المساحة المهنية والتعليمية للفرد. كتاب: ه

عالم مشرف من الاتحاد الروسي، عضو مراسل في الأكاديمية الروسية للتعليم، دكتوراه في علم النفس، أستاذ، رئيس قسم علم النفس التطوير المهني في الجامعة التربوية المهنية الحكومية الروسية.

في عام 1964، تخرج إيفالد فريدريكوفيتش من معهد نيجني تاجيل التربوي وبقي للتدريس في المعهد من عام 1964 إلى عام 1967. في 1967 - 1970 - طالب دراسات عليا في أكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية.
(مدينة موسكو). في عام 1970 دافع عن أطروحة مرشحه، وفي عام 1989 - الدكتوراه. يعمل منذ عام 1982 في الجامعة التربوية المهنية الحكومية الروسية، ويرأس أقسام التربية وعلم النفس وعلم النفس وعلم النفس الاجتماعي والتطبيقي. يشغل حاليًا منصب رئيس قسم علم النفس للتطوير المهني.

تأثر التطور العلمي والمهني لإيفالد فريدريكوفيتش بشكل كبير بالأكاديمي في الأكاديمية الروسية للتعليم إي إيه كليموف، وأطباء علم النفس تي في كودريافتسيف وإل. ريجوش.

المجال الرئيسي للبحث هو علم نفس التطوير المهني البشري: فترة التطوير المهني، والتدمير المهني، والتقنيات النفسية للإنجازات الاجتماعية والمهنية. منذ عام 1995، قامت بالبحث في مشاكل التعليم المهني التنموي.

E. F. Zeer هو مؤسس المدرسة العلمية الوحيدة في روسيا التي تدرس العملية الشاملة والمستمرة لتنمية الشخصية في المجال التعليمي المهني في وحدة مكوناتها النفسية والتربوية.

يكمن تفرد بحث هذه المدرسة في حقيقة أنه لأول مرة يتم النظر في التطوير المهني بشكل منهجي ومستمر من بداية تكوين النوايا المهنية إلى استكمال السيرة المهنية، ويعتبر النموذج الفعال لتعليم التنمية الشخصية هو مقترح.

تتجلى الأهمية والجدة العلمية والأهمية النظرية والعملية للبحث الذي يتم إجراؤه تحت قيادة إي إف زير في المنح التي يتم تلقيها سنويًا من مؤسسة روزوبرازوفاني والمؤسسة العلمية الإنسانية الروسية، فضلاً عن المؤتمرات العلمية والعملية لعموم روسيا التي تعقد حول مشكلة تطوير التعليم المهني شخصيا.

تم تلخيص نتائج الدراسة في الدراسات:

• "التطوير المهني لشخصية المهندس المعلم" (سفيردلوفسك، 1988)؛
• "التقنيات الموجهة بشكل شخصي للتطوير المهني للمتخصصين" (إيكاترينبرج، 1999)؛
• "علم نفس التعليم المهني الموجه نحو الشخصية" (إيكاترينبرج، 2000)؛
• "الفضاء المهني والتعليمي للفرد" (إيكاترينبرج، 2002)؛
• "التعليم الاجتماعي والمهني في الجامعة" (إيكاترينبرج، 2003)؛
• "الأسس النظرية والمنهجية لتدريب رواد الأعمال الحرفيين" (إيكاترينبرج، 2004)،
• "التعليم المهني للتنمية الشخصية" (إيكاترينبرج، 2006)، وما إلى ذلك،

وأيضا في الكتب المدرسية:

• "علم نفس المهن" (موسكو، 2001)؛
• "علم نفس التعليم المهني" (موسكو، 2003)؛
• "أساسيات التوجيه المهني" (موسكو، 2005)؛
• "سيكولوجية التدمير المهني" (موسكو، 2005)؛
• "علم نفس التطوير المهني" (موسكو، 2006)،

وفي ورش العمل المكملة لهذه الوسائل التعليمية.

وأصبحت نتائج البحث هي الأساس للتخصصات التعليمية الأصلية “علم نفس المهن”، “علم نفس التعليم المهني”، “أساسيات التوجيه المهني”، “علم نفس التطوير المهني” في تخصصات: “التدريب المهني”، “علم النفس”، "التربية وعلم النفس".

البروفيسور إي إف زير هو نائب رئيس مجلس أطروحات الدكتوراه في جامعة الدولة الروسية لعلم النفس والتربية، وهو عضو في مجالس أطروحات الدكتوراه في جامعة جنوب المحيط الهادئ وجامعة جنوب كاليفورنيا.

يتجلى الاعتراف بنشاطه العلمي والتربوي الإنتاجي من خلال الشارات والجوائز الحكومية: الشارات الفخرية "التميز في التعليم العام" (1975)؛ "التميز في التعليم المهني في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية" (1985) ؛ الجائزة الدولية لتكامل أنظمة التعليم الأوروبية (1994)؛ "ميدالية K. D. Ushinsky" (1995)؛ "العالم المشرف في الاتحاد الروسي" (1996). شهادات من حاكم منطقة سفيردلوفسك ووزارة التربية والتعليم لمنطقة سفيردلوفسك وشهادات شرف من الجامعة.
يتم ضمان فعالية المدرسة العلمية من خلال العمل مع طلاب الدراسات العليا وطلاب الدكتوراه. تحت قيادة إي إف زير، تم الدفاع عن 4 أطروحات دكتوراه و32 أطروحات مرشحة، ويجري إعداد 2 أطروحات دكتوراه و5 أطروحات مرشحة للدفاع.

يتم إدخال نتائج بحث البروفيسور إي إف زير من خلال نظام الشهادات، وتقنيات التطوير المهني للمتخصصين، وكذلك الدعم النفسي لمعلمي التعليم المهني الأساسي والعالي في ممارسة التعليم المهني في جبال الأورال.

إي إف زير هو عالم كبير، قادر على طرح أفكار واسعة النطاق، فهو ليس باحثًا فحسب، بل هو أيضًا منظم، والأهم من ذلك، البادئ بالعديد من المشاريع العلمية التي تجذب العلماء من مدارس واتجاهات أخرى.

الأدب عن الزير إي إف:

1. قاموس الشخصيات. علماء النفس من الألف إلى الياء، 1997.

هل رأيت خطأ مطبعي؟ حدد جزءًا وانقر فوق السيطرة + أدخل

م: الأكاديمية، 2006. - 240 ص.
يحدد الكتاب المدرسي الأسس النظرية والمنهجية للتطوير المهني، ويفحص فئاتها الميتانفسية، وملامح تكوين موضوع النشاط المهني. يتم عرض تطوير التقنيات التعليمية. ويتم تحليل العوائق النفسية التي تحول دون التطوير المهني للفرد. لطلاب مؤسسات التعليم العالي الدارسين في مجال وتخصصات علم النفس المحتويات.
مقدمة في سيكولوجية التطوير المهني.
الأسس النظرية والمنهجية للتطوير المهني.
مفاهيم تشكيل المعنى.
الأسس المنهجية لعلم نفس التطوير المهني.
مقدمات علم نفس التطوير المهني.
مساحة للتطوير الشخصي المهني.
الفئات الميتاسايكولوجية للتطوير المهني.
البعد النفسي للإنسان .
النشاط هو جوهر المجال النفسي للشخص.
الإنسان كفرد.
الرجل كموضوع للنشاط.
الرجل كشخصية.
الأسس النفسية للتنمية المهنية للشخصية.
تكوين الشخصية.
التطوير المهني للشخصية.
المساعدة النفسية للتطوير المهني للشخصية.
أحكام أولية.
المساعدة النفسية في التدريب المتخصص لأطفال المدارس.
المساعدة النفسية في اختيار المهنة.
المساعدة النفسية في التعليم المهني.
المساعدة النفسية للتكيف المهني.
المساعدة النفسية للاحتراف.
المساعدة النفسية في الصعود إلى قمم الاحتراف: الإتقان.
سيكولوجية التطوير المهني.
التعليم المهني كعامل في التنمية الشخصية.
مفهوم تطوير التعليم المهني.
التقنيات التطويرية للتعليم المهني.
التشخيص النفسي التنموي.
دورات تدريبية لتطوير التعليم ما بعد المهني.
الألعاب التنظيمية والنشاطية.
طريقة المشروع.
مراقبة التطور المهني للفرد.
العوائق النفسية التي تحول دون التطوير المهني.
أزمات التطوير المهني للشخصية.
تصنيف الأزمات الشخصية.
العوامل المحددة للأزمات المهنية
السمات النفسية لأزمات التطور المهني.
تسبب مهنيا في تدمير الشخصية.
التحديد النفسي للتدمير المهني.
أنواع التدمير المهني للشخصية
الوقاية والتصحيح المشروط مهنيا.
استراتيجيات التغلب على العوائق النفسية أمام التطوير المهني.
استراتيجيات الحفاظ على الذات المهنية للفرد.
الأدب.

هيكل النشاط

هياكل النشاط والشخصية

تحديد مهنيا

في إطار نهج النشاط، يحاول بعض علماء النفس (E. F. Zeer، N. S. Glukhanyuk) التمييز بين المفاهيم " تنمية الشخصية المهنيةأو موضوع العمل" و" التطوير المهني للأنشطة"، أو بتعبير أدق - "تكوين النشاط المهني". يتم التعبير عن التطوير المهني لموضوع العمل (PSL) في تنمية شخصيته وفرديته من خلال اكتساب الاحتراف وأسلوب فردي للنشاط. يتجلى تكوين النشاط المهني: أ) في تطوير تقنياته وأساليبه، ب) تحسين التكنولوجيا، ج) إثراء الأدوات المنهجية، د) توسيع نطاق تطبيقه.

إذا، نتيجة لتطور الموضوع، هو تصبح متاحةالمهام المهنية المعقدة بشكل متزايد. وذلك نتيجة لتطور الأنشطة يتم تشكيلهامهام جديدة وطرق حلها. وهذا يجدد موضوع المهنة ويحسن أسلوبها وتقنيتها ونظام المعرفة والخبرة العملية.

ديناميات النشاطفي عملية التطوير المهني، وفقا ل N. S. Glukhanyuk، يبدو الأمر كذلك.

1. على المسرح خياراتإن فهم المُختار لمحتوى النشاط المهني سطحي تمامًا.

2. على المسرح تدريب مهنييحدث تطور النشاط من النشاط التربوي المعرفي إلى النشاط التربوي المهني ومن هناك إلى النشاط المهني الحقيقي.

3. على المسرح التكيفيتم تشكيل المهارات الفردية وقدرات النشاط المهني.

4. المرحلة الاحتراف الأساسيتتميز بتكوين كتل من عناصر النشاط التكاملية، ما يسمى بوحدات النشاط.

5. على المسرح الاحتراف الثانويويتم تشكيل كوكبات تكاملية مرنة تمثل خليطًا من المهارات المهنية والصفات اللازمة لمجموعة واسعة من التخصصات والمهن ذات الصلة.

6.الميزات مراحل الإتقانهي الإبداع وتنقل النشاط المهني، والبحث عن أدوات جديدة وتحسينها، والتصميم الذاتي للأنشطة، وتطوير مكونها البحثي.

لا يمكن أن يتطور النشاط المهني بدون موضوع. لذلك، إلى جانب تكوين النشاط المهني، من الضروري النظر في تطوير موضوعه، الذي يبدأ تشكيله من خلال المكونات النامية للنشاط.

في علم النفس، هناك تعريفات مختلفة للشخصية وأساليب مختلفة لتحديد بنيتها. بناء على فهم الفرد كموضوع للعلاقات الاجتماعية والنشاط النشط، سننظر في خيارين لبنية الشخصية المحددة مهنيا - E. F. Zeer و L. M. Mitina، والتي تطورت مؤخرا.

إي إف زير، بناءً على أعمال L. I. Bozhovich، V. S. Merlin، K. K. Platonov و V. D. Shadrikov، يقترح هيكل الشخصية المكون من أربعة مكونات، بما في ذلك: 1) التوجيه، 2) الكفاءة المهنية، 3) الصفات المهمة مهنيًا، 4) الخصائص الفسيولوجية النفسية ذات الأهمية المهنية.

1. عامل تشكيل النظام في فهمه هو ركزالشخصية التي تتميز بنظام الاحتياجات والدوافع السائدة. يقوم بعض المؤلفين بتضمين توجهات واتجاهات القيمة كجزء من التوجه.

مكونات التوجيه المهني هي:

1) الدوافع - النوايا، المصالح، الميول، المثل العليا،

2) توجهات القيمة - معنى العمل، الراتب، المهنة، وما إلى ذلك،

3) الوضع المهني - الموقف تجاه المهنة، والمواقف، والتوقعات، والاستعداد للتطوير المهني،

4) الحالة الاجتماعية والمهنية.

في مراحل مختلفة من التطور، لديهم محتوى نفسي مختلف، تحدده طبيعة النشاط الرائد ومستوى التطوير المهني للفرد.

2. الكفاءة المهنية(الوعي وسعة الاطلاع) - مجموعة من المعرفة والمهارات المهنية وأساليب أداء الأنشطة المهنية.

وفقًا لـ E. F. Zeer، فإن المكونات الرئيسية للكفاءة المهنية هي: الكفاءة الاجتماعية والقانونية والخاصة والشخصية والكفاءة الذاتية. تضيف A.K Markova أيضًا كفاءة مهنية شديدة، وهي مطلوبة في حالات الطوارئ. لا ينبغي الخلط بين الكفاءة المهنية والكفاءة المهنية، والتي تشير إلى أعلى مستوى من النشاط المهني، بما في ذلك الكفاءة والتركيز والصفات المهنية الهامة.

3. صفات مهمة مهنيا، وفقًا لـ V. D. Shadrikov، هي الصفات الفردية لموضوع النشاط، مما يؤثر على فعالية النشاط ونجاح تطويره. بمعنى آخر، الصفات المهمة مهنيًا هي الخصائص النفسية للفرد التي تحدد إنتاجية أنشطته. وتشمل هذه الملاحظة، وأنواع مختلفة من الذاكرة والتفكير، والخيال المكاني، والانتباه، والتحمل، والاستقرار العاطفي، والتصميم، وما إلى ذلك.

4. البنية التحتية الرابعة للشخصية المحددة مهنيًا لها أهمية مهنية الخصائص النفسية الفسيولوجية(بس). يحدث تطوير هذه الخصائص بالفعل أثناء إتقان النشاط. وتشمل هذه الصفات مثل التنسيق بين اليد والعين، والعين، والعصابية، والانبساط، والتفاعل، والطاقة، وما إلى ذلك. ولكل مهنة هناك مجموعات مستقرة نسبيا من الخصائص المهنية. في التصنيفات الأجنبية يطلق عليهم المؤهلات الرئيسية. اعتمادًا على الصفات المهنية المهمة السائدة في هيكل المؤهلات الرئيسية، يمكن تصنيفها إلى أربعة هياكل أساسية مميزة للشخصية.

في عملية التطوير المهني للفرد، يتغير محتوى بنيته التحتية، ويحدث تكامل المكونات داخل كل بنية أساسية، مما يؤدي إلى تكوين المؤهلات الأساسية التي تضمن القدرة التنافسية والتنقل المهني وإنتاجية النشاط المهني.

يخطط

المنظمات

الدرس رقم 4

الأدب

1. زير إي.إف. علم نفس التعليم المهني: كتاب مدرسي. بدل / إ.ف. زير.- م: دار النشر MPSI، فورونيج: MODEK، 2003.- ص 81-98.

2. زير إي.إف. علم نفس التعليم المهني: كتاب مدرسي. بدل / إ.ف. زير.- م.: دار النشر MPSI، فورونيج: MODEK، 2003.- ص.216-227.

3. زير إي.إف. أساسيات التوجيه المهني: كتاب مدرسي. دليل للجامعات / إ.ف. زير، أ.م. بافلوفا، ن.و. سادوفنيكوفا.- م.: المدرسة العليا، 2005. – ص26-32.

4. بينديوكوف م.أ. الخطوات المهنية : ABC التوجيه المهني / ماجستير بينديوكوف، إل. سولومين.- سانت بطرسبورغ: ريتش، 2006.- ص 48-58.

5. كليموف إي.أ. مقدمة في علم نفس العمل: كتاب مدرسي / أ. كليموف.- م.: الأكاديمية، 2004.- ص155-179.

6. كليموف إي.أ. علم نفس تقرير المصير المهني: كتاب مدرسي. بدل / إ.أ. كليموف.- م: الأكاديمية، 2004.- ص239-255.

الموضوع: نماذج الخبرة المهنية

1. دور العمليات العقلية وسمات الشخصية في النشاط المهني.

2. الفسيولوجيا النفسية للاختيار المهني والملاءمة المهنية.

3. تكيف الموظفين مع ظروف النشاط المهني.

4. المحددات النفسية الفسيولوجية لتكيف الإنسان مع ظروف التشغيل القاسية.

أسئلة للتحكم في النفس

1. ما هو دور العمليات العقلية وسمات الشخصية في النشاط المهني؟

2. لماذا يتزايد دور تحليل مدى ملاءمة الشخص للنشاط المهني في العالم الحديث؟

3. كيف تتم عملية تطوير اللياقة المهنية للشخص؟

4. ما هو أساس النظام النفسي الفيزيولوجي للاختيار المهني؟

5. ما هو دور التدريب المهني وإصدار الشهادات في تطوير الملاءمة المهنية للمتخصص.

6. ما هي أنواع التكيف مع العمل التي تعرفها؟

7. وصف العوامل المؤثرة على التكيف النفسي والفيزيولوجي.

8. ما هي شروط التكيف الناجح مع العمل؟

9. ما هي العوامل التي تؤثر على تكيف العامل في الظروف القاسية؟

10. كيف تتجلى المكونات المعرفية والتحفيزية والإرادية والتنشيطية لنظام التكيف مع النشاط المهني؟

11. ما هي "الإخفاقات" في النشاط التي تحدث أثناء سوء التكيف؟

12. ما هي الأساليب التي يمكن استخدامها لتحديد عبء العمل البدني؟

13. ما هي طرق تحديد عبء العمل العقلي التي تعرفها؟

المهمة رقم 1.موضوع للملخص:

التشخيص النفسي الفسيولوجي عند التوظيف في الوظائف المرتبطة بالظروف القاسية (الأفراد العسكريين ورجال الإطفاء ومراقبي الحركة الجوية).

المهمة رقم 2.موضوع للتفكير: الوعي المهني كعنصر من عناصر الثقافة العامة للشخص (من المهم معرفة طيور البطريق والدببة القطبية، وليس أقل من ذلك عن العديد من المهن).

المهمة رقم 3.اجب على الاسئلة التالية:

1. ما الذي دفعك إلى اختيار المهنة: مكانتها، وأجورها، وظروف عملها، وتوافر التدريب، والمشورة، والقدوة التي يحتذى بها لدى الآخرين؟ لماذا؟

2. كيف تعلق على ما قاله محلل الأعمال جون نيسبيت: ​​"إن أفضل طريقة للتنبؤ بالمستقبل هي الحصول على فهم واضح لما يحدث اليوم".

3. أي من العوائق التالية قد تؤثر على عملك:

عدم وجود وظيفة شاغرة، معرفة غير كافية بسوق العمل، نقص المهارة في البحث عن عمل، مشاكل صحية، نقص مؤهلاتك أو خبرتك العملية، أهداف البحث عن عمل التي تم تشكيلها بشكل غير صحيح أو غيابها، نقص الموارد المالية، خصائص شخصيتك، الأخطاء في تقييم قدراتك الحقيقية، ونقص المساعدة من أحبائهم، والسيرة الذاتية التي تم تجميعها بشكل غير صحيح؟

مفهوم سيكولوجية التعليم المهني

يعد علم نفس التعليم المهني فرعًا جديدًا إلى حد ما في علم النفس المنزلي.

سيكولوجية التعليم المهنييتناول دراسة ظواهر تكوين الشخصية الإنسانية، والأنماط النفسية في عملية التدريب المهني والتطوير والتعليم، وخصائص الطبيعة المرتبطة بالعمر لمواضيع التعليم المهني.

التعريف 1

التطوير المهني– هذا هو تكوين الشخصية والنشاط الكافي. يتم تحديد وتيرة هذه العملية واتجاهها من خلال العوامل البيولوجية والاجتماعية، ونشاط الشخص نفسه، والأحداث المهمة في الحياة والأحداث المهنية.

المدرسة العلمية الروسية لعلم نفس التعليم المهني

إي إف زير- مؤسس المدرسة العلمية الروسية التي تدرس عملية تكوين الشخصية في المجال المهني والتعليمي ومكوناتها النفسية والتربوية. يكمن تفرد هذه الدراسات في حقيقة أن التطوير المهني للشخص يُنظر إليه بشكل منهجي ومستمر منذ بداية النوايا المهنية وحتى الانتهاء من الأنشطة المهنية، وفي الوقت نفسه يتم اقتراح نموذج فعال لتعليم التنمية الشخصية. أصبحت نتائج بحث زير أساس التخصصات الأكاديمية مثل: علم نفس التعليم المهني، أساسيات التوجيه المهني، علم نفس المهن، علم نفس التطوير المهني.

المواقف التعليمية الإشكالية

في مراحل مختلفة من التطور الشخصي بالمعنى المهني، تنشأ مواقف تعليمية إشكالية بسبب الجوانب النفسية.

المراحل الرئيسية لتطور الشخصية ومشكلات التعليم المهني:

1. فترة الخيار 14-16 سنة . خلال هذه الفترة، يتم تشكيل النوايا المهنية، ويتم اختيار المجال المهني والتعليمي، أو القبول في المؤسسات التعليمية أو تلقي التدريب المهني. المواقف التعليمية الإشكالية التي تشكل النوايا المهنية خلال هذه الفترة: الأساليب النفسية والتربوية لتقرير المصير المهني؛ تحديد الاهتمامات والقدرات المهنية؛ تنظيم الدورات التدريبية والاختبارات التنافسية.
2. فترة التعليم والتدريب المهني هي 14-23 سنة. خلال هذه الفترة العمرية، يتم تشكيل الدوافع التعليمية والمهنية، واكتساب المهارات الاجتماعية والمهنية، والمعرفة والمهارات، والتحضير للتوظيف والعمل المستقل. المواقف التعليمية المواتية للتعليم والتدريب المهني: سيكولوجية التحفيز المهني؛ التدريب المهني الذي يركز على التنمية الشخصية والتعليم والتنمية؛ مراقبة التطور المهني للفرد؛ تكوين الكفاءات الأساسية بين المتدربين؛ المساعدة النفسية في العثور على مكانك في العالم المهني.
3. فترة التكيف المهني من 18 إلى 25 سنة. خلال هذه الفترة، يتم اكتساب الخبرة في أداء الأنشطة المهنية بشكل مستقل، وإتقان الدور الاجتماعي المهني وقواعد السلوك في فريق محترف. المواقف التعليمية الإشكالية التي توفر التكيف المهني: التنشئة الاجتماعية المهنية، وتقرير المصير في مكان العمل، والإشراف، والتطوير المهني.
4. - مدة الاحتراف من 25 إلى 33 سنة. تتميز هذه الفترة بالأداء المؤهل تأهيلا عاليا للواجبات المهنية وأسلوب العمل الفردي. المواقف التعليمية الإشكالية التي تساعد هذه العملية: التطوير المهني المستمر، ضمان القدرة التنافسية في السوق المهنية من خلال التعليم الذاتي والتطوير الذاتي، تطوير المؤهلات الأساسية، الحراك المهني.
5. - مدة التميز المهني من 33 إلى 55 سنة. تحقيق القمم في المهنة، وتأكيد الذات في المجتمع المهني، وأسلوب العمل الإبداعي الفردي. المواقف التعليمية الإشكالية التي تساعد على نمو المهارات المهنية: الحفاظ على الإمكانات المهنية والنفسية محدثة، وتحقيق الذات، وكذلك النشاط المهني الزائد، وخلق الظروف المواتية للتنفيذ الكامل في الأنشطة المهنية.

موضوع وموضوع ومهام علم نفس التعليم المهني

يرتبط علم نفس التعليم المهني ارتباطًا وثيقًا بعلم النفس العام، وكذلك بعلم النفس التربوي والتنموي، وعلم الأحياء، ولكنه في الوقت نفسه فرع منفصل من علم النفس التطبيقي والانضباط الأكاديمي.

موضوع علم نفس التعليم المهني هو نظام للتعليم المهني والتدريب المتقدم. موضوع الانضباط - علم نفس التعليم المهني - هو الفرد في مراحل مختلفة من التطور.

موضوع علم النفس العلمي للتعليم المهني بمثابة عملية تعليمية مهنية. موضوع الانضباط الأكاديمي - علم نفس التعليم المهني - هو التطوير المهني للشخصية الإنسانية.

أهداف علم نفس التعليم المهني:

• خلق مفهوم نفسي للتعليم المهني.
• الكشف عن الأنماط والآليات الأساسية للتطوير المهني للشخصية؛
• التنبؤ في تطوير التعليم المهني.
• الأنماط النفسية للنشاط المهني وشخصية الطلاب.