفقرة الخاصة بأشكال الكلمات.

4 كلمات متشابهة

الكلمات المشتركة هي كلمات لها نفس الجذر والمعنى المشترك.

أمثلة على الكلمات: الوطن، يولد، ميلاد، جيل؛ المسيل للدموع، كسر، انفجار

عبارات توضيحيه: انا محظوظ ولدصحي و قوي. قصة بلادي ولادةغير ملحوظة.

على الرغم من أنني فهمت أن العلاقة ضرورية استراحة، ولكن لم أستطع أن أفعل ذلك بنفسي. هذا فجوةسيكون مؤلما جدا لكلينا.

5 مرادفات

المرادفات هي كلمات من نفس الجزء من الكلام متقاربة في المعنى.

أمثلة على الكلمات: تشعر بالملل، عبوس، تحزن؛ المرح والفرح والابتهاج

عبارات توضيحيه: في الفراق قالت ذلك سوف اشتاق لك. كنت أعرف ذلك أيضا سأكون حزينامن نزهاتنا وأحاديثنا.

مرحأمسك بي وحملني وحملني.. ابتهاجيبدو أنه لا توجد حدود: أجابت لينا، وأجابت أخيرًا!

تجدر الإشارة إلى أنه يصعب العثور على المرادفات في النص إذا كنت بحاجة إلى البحث عن الروابط باستخدام المرادفات فقط. ولكن، كقاعدة عامة، جنبا إلى جنب مع طريقة الاتصال هذه، يتم استخدام الآخرين أيضا. لذلك، في المثال 1 هناك اقتران نفس ، سيتم مناقشة هذا الاتصال أدناه.

6 المرادفات السياقية

المرادفات السياقية هي كلمات من نفس الجزء من الكلام، متشابهة في المعنى فقط في سياق معين، لأنها تتعلق بنفس الكائن (الميزة، الإجراء).

أمثلة على الكلمات: هريرة، زميل فقير، شقي؛ فتاة، طالبة، جمال

عبارات توضيحيه: كيتيلقد كان يعيش معنا لبعض الوقت. خلعه زوجي رجل فقيرمن الشجرة التي تسلقها هربا من الكلاب.

خمنت أنها طالب. شابةواصلت التزام الصمت، على الرغم من كل الجهود التي بذلتها من جهتي لحملها على التحدث.

يصعب العثور على هذه الكلمات في النص: فالمؤلف يجعلها مرادفات. ولكن إلى جانب طريقة الاتصال هذه، يتم استخدام طرق أخرى أيضًا، مما يجعل البحث أسهل.

7 المتضادات

المتضادات هي كلمات من نفس الجزء من الكلام ولها معاني متضادة.

أمثلة على الكلمات: الضحك والدموع. حار بارد

عبارات توضيحيه: تظاهرت بأنني أحببت هذه النكتة وأخرجت شيئًا مثل ضحك. لكن دموعلقد خنقوني، وغادرت الغرفة بسرعة.

كانت كلماتها ساخنة و أحرق. عيون مبردةبارد. شعرت وكأنني كنت تحت دش متناقض.

8 المتضادات السياقية

المتضادات السياقية هي كلمات من نفس الجزء من الكلام ولها معاني متعارضة فقط في سياق معين.

أمثلة على الكلمات: الفأر - الأسد؛ المنزل - العمل الأخضر - الناضج

عبارات توضيحيه: على عملكان هذا الرجل رماديا مع الفأرة. في البيتاستيقظت فيه أسد.

ناضجيمكن استخدام التوت بأمان لصنع المربى. و هنا أخضرمن الأفضل عدم وضعها، فهي عادة ما تكون مرة ويمكن أن تفسد الطعم.

نلفت الانتباه إلى المصادفة غير العشوائية للمصطلحات(المرادفات والمتضادات، بما في ذلك السياقية) في هذه المهمة والمهمتين 22 و24: هذه هي نفس الظاهرة المعجمية،ولكن ينظر إليها من زاوية مختلفة. يمكن أن تعمل الوسائل المعجمية على ربط جملتين متجاورتين، أو قد لا تكون رابطًا متصلاً. في الوقت نفسه، سيكونون دائما وسيلة للتعبير، أي أن لديهم كل فرصة ليكونوا موضوع المهام 22 و 24. لذلك، النصيحة: عند إكمال المهمة 23، انتبه لهذه المهام. سوف تتعلم المزيد من المواد النظرية حول الوسائل المعجمية من القاعدة المرجعية للمهمة 24.

23.2. التواصل باستخدام الوسائل المورفولوجية

جنبا إلى جنب مع وسائل الاتصال المعجمية، يتم استخدام الوسائل المورفولوجية أيضا.

1. الضمير

اتصال الضمير هو اتصال يتم فيه استبدال كلمة واحدة أو عدة كلمات من الجملة السابقة بضمير.لرؤية مثل هذا الارتباط، عليك أن تعرف ما هو الضمير وما هي فئات المعنى الموجودة.

ما تحتاج إلى معرفته:

الضمائر هي كلمات تستخدم بدلا من الاسم (اسم، صفة، رقم)، للدلالة على الأشخاص، تشير إلى الأشياء، خصائص الأشياء، عدد الأشياء، دون تسميتها على وجه التحديد.

بناءً على معانيها وخصائصها النحوية، يتم التمييز بين تسع فئات من الضمائر:

1) الشخصية (أنا، نحن، أنت، أنت، هو، هي، هم)؛

2) قابل للإرجاع (ذاتي) ؛

3) ملكية (لي، لك، لنا، لك، لك)؛ تستخدم كممتلكات أيضا أشكال شخصية: سترته), عملها),(الجدارة).

4) توضيحي (هذا، هذا، هذا، هذا، الكثير)؛

5) نهائي(نفسه، معظمه، كل شيء، الجميع، بعضهم البعض)؛

6) قريب (من، ماذا، الذي، الذي، كم، الذي)؛

7) الاستفهام (من؟ ماذا؟ الذي؟ الذي؟ كم؟ أين؟ متى؟ أين؟ من أين؟ لماذا؟ لماذا؟ ماذا؟)

8) سلبي (لا أحد، لا شيء، لا أحد)؛

9) غير محدد (شخص، شيء، شخص، أحد، أحد، أحد).

لا تنسي ذلك الضمائر تتغير حسب الحالةولذلك فإن "أنت"، "أنا"، "عننا"، "عنهم"، "لا أحد"، "الجميع" هي أشكال من الضمائر.

كقاعدة عامة، تشير المهمة إلى الفئة التي يجب أن يكون عليها الضمير، ولكن هذا ليس ضروريًا إذا لم تكن هناك ضمائر أخرى تعمل كعناصر ربط في الفترة المحددة. عليك أن تفهم بوضوح أنه ليس كل ضمير يظهر في النص هو رابط متصل.

دعونا نلقي نظرة على الأمثلة ونحدد كيفية ارتباط الجملتين 1 و2؛ 2 و 3.

1) تم تجديد مدرستنا مؤخرًا. 2) لقد انتهيت منه منذ سنوات عديدة، ولكن في بعض الأحيان كنت أدخل وأتجول في طوابق المدرسة. 3) الآن هم بعض الغرباء، مختلفون، وليسوا لي....

هناك ضميران في الجملة الثانية، كلاهما شخصي، أناو ها. أيهما هو دبوس ورقالذي يربط الجملة الأولى والثانية؟ إذا كان ضمير أناما هو عليه استبدالفي الجملة 1؟ لا شئ. ما الذي يحل محل الضمير؟ ها؟ كلمة " مدرسة"من الجملة الأولى. نستنتج: الاتصال باستخدام الضمير الشخصي ها.

هناك ثلاثة ضمائر في الجملة الثالثة: هم بطريقة أو بأخرى لي.والثاني لا يرتبط إلا بالضمير هم(=طوابق من الجملة الثانية). استراحة لا ترتبط بأي شكل من الأشكال بكلمات الجملة الثانية ولا تستبدل أي شيء. الخلاصة: الجملة الثانية تربط الثالثة بالضمير هم.

ما هي الأهمية العملية لفهم طريقة الاتصال هذه؟ الحقيقة هي أنه يمكن ويجب استخدام الضمائر بدلاً من الأسماء والصفات والأرقام. استخدم، ولكن ليس الإساءة، لأن وفرة الكلمات "هو"، "له"، "هم" تؤدي أحيانا إلى سوء الفهم والارتباك.

2. ظرف

التواصل باستخدام الظروف هو اتصال تعتمد ميزاته على معنى الظرف.

لرؤية مثل هذا الارتباط، عليك أن تعرف ما هو الظرف وما هي فئات المعنى الموجودة.

الأحوال هي كلمات غير قابلة للتغيير تشير إلى إجراء وتشير إلى فعل.

يمكن استخدام الظروف ذات المعاني التالية كوسيلة للتواصل:

مساحة ووقت: أدناه، على اليسار، بجانب، في البداية، منذ فترة طويلةوما شابه ذلك.

عبارات توضيحيه: وصلنا إلى العمل. في البدايةكان الأمر صعبًا: لم أتمكن من العمل كفريق، ولم يكن لدي أي أفكار. بعدانخرطوا وشعروا بقوتهم وحتى تحمسوا.ملحوظة: الجمل 2 و 3 مرتبطة بالجملة 1 باستخدام الظروف المشار إليها. ويسمى هذا النوع من الاتصال اتصال موازية.

صعدنا إلى قمة الجبل. حوللم يكن هناك سوى رؤوس الأشجار منا. قريبطفت الغيوم معنا.مثال مشابه للاتصال المتوازي: 2 و 3 متصلان بـ 1 باستخدام الظروف المشار إليها.

الظروف التوضيحية. (يطلق عليهم في بعض الأحيان الظروف الاسمية، لأنهم لا يذكرون كيفية أو مكان حدوث الإجراء، بل يشيرون إليه فقط): هناك، هنا، هناك، ثم، من هناك، لأنه، هكذاوما شابه ذلك.

عبارات توضيحيه: الصيف الماضي كنت في إجازة في إحدى المصحات في بيلاروسيا. من هناككان من المستحيل تقريبًا إجراء مكالمة، ناهيك عن تصفح الإنترنت.يحل الظرف "من هناك" محل العبارة بأكملها.

استمرت الحياة كالمعتاد: درست، وعملت أمي وأبي، وتزوجت أختي وغادرت مع زوجها. لذالقد مرت ثلاث سنوات. الظرف "هكذا" يلخص محتوى الجملة السابقة بالكامل.

من الممكن استخدامها فئات أخرى من الظروفعلى سبيل المثال، سلبي: ب المدرسة والجامعةلم تكن لدي علاقات جيدة مع زملائي. نعم و في أي مكانلم تطوي؛ لكنني لم أعاني من ذلك، كان لدي عائلة، كان لدي إخوة، لقد حلوا محل أصدقائي.

3. الاتحاد

التواصل باستخدام أدوات العطف هو النوع الأكثر شيوعا من الاتصال، والذي بفضله تنشأ علاقات مختلفة بين الجمل المتعلقة بمعنى أدوات العطف.

التواصل باستخدام أدوات العطف التنسيقية: ولكن، و، ولكن، أيضا، أو، ومع ذلكو اخرين. قد تشير المهمة أو لا تشير إلى نوع الاتحاد. ولذلك، ينبغي تكرار المواد المتعلقة بالتحالفات.

مزيد من التفاصيل حول تنسيق عمليات الاقتران موصوفة في قسم خاص.

عبارات توضيحيه: وبحلول نهاية اليوم كنا متعبين بشكل لا يصدق. لكنكان المزاج مذهلاً!التواصل باستخدام أداة العطف "لكن".

لقد كان الأمر دائما هكذا... أوهكذا بدا لي...الاتصال باستخدام أداة العطف المنفصلة "أو".

نلفت الانتباه إلى حقيقة أنه نادرًا ما يتم استخدام اقتران واحد فقط في تكوين الاتصال: كقاعدة عامة، يتم استخدام وسائل الاتصال المعجمية في وقت واحد.

التواصل باستخدام أدوات العطف الثانوية: لذلك. حالة غير نمطية للغاية، حيث أن أدوات العطف الثانوية تربط الجمل ضمن جملة معقدة. في رأينا، مع مثل هذا الاتصال هناك انقطاع متعمد في بنية جملة معقدة.

عبارات توضيحيه: لقد كنت في حالة يأس تام.. للم أكن أعرف ماذا أفعل، وإلى أين أذهب، والأهم من ذلك، إلى من ألجأ لطلب المساعدة.حرف العطف "ل" له معنى "لأن" يشير إلى سبب حالة البطل.

لم أنجح في الامتحانات، ولم أذهب إلى الكلية، ولم أتمكن من طلب المساعدة من والدي ولم أفعل ذلك. لذالم يتبق سوى شيء واحد للقيام به: العثور على وظيفة.حرف العطف "هكذا" له معنى النتيجة.

4. الجسيمات

اتصالات الجسيماتيرافق دائمًا أنواعًا أخرى من الاتصالات.

حبيبات بعد كل شيء، وفقط، هنا، هناك، فقط، حتى، نفس الشيءإضافة ظلال إضافية إلى الاقتراح.

عبارات توضيحيه: اتصل بوالديك وتحدث معهم. بعد كل ذلكالأمر بسيط جدًا وفي نفس الوقت صعب - أن تحب....

كان الجميع في المنزل نائمين بالفعل. و فقطتمتمت الجدة بهدوء: كانت تقرأ دائمًا الصلوات قبل النوم، وتطلب من القوى السماوية حياة أفضل لنا.

بعد أن رحل زوجي، أصبحت روحي فارغة وبيتي مهجوراً. حتىالقطة، التي عادة ما تندفع مثل النيزك حول الشقة، تتثاءب بنعاس وتستمر في محاولة التسلق بين ذراعي. هناعلى من أتكئ على ذراعيه..يرجى ملاحظة أن الجسيمات المتصلة تأتي في بداية الجملة.

5. أشكال الكلمات

التواصل باستخدام شكل الكلمةهو أنه في الجمل المجاورة يتم استخدام نفس الكلمة في مختلفة

اذا هذا الاسم - الرقم والحالة
لو صفة - الجنس والرقم والحالة
لو الضمير - الجنس والرقم والحالةاعتمادا على الفئة
لو الفعل في الشخص (الجنس)، العدد، الزمن

تعتبر الأفعال والنعوت والأفعال وصيغ الفعل كلمات مختلفة.

عبارات توضيحيه: ضوضاءيزداد تدريحيا. من هذا النمو ضوضاءشعرت بعدم الارتياح.

عرفت ابني قائد المنتخب. مع نفسي قائد المنتخبولم يجمعني القدر ولكني علمت أن الأمر مسألة وقت فقط.

ملحوظة: قد يقول الواجب "أشكال الكلمات"، فيكون كلمة واحدة بأشكال مختلفة؛

"أشكال الكلمات" - وهاتان كلمتان تتكرران في الجمل المجاورة.

هناك صعوبة خاصة في الفرق بين أشكال الكلمات والتكرار المعجمي.

معلومات للمعلمين.

دعونا نفكر كمثال في المهمة الأكثر صعوبة في امتحان الدولة الموحدة الحقيقي 2016. إليكم الجزء الكامل المنشور على موقع FIPI في " القواعد الارشاديةللمعلمين (2016)"

تعود الصعوبات التي واجهت الممتحنين في إكمال المهمة 23 إلى الحالات التي تتطلب فيها حالة المهمة التمييز بين شكل الكلمة والتكرار المعجمي كوسيلة لربط الجمل في النص. في هذه الحالات، عند تحليل المواد اللغوية، يجب على الطلاب الانتباه إلى حقيقة أن التكرار المعجمي ينطوي على تكرار وحدة معجمية بمهمة أسلوبية خاصة.

نقدم حالة المهمة 23 وجزء من نص أحدها خيارات امتحان الدولة الموحدة 2016:

"من بين الجمل 8-18، ابحث عن جملة مرتبطة بالجمل السابقة باستخدام التكرار المعجمي. اكتب رقم هذا العرض."

فيما يلي بداية النص المقدم للتحليل.

- (7) أي نوع من الفنانين أنت عندما لا تحب موطنك الأصلي، يا غريب الأطوار!

(8) ربما لهذا السبب لم يكن بيرج جيدًا في المناظر الطبيعية. (9) فضل الصورة والملصق. (10) حاول أن يجد أسلوب عصره، لكن هذه المحاولات كانت مليئة بالفشل والغموض.

(11) ذات يوم تلقى بيرج رسالة من الفنان يارتسيف. (12) دعاه للحضور إلى غابات موروم حيث أمضى الصيف.

(13) كان أغسطس حارًا وهادئًا. (14) عاش يارتسيف بعيدًا عن المحطة المهجورة، في الغابة، على الشاطئ بحيرة عميقةمع الماء الأسود. (15) استأجر كوخًا من أحد الحراجين. (16) تم نقل بيرج إلى البحيرة من قبل ابن الحراج فانيا زوتوف، وهو صبي منحني وخجول. (17) عاش بيرج على البحيرة لمدة شهر تقريبًا. (18) لم يكن يذهب للعمل ولم يأخذ معه الدهانات الزيتية.

الاقتراح 15 مرتبط بالاقتراح 14 بواسطة ضمير شخصي "هو"(يارتسيف).

الاقتراح 16 مرتبط بالاقتراح 15 بواسطة أشكال الكلمة "الحراجي": صيغة حرف الجر، يتحكم فيها الفعل، وصيغة غير حرف الجر، يتحكم فيها الاسم. تعبر أشكال الكلمات هذه عن معاني مختلفة: معنى الكائن ومعنى الانتماء، واستخدام أشكال الكلمات المعنية لا يحمل عبئًا أسلوبيًا.

الاقتراح 17 مرتبط بالجملة 16 بواسطة أشكال الكلمة ("على البحيرة - إلى البحيرة"؛ "بيرجا - بيرج").

الاقتراح رقم 18 مرتبط بالاقتراح السابق الضمير الشخصي "هو"(بيرج).

الإجابة الصحيحة في المهمة 23 من هذا الخيار هي 10.إنها الجملة 10 من النص المرتبطة بالجمله السابقة (الجملة 9) باستخدام التكرار المعجمي (كلمة "هو").

وتجدر الإشارة إلى أنه لا يوجد إجماع بين مؤلفي الأدلة المختلفة،ما يعتبر تكرارًا معجميًا - نفس الكلمة في حالات مختلفة (أشخاص، أرقام) أو في نفس الحالة. مؤلفو كتب دار النشر "التعليم الوطني"، "الامتحان"، "الفيلق" (المؤلفون Tsybulko I.P.، Vasilyev I.P.، Gosteva Yu.N.، Senina N.A.) لا يقدمون مثالًا واحدًا تكون فيه الكلمات مختلفة سيتم اعتبار النماذج التكرار المعجمي.

وفي الوقت نفسه، يتم التعامل مع الحالات المعقدة للغاية التي يكون فيها للكلمات في حالات مختلفة نفس الشكل بشكل مختلف في الأدلة. مؤلف الكتب N. A. يرى سينينا هذا كشكل من أشكال الكلمة. آي بي. يرى تسيبولكو (استنادًا إلى مواد من كتاب صدر عام 2017) التكرار المعجمي. لذلك، في جمل مثل رأيت البحر في المنام. كان البحر ينادينيكلمة "البحر" لها حالات مختلفة، ولكن في الوقت نفسه لديها بلا شك نفس المهمة الأسلوبية التي يكتب عنها I. P.. تسيبولكو. دون الخوض في الحل اللغوي لهذه المشكلة، سنحدد موقف RESHUEGE ونقدم التوصيات.

1. جميع الأشكال غير المتطابقة بشكل واضح هي أشكال كلمات، وليست تكرارًا معجميًا. يرجى ملاحظة أننا نتحدث عن نفس الظاهرة اللغوية كما في المهمة 24. وفي 24، التكرار المعجمي هو مجرد كلمات متكررة بنفس الأشكال.

2. لن تكون هناك نماذج مطابقة في مهام RESHUEGE: إذا لم يتمكن المتخصصون اللغويون أنفسهم من فهم ذلك، فلن يتمكن خريجو المدارس من القيام بذلك.

3. إذا واجهت مهام ذات صعوبات مماثلة أثناء الاختبار، فإننا ننظر إلى وسائل الاتصال الإضافية التي ستساعدك على اتخاذ اختيارك. بعد كل شيء، قد يكون لمجمعي KIMs رأيهم الخاص المنفصل. لسوء الحظ، قد يكون هذا هو الحال.

23.3 الوسائل النحوية.

كلمات تمهيدية

التواصل بمساعدة الكلمات التمهيدية يرافق ويكمل أي اتصال آخر، مما يضيف ظلالاً من المعنى المميزة للكلمات التمهيدية.

وبطبيعة الحال، عليك أن تعرف أي الكلمات هي تمهيدية.

تم تعيينه. للأسفكان أنطون طموحًا للغاية. من ناحيةفالشركة بحاجة إلى هؤلاء الأفراد، لكنه لم يكن أقل شأنا من أي شخص أو أي شيء، إذا كان هناك شيء، كما قال، أقل من مستواه.

دعونا نعطي أمثلة على تعريف وسائل الاتصال في نص قصير.

(1) التقينا بماشا منذ عدة أشهر. (2) لم يرها والداي بعد، لكنهما لم يصرا على مقابلتها. (3) ويبدو أنها أيضًا لم تسعى للتقارب، الأمر الذي أزعجني بعض الشيء.

دعونا نحدد كيفية ارتباط الجمل في هذا النص.

الجملة 2 مرتبطة بالجملة 1 باستخدام ضمير شخصي ها، الذي يحل محل الاسم ماشافي الجملة 1.

ترتبط الجملة 3 بالجملة 2 باستخدام أشكال الكلمات هي لها: "هي" اسمية، و"هي" اسم مضاف إليه.

بالإضافة إلى ذلك، تحتوي الجملة 3 أيضًا على وسائل اتصال أخرى: وهي أداة العطف نفس، كلمة تمهيدية يبدو، سلسلة من الإنشاءات المترادفة لم تصر على التعرف على بعضها البعضو لم يحاول الاقتراب.

إنجا ماركاروفا (موسكو) 15.09.2015 00:54

عذرًا، لماذا 41 جملة غير مناسبة؟

أولا، هناك اتحاد (أو)

ثانيا الجزيئات

ثالثا الضمائر الشخصية

جميع الشروط موجودة في كلا الاقتراحين.

تاتيانا يودينا

إنجا، أنت ترتكب خطأً فادحًا...هل هذه هي الطريقة التي يمكنك من خلالها البحث عن أدوات العطف أو الجسيمات أو الضمائر الضرورية؟

إن وجود الكلمات المحددة في الجملة لا يعني تلقائيًا أن هذه الكلمات هي التي تربط الجملة بالسابقة. انظر هنا. الجملة 38. "لكن كان من الممكن - إلى الأبد وبشكل لا يمكن إصلاحه - أن نفوت ها". معها = الموسيقى من الجملة 37. لا يوجد مثل هذا الارتباط بين 40 و 41... هذا أول شيء.

ثانية. الجسيم - شيء لن يربط أي شيء أبدًا، لأنه دائمًا مرتبط بالضمير.

اكتب مقالًا بناءً على النص الذي قرأته.

صياغة إحدى المشاكل التي يطرحها مؤلف النص.

التعليق على المشكلة المصاغة. قم بتضمين تعليقك مثالين توضيحيين من النص الذي قرأته والذي تعتقد أنه مهم لفهم المشكلة في النص المصدر (تجنب الاقتباس المفرط). اشرح معنى كل مثال وبيّن العلاقة الدلالية بينهما.

حجم المقال لا يقل عن 150 كلمة.

العمل المكتوب دون الرجوع إلى النص المقروء (لا يعتمد على هذا النص) لا يتم تقييمه. إذا كانت المقالة عبارة عن إعادة رواية أو إعادة كتابة كاملة للنص الأصلي دون أي تعليقات، فسيتم تصنيف هذا العمل بـ 0 نقطة.

كتابة مقال بعناية، بخط واضح ومقروء.

الشرح (انظر أيضًا القاعدة أدناه).

مشاكل:

1. مشكلة الصواب والخطأ.

2. المشكلة الفقر الروحي، فقدان الاهتمام بالثقافة.

1. أي مهمة يتم التغلب عليها من قبل أولئك الذين يبذلون الجهد. ومن المؤكد أن هذه الجهود ستؤتي ثمارها.

2. ما هو ذو قيمة ليس الشخص المهتم بالثقافة، أو الإشادة بالموضة أو إرضاء طموحاته الخاصة، ولكن الشخص المهتم بإخلاص التراث الثقافي، يستمتع بالتعرف على الجديد والمجهول والجميل.

الشرح (انظر أيضًا القاعدة أدناه).

"يتحدث مؤلف النص بشكل عاطفي للغاية عن مقدمته للفن والموسيقى الحقيقية. يتم نقل الشعور الحي للمؤلف من خلال التقنيات التالية: (أ) التدرج ("الملل، الضعيف، المعذب" في الجملة 23)، (ب) التقسيم (الجمل 21-22). المجاز (ب) الاستعارة ("نار الإبداع" في الجملة 2)، بالإضافة إلى أداة معجمية - (د) تجويد مؤلف العبارات للنص."

3) التدرج - ترتيب عدد من التعبيرات المتعلقة بموضوع واحد، بترتيب تسلسلي من زيادة أو نقصان) الأهمية الدلالية أو العاطفية لأعضاء السلسلة.

5) التقسيم - التقسيم المتعمد للنص المرتبط بالنغمات والكتابة إلى عدة أجزاء مستقلة عن علامات الترقيم.

2) الاستعارة هي مقارنة مخفية.

4) العبارات عبارة ثابتة، مستخرجة من ذاكرتنا في شكل جاهز ولها معنى غير قابل للتجزئة.

الجواب: 3524.

الجواب: 3524

القاعدة: المهمة 26. اللغة وسيلة التعبير

تحليل وسائل التعبير.

الغرض من المهمة هو تحديد وسائل التعبير المستخدمة في المراجعة من خلال إثبات التطابق بين الفجوات المشار إليها بالحروف في نص المراجعة والأرقام مع التعريفات. ما عليك سوى كتابة التطابقات بالترتيب الذي تظهر به الحروف في النص. إذا كنت لا تعرف ما هو مخفي تحت حرف معين، يجب عليك وضع "0" مكان هذا الرقم. يمكنك الحصول على من 1 إلى 4 نقاط لهذه المهمة.

عند إكمال المهمة 26، يجب أن تتذكر أنك تقوم بملء الفجوات في المراجعة، أي. استعادة النص، ومعه الاتصال الدلالي والنحوي. ولذلك، فإن تحليل المراجعة نفسها يمكن أن يكون في كثير من الأحيان بمثابة دليل إضافي: صفات مختلفة من نوع أو آخر، ومسندات متوافقة مع الإغفالات، وما إلى ذلك. سيسهل إكمال المهمة وتقسيم قائمة المصطلحات إلى مجموعتين: الأولى تتضمن المصطلحات بناءً على معنى الكلمة، والثانية - بنية الجملة. يمكنك إجراء هذا التقسيم، مع العلم أن جميع الوسائل تنقسم إلى مجموعتين كبيرتين: الأولى تشمل المفردات (الوسائل غير الخاصة) والمجازات؛ ثانيا، أشكال الكلام (بعضها يسمى النحوي).

26.1 الكلمة أو التعبير الاستوائي المستخدم في معنى شكلي لإنشاء صورة فنية وتحقيق قدر أكبر من التعبير. تتضمن الاستعارات تقنيات مثل الصفة، والمقارنة، والتجسيد، والاستعارة، والكناية، وفي بعض الأحيان تتضمن المبالغة والعبارات الصغيرة.

ملاحظة: تنص المهمة عادةً على أن هذه هي مسارات.

في المراجعة، يتم الإشارة إلى أمثلة الاستعارات بين قوسين، مثل العبارة.

1.كنية(مترجم من اليونانية - التطبيق والإضافة) - هذا تعريف مجازي يمثل ميزة أساسية لسياق معين في الظاهرة المصورة. الصفة تختلف عن التعريف البسيط تعبير فنيوالصور. النعت مبني على مقارنة مخفية.

تتضمن الصفات جميع التعريفات "الملونة" التي يتم التعبير عنها غالبًا الصفات:

ارض يتيمة حزينة(إف آي تيوتشيف)، الضباب الرمادي، ضوء الليمون، السلام الصامت(آي بونين).

يمكن أيضًا التعبير عن الصفات:

-الأسماء، بمثابة تطبيقات أو مسندات، وإعطاء خاصية مجازية للموضوع: ساحرة الشتاء. الأم هي الأرض الرطبة. الشاعر قيثارة، وليس مجرد مربية روحه(م. غوركي)؛

-الضمائر، يتصرف حسب الظروف: في الشمال البري يقف وحيد...(م. يو. ليرمونتوف)؛ كانت الأوراق بتوترامتدت في مهب الريح (K. G. Paustovsky)؛

-النعوت: اندفاع الأمواج مدوية ومتألقة;

-الضمائر، معبراً عن الدرجة الفائقة لحالة معينة من النفس البشرية:

بعد كل شيء، كانت هناك معارك قتالية، نعم، كما يقولون، لا تزال قائمة أيّ! (م. يو. ليرمونتوف)؛

-النعوت والعبارات التشاركية: العندليب في المفردات قرقرةأعلن حدود الغابة (B. L. Pasternak)؛ وأعترف أيضًا بظهور... كتاب السلوقيين الذين لا يستطيعون إثبات المكان الذي أمضوا فيه ليلة الأمس، والذين ليس لديهم كلمات أخرى في لغتهم سوى الكلمات لا يتذكر القرابة(م. إي سالتيكوف شيدرين).

2. المقارنةهي تقنية بصرية تعتمد على مقارنة ظاهرة أو مفهوم بآخر. على عكس الاستعارة، تكون المقارنة دائمًا ثنائية: فهي تسمي كلا الأشياء المقارنة (الظواهر، والخصائص، والأفعال).

القرى تحترق، وليس لديهم حماية.

أبناء الوطن يهزمهم العدو،

والوهج مثل النيزك الأبدي,

اللعب في السحاب يخيف العين. (إم يو ليرمونتوف)

يتم التعبير عن المقارنات بطرق مختلفة:

شكل الحالة الآلية للأسماء:

العندليبطار الشباب المتشرد من قبل ،

موجةفي الطقس السيئ، يتلاشى الفرح (A.V.Koltsov)

صيغة المقارنة للصفة أو الظرف: هذه العيون أكثر اخضراراالبحر وأشجار السرو لدينا أغمق(أ. أخماتوفا)؛

عبارات المقارنة مع أدوات العطف مثل، كما لو، كما لو، وما إلى ذلك:

مثل الوحش المفترس، إلى المسكن المتواضع

الفائز يقتحم بالحراب... (م. يو. ليرمونتوف) ؛

باستخدام كلمات مماثلة، مماثلة، وهذا هو:

على عيون قطة حذرة

مشابهعينيك (أ. أخماتوفا)؛

استخدام الجمل المقارنة:

حلقت الأوراق الذهبية

في مياه البركة الوردية،

مثل قطيع خفيف من الفراشات

يطير بلا انقطاع نحو النجم (S. A. Yesenin)

3. استعارة(مترجمة من اليونانية - نقل) هي كلمة أو تعبير يستخدم بمعنى مجازي بناءً على تشابه شيئين أو ظاهرتين لسبب ما. على عكس المقارنة التي تحتوي على ما تتم مقارنته وما تتم مقارنته، فإن الاستعارة تحتوي على الثاني فقط، مما يخلق الاكتناز والمجازية في استخدام الكلمة. يمكن أن يعتمد الاستعارة على تشابه الأشياء في الشكل واللون والحجم والغرض والأحاسيس وما إلى ذلك: شلال من النجوم، سيل من الحروف، جدار من النار، هاوية من الحزن، لؤلؤة من الشعر، شرارة حبوإلخ.

وتنقسم جميع الاستعارات إلى مجموعتين:

1) لغة عامة("تم مسحها"): أيادي ذهبية، عاصفة في فنجان شاي، جبال متحركة، أوتار الروح، تلاشى الحب؛

2) فني(المؤلف الفردي، الشعري):

والنجوم تتلاشى التشويق الماس

في نزلة برد غير مؤلمةالفجر (م. فولوشين) ؛

سماء فارغة زجاج شفاف (أ. أخماتوفا)؛

و عيون زرقاء بلا قاع

يزدهرون على الشاطئ البعيد. (أ.أ. بلوك)

يحدث الاستعارة ليس مجرد واحد: يمكن أن يتطور في النص، وتشكيل سلاسل كاملة من التعبيرات التصويرية، في كثير من الحالات - تغطي، كما لو كانت تتخلل النص بأكمله. هذا استعارة موسعة ومعقدةصورة فنية كاملة.

4. التجسيد- هذا نوع من الاستعارة يعتمد على نقل علامات الكائن الحي إلى الظواهر الطبيعية والأشياء والمفاهيم. في أغلب الأحيان، يتم استخدام التجسيدات لوصف الطبيعة:

أثناء التجول في الوديان الهادئة، استلقى الضباب الهادئ، ولا يضيع في البعيد إلا صوت متشرد الحصان. لقد تلاشى يوم الخريف، وأصبح شاحبًا، وتجعدت الأوراق العطرة، والزهور نصف الذابلة تستمتع بنوم بلا أحلام.. (إم يو ليرمونتوف)

5. كناية(مترجمة من اليونانية - إعادة التسمية) هي نقل الاسم من كائن إلى آخر بناءً على تجاورهما. يمكن أن يكون المجاور مظهرًا من مظاهر الاتصال:

بين الفعل وأداة الفعل: قراهم وحقولهم لغارة عنيفة محكوم عليه بالسيوف والحرائق(أ.س. بوشكين)؛

بين الشيء والمادة التي صنع منها الشيء: ... أو على الفضة أكلت على الذهب(أ.س.غريبويدوف) ؛

بين المكان والناس في ذلك المكان: كانت المدينة صاخبةطقطقة الأعلام ، وتساقطت الورود المبللة من أوعية فتيات الزهور ... (يو. ك. أوليشا)

6. سينكدوك(مترجم من اليونانية - الارتباط) - هذا نوع من الكناية، على أساس انتقال المعنى من ظاهرة إلى أخرى بناء على العلاقة الكمية بينهما. في أغلب الأحيان يحدث النقل:

من أقل إلى أكثر: حتى الطير لا يطير إليه، ولا يأتي النمر... (أ.س. بوشكين)؛

من الجزء إلى الكل: بيرد، لماذا لا تزال صامتا؟(أ.ب. تشيخوف)

7. العبارات المحيطية، أو العبارات المحيطية(مترجم من اليونانية - تعبير وصفي) عبارة تستخدم بدلاً من أي كلمة أو عبارة. على سبيل المثال، بطرسبورغ في الآية

A. S. Pushkin - "خلق بطرس"، "جمال وعجب البلدان الكاملة"، "مدينة بتروف"؛ A. A. Blok في قصائد M. I. Tsvetaeva - "فارس بلا عتاب" ، "مغني الثلج ذو العيون الزرقاء" ، "البجعة الثلجية" ، "روحي القديرة".

8.المبالغة(مترجم من اليونانية - المبالغة) هو تعبير مجازي يحتوي على مبالغة باهظة في أي سمة لشيء أو ظاهرة أو فعل: سوف يطير طائر نادر إلى منتصف نهر الدنيبر(إن في جوجول)

وفي تلك اللحظة بالذات كان هناك سعاة، سعاة، سعاة في الشوارع... هل يمكنك أن تتخيل، خمسة وثلاثون ألفاًسعاة فقط! (إن في جوجول).

9. ليتوتا(مترجم من اليونانية - الصغر والاعتدال) هو تعبير مجازي يحتوي على التقليل الباهظ من أي سمة لشيء أو ظاهرة أو فعل: يا لها من بقرة صغيرة! هناك، صحيح، أقل من رأس الدبوس.(آي كريلوف)

والأهم من ذلك أنه يمشي، في هدوء مهذب، يقود الحصان باللجام فلاح يرتدي حذاءًا كبيرًا، ومعطفًا قصيرًا من جلد الغنم، ويرتدي قفازات كبيرة... ومن المسامير نفسي!(ن.نكراسوف)

10. المفارقة(مترجم من اليونانية - ادعاء) هو استخدام كلمة أو عبارة بمعنى يتعارض مع المعنى المباشر. المفارقة هي نوع من القصص الرمزية التي يتم فيها إخفاء السخرية خلف تقييم إيجابي ظاهريًا: لماذا أيها الذكي أنت تهذي يا رأس؟(آي كريلوف)

26.2 الوسائل اللغوية المرئية والمعبرة "غير الخاصة"

ملاحظة: يُشار أحيانًا في المهام إلى أن هذا جهاز معجمي.عادة، في مراجعة المهمة 24، يتم تقديم مثال على أداة معجمية بين قوسين، إما ككلمة واحدة أو كعبارة تكون فيها إحدى الكلمات بخط مائل. يرجى ملاحظة: هذه هي المنتجات المطلوبة في أغلب الأحيان تجد في المهمة 22!

11. المرادفاتأي: كلمات من نفس الجزء من الكلام، مختلفة في الصوت، ولكنها متطابقة أو متشابهة في المعنى المعجمي وتختلف عن بعضها البعض إما في درجات المعنى أو في اللون الأسلوبي ( شجاع - شجاع، تشغيل - الاندفاع، عيون(حيادي) - عيون(الشاعر.))، لديهم قوة تعبيرية كبيرة.

يمكن أن تكون المرادفات سياقية.

12. المتضادات، أي كلمات من نفس الجزء من الكلام، متضادة في المعنى ( الحقيقة - كذبة، الخير - الشر، مثير للاشمئزاز - رائع)، لديهم أيضًا قدرات تعبيرية رائعة.

يمكن أن تكون المتضادات سياقية، أي أنها تصبح متضادات فقط في سياق معين.

الأكاذيب تحدث الخير والشر,

رحيما أو بلا رحمة،

الأكاذيب تحدث حاذق ومحرج ،

بحكمة وعدم تهور،

مسكر وبائس.

13. العباراتكوسيلة للتعبير اللغوي

العبارات (التعابير العباراتية، والتعابير)، أي العبارات والجمل المستنسخة في شكل جاهز، حيث يهيمن المعنى المتكامل على معاني المكونات المكونة لها وليس مجموعًا بسيطًا من هذه المعاني ( تقع في مشكلة، تكون في السماء السابعة، عظمة الخلاف)، لديهم قدرات تعبيرية كبيرة. يتم تحديد التعبير عن الوحدات اللغوية من خلال:

1) صورهم الحية، بما في ذلك الأسطورية ( بكت القطة مثل سنجاب في عجلة، خيط أريادن، سيف ديموقليس، كعب أخيل);

2) تصنيف العديد منها: أ) إلى فئة عالية ( صوت صارخ في البرية يغرق في النسيان) أو مخفض (العامية، العامية: مثل سمكة في الماء، لا نوم ولا روح، قُد من أنفك، ارغِ عنقك، علق أذنيك); ب) للفئة الوسائل اللغويةمع تلوين عاطفي معبر إيجابي ( لتخزين مثل قرة عينك - التجارة.) أو مع تلوين عاطفي معبر سلبي (بدون الملك في الرأس غير موافق عليه، اليرقات الصغيرة- مهمل، لا قيمة له - محتقر.).

14. المفردات الملونة أسلوبيا

لتعزيز التعبير في النص، يمكن استخدام جميع فئات المفردات الملونة من الناحية الأسلوبية:

1) المفردات التعبيرية العاطفية (التقييمية)، بما في ذلك:

أ) الكلمات ذات التقييم العاطفي التعبيري الإيجابي: مهيبة وسامية (بما في ذلك السلافية القديمة): الإلهام، المستقبل، الوطن، التطلعات، مخفية، لا تتزعزع؛ شاعرية سامية: هادئة، مشعة، ساحرة، لازوردية؛ الموافقة: نبيل، متميز، مدهش، شجاع؛ التحبيب: أشعة الشمس، عزيزتي، ابنة

ب) الكلمات ذات التقييم العاطفي التعبيري السلبي: الرفض: المضاربة والمشاحنات والهراء.رافض: مغرور، محتال; ازدراء: الغبي، الحشر، الخربشة; تَعَسُّفيّ/

2) المفردات الملونة وظيفيا وأسلوبيا، بما في ذلك:

أ) كتاب: علمي (مصطلحات: الجناس، جيب التمام، التدخل); عمل رسمي: الموقعون أدناه، تقرير; صحفي: تقرير، مقابلة; الفنية والشعرية: الأزرق السماوي والعينين والخدين

ب) العامية (اليومي): أبي، صبي، متفاخر، صحي

15. مفردات محدودة الاستخدام

لتعزيز التعبير في النص، يمكن أيضًا استخدام جميع فئات المفردات ذات الاستخدام المحدود، بما في ذلك:

مفردات اللهجات (الكلمات التي يستخدمها سكان منطقة معينة: كوشيت - الديك، فيكشا - السنجاب);

المفردات العامية (الكلمات ذات الدلالة الأسلوبية المخفضة الواضحة: مألوفة، وقحة، رافضة، مسيئة، تقع على الحدود أو خارج القاعدة الأدبية: متسول، سكير، تكسير، المتكلم القمامة);

المفردات المهنية (الكلمات المستخدمة في الكلام المهني وغير المدرجة في نظام اللغة الأدبية العامة: المطبخ - في خطاب البحارة، البط - في خطاب الصحفيين، النافذة - في خطاب المعلمين);

المفردات العامية (الكلمات المميزة للعامية الشبابية: الحزب، الرتوش، بارد; حاسوب: العقول - ذاكرة الكمبيوتر، لوحة المفاتيح - لوحة المفاتيح; جندي: تسريح، مغرفة، عطر; المصطلح الجنائي: اخي التوت);

المفردات قديمة (التاريخية هي كلمات توقفت عن الاستخدام بسبب اختفاء الأشياء أو الظواهر التي تشير إليها: بويار، أوبريتشنينا، حصان يجره حصان; الآثار هي كلمات قديمة تسمي الأشياء والمفاهيم التي ظهرت لها أسماء جديدة في اللغة: الجبهة - الجبهة، الشراع - الشراع); - مفردات جديدة (مفردات جديدة - كلمات دخلت اللغة مؤخرًا ولم تفقد حداثتها بعد: مدونة، شعار، مراهق).

26.3 الأشكال (الأشكال البلاغية، والأشكال الأسلوبية، وأشكال الكلام) هي أجهزة أسلوبية تعتمد على مجموعات خاصة من الكلمات التي تتجاوز نطاق الاستخدام العملي العادي، وتهدف إلى تعزيز تعبير النص وتصويره. تشمل الأشكال الرئيسية للكلام ما يلي: السؤال البلاغي، التعجب البلاغي، الاستئناف البلاغي، التكرار، التوازي النحوي، متعدد الاتّحاد، عدم الاتحاد، القطع الناقص، الانقلاب، التقسيم، النقيض، التدرج، التناقض اللفظي. على عكس الوسائل المعجمية، هذا هو مستوى الجملة أو عدة جمل.

ملاحظة: لا يوجد في المهام تنسيق تعريف واضح يشير إلى هذه الوسائل: فهي تسمى الوسائل النحوية، والتقنية، وببساطة وسيلة للتعبير، والشكل.في المهمة 24، تتم الإشارة إلى شكل الكلام من خلال رقم الجملة الواردة بين قوسين.

16. سؤال بلاغيهو الشكل الذي يحتوي على بيان في شكل سؤال. السؤال البلاغي لا يحتاج إلى إجابة، فهو يستخدم لتعزيز الانفعالية وتعبير الكلام وجذب انتباه القارئ إلى ظاهرة معينة:

لماذا اعطى يده للافتراءات التافهة، لماذا صدق الكلمات والمداعبات الكاذبة، هو الذي فهم الناس منذ الصغر؟.. (م. يو. ليرمونتوف)؛

17. التعجب البلاغيهو الشكل الذي يحتوي على عبارة في شكل علامة تعجب. تعزز علامات التعجب البلاغية التعبير عن مشاعر معينة في الرسالة؛ وعادة ما تتميز ليس فقط بالعاطفة الخاصة، ولكن أيضًا بالجدية والابتهاج:

كان ذلك في صباح سنواتنا - يا سعادة! اه الدموع! يا غابة! اه الحياة! يا ضوء الشمس!يا روح البتولا الطازجة. (أ.ك. تولستوي)؛

واحسرتاه!انحنى البلد الفخور لقوة الغريب. (إم يو ليرمونتوف)

18. النداء البلاغي- هذا الشكل الأسلوبي، والذي يتكون من مخاطبة شخص ما أو شيء ما بشكل مؤكد لتعزيز التعبير عن الكلام. لا يفيد كثيرًا تسمية المرسل إليه في الخطاب، بل التعبير عن الموقف تجاه ما يقال في النص. يمكن للنداءات البلاغية أن تخلق الجدية والشفقة في الكلام، وتعبر عن الفرح والندم وظلال أخرى من الحالة المزاجية والحالة العاطفية:

أصدقائي!اتحادنا رائع. هو، مثل الروح، لا يمكن السيطرة عليه وأبدي (A. S. Pushkin)؛

يا ليل عميق أوه، الخريف البارد!صامت! (ك.د. بالمونت)

19. التكرار (التكرار الموضعي المعجمي، التكرار المعجمي)- هذا شكل أسلوبي يتكون من تكرار أي عضو في جملة (كلمة) أو جزء من جملة أو جملة كاملة أو عدة جمل أو مقاطع من أجل جذب انتباه خاص إليها.

أنواع التكرار هي الجناس، الغضروف والبيك اب.

الجناس(مترجمة من اليونانية - الصعود، الارتفاع)، أو وحدة البداية، هي تكرار كلمة أو مجموعة كلمات في بداية السطور أو المقاطع أو الجمل:

كسوليتنفس الظهيرة الضبابية،

كسولالنهر يتدحرج.

وفي الجلد الناري النقي

الغيوم تذوب بتكاسل (F. I. Tyutchev)؛

عيد الغطاس(مترجم من اليونانية - إضافة، الجملة الأخيرة من فترة) هو تكرار الكلمات أو مجموعات الكلمات في نهاية السطور أو المقاطع أو الجمل:

على الرغم من أن الإنسان ليس أبديًا،

ما هو الأبدي - إنسانيا.

ما هو اليوم أو العمر؟

قبل ما هو لانهائي؟

على الرغم من أن الإنسان ليس أبديًا،

ما هو الأبدي - إنسانيا(أ.أ.فيت)؛

لقد حصلوا على رغيف خبز خفيف - مرح!

اليوم الفيلم جيد في النادي - مرح!

تم إحضار طبعة من مجلدين من Paustovsky إلى المكتبة. مرح!(آي سولجينتسين)

يلتقط- هذا تكرار لأي مقطع من الكلام (جملة أو سطر شعري) في بداية المقطع المقابل من الكلام الذي يليه:

لقد سقط على الثلج البارد،

على الثلج البارد، مثل شجرة الصنوبر،

مثل شجرة الصنوبر في غابة رطبة (M. Yu. Lermontov)؛

20. التوازي (التوازي النحوي)(مترجم من اليونانية - المشي بجانب) - بناء متطابق أو مشابه للأجزاء المجاورة من النص: الجمل المتجاورة، والخطوط الشعرية، والمقاطع، والتي، عند الارتباط، تخلق صورة واحدة:

وأنظر للمستقبل بخوف

أنظر إلى الماضي بشوق... (M. Yu. Lermontov)؛

لقد كنت وتراً يرن بالنسبة لك،

كنت ربيعك المزهر

ولكنك لا تريد الزهور

ولم تسمع الكلام؟ (ك.د. بالمونت)

في كثير من الأحيان استخدام التناقض: ما الذي يبحث عنه في أرض بعيدة؟ ماذا رمى في وطنه؟(م. ليرمونتوف)؛ ليس الوطن للعمل، ولكن العمل للبلد (من الصحيفة).

21. الانقلاب(مترجم من اليونانية - إعادة الترتيب، الانقلاب) هو تغيير في الترتيب المعتاد للكلمات في الجملة من أجل التأكيد على الأهمية الدلالية لأي عنصر من عناصر النص (كلمة، جملة)، مما يعطي العبارة لونًا أسلوبيًا خاصًا: مهيب، خصائص عالية الصوت أو على العكس من ذلك عامية ومخفضة إلى حد ما. تعتبر المجموعات التالية مقلوبة باللغة الروسية:

ويأتي التعريف المتفق عليه بعد تعريف الكلمة: أنا جالس خلف القضبان زنزانة رطبة(م. يو. ليرمونتوف)؛ ولكن لم تكن هناك أمواج تمر عبر هذا البحر. لم يتدفق الهواء الخانق: كان يختمر عاصفة رعدية كبيرة(آي إس تورجينيف) ؛

الإضافات والظروف التي تعبر عنها الأسماء تأتي قبل الكلمة التي تتعلق بها: ساعات من المعركة الرتيبة(ضربة الساعة الرتيبة) ؛

22.الطرد(مترجم من الفرنسية - جسيم) - جهاز أسلوبي يتكون من تقسيم البنية النحوية الواحدة للجملة إلى عدة وحدات تجويدية ودلالية - عبارات. عند النقطة التي يتم فيها تقسيم الجملة، يمكن استخدام النقطة وعلامات التعجب والاستفهام وعلامة الحذف. في الصباح مشرقة كالجبيرة. مخيف. طويل. راتنيم. هُزم فوج البندقية. ملكنا. في معركة غير متكافئة(ر. روزديستفينسكي)؛ لماذا لا أحد غاضب؟ التعليم والصحة! أهم مجالات المجتمع! لم يتم ذكرها في هذه الوثيقة على الإطلاق(من الصحف)؛ من الضروري أن تتذكر الدولة الشيء الرئيسي: مواطنوها ليسوا كذلك فرادى. و الناس. (من الصحف)

23. عدم النقابة ومتعددة النقابات- الأشكال النحوية المبنية على الإغفال المتعمد أو على العكس من ذلك التكرار المتعمد لأدوات العطف. في الحالة الأولى، عند حذف الاقتراناتيصبح الكلام مكثفًا ومضغوطًا وديناميكيًا. الإجراءات والأحداث الموضحة هنا تتكشف بسرعة وعلى الفور وتستبدل بعضها البعض:

سويدي، روسي - طعنات، قطع، جروح.

الطبول، والنقرات، والطحن.

رعد البنادق، الدوس، الصهيل، الأنين،

والموت والجحيم من كل جانب. (أ.س. بوشكين)

متى متعدد النقاباتعلى العكس من ذلك، يتباطأ الكلام، ويتوقف مؤقتًا، وتسلط الاقترانات المتكررة الضوء على الكلمات، وتؤكد بشكل صريح على أهميتها الدلالية:

لكن وحفيد، وابن الحفيد، وحفيد عظيم

إنهم ينمون في داخلي وأنا أنمو... (بي جي أنتوكولسكي)

24. الفترة- جملة طويلة متعددة الحدود أو جملة بسيطة شائعة جدًا تتميز بالاكتمال ووحدة الموضوع والتقسيم التجويدي إلى جزأين. في الجزء الأول، يحدث التكرار النحوي لنفس النوع من الجمل الثانوية (أو أعضاء الجملة) مع زيادة متزايدة في التجويد، ثم هناك وقفة كبيرة تفصله، وفي الجزء الثاني، حيث يتم إعطاء الاستنتاج ، تنخفض نبرة الصوت بشكل ملحوظ. يشكل تصميم التجويد هذا نوعًا من الدائرة:

إذا أردت أن أقتصر حياتي على دائرة المنزل، / عندما يأمرني الكثير من الناس أن أكون أبًا، أو زوجًا، / إذا كنت مفتونًا بصورة العائلة ولو للحظة واحدة، فصحيح أنني لن أفعل ذلك ابحث عن عروس أخرى غيرك. (أ.س. بوشكين)

25.التناقض أو المعارضة(مترجم من اليونانية - المعارضة) هو منعطف تتناقض فيه بشكل حاد المفاهيم والمواقف والصور المتعارضة. عادة ما يتم استخدام المتضادات لإنشاء نقيض - لغوي وسياقي عام:

أنت غني، أنا فقير جدًا، أنت كاتب نثر، أنا شاعر(أ.س. بوشكين)؛

بالأمس نظرت في عينيك

والآن كل شيء ينظر إلى الجانب،

بالأمس كنت جالسا أمام الطيور،

كل القبرات هذه الأيام غربان!

أنا غبي وأنت ذكي

على قيد الحياة، ولكن أنا مذهول.

يا صرخة نساء كل العصور:

"عزيزتي ماذا فعلت لك؟" (إم آي تسفيتيفا)

26.التدرج(مترجمة من اللاتينية - الزيادة التدريجية، التعزيز) - تقنية تتكون من الترتيب المتسلسل للكلمات والتعبيرات والمجازات (الصفات والاستعارات والمقارنات) من أجل تعزيز (زيادة) أو إضعاف (تناقص) الخاصية. زيادة التدرجتستخدم عادة لتعزيز الصور والتعبير العاطفي وتأثير النص:

لقد اتصلت بك، لكنك لم تنظر إلى الوراء، وذرفت الدموع، لكنك لم تتنازل(أ.أ. بلوك)؛

توهجت، احترقت، أشرقتعيون زرقاء ضخمة. (ف.أ.سولوخين)

التدرج التنازلييتم استخدامه بشكل أقل تكرارًا ويعمل عادةً على تحسين المحتوى الدلالي للنص وإنشاء الصور:

أحضر الراتنج القاتل

نعم، غصن ذو أوراق ذابلة. (أ.س. بوشكين)

27. التناقض اللفظي(مترجم من اليونانية - ذكي غبي) هو شخصية أسلوبية يتم فيها الجمع بين المفاهيم غير المتوافقة عادة، وعادة ما تتعارض مع بعضها البعض ( الفرح المرير، الصمت الرنينوما إلى ذلك وهلم جرا.)؛ وفي الوقت نفسه، يتم الحصول على معنى جديد، ويكتسب الكلام تعبيرًا خاصًا: منذ تلك الساعة بدأت إيليا عذاب حلو، تحرق الروح قليلاً (I. S. Shmelev) ؛

يأكل حزن بهيجفي حمرة الفجر (S. A. Yesenin)؛

لكن جمالهم القبيحوسرعان ما فهمت اللغز. (إم يو ليرمونتوف)

28. رمزية- الرمزية، نقل مفهوم مجرد من خلال صورة ملموسة: يجب أن ينتصر الثعالب والذئاب(المكر والحقد والجشع).

29.الافتراضي- قطع متعمد في البيان، ينقل عاطفة الخطاب ويوحي بأن القارئ سيخمن ما لم يُقال: ولكني أردت... ربما أنت...

بالإضافة إلى وسائل التعبير النحوية المذكورة أعلاه، تحتوي الاختبارات أيضًا على ما يلي:

-جمل التعجب;

- الحوار، الحوار الخفي؛

-نموذج العرض التقديمي سؤال وجوابشكل من أشكال العرض الذي تتناوب فيه الأسئلة والأجوبة على الأسئلة؛

-صفوف من الأعضاء المتجانسة؛

-الاقتباس؛

-الكلمات التمهيدية والإنشاءات

-جمل غير مكتملة- الجمل التي يفتقد فيها أي عضو ضرورية لاكتمال البنية والمعنى. يمكن استعادة أعضاء الجملة المفقودة ووضعها في سياقها.

بما في ذلك القطع الناقص، أي إغفال المسند.

يتم تناول هذه المفاهيم في دورة بناء الجملة المدرسية. ربما هذا هو السبب وراء تسمية وسائل التعبير هذه غالبًا بالنحوية في المراجعات.

في كثير من الأحيان نلتقي في الحياة بأشخاص بعيدين عن الفن. إنهم لا يفهمون موسيقى كلاسيكيةلا تزور المسارح والمتاحف. حياتهم من جانب واحد ومملة. ومع ذلك، يمكن مساعدة هؤلاء الناس. كيف تتم عملية التعرف على الموسيقى؟ يجيب مؤلف النص س. لفوف على هذا السؤال.

وهو يعتقد أن التعريف بالفن يحدث في كل مكان: في السينما وفي الحفلات الموسيقية. يقنعنا المؤلف أن الإنسان نفسه يجب أن يبذل جهداً لفهم الفن وفهمه.

يكشف لفوف المشكلة من خلال تجربته الخاصة. إن حضور حفل موسيقي لديمتري شوستاكوفيتش جعله "يشفى فورًا وإلى الأبد من مناعته تجاه الموسيقى". منذ ذلك الحين، أصبحت الموسيقى الجادة ضرورة، ضرورة، سعادة بالنسبة له.

بطل رواية "الآباء والأبناء" لإيفان تورجينيف يفغيني بازاروف لم يحب الموسيقى ولم يفهم الفن. وكان الإنكار يصل إلى حد السخافة. وأمام فقط

في الموت، أصبح أكثر إنسانية، تم الكشف عن السمات الرومانسية فيه.

كتب أبقراط: "الحياة قصيرة، والفن يدوم طويلاً". الغرض الرئيسي من الفن هو السماح للشخص بمعرفة نفسه. يجب على كل شخص أن يفهم ويحب الفن والموسيقى. سوف يصبح شخصًا كاملاً إذا اكتشف عالم الجمال بنفسه.

أعمال أخرى حول هذا الموضوع:

يناقش سيرجي لفوفيتش لفوف في نصه مشكلة دور الموسيقى في حياة الإنسان. يتحدث المؤلف في مقالته عن مقدمته للموسيقى الجادة...
يثير كاتب النثر والدعاية والناقد إس إل لفوف في عمله مسألة دور الأحباء في تنمية الشخصية. أعتقد أن هذه المشكلة ستكون ذات صلة دائمًا لأن ...
دور التعليم الذاتي في التعريف بالفن ينخرط الشخص عاجلاً أم آجلاً في الفن، سواء كان ذلك في جوقة مدرسة للهواة أو مدرسة خاصة ذات اتجاه خاص. مشكلة النص...
الفن... ولعل هذا هو أهم مؤشر على مستوى تطور المجتمع. ما الذي يحتاجه كل شخص لفهم نية المؤلف؟ ما مقدار الاهتمام الذي يجب أن توليه للتفاصيل المستقلة...
تتناول كسينيا كريفوشينا المشكلة المهمة المتمثلة في تقييم مواقف الناس تجاه الفن في النص. يبدو الوضع الحالي مع فرض الصور النمطية في تصور الجمال تهديدًا للكاتبة، لذلك...
تثير قصة "الحفرة" التي كتبها أ.ب.بلاتونوف إحدى أهم مشاكل الأدب الروسي في القرن العشرين - مشكلة تعريف الإنسان بحياة جديدة. بطل بلاتونوف فوششيف...
من يستطيع فهم الفن؟ هذه هي المشكلة التي يفكر فيها مؤلف النص. وللفت انتباه القراء إلى هذه القضية، يروي س. لفوف كيف "تعافى من...
فن - عنصرالثقافة الروحية للإنسانية. وبدون التعرف عليه، لن يحصل الشخص على الدعم الروحي المعنوي في الحياة، وسوف يسيء فهم الحياة المختلفة...

يمكن أن يتم التعريف بالفن في مبنى واسع مبني خصيصًا، داخل أربعة جدران، أو في الهواء الطلق. سواء كان الجمهور يعرض الفيلم التالي، سواء كانت هناك فصول في نادي الدراما، أو جوقة الهواة أو مجموعة الفنون الجميلة - يجب أن تعيش نار الإبداع في كل هذا ويمكنها أن تعيش لفترة طويلة.

تعبير

يتأثر تطور الشخصية بعدة عوامل: تأثير المجتمع، ورغبة الشخص المباشرة في نوع معين من النشاط، والأهم من ذلك، البيئة التي يقع فيها.

في هذا النص س.ل. يدعونا لفوف للتفكير في مشكلة دور الأحباء في تنمية الشخص.
بالانتقال إلى الموضوع، يستشهد الراوي بمثال من حياته عندما استطاعت البيئة التي وجد نفسه فيها أن تغرس فيه حب الموسيقى الجادة. الشخصية الرئيسيةواجه موقفًا اضطر فيه، بصحبة المبدعين المتحمسين للموسيقى، إلى "الاختباء في الزاوية والمعاناة" - بعد كل شيء، كانت هذه الهواية بالنسبة له مثل "كتاب به سبعة أختام". ومع ذلك، فإن الشاب لم يرغب في خداع نفسه والتظاهر بأنه متذوق، كما لم يرغب في "اتخاذ موقف" الشخص الذي هرع إلى الهوايات لعدم مرونتها. في النهاية الأصدقاء "لم يستسلموا ولم يستبعدوه من الاستماع إلى الموسيقى" ولم يؤذوا البطل بكلمة واحدة - لقد ساعدوا صديقهم على التغلب على نفسه ويصبح متذوقًا للموسيقى الجادة. كما كانوا هم أنفسهم - "لم يكن كافياً بالنسبة لهم أن يستمتعوا بوقتهم. لقد أرادوا أن يشركوني في فهمهم وفي فرحهم”.

وأنا أتفق تمامًا مع رأي مسؤول الدعاية وأعتقد أيضًا أن البيئة تلعب دورًا مهمًا في حياة كل واحد منا. وله تأثير كبير، إيجابيًا وسلبيًا، على تكوين الشخصية: فهو يحدد عاداتنا وآرائنا وهواياتنا وخصائصنا السلوكية والصفات الأخلاقية.

في عمل د. يستخدم المؤلف "شجيرة النمو" لفونفيزين مثال عائلة واحدة لإظهار كيف تؤثر البيئة على نمو الشخص. مفتاح الكوميديا هو صورة بروستاكوفا - زوجة وأم وربة منزل. هذه امرأة منافقة، تجارية، جشعة، شريرة، وقحة وفي نفس الوقت طاغية غبية جدًا. نتعلم عن هذا من خلال كيف تملق نفسها لإرضاء نفسها، وكيف تتواصل مع الأقنان، وتأخذ كل شيء منهم، وتستفيد من يتامى صوفيا، وكيف تعامل أفراد الأسرة، والأهم من ذلك، كيف تعامل ابنها. نشأ ميتروفانوشكا في جو من الشر والوقاحة والطغيان والغباء، علاوة على ذلك، في حب والدته بشكل مفرط، وهو المثل الأعلى للشخص المدلل والغبي وغير القادر الذي سيزداد سوءًا بمرور الوقت. وفي نهاية الكوميديا، "تسخر" الكاتبة من عائلة بروستاكوف وتتركهم "بلا شيء" بسبب جشعهم ومكرهم، وتعاقب البطلة الأكثر سلبية بخيانة ابنها الذي، كما كان متوقعا منذ البداية، تبين أنه أسوأ من والدته.

في رواية "يوجين أونجين" للكاتب أ.س. يصف لنا بوشكين عائلة لارين. يواجه المؤلف في الرواية أمرين عوالم مختلفة: عالم المجتمع الحضري الراقي والعالم الأبوي للقرية - عائلة لارين هي ممثل نموذجي للنوع الثاني. مثل. يصف لنا بوشكين الصورة بالتفصيل الشخصية الرئيسية، والتي يمكننا من خلالها أن نرى ليس فقط تعاطف المؤلف الذي لا نهاية له مع الفتاة، ولكن أيضًا شخصية تاتيانا النقية والصادقة وغير الملوثة. وعلى الرغم من أنها نشأت في قرية بعيدة عن المتعلمين والقيم الثقافية المقبولة بشكل عام، إلا أنها شخصية ذكية وغير عادية، وهذا بفضل تربيتها. يصفه المؤلف رب الأسرة بأنه "رجل طيب" وجار طيب وزوج وأب طيب. كانت والدة تاتيانا، مثل والدها، تعيش حياة عادية وهوايات نموذجية في ذلك الوقت: كانت مهتمة بالموضة، و روايات رومانسيةكانوا رفاقها الدائمين. ساد جو من الهدوء والصمت في الأسرة، حيث تمكنت تاتيانا من الانخراط بهدوء في تطوير الذات، وفتح روحها أحيانًا للمربية الحكيمة. كما لعبت دورًا مهمًا في تكوين "شخصية" تاتيانا، فمنها استوعبت الفتاة حكمة المرأة الروسية. من خلال الانتقال إلى حبكة الرواية، نرى أن الشخصية الراسخة للشخصية الرئيسية لا يمكن إفسادها سواء بالانتقال إلى المدينة أو تذوق- ظلت الفتاة على حالها حتى النهاية وحافظت على احترامها لذاتها في أي موقف.

وبالتالي، يمكننا أن نستنتج أنه من أجل تكوين شخصية قوية وذكية ونقية أخلاقيا، من المهم للغاية أن تكون في البيئة المناسبة - بعد كل شيء، هذه البيئة هي التي تؤثر بشكل مباشر على تكوين الشخص.

الخيار رقم: 3268436

عند إكمال المهام بإجابة قصيرة، أدخل في حقل الإجابة الرقم الذي يتوافق مع رقم الإجابة الصحيحة، أو رقمًا أو كلمة أو سلسلة من الحروف (الكلمات) أو الأرقام. يجب أن تكون الإجابة مكتوبة بدون مسافات أو أي أحرف إضافية. إجابات المهام 1-26 هي شكل (رقم) أو كلمة (عدة كلمات)، سلسلة من الأرقام (أرقام).

إذا تم تحديد الخيار من قبل المعلم، فيمكنك إدخال أو تحميل الإجابات على المهام مع إجابة مفصلة في النظام. سيرى المعلم نتائج إكمال المهام بإجابة قصيرة وسيكون قادرًا على تقييم الإجابات التي تم تنزيلها على المهام بإجابة طويلة. ستظهر الدرجات التي حددها المعلم في إحصائياتك. حجم المقال لا يقل عن 150 كلمة.

نسخة للطباعة والنسخ في برنامج MS Word

أشر إلى عدد الجمل التي تنقل المعلومات الرئيسية الموجودة في النص بشكل صحيح. اكتب أرقام هذه الجمل.

1) ثبت أن الطقس هو الذي يؤثر على شدة لون أوراق الخريف وليس الاحتباس الحراري.

2) يلاحظ أولئك الذين يحبون مراقبة لوحة أوراق الخريف المفعمة بالحيوية أنه أثناء الجفاف تتحول الأوراق إلى اللون البني وتتساقط، وأثناء الطقس الغائم، يتباطأ تكوين الصبغة الحمراء في الورقة.

3) خلص العلماء إلى أن ظاهرة الاحتباس الحراري تؤثر على كثافة لون أوراق الشجر في الخريف.

4) لا تعتمد شدة لون أوراق الخريف على ظاهرة الاحتباس الحراري بل على الطقس.

5) تتأثر شدة لون أوراق الشجر المتساقطة بكل من ظاهرة الاحتباس الحراري والطقس.

إجابة:

أي من الكلمات أو مجموعات الكلمات التالية يجب أن تظهر في الفراغ في الجملة 3؟ اكتب هذه الكلمة.

والعكس صحيح

علاوة على ذلك

على الجانب الآخر

هكذا

(3)<...>تعتمد شدة لون أوراق الخريف على الطقس.

إجابة:

اقرأ جزءًا من إدخال القاموس الذي يعطي معنى كلمة العلماء. حدد المعنى الذي تستخدم فيه هذه الكلمة في الجملة الثانية (2) من النص. اكتب الرقم المقابل لهذه القيمة في الجزء المحدد من إدخال القاموس.

عالم، -th، -oe؛ -en.

1. تعلمت وعلمت شيئا. لتعليم عالم إلا أن يفسد(آخر). علم جدتك أن تمتص البيض(يقال في المعنى: أنا أعرف نفسي، ليس أسوأ منك؛ بالعامية). الدببة العلمية(مدربة).

2. واسع المعرفة والمتعلم. ش.رجل.ليس شخصًا متعلمًا جدًا.(لم يتلق التعليم).

3. كامل المتعلقة بالعلم والعلمية. U. نزاع. منصب أكاديمى. درجة أكاديمية. ش.نصيحة(الهيئة العلمية في المؤسسات البحثية والجامعات).

4. عالم، واو، أيها الزوج. متخصص في بعض. مجالات العلوم. U. بسمعة عالمية. U. المجرب.

إجابة:

في إحدى الكلمات أدناه، حدث خطأ في موضع الضغط: تم تمييز الحرف الذي يشير إلى صوت حرف العلة المشدد بشكل غير صحيح. اكتب هذه الكلمة.

وظيفة محترمة

المحليات

إجابة:

تستخدم إحدى الجمل أدناه الكلمة المميزة بشكل غير صحيح. قم بتصحيح الخطأ المعجمي عن طريق اختيار اسم مرادف للكلمة المميزة. اكتب الكلمة المختارة.

كان المريض يحتاج إلى علاج طويل.

فيلم تاركوفسكي "المرآة" هو سيرة ذاتية.

أثبتت التجارب السريرية فعالية استخدام جزيئات الذهب المجهرية في منع انتشار العدوى.

فوق الدائرة القطبية الشمالية هناك ليل لمدة ستة أشهر، وهواء متجمد وعواصف ثلجية متكررة.

إجابة:

في إحدى الكلمات الموضحة أدناه، حدث خطأ في تكوين صيغة الكلمة. تصحيح الخطأ وكتابة الكلمة بشكل صحيح.

الصراع أكثر عمقا

مستلق على الأرض

الشخصيات ذات الخبرة

ثلاثمائة متر

زوج من الأحذية

14.05 تغيرت الحالة

إجابة:

إنشاء التطابق بين الجمل والأخطاء النحوية الموجودة فيها: لكل موضع في القائمة الأولى، حدد الموضع المقابل من القائمة الثانية.

أ) في نهاية المحاضرة قرأ الطالب تقريراً عن قصة بولجاكوف "كلب	1) الاستخدام الخاطئ لحالة الاسم مع حرف الجر
ب) وفقاً لقواعد آداب العمل الحديثة، فإن أول شخص يخرج من المصعد هو الأقرب إلى الباب، ولا يضره رجل أو امرأة.	2) انتهاك العلاقة بين الموضوع والمسند
ب) إنشاء المشروع تصميم المناظر الطبيعيةالموقع، لم يأخذ المهندس المعماري في الاعتبار السمات المناخية للمنطقة.	3) انتهاك في بناء الجملة مع تطبيق غير متناسق
د) أولئك الذين عرفوا نيكولاس قبل الحرب لم يسعهم إلا أن يلاحظوا التغيرات في شخصيته.	4) البناء غير الصحيح للجمل مع الكلام غير المباشر
د) المجتمع الدولي يتفهم القرار ويهتم به جيداً مشاكل اجتماعيةفى الدول النامية.	5) البناء غير الصحيح للجمل ذات العبارات التشاركية
	6) المخالفة في بناء الجمل بعبارات المشاركة
	7) الخطأ في بناء الجملة ذات الأعضاء المتجانسة

أ	ب	في	ز	د

إجابة:

حدد الكلمة التي يفتقد فيها حرف العلة غير المشدد وغير المحدد للجذر. اكتب هذه الكلمة بإدخال الحرف المفقود.

التبديل ... التبديل

ينهار

رائع .. قوي

هيدروجين..sli

إجابة:

حدد الصف الذي يفتقد فيه نفس الحرف في كلتا الكلمتين. اكتب هذه الكلمات بإدخال الحرف المفقود.

و.. خذ، لا.. انحنى

لا يمكن اختراقه، عفريت..الإنهاء

ص .. الاحماء ، العلاقات العامة .. الصورة

العلاقات العامة.. إغلاق، العلاقات العامة..استنساخ

ل..رمي، حول..قطع

إجابة:

تقرير

حلو..نكي

لوز...

إجابة:

اكتب الكلمة التي كتب بها الحرف I مكان الفجوة.

بروش

فراي .. ش

افعلها

رش...خياطة

ذُكر

إجابة:

حدد الجملة التي يتم فيها كتابة NOT مع الكلمة. افتح الأقواس واكتب هذه الكلمة.

كان هناك صمت في الحديقة: لم يكن هناك طائر واحد يغرد بين الأشجار.

وقف الأب بنظرة متجهمة، وكانت تجعدة (UN) بصبر في انتظار الإجابة واضحة على جبهته.

لقد اندمج البحر مع السماء الجنوبية الزرقاء وهو نائم بسرعة، مما يعكس نسيج السحب الذي (لا) يخفي النجوم.

غالبًا ما يكون من الصعب رسم الخط الفاصل بين اللغات واللهجات، حيث أن (ليس) جميع ميزاتها لا تزال معروفة لدى اللغويين.

غير مهتمة بأي شيء، نظرت ناتاليا بلا مبالاة إلى السماء السوداء والمحيط الهائج.

إجابة:

حدد الجملة التي يتم فيها كتابة الكلمتين المميزتين بشكل مستمر. افتح القوسين واكتب هاتين الكلمتين.

(من) المكان الذي ودعوا فيه بروك، تم فصلهم الآن بما لا يقل عن خمسة كيلومترات، (هكذا) لم يكن هناك أي معنى للعودة.

والضفدع الشاحب مطلوب، ولهذا خلقته الطبيعة.

هنا كان من الضروري أن أطلب من الغرباء الاتصال بأمي.

لم تستطع المضيفة أن تفهم (لماذا) كنت أنظر إلى الصور الموجودة على الحائط لفترة طويلة، (في) عدة دقائق.

(أثناء) الأسبوع (أثناء) كان هناك عمل مكثف في منتصف فناء منزلنا.

إجابة:

أشر إلى جميع الأرقام التي تم استبدالها بحرف واحد N.

قصيدة " الفارس البرونزي" - حقًا (1) أحد أكثر أعمال A. S. Pushkin مثالية - تمت كتابته (3) ، مثل "Eugene Onegin" في مقياس رباعي التفاعيل.

إجابة:

ضع علامات الترقيم. اذكر جملتين تتطلبان فاصلة واحدة. اكتب أرقام هذه الجمل.

1) في مرحلة معينة من تطورها، اضطرت المدينة للدفاع عن نفسها بالخنادق والأسوار ذات الهياكل الدفاعية الخشبية.

2) أردت الكثير ولكن لم أحصل على أي شيء.

3) تجمع حوالي ثمانية ضيوف وأصحاب في غرفة المعيشة.

4) كانوا يذهبون كل مساء تقريبًا إلى الغابة أو إلى الشلال.

5) ارتفع القمر وأصبحت الظلال أوضح وأطول.

إجابة:

بانيكوفسكي (1) حرك ساقيه (2) أمسك بالجسد، ثم انحنى على جانبه ببطنه، وسقط في السيارة و (3) طرق أصفاده النشوية (4) سقط في قاع السيارة.

إجابة:

أضف جميع علامات الترقيم المفقودة:أشر إلى الرقم (الأرقام) الذي يجب أن تكون هناك فاصلة (فاصلة) في مكانه (أماكنه) في الجملة.

تعود الفترات المختلفة لتطور أراضي بولوتسك وسمولينسك إلى (1) على الأرجح (2) أسباب اقتصادية، و(3) يمكن للمرء أن يعتقد (4) أن الموقع الجغرافي لهذه الأراضي والسكان المرتبطين بها لم يكن ذا أهمية كبيرة فيما بينها.

إجابة:

ضع جميع علامات الترقيم:أشر إلى الرقم (الأرقام) الذي يجب أن تكون هناك فاصلة (فاصلة) في مكانه (أماكنه) في الجملة.

إمكانية استخدام الجبال الجليدية في القطب الجنوبي للحصول عليها مياه عذبة(1) النقص (2) منها (3) قد يغطي قريبًا ثلثي سكان الأرض.

إجابة:

لكن النهر يحمل مياهه بجلال (1) وما يهمه هذه الزهور (2) التي تطفو (3) على الماء (4) كما طفت الجليد مؤخرا.

إجابة:

أي من العبارات تتوافق مع محتوى النص؟ يرجى تقديم أرقام الإجابة.

1) من المرجح أن يتم الكشف عن الفن لأولئك الذين يسعون جاهدين في المقام الأول لمعرفته بأنفسهم.

2) لم يكن من العادة في مجتمع الطلاب التظاهر وتصوير المشاعر التي لا تواجهها.

3) حاول الأصدقاء تعريف صديقهم بالثقافة الموسيقية.

4) جميع الاكتشافات الفنية المتميزة والروائع الفنية مبنية على انطباعات شبابية.

(بحسب س. لفوف*)

إجابة:

أي من العبارات التالية صحيحة؟ يرجى تقديم أرقام الإجابة.

أدخل الأرقام بترتيب تصاعدي.

1) الجمل 12-14 تشرح محتوى ما يقال في الجملة 11.

2) الجملة 26 تحتوي على وصف لحالة الراوي.

3) الجمل 28-30 تعرض التعليل.

4) الجمل 37-39 تحتوي على قصة.

5) الجمل 32-34 تحتوي على التعليل.

(1) يمكن أن يتم التعريف بالفن في مبنى واسع مبني خصيصًا، داخل أربعة جدران، أو في الهواء الطلق. (2) سواء كان الجمهور يعرض فيلمًا آخر، سواء كانوا يقومون بتدريس نادي الدراما أو جوقة الهواة أو مجموعة الفنون الجميلة - يجب أن تعيش نار الإبداع في كل هذا ويمكنها أن تعيش لفترة طويلة.

(4) بالطبع، يكشف الفن عن نفسه بسرعة أكبر وبرغبة أكبر لأولئك الذين يمنحونه القوة والفكر والوقت والاهتمام.

(بحسب س. لفوف*)

* سيرجي لفوفيتش لفوف (1922-1981) - كاتب نثر وناقد ودعاية ومؤلف مقالات عن الأدب السوفيتي والأجنبي وأعمال السيرة الذاتية وأدب الأطفال.

إجابة:

من الجملة 34 اكتب الوحدة اللغوية.

(4) بالطبع، يكشف الفن عن نفسه بسرعة أكبر وبرغبة أكبر لأولئك الذين يمنحونه القوة والفكر والوقت والاهتمام.

(بحسب س. لفوف*)

(3) ومن اجتهد مرة في شيء من هذه الأمور فله الأجر على الدهر.

إجابة:

(4) بالطبع، يكشف الفن عن نفسه بسرعة أكبر وبرغبة أكبر لأولئك الذين يمنحونه القوة والفكر والوقت والاهتمام.

(بحسب س. لفوف*)

(3) ومن اجتهد مرة في شيء من هذه الأمور فله الأجر على الدهر.

إجابة:

قائمة المصطلحات:

1) نموذج سؤال وجواب في العرض

2) استعارة

3) التدرج

4) العبارات

5) التقسيم

6) التكرار المعجمي

7) المعارضة

8) الصفات

9) المرادفات السياقية

اكتب الأرقام في إجابتك، ورتبها بالترتيب المطابق للحروف:

أ	ب	في	ز

(4) بالطبع، يكشف الفن عن نفسه بسرعة أكبر وبرغبة أكبر لأولئك الذين يمنحونه القوة والفكر والوقت والاهتمام.

(بحسب س. لفوف*)

إجابة:

اكتب مقالًا بناءً على النص الذي قرأته.

صياغة إحدى المشاكل التي يطرحها مؤلف النص.

حجم المقال لا يقل عن 150 كلمة.

كتابة مقال بعناية، بخط واضح ومقروء.

(4) بالطبع، يكشف الفن عن نفسه بسرعة أكبر وبرغبة أكبر لأولئك الذين يمنحونه القوة والفكر والوقت والاهتمام.

(بحسب س. لفوف*)

لا يتم التحقق من حلول مهام الإجابة الطويلة تلقائيًا.
ستطلب منك الصفحة التالية التحقق منها بنفسك.

أكمل الاختبار، وتحقق من الإجابات، وانظر الحلول.