الأساليب والتقنيات التي تعمل على تحسين الجودة. تحسين جودة تعلم الطلاب من خلال استخدام الأساليب والتقنيات والتقنيات التربوية الواعدة

يعتمد نجاح العملية التعليمية إلى حد كبير على طرق التدريس المستخدمة.

طرق التدريس هي طرق للأنشطة المشتركة بين المعلم والطلاب تهدف إلى تحقيق أهدافهم التعليمية.وهناك تعريفات أخرى لطرق التدريس.

أساليب التدريس هي طرق عمل المعلمين والطلاب، والتي يكتسب بها الأخير المعرفة والمهارات والقدرات، وكذلك تشكيل نظرتهم للعالم وتطوير القوى المعرفية (M. A. Danilov، B. P. Esipov).

طرق التدريس هي طرق للأنشطة المترابطة للمعلمين والطلاب لتنفيذ مهام التعليم والتربية والتنمية (يو. ك. بابانسكي).

طرق التدريس هي طرق تدريس المعلم وتنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية للطلاب لحل المشكلات التعليمية المختلفة التي تهدف إلى إتقان المادة قيد الدراسة (I. F. Kharlamov).

طرق التدريس هي نظام من الإجراءات المتسقة والمترابطة للمعلم والطلاب، مما يضمن استيعاب محتوى التعليم، وتنمية القوة العقلية وقدرات الطلاب، وإتقانهم لوسائل التعليم الذاتي والدراسة الذاتية ( جي إم كودزاسبيروفا).

على الرغم من التعريفات المختلفة التي قدمها علم التعليم لهذا المفهوم، فإن الشيء الشائع هو أن معظم المؤلفين يميلون إلى اعتبار طريقة التدريس وسيلة للمعلم والطلاب للعمل معًا لتنظيم أنشطة التعلم. إذا كنا نتحدث فقط عن أنشطة المعلم، فمن المناسب الحديث عنها طرق التدريس,إذا كان الأمر يتعلق فقط بأنشطة الطلاب - فحينئذٍ طرق التدريس.

تعكس الأساليب الطبيعة المزدوجة لعملية التعلم، وهي إحدى الآليات وطرق تنفيذ التفاعل التربوي المناسب بين المعلم والطلاب. يعتبر جوهر طرق التدريس بمثابة نظام متكامل من الأساليب التي توفر بشكل جماعي تنظيمًا مناسبًا تربويًا للنشاط التعليمي والمعرفي للطلاب.

وبالتالي، فإن مفهوم طريقة التدريس يعكس في العلاقة المتبادلة بين أساليب وخصائص العمل التدريسي للمعلم والأنشطة التعليمية للطلاب لتحقيق أهداف التعلم.

المفاهيم الشائعة في مجال التعليم هي أيضًا مفاهيم "طريقة التدريس" و "قواعد التدريس".

التدريب على الاستقبال- هذا جزء لا يتجزأ أو جانب منفصل من طريقة التدريس،أي مفهوم خاص فيما يتعلق بالمفهوم العام لـ "الطريقة". إن الحدود بين مفهومي "الطريقة" و"التقنية" مرنة للغاية وقابلة للتغيير. تتكون كل طريقة تدريس من عناصر فردية (أجزاء، تقنيات). بمساعدة تقنية، لا يتم حل المهمة التربوية أو التعليمية بالكامل، ولكن فقط مرحلتها، جزء منها. ميثو-

يمكن لأساليب التدريب والتقنيات المنهجية تغيير الأماكن واستبدال بعضها البعض في مواقف تربوية محددة. ويمكن استخدام نفس التقنيات المنهجية بطرق مختلفة. وعلى العكس من ذلك، فإن نفس الطريقة بالنسبة للمعلمين المختلفين قد تتضمن تقنيات مختلفة.

في بعض الحالات، تعمل الطريقة كوسيلة مستقلة لحل مشكلة تربوية، وفي حالات أخرى - كتقنية لها غرض معين. على سبيل المثال، إذا كان المعلم ينقل المعرفة الجديدة باستخدام الطريقة اللفظية (الشرح، القصة، المحادثة)، والتي يوضح خلالها أحيانًا وسائل مساعدة بصرية، فإن عرضها يعمل كتقنية. إذا كانت المساعدات البصرية هي موضوع الدراسة، فإن الطلاب يحصلون على المعرفة الأساسية بناءً على اعتبارها، ثم تعمل التفسيرات اللفظية كتقنية، والتوضيح كطريقة للتدريس.

وبالتالي، تتضمن الطريقة عددًا من التقنيات، ولكنها في حد ذاتها ليست مجموعها البسيط. تحدد التقنيات تفرد أساليب عمل المعلم والطلاب وتعطي طابعًا فرديًا لأنشطتهم.

قاعدة تمرين - هذا وصفة معيارية أو إشارة إلى كيفية التصرف على النحو الأمثل من أجل تنفيذ نشاط يتوافق مع الطريقة.بعبارة أخرى، قاعدة التعلم (القاعدة التعليمية) - وهذا مؤشر محدد لكيفية التصرف في الموقف التربوي النموذجي لعملية التعلم.

تعمل القاعدة كنموذج وصفي ومعياري للتقنية، ونظام القواعد لحل مشكلة معينة هو بالفعل نموذج وصفي معياري للطريقة.

1

من حيث التنفيذ المشاريع الوطنيةأصبح "التعليم"، "الصحة"، وتحسين نظام التعليم الطبي، ومشكلة استخدام الأساليب، وتقنيات التدريس الحديثة والعلاقة بينهما ذات أهمية متزايدة. تتزايد متطلبات سوق العمل لجودة تدريب الأخصائيين الطبيين. لهذا المؤسسات التعليميةعند تحليل عملية التحضير ككل، يقترحون مراعاة الجوانب التالية:

• يجب على الطالب، الذي يكتسب المعرفة والمهارات، معالجتها في طريقته الخاصة في إتقان مجال جديد النشاط المهنيوصياغة أساليب للأنشطة الطبية المستقبلية المناسبة لهذا المجال. ثم لا يطور المعرفة والمهارات الجديدة فحسب، بل يطور أيضًا الصفات الشخصية والحاجة إلى التعلم الذاتي؛
• يحدد النهج المتكامل لعملية التعلم للفرد العلاقة بين محتوى وأساليب النشاط التعليمي للطالب. من الضروري البحث عن مجموعات منطقية من أساليب وتقنيات التدريس التي تضمن أداء عالي الجودة للطالب في التلاعبات اللازمة. يمكن تحديد بنية المجموعات الطبيعية من الأساليب والتقنيات من خلال بناء نموذج لعملية التعلم ووضع معايير لتحسينها؛
• يجب أن تكون مرتبطة النظر في أساليب وتقنيات التدريس نفسها مستوى معينالدعم المنهجي للعملية التعليمية. وبما أن كل طريقة تدريس تؤدي وظائف التنظيم والتنظيم الذاتي؛ التحفيز والتحفيز. السيطرة والتحكم في النفس.

يمكن لكل طريقة أن تعمل في الجانب الإدراكي والمنطقي والمعرفي والإداري. ووفقا للعديد من المعلمين والباحثين والعلماء، يمكن تمثيل الطريقة كهيكل يتكون من جزأين. أساسها هو نوع من النواة - مزيج ثابت من التقنيات التي توحدها أنشطة المعلم والطالب. الجزء الثاني من الطريقة هو محتواها، والذي، من خلال تغيير تكوين التقنيات وتسلسل تطبيقها، يجعل أي طريقة ديناميكية، مما يضمن إدراج الطالب في عملية التعلم.

وبطبيعة الحال، يتم تحديد طبيعة الطريقة في المقام الأول من خلال جوهرها، وتعتمد الاختلافات المحددة في مظهرها على محتوى وبنية الجزء الثاني منها. ولذلك يمكن تطبيق نفس الأسلوب من خلال التركيب والبنية المناسبة للتقنيات لإشراك الطالب في عملية التعلم والتعلم الذاتي.

وفي هذا الصدد، تعكس التقنية خصوصية الطريقة كطريقة وكخطة لتنفيذ الإجراءات والأنشطة التعليمية في عملية التعلم. ومن الواضح أنه من الضروري مراعاة هذه العلاقة والاهتمام بالجمع بين أساليب وتقنيات التدريس في عملية تدريب العاملين الطبيين في المستقبل.

في كلية أومسك الطبية في روززدراف، تهتم الخدمة المنهجية بمسألة استخدام أساليب وتقنيات التدريس مع التركيز على تعزيز العمل المستقل للطلاب وزيادة الاهتمامات المهنية. يستخدم المعلمون في الفصل الدراسي الأسلوب الإرشادي ( التعلم القائم على حل المشكلات) مع تنفيذ تقنيات مثل المحادثة الإرشادية ومهام العمل المستقل في الفصل والمنزل ونظام الأسئلة والمهام الإشكالية. يتم إيلاء اهتمام خاص لتنوع الأساليب والتقنيات المستخدمة.

في الوقت نفسه، عند اختيار الأساليب، يسعى الفريق إلى نتيجة مثمرة، أي. لا يحتاج الطلاب فقط إلى فهم المعرفة المكتسبة وتذكرها وإعادة إنتاجها (النتيجة الإنجابية)، بل يحتاجون أيضًا إلى القدرة على العمل معها وتطبيقها في الأنشطة العملية وتطويرها وكذلك اتباع نهج إبداعي لحل مشكلات الإنتاج المختلفة.

مع الأخذ في الاعتبار تفاصيل التركيز الطبي للتعليم في الكلية، وكذلك خصوصيات المكون الإقليمي المرتبط بالوضع البيئي غير المواتي في منطقة أومسك، ونمو أمراض الحساسية والأورام، وزيادة معدل وفيات الرضع - الفريق يبحث عن طرق لتحسين التعليم الطبي، أي. الارتقاء بنظام التعليم إلى المستوى الذي يمكن أن يوفر لكل طالب نتائج مستقرة وأقصى قدر من التدريب والتعليم.

يتم تسهيل ذلك من خلال أساليب التعلم النشط مع تحليل مواقف محددة وحل المشكلات العملية والتمثيل الدرامي وتحليل الأحداث ودراسة المراسلات باستخدام ألعاب الأعمال. تتيح الأساليب النشطة للطلاب الحصول على المعرفة اللازمة من خلال دراسة مصادر المعلومات المختلفة التي تميز الأنشطة العملية.

يكتسب المتخصصون المستقبليون القدرة على البحث، والقدرة على تنفيذ المهام الموكلة إليهم بشكل فعال، والعمل في مجموعة، والمرور بمراحل الإبداع خطوة بخطوة.

لقد اكتسبت الكلية مجموعة متنوعة من الخبرات في استخدام التعلم القائم على الألعاب، لذلك يتم عقد ألعاب الأعمال بنجاح كبير في قسم التمريض:

"حالة محظوظة"

"المترو الذكي"

"محاكمة جرائم السل" وغيرها الكثير.

إن الترابط بين أساليب وتقنيات التدريس المستخدمة، التي تهدف إلى إتقان الخبرة الاجتماعية والثقافية الخاصة بموضوع معين كأساس وشرط لتنمية الطلاب، يجعل من الممكن زيادة إنتاجية الأنشطة التعليمية. يمكن لمجموعة متنوعة من أساليب التدريس (الشرح، التوضيح، العمل المشترك، التدريب) أن تشكل أيضًا تجربة فردية للطلاب، والتي يحتاجون إليها في أنشطتهم الطبية المستقبلية.

يعد بناء التقنيات التربوية في نفس الوقت شرطًا لتحسين العملية التعليمية. في الوقت نفسه، يمكن أن تكون مؤشرات المثالية على المستوى المنهجي: زيادة في عناصر الإبداع، والبحث في العمل، وغياب الحمل الزائد للطلاب عند دراسة مواد جديدة، والإيقاع في الأنشطة التعليمية.

وبالتالي، مع الاستخدام المناسب لأساليب وتقنيات التدريس والترابط بينها، من الممكن تطوير قدرة الطالب على تحويل المعرفة إلى وسيلة لاكتساب معرفة جديدة، والقدرة على التطوير الذاتي وتحسين الذات.

الرابط الببليوغرافي

شباروفا م. العلاقة بين طرق التدريس وتقنياته في نظام التعليم الطبي الثانوي // تقدم العلوم الطبيعية الحديثة. – 2007. – رقم 5. – ص 79-80;
عنوان URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11120 (تاريخ الوصول: 06/09/2019). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية العلوم الطبيعية"

طرق وتقنيات التدريس

اسم المعلمة	معنى
موضوع المقال:	طرق وتقنيات التدريس
الموضوع (الفئة الموضوعية)	تعليم

طريقةالتعلم (من اليونانية. طُرق– “المسار، الطريق لتحقيق الهدف”) – نظام من الإجراءات المترابطة المتسلسلة للمعلم والطلاب التي تضمن التعلم المواد التعليمية.

الطريقة هي مفهوم متعدد الأبعاد ومتعدد الأبعاد. كل طريقة تدريس لها العديد من الخصائص والخصائص، ونتيجة لذلك هناك العديد من المبادئ لتمييزها. لهذا السبب، في العلوم التربوية لا يوجد نهج واحد لتحديد طرق التدريس

يميز مؤلفون مختلفون طرق التدريس التالية: القصة، الشرح، المحادثة، المحاضرة، المناقشة، العمل مع كتاب، العرض التوضيحي، الرسم التوضيحي، طريقة الفيديو، التمرين، طريقة المختبر، الطريقة العملية، الاختبار، المسح (الأصناف: شفهية ومكتوبة، فردية، أمامي، مضغوط)، طريقة التحكم المبرمجة، التحكم في الاختبار، الملخص، لعبة تعليميةوإلخ.
نشر على المرجع.rf
هذه القائمة بعيدة من أن تكتمل.

في عملية التدريس، يستخدم المعلم أساليب مختلفة: القصة، العمل مع كتاب، تمرين، عرض توضيحي، طريقة المختبر، إلخ.
نشر على المرجع.rf
من المهم أن نتذكر أنه لا توجد طريقة عالمية، أي أن طريقة واحدة لن تعطي النتائج اللازمة بالكامل. نتائج جيدةلا يمكن تحقيق النجاح في التدريس إلا باستخدام مجموعة من الأساليب التي يكمل بعضها البعض.

تعتمد فعالية أساليب التدريس في أي موقف تربوي على الأهداف والغايات المحددة للتدريس. أهم عنصر في الكفاءة التربوية هو قدرة المعلم على اختيار وتطبيق أساليب التدريس بشكل صحيح.

يتم تحديد اختيار طرق التدريس من خلال عدد من العوامل، بما في ذلك:

 أهداف تعليم وتنشئة وتطوير الطلاب.

 ميزات محتوى المادة قيد الدراسة؛

 ميزات منهجية التدريس لموضوع أكاديمي معين؛

 الوقت المخصص لدراسة هذه المادة أو تلك؛

 مستوى استعداد الطلاب وخصائصهم العمرية.

 مستوى المهارات التربوية للمعلم.

 الشروط المادية والفنية للتدريب.

أرز. 4.4. اختيار طرق التدريس

يتم تنفيذ أساليب التدريس في ممارسة العمل باستخدام التقنيات والوسائل التعليمية، ᴛ.ᴇ. الطريقة في تجسيدها المحدد هي مجموعة من التقنيات والوسائل المحددة.

تقنيات التدريس(التقنيات التعليمية) يتم تعريفها عادة على أنها عناصر الأساليب، والإجراءات الفردية كجزء من طريقة التدريس الشاملة. التقنية ليست طريقة بعد، ولكنها جزء لا يتجزأ منها، ومع ذلك، يتم تحقيق التنفيذ العملي للطريقة بدقة بمساعدة التقنيات. وهكذا يمكن تمييز التقنيات التالية في طريقة العمل مع الكتاب: 1) القراءة بصوت عالٍ. 2) وضع خطة نصية؛ 3) ملء الجدول بناء على المادة المقروءة؛ 4) رسم مخطط منطقي لما تم قراءته؛ 5) تدوين الملاحظات. 6) اختيار الاقتباسات، الخ.

ويمكن اعتبار أسلوب التدريس بمثابة خطوة منفصلة في التطبيق العملي للأسلوب. يؤدي تسلسل هذه الخطوات في عملية تنفيذ الطريقة إلى هدف التعلم.

أرز. 4.5. العلاقة بين التقنية والطريقة

نفس الطريقة في حالات مختلفةيمكن القيام به باستخدام تقنيات مختلفة. على سبيل المثال، قد يشمل العمل مع كتاب في إحدى الحالات القراءة بصوت عالٍ ورسم الخطوط العريضة للنص، وفي حالة أخرى - رسم مخطط منطقي واختيار علامات الاقتباس، في الحالة الثالثة - تدوين الملاحظات.

يمكن تضمين نفس التقنية في طرق مختلفة. وبالتالي، فإن رسم مخطط منطقي يمكن أن يكون جزءًا من طريقة توضيحية وإيضاحية (على سبيل المثال، يقوم المعلم بشرح مواد جديدة، يرسم مخططًا على السبورة)، ويمكن استخدامه أيضًا كجزء من طريقة البحث (على سبيل المثال، يرسم الطلاب مخططًا يعكس المادة التي يدرسونها بشكل مستقل).

يتم تطوير أساليب التدريس من خلال خبرة العديد من المعلمين وتحسينها على مدى عقود. العديد من أساليب اليوم يعود تاريخها إلى قرون مضت. على سبيل المثال، كانت القصة والتمرين معروفة بالفعل في المدارس العالم القديم، و في اليونان القديمةقام سقراط بتحسين أسلوب المحادثة وبدأ في استخدامه لتنمية التفكير وتنشيط الاهتمام المعرفي لدى الطلاب. على عكس الأساليب، يمكن إنشاء التقنيات في تجربة المعلم الفردي، وتحديد تفرد أسلوب التدريس الفردي الخاص به.

هناك طرق قليلة نسبيًا، ولكن هناك عدد لا يحصى من التقنيات؛ لذلك، من الصعب جدًا تصنيف التقنيات ويكاد يكون من المستحيل تجميع قائمة كاملة وشاملة لجميع تقنيات التدريس. في التين. 4.6. يتم تقديم بعض مجموعات طرق التدريس فقط.

أرز. 4.6. أنواع طرق التدريس

طرق وتقنيات التدريس – المفهوم والأنواع. تصنيف ومميزات فئة "طرق وتقنيات التدريس" 2017، 2018.

الملامح الرئيسية لتقنيات وأساليب التدريس

واحدة من الميزات الرئيسية العملية التعليميةهو نشاط ذو اتجاهين يتجلى من جانب المعلم ومن جانب الطلاب. يتأثر تطور هذه العملية في العديد من الجوانب تقنيات وأساليب التدريس.

تسمى طرق التفاعل بين المعلم والطلاب، والتي تهدف إلى حل المشكلات التعليمية بشكل مشترك، طرق التدريس. تمثل التقنية أحد الجوانب الفردية للطريقة أو أحد مكوناتها. لهذا تقنيات وأساليب التدريسفي تفاعل مستمر، ويؤثر كل منهما على الآخر. على سبيل المثال، يمكننا أن ننظر إلى طريقة عمل الطلاب معها الأدب التربوي. وهو يتضمن استخدام تقنيات مثل تدوين الملاحظات، ووضع الملخصات، والمخطط والقاموس الموضوعي، والاقتباس، وكتابة المراجعة.

كيف تقنيات وأساليب التدريسيمكن أن يكون لها تأثير متبادل، كما يتضح من حقيقة أن الأساليب تتضمن تقنيات منفصلة. على سبيل المثال، يعد بناء نموذج تخطيطي عنصرًا من عناصر طريقة العمل مع الأدبيات التربوية وفي نفس الوقت جزء لا يتجزأعرض المادة من قبل المعلم، عندما يتم تكليف الطلاب بمهمة إنشاء ملخص داعم بناءً على المادة الجديدة التي تتم دراستها.

في بعض الحالات، يمكن لطريقة التدريس المستخدمة أن تعمل إما كطريقة منفصلة أو كتقنية. وبالتالي فإن شرح المادة هو أسلوب تدريس، ولكن إذا كان المعلم يلجأ إلى الشرح أثناء عملية تحليل الأخطاء أو العمل العملي، فهذه بالفعل تقنية تشكل طريقة العمل العملي.

لكن، تقنيات وأساليب التدريسيمكن استخدامها في بعض الأحيان بالتبادل. لذلك، إذا استخدم المعلم أثناء الدرس طريقة تقديم مواد جديدة وأشار إلى الرسومات والرسوم البيانية والصور الموجودة في الكتاب المدرسي لمزيد من الوضوح واستيعاب ما تتم دراسته بشكل أفضل، فسيكون هذا أسلوبًا. إذا تم استخدام طريقة العمل مع الأدبيات التعليمية أثناء الدرس، ويحتاج المعلم إلى تقديم شرح لمفهوم أو مصطلح معين، فإن هذه الطريقة ستكون بالفعل بمثابة تقنية إضافية.

وبالتالي فإن الطرق المستخدمة أثناء التدريس تتكون من نوعين من الأساليب - التدريس والتعلم.

أنواع التقنيات التربوية في التدريس

إن مصطلح "طريقة" يأتي من الكلمة اليونانية "methodos"، والتي تعني الطريق، وسيلة للتحرك نحو الحقيقة.

في علم أصول التدريس هناك العديد من التعريفات لمفهوم " تم تدريب الطريقة و انا" وتشمل هذه ما يلي: "أساليب التدريس هي أساليب الأنشطة المترابطة للمعلم والطلاب، والتي تهدف إلى حل مجموعة من مشاكل العملية التعليمية (Yu.K. Babansky)؛ "تُفهم الأساليب على أنها مجموعة من الطرق والوسائل لتحقيق الأهداف وحل المشكلات التعليمية" (IP Podlasy) ؛ "طريقة التدريس عبارة عن هيكل تم اختباره ويعمل بشكل منهجي لأنشطة المعلمين والطلاب، ويتم تنفيذه بوعي بهدف تنفيذ تغييرات مبرمجة في شخصية الطلاب" (V. Okon). يمكن إعطاء التعريف التالي لطريقة التدريس: إنها طريقة لنشاط منظم لموضوع وموضوع العملية التعليمية يهدف إلى تحقيق الأهداف المحددة للتدريب والتطوير والتعليم. بالفعل في هذه التعريفات، تظهر الطريقة كظاهرة متعددة الأبعاد، باعتبارها جوهر العملية التعليمية. وهي بمثابة آلية لتحقيق الأهداف المحددة وتحدد إلى حد كبير النتائج النهائية للعملية التعليمية.

وتتميز كل طريقة تدريس بثلاث خصائص: أنها تشير إلى الهدف من التعلم؛ طريقة الامتصاص طبيعة التفاعل بين المواد التعليمية.

استقبال - هذا جزء لا يتجزأ أو جانب منفصل من الطريقة، أي. مفهوم خاص فيما يتعلق بالمفهوم العام لـ "الطريقة". قد تكون التقنيات الفردية جزءًا من طرق مختلفة.

أثناء عملية التعلم، يتم العثور على الأساليب والتقنيات في مجموعات مختلفة. تعمل نفس طريقة نشاط الطلاب في بعض الحالات كطريقة مستقلة وفي حالات أخرى كطريقة للتدريس. على سبيل المثال، الشرح والمحادثة هما طريقتان تعليميتان مستقلتان. إذا تم استخدامها من حين لآخر من قبل المعلم أثناء العمل العملي لجذب انتباه الطلاب وتصحيح الأخطاء، فإن الشرح والمحادثة يعملان كتقنيات تدريس مدرجة في طريقة التمرين.

طرق التدريس هي فئة تاريخية. يؤثر مستوى تطور القوى الإنتاجية وطبيعة العلاقات الصناعية على الأهداف العامة للتدريب. مع تغير الأهداف، تتغير طرق التدريس أيضًا. وهكذا سادت في العصور القديمة أساليب التدريس القائمة على التقليد. منذ تنظيم المدارس ظهرت أساليب التدريس اللفظي. سيطرت أساليب التدريس اللفظي خلال العصور الوسطى.

في الأدبيات التربوية، يتم استدعاء عدد مختلف من طرق التدريس - من عشرين إلى مائة أو أكثر. تشمل الأساليب الأكثر شيوعًا ما يلي: 1) القصة؛ 2) المحادثة؛ 3) محاضرة. 4) عرض الرسوم التوضيحية. 5) عرض المظاهرات. 6) التمارين. 7) العمل المستقل مع الكتاب. 8) الاختبارات. 9) طرق التحكم المبرمجة، الخ.

تم تحديد العديد من الأسباب في الأدبيات النفسية والتربوية التي تؤثر على اختيار طرق التدريس:

الغرض من التدريب

مستوى دافعية التعلم؛

تنفيذ مبادئ وأنماط التعلم.

كمية المواد التعليمية وتعقيدها؛

مستوى استعداد الطلاب.

عمر الطلاب

وقت الدراسه؛

الشروط المادية والتقنية والتنظيمية للتدريب؛

تطبيق الأساليب في الدروس السابقة.

نوع وهيكل الطبقات.

العلاقة بين المعلم والطلاب التي تتطور في عملية العمل التربوي؛

مستوى استعداد المعلم .

لا تعتبر أي من الأساليب عالمية، ولا يمكن تحقيق نتائج جيدة في العمل التعليمي إلا باستخدام العديد من الأساليب.

بالوسائل التدريس هو جميع الأجهزة والمصادر التي تساعد المعلم على التدريس والطالب على التعلم، أي: مما يساعده على تنظيم النشاط المعرفي لدى الطلاب. قد تشمل الوسائل التعليمية: المعلمين، الكتب المدرسية، وسائل تعليمية، الكتب، الراديو، التلفزيون، أجهزة الكمبيوتر، الوسائل البصرية، الخ.

في علم أصول التدريس لا يوجد نهج واحد لتصنيف طرق التدريس. هناك حوالي عشرة تصنيفات للطرق. إن وجود وجهات نظر مختلفة حول مشكلة التصنيف يعكس العملية الطبيعية للتمايز والتكامل للمعرفة المتعلقة بها. نظرًا لحقيقة أن مؤلفين مختلفين يبنون تقسيم طرق التدريس إلى مجموعات ومجموعات فرعية وفقًا لمعايير مختلفة، فهناك عدد من التصنيفات.

يعود أحد التصنيفات الأولى إلى أواخر العشرينات من القرن العشرين ويرتبط باسم B.V. Vsesvyatsky، الذي وصف فئتين من الأساليب - طرق نقل المعرفة الجاهزة وطرق البحث (البحث).

دعونا نذكر التصنيفات الأكثر إثباتًا لطرق التدريس في مجال التعليم.

1. التصنيف التقليدي حسب مصدر المعرفة. في البداية، تم تسليط الضوء على الأساليب العملية والمرئية واللفظية (D.O. Lordkipanidze، E.Ya. Golant)، ثم تم استكمال هذا النظام بآخرين - حديث، مرتبط، على سبيل المثال، بالوسائل التقنية للتدريس.

2. تصنيف الأساليب حسب الغرض (MA. Danilov، B.P. Esipov).

والسمة العامة للتصنيف هي المراحل المتعاقبة التي تتم من خلالها عملية التعلم في الدرس. تتميز الطرق التالية:

اكتساب المعرفة؛

تكوين المهارات والقدرات؛

تطبيق المعرفة؛

النشاط الإبداعي؛

الدمج؛

اختبار المعرفة والمهارات والقدرات.

3. تصنيف طرق التدريس حسب طبيعة النشاط المعرفي للطلاب (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

نظرًا لأن نجاح التدريب يعتمد إلى حد كبير على التوجه والنشاط الداخلي للطلاب، فإن طبيعة النشاط ودرجة الاستقلال والإبداع لدى الطلاب هي التي يجب أن تكون بمثابة معيار اختيار مهم. حدد العلماء خمس طرق تدريس، وفي كل طريقة من الطرق اللاحقة تزداد درجة النشاط والاستقلالية في أنشطة الطلاب:

توضيحية وإيضاحية؛

الإنجابية؛

عرض المشكلة؛

بحث جزئي؛

بحث.

4. وفقا للأهداف التعليمية، يتم التمييز بين مجموعتين كبيرتين من أساليب التدريس:

- الأساليب التي تعزز الاستيعاب الأولي للمواد التعليمية؛

- الأساليب التي تساعد على تعزيز وتحسين المعرفة المكتسبة (G.I. Shchukina، I.T. Ogorodnikov، إلخ)

5. يو.ك. يبني بابانسكي تصنيف طرق التدريس على نظرية النشاط البشري، وعناصرها الرئيسية هي: أ) تنظيم الإجراءات؛ ب) تنظيم نشاط الفرد، في المقام الأول من خلال طرق مختلفة لتحفيزه، و ج) مراقبة تقدم النشاط. وعلى هذا الأساس، يو.ك. يحدد بابانسكي ثلاث مجموعات من الأساليب:

أساليب تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية؛

طرق التحفيز والتحفيز للنشاط التربوي والمعرفي؛

أساليب المراقبة والمراقبة الذاتية لفعالية الأنشطة التعليمية والمعرفية.

كل من هذه التصنيفات لها أساس محدد وتسمح لنا بفهم جوهر طرق التدريس من زوايا مختلفة. ومع ذلك، من وجهة نظر تعليمية، يبدو أن تصنيف المعلم البيلاروسي الشهير I. F. هو الأكثر عملية. خارلاموف. يحدد خمس مجموعات من طرق التدريس:

أساليب العرض الشفهي للمعرفة من قبل المعلم وتفعيل النشاط المعرفي لدى الطلاب: القصة، الشرح، المحاضرة المدرسية، المحادثة؛ الرسوم التوضيحية والعروض التوضيحية أثناء العرض الشفهي للمادة التي تتم دراستها؛

طرق توحيد المواد المدروسة: المحادثة، العمل مع الكتاب المدرسي؛

طرق العمل المستقل للطلاب لفهم المواد الجديدة وإتقانها: العمل مع الكتاب المدرسي، والعمل المخبري؛

أساليب العمل التربوي على تطبيق المعرفة في الممارسة العملية وتنمية المهارات والقدرات: التمارين، والعمل المخبري؛

طرق اختبار وتقييم معارف الطلاب ومهاراتهم وقدراتهم: الملاحظة اليومية لعمل الطلاب، الأسئلة الشفهية (الفردية، الأمامية، المدمجة)، تحديد نقاط الدرس، الاختبارات، التحقق من الواجبات المنزلية، التحكم المبرمج، الاختبار.

لا يخلو أي من تصنيفات الأساليب المدروسة من العيوب. الممارسة أكثر ثراءً وتعقيدًا من أي من الإنشاءات والمخططات المجردة الأكثر مهارة. ولذلك، يستمر البحث عن تصنيفات أكثر تقدمًا من شأنها توضيح النظرية المتناقضة للطرق ومساعدة المعلمين على تحسين الممارسة.

ويجب تنفيذ خصائص طرق التدريس وفق الخطة التالية: جوهر الطريقة، متطلبات تطبيقها، المنهجية (نظام التقنيات التي يتم من خلالها تنفيذ هذه الطريقة). على سبيل المثال، سوف نكشف عن جوهر المحادثة كطريقة تدريس.

محادثة هي طريقة حوارية لتقديم المواد التعليمية (من الحوار اليوناني - محادثة بين شخصين أو أكثر)، والتي تتحدث في حد ذاتها عن الخصوصية الأساسية لهذه الطريقة. جوهر المحادثة هو أن المعلم من خلال الأسئلة المطروحة بمهارة يشجع الطلاب على التفكير والتحليل في تسلسل منطقي معين للحقائق والظواهر التي تتم دراستها وصياغة الاستنتاجات والتعميمات النظرية المقابلة بشكل مستقل.

عند إجراء محادثة لفهم مواد جديدة، من الضروري طرح الأسئلة بحيث لا تتطلب إجابات إيجابية أو سلبية أحادية المقطع، ولكن المنطق التفصيلي، وبعض الحجج والمقارنات، ونتيجة لذلك يعزل الطلاب الميزات والخصائص الأساسية للأشياء والظواهر التي تتم دراستها وبهذه الطريقة يكتسبون معارف جديدة.

يجب أن يكون للأسئلة تسلسل واضح وتركيز واضح، مما سيسمح للطلاب بفهم المنطق الداخلي للمعرفة التي يتعلمونها.

لا يمكن للمحادثة كطريقة تدريس أن تضمن تحقيق جميع الأهداف التعليمية، ولا سيما تكوين المهارات العملية. لذلك، يُنصح باستخدامه مع طرق أخرى.

يمكن أن تستمر المحادثة عند توصيل المعرفة الجديدة بشكل استقرائي (أي من ظواهر معينة معروفة يمكن ملاحظتها إلى استنتاجات عامة) أو استنتاجي (من أحكام عامة إلى حالات معينة).

وفقا للغرض منها في العملية التعليمية، يتم تمييز الأنواع التالية من المحادثة: تمهيدية أو تمهيدية (تنظيم)؛ نقل المعرفة الجديدة؛ اصلاح؛ السيطرة والتصحيح.

يتم إجراء محادثة تمهيدية في بداية الدرس أو أي نشاط تعليمي آخر. وبمساعدتها، يصبح الطلاب على استعداد لإدراك واستيعاب المواد التعليمية الجديدة. يساعد هذا النوع من المحادثات على فهم معنى العمل المقبل وتكوين أفكار حول محتواه وتفاصيله وميزاته.

عند توصيل المعرفة الجديدة، يتم تنظيم المحادثة في شكل أسئلة وأجوبة، خاصة عند تحليل النصوص وقراءة الإجابات وحفظها (التعليم المسيحي). فهو يساعد الطلاب، من خلال الأسئلة المطروحة بمهارة، ومعارفهم الحالية وخبراتهم الحياتية، على إتقان المعرفة الجديدة، وتحديد المفاهيم، وإيجاد طريقة لحل المشكلة. تخلق المحادثة المنظمة جيدًا انطباعًا شخصيًا بأن الطالب نفسه قام "باكتشاف" وسار في طريق صعب نحو الحقيقة العلمية.

يتم استخدام توحيد المحادثات لتعميق المعرفة وتعميمها وتنظيمها. يتم إجراؤها عادةً في نهاية درس تعلم مواد جديدة.

يمكن تنظيم محادثات التحكم والتصحيح على أنها أمامية أو فردية. وتستخدم لتحديد مستوى التحصيل المعرفي لدى الطلاب وتصحيحه وتوضيحه وإضافةه وتوصيفه.

تعتمد فعالية المحادثة على الإعداد الدقيق للمعلم، وتفكير الأسئلة، وتسلسلها المنطقي. يجب أن تعمل الأسئلة على تطوير جميع أنواع التفكير وتتوافق مع مستوى تطور الطلاب. ومن جانب الطلاب، يجب أن تكون الإجابات واعية ومعللة ومصاغة بشكل صحيح.

تتمثل الوظيفة التربوية للمحادثة في استخدام المعرفة والخبرة الشخصية للطلاب من أجل تعزيز نشاطهم المعرفي. تتطلب المحادثة التفكير والوضوح في طرح الأسئلة. ويتجلى الأثر النمائي للمحادثة في تنمية مهارات الطلاب في التفكير بوضوح وسرعة والتحليل والتعميم وطرح الأسئلة الدقيقة والتحدث بإيجاز والتعبير عن أفكارهم بوضوح. المحادثة هي الأكثر فعالية:

- إعداد الطلاب للعمل في الفصول الدراسية؛

- تعريفهم بمواد جديدة؛

- تنظيم وتوحيد المعرفة؛

– الرصد والتشخيص الحالي لاكتساب المعرفة.