نموذج للدعم النفسي والتربوي في سياق تنفيذ تعليم الدولة الفيدرالية في المراحل العمرية المختلفة. منشور "الدعم النفسي والتربوي للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية" تباين أشكال الدعم النفسي والتربوي

العمل التنموي والتعليم والفحص).

برنامج الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية في سياق إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي في مدرسة Oktyabrsky Rural Lyceum

عالم نفس تربوي

الدعم النفسي والتربوي للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية

قامت المدرسة بتهيئة الظروف النفسية والتربوية لتنفيذ التعليم العام الأساسي. يتم تنفيذ العملية التعليمية على أساس برامج التعليم التنموي، مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طفل، ومراقبة نظام نفسي وعاطفي مريح. إن الاستخدام النشط للتقنيات التربوية الحديثة، بما في ذلك تكنولوجيات المعلومات والاتصالات، وكذلك منع العبء الجسدي والعقلي والنفسي للطلاب، والامتثال للقواعد واللوائح الصحية والنظافة، يسمح لمعلمي المدارس الثانوية بالأداء على المستوى الأمثل.

يتم تنفيذ العمل على الدعم النفسي والتربوي للمشاركين في العملية التعليمية من قبل مدرس - طبيب نفساني ومعلمي المدارس. وقد تم وضع خطة عمل طويلة المدى للخدمة النفسية في المدرسة، بما في ذلك تدابير الدعم النفسي والتربوي.

1. ضمان استمرارية محتوى وأشكال تنظيم العملية التعليمية فيما يتعلق بالمرحلة الأولى من التعليم العام، مع مراعاة خصوصيات النمو النفسي الجسدي للطلاب المرتبط بالعمر، بما في ذلك خصائص الانتقال من سن المدرسة الابتدائية إلى مرحلة المراهقة ;
2. تكوين وتطوير الكفاءة النفسية والتربوية للطلاب والمعلمين وأولياء الأمور؛
3. ضمان التباين في اتجاهات وأشكال الدعم النفسي والتربوي للمشاركين في العملية التعليمية وكذلك تنويع المستويات

مرافقة.

1. المساهمة في تحسين الأنشطة التعليمية التنظيمية والمعرفية للطلاب:

• الإجراءات الشخصية - تشكيل الموقف الداخلي للطالب، والتحفيز المناسب، بما في ذلك الدوافع التعليمية والمعرفية، والتوجه نحو المعايير الأخلاقية وتنفيذها، والقدرة على اللامركزية الأخلاقية.
• الإجراءات التنظيمية - إتقان جميع أنواع الإجراءات التعليمية، بما في ذلك القدرة على قبول الهدف والمهمة التعليمية والحفاظ عليهما، وتخطيط تنفيذها، ومراقبة وتقييم الإجراءات، وإجراء التعديلات المناسبة وتنفيذها؛
• الإجراءات المعرفية - تكوين المهارات لاستخدام الوسائل الرمزية، وإجراءات النمذجة، ومجموعة واسعة من الإجراءات والعمليات المنطقية، بما في ذلك التقنيات العامة لحل المشكلات؛
• إجراءات التواصل - القدرة على مراعاة مواقف المحاور وتنظيمها وتنفيذها

التعاون مع المعلم والأقران ونقل المعلومات وعرض محتوى الموضوع بشكل مناسب. الاتجاهات الرئيسية للدعم النفسي والتربوي:

^ الحفاظ على الصحة النفسية للطلاب وتعزيزها؛

^ تشكيل قيمة الصحة ونمط الحياة الآمن؛

^ وإضفاء الطابع الفردي على التعلم؛

^ مراقبة قدرات وقدرات الطلاب، وتحديد ودعم الأطفال الموهوبين والأطفال ذوي الإعاقة؛

^ تكوين مهارات الاتصال في بيئة من مختلف الأعمار وبين الأقران؛

^ دعم جمعيات الأطفال والحكم الذاتي الطلابي.

الاتجاهات الرئيسية للدعم النفسي للطلاب في إطار إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

1. الاتجاه الوقائي.

الوقاية - منع حدوث ظواهر سوء التكيف لدى الطلاب، ووضع توصيات محددة لأعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور لتقديم المساعدة في مسائل التربية والتدريب والتطوير، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية.

العمل الوقائي النفسي - تقديم حلول للمشاكل المتعلقة بتربية الأطفال وتربيتهم وصحتهم العقلية:

• تطوير وتنفيذ البرامج التنموية للطلاب مع مراعاة مهام كل مرحلة عمرية؛
• تحديد الخصائص النفسية للطفل، والتي قد تسبب في المستقبل انحرافات في النمو الفكري أو الشخصي؛
• الوقاية من المضاعفات المحتملة فيما يتعلق بانتقال الطلاب إلى المستوى العمري التالي.

1. الاتجاه التشخيصي

تحديد الخصائص العقلية، وأهم سمات النشاط، وتشكيل بعض التكوينات النفسية الجديدة، والامتثال لمستوى تطور المهارات والمعرفة والمهارات والتكوينات الشخصية والشخصية مع إرشادات العمر ومتطلبات المجتمع.

يمكن أن يكون التشخيص فرديًا أو جماعيًا.

مراحل التشخيص الفردي:

• دراسة الطلبات المقدمة إلى طبيب نفساني من المعلمين وأولياء الأمور والطلاب (تعريف المشكلة واختيار طريقة البحث)؛
• صياغة استنتاج حول الخصائص الرئيسية للمكونات المدروسة للنمو العقلي أو تكوين شخصية الطالب (إجراء التشخيص النفسي)؛
• تطوير التوصيات وبرامج العمل الإصلاحي النفسي مع الطلاب وتكوين القدرات طويلة المدى أو أي تعليم نفسي آخر.

1. التوجيه الاستشاري (المساعدة في حل تلك المشكلات التي يلجأ بها المعلمون والطلاب وأولياء الأمور إلى طبيب نفساني).

الاستشارة الفردية - تقديم المساعدة وتهيئة الظروف لتنمية الشخصية، والقدرة على الاختيار والتصرف حسب تقدير الفرد، وتعلم سلوكيات جديدة.

الإرشاد الجماعي - إعلام جميع المشاركين في العملية التعليمية بالقضايا المتعلقة بخصائص العملية التعليمية لهذه الفئة من الأطفال من أجل خلق بيئة تكيفية

بيئة تسمح بالاندماج الكامل وتحقيق الذات الشخصية في المؤسسة التعليمية.

1. الاتجاه التنموي.

العمل التنموي (الفردي والجماعي) - تكوين الحاجة إلى معرفة جديدة وإمكانية اكتسابها وتنفيذها في الأنشطة والتواصل.

1. الاتجاه التصحيحي.

العمل التصحيحي (الفردي والجماعي) – التنظيم

العمل في المقام الأول مع الطلاب الذين لديهم مشاكل في التعلم والسلوك والتنمية الشخصية التي تم تحديدها أثناء عملية التشخيص.

تهدف إلى: الحد من شدة الأمراض وعواقبها السلوكية. الوقاية من ظهور اضطرابات النمو الثانوية. ضمان تحقيق أقصى قدر من إمكانات إعادة تأهيل الطفل.

1. الاتجاه التربوي .

الوعي والتعليم النفسي - تشكيل الحاجة إلى المعرفة النفسية، والرغبة في استخدامها لصالح تنمية الفرد؛ تهيئة الظروف للتنمية الشخصية الكاملة وتقرير المصير للطلاب في كل مرحلة عمرية، وكذلك الوقاية في الوقت المناسب من الانتهاكات المحتملة في تكوين الشخصية وتنمية الذكاء.

وكذلك تعريف أعضاء هيئة التدريس والطلاب وأولياء الأمور بالثقافة النفسية.

1. اتجاه التوجيه المهني.

الدعم النفسي والتربوي يجعل عملية تقرير المصير المهني للطلاب متسقة وواعية ومبررة؛ إنه يهدف إلى معرفة الذات وتحديد الدوافع الحقيقية لاختيارهم والفرص الحقيقية والاحتياجات التعليمية. نتيجة التوجيه التربوي لتقرير المصير المهني هي الاستعداد لاختيار المهنة وفهم وتصميم خيارات مسارات الحياة المهنية.

أشكال العمل للدعم النفسي للمدارس في إطار إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

لا يمكن أن يقتصر حل مشاكل الدعم النفسي والتربوي للطلاب على مجال التفاعل المباشر بين الأخصائي النفسي والطفل. يتطلب تنظيم العمل مع المعلمين وأولياء الأمور كمشاركين في العملية التعليمية.

1. العمل مع الطلاب

• العمل الوقائي مع الطلاب بهدف تطوير معرفة الطلاب والمواقف والمبادئ التوجيهية الشخصية وقواعد السلوك التي تضمن الحفاظ على الصحة البدنية والنفسية والاجتماعية وتعزيزها، وتعزيز تكوين الكفاءات التنظيمية والتواصلية والمعرفية.
• تحديد الطلاب المعرضين للخطر (باستخدام طريقة المراقبة)، ودعم الطلاب الموهوبين تحت الرعاية وتنظيم التدريب الفردي أو الجماعي.
• إجراء تدريبات مع الطلاب حول تطوير الكفاءات التواصلية والتنظيمية وتشكيل الدافع للعملية التعليمية.
• إرشاد الطلاب (المساعدة في حل المشكلات).
• أعمال التوجيه المهني. عند مرافقة الطلاب إلى تقرير المصير الاجتماعي والمهني، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للمشاورات الفردية حول اختيار الملف الشخصي، مع مراعاة الخصائص العمرية للطلاب، وإجراء فصول جماعية حول التوجيه المهني للطلاب (التدريبات والاختبارات المهنية).
• دعم الطلاب أثناء التحضير واجتياز شهادة الدولة النهائية.

من خلال العمل المنهجي يتم تحقيق الأهداف التالية: تحقيق الذات، تقرير المصير، التوجيه المهني لطلاب المرحلة المتوسطة.

1. العمل مع المعلمين وغيرهم من موظفي المدرسة الثانوية.

• العمل الوقائي مع المعلمين. يتم إعطاء مكان مهم في العمل مع المعلمين لتدريب المعلمين على إنشاء نظام تنموي مختص نفسيًا مع تلاميذ المدارس، على أساس التصور المتبادل لبعضهم البعض. يتم تدريب المعلمين على مهارات تكوين مفهوم ذاتي مناسب، والتعاطف، وحل المشكلات، وتقديم الدعم النفسي في عملية تفاعلهم مع الطلاب والزملاء.
• استشارة المعلمين في قضايا تحسين العملية التعليمية (دعم المسارات التعليمية الفردية).
• إقامة الندوات والدروس العملية والمحاضرات

التوقعات والأهداف المحققة: العمل التربوي، معلومات حول قضايا النمو الشخصي. المادة التشخيصية خلق جو نفسي مريح لدى أعضاء هيئة التدريس.

الدعم النفسي والتربوي لشركة Federal State Educational Standards LLC.

الاتجاه ذو الأولوية للمعايير التعليمية الفيدرالية للجيل الثاني هو تنفيذ الإمكانات التنموية للتعليم العام الأساسي؛ وفي هذا الصدد، ضمان تطوير الأنشطة التعليمية الشاملة كعنصر نفسي للجوهر الأساسي للتعليم إلى جانب العرض التقليدي يصبح المحتوى الموضوعي لتخصصات محددة مهمة ملحة.

إن تغيير نموذج التعليم التربوي وتحويله بشكل أساسي إلى تعليم نفسي وتربوي جعل من الممكن إجراء عملية تعليمية في مدرستنا تركز على تنمية الطلاب، مع مراعاة خصائصهم والكشف الشامل عن إمكاناتهم الفكرية والشخصية.
تحتل الصحة العقلية للطلاب مكانًا مهمًا في العملية التعليمية، وتخصيص المسارات التعليمية، وإنشاء بيئة تعليمية آمنة ومريحة نفسيًا.
يؤدي إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة LLC إلى تغيير كبير في الوضع التعليمي بأكمله في المدرسة، من خلال تنظيم الدعم النفسي للمعلمين والطلاب وأولياء الأمور في مرحلة تنفيذه، وتنمية الثقافة النفسية لجميع المشاركين في العملية التعليمية .

الاتجاهات الرئيسية للدعم النفسي للطلاب في إطار إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي LLC.

الاتجاه الوقائي
الوقاية - منع حدوث ظواهر سوء التكيف لدى الطلاب، ووضع توصيات محددة لأعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور لتقديم المساعدة في مسائل التربية والتدريب والتطوير، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية.
العمل الوقائي النفسي - تقديم حلول للمشاكل المتعلقة بتربية الأطفال وتربيتهم وصحتهم العقلية:
· وضع وتنفيذ برامج تنموية للطلبة مع مراعاة مهام كل مرحلة عمرية.
· التعرف على السمات النفسية للطفل التي قد تسبب في المستقبل انحرافات في النمو الفكري أو الشخصي.
· الوقاية من المضاعفات المحتملة فيما يتعلق بانتقال الطلاب إلى المستوى العمري التالي.

الاتجاه التشخيصي
تحديد خصائص النمو العقلي للطفل، وأهم سمات النشاط، وتكوين تكوينات نفسية معينة جديدة، ومواءمة مستوى تطور المهارات والمعرفة والمهارات والتكوينات الشخصية والشخصية مع إرشادات العمر ومتطلبات المجتمع.
يمكن أن يكون التشخيص فرديًا أو جماعيًا.
مراحل التشخيص الفردي:
- دراسة الطلبات المقدمة إلى طبيب نفساني من المعلمين وأولياء الأمور والطلاب (تعريف المشكلة واختيار طريقة البحث)؛
- صياغة استنتاج حول الخصائص الرئيسية للموضوعات المدروسة

مكونات النمو العقلي أو تكوين شخصية تلميذ المدرسة (التشخيص النفسي) ؛
- وضع التوصيات وبرامج العمل الإصلاحي النفسي مع الطلاب ووضع خطة طويلة المدى لتنمية القدرات أو التكوينات النفسية الأخرى.

التوجيه الاستشاري (المساعدة في حل تلك المشكلات التي يلجأ بها المعلمون والطلاب وأولياء الأمور إلى طبيب نفساني).
الاستشارة الفردية - تقديم المساعدة وتهيئة الظروف لتنمية الشخصية، والقدرة على الاختيار والتصرف حسب تقدير الفرد، وتعلم سلوكيات جديدة.
الإرشاد الجماعي - إعلام جميع المشاركين في العملية التعليمية بالقضايا المتعلقة بخصائص العملية التعليمية لهذه الفئة من الأطفال من أجل خلق بيئة تكيفية تسمح بالاندماج الكامل وتحقيق الذات الشخصية في المؤسسة التعليمية.

4. الاتجاه التنموي.
العمل التنموي (الفردي والجماعي) - تكوين الحاجة إلى معرفة جديدة وإمكانية اكتسابها وتنفيذها في الأنشطة والتواصل.

5. الاتجاه التصحيحي.
العمل الإصلاحي (الفردي والجماعي) – تنظيم العمل، في المقام الأول مع الطلاب الذين لديهم مشاكل في التعلم والسلوك والتنمية الشخصية التي تم تحديدها أثناء عملية التشخيص.
تهدف إلى: الحد من شدة الأمراض وعواقبها السلوكية. الوقاية من ظهور اضطرابات النمو الثانوية. ضمان تحقيق أقصى قدر من إمكانات إعادة تأهيل الطفل.

6. الاتجاه التربوي .
الوعي والتعليم النفسي - تشكيل الحاجة إلى المعرفة النفسية، والرغبة في استخدامها لصالح تنمية الفرد؛ تهيئة الظروف للتنمية الشخصية الكاملة وتقرير المصير للطلاب في كل مرحلة عمرية، وكذلك الوقاية في الوقت المناسب من الانتهاكات المحتملة في تكوين الشخصية وتنمية الذكاء.
وكذلك تعريف أعضاء هيئة التدريس والطلاب وأولياء الأمور بالثقافة النفسية.

7. اتجاه التوجيه المهني.
الدعم النفسي والتربوي يجعل عملية تقرير المصير المهني للطلاب متسقة وواعية ومبررة؛ إنه يهدف إلى معرفة الذات وتحديد الدوافع الحقيقية لاختيارهم والفرص الحقيقية والاحتياجات التعليمية. نتيجة التوجيه التربوي لتقرير المصير المهني هي الاستعداد لاختيار المهنة وفهم وتصميم خيارات مسارات الحياة المهنية.

المدرسة الأساسية: دعم الانتقال إلى المدرسة الأساسية، والتكيف مع ظروف التعلم الجديدة، والدعم في حل مشاكل تقرير المصير الشخصي والدلالي القيمة والتنمية الذاتية، والمساعدة في حل المشاكل الشخصية ومشاكل التنشئة الاجتماعية، وتشكيل المهارات الحياتية الوقاية من العصاب والمساعدة في بناء علاقات بناءة مع الوالدين والأقران والمعلمين والوقاية من السلوك المنحرف.

يتم حل المهام الموكلة من خلال:

تنظيم وإجراء الاستشارات النفسية والتربوية حول المشاكل المتعلقة بالانتقال إلى المدرسة الابتدائية؛

التشخيص النفسي الفردي والجماعي؛

الاستشارة الفردية؛

فصول تنموية فردية مع الأطفال الذين يعانون من أنواع مختلفة من الصعوبات في الانتقال إلى ظروف التعلم الجديدة؛

مشاورات جماعية واجتماعات مواضيعية حول القضايا ذات الصلة بالأطفال في هذه الفئة العمرية؛

التفاعل الشبكي مع المتخصصين من المؤسسات الطبية والإصلاحية والتنموية.

يجب أن تضمن الظروف النفسية والتربوية لتنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الأساسي ما يلي:

استمرارية محتوى وأشكال تنظيم العملية التعليمية فيما يتعلق بالمرحلة الأولى من التعليم العام؛

مع مراعاة خصوصيات التطور النفسي الجسدي المرتبط بالعمر للطلاب، بما في ذلك خصائص الانتقال من سن المدرسة الابتدائية إلى مرحلة المراهقة؛

تكوين وتطوير الكفاءة النفسية والتربوية للطلاب والعاملين في التدريس والإداريين ومجتمع أولياء الأمور؛

تنوع مجالات الدعم النفسي والتربوي للمشاركين في العملية التعليمية (الحفاظ على الصحة النفسية للطلاب وتعزيزها؛

تكوين قيمة الصحة ونمط الحياة الآمن؛ تطوير الثقافة البيئية، والتمايز والتفرد في التعلم؛ مراقبة قدرات وقدرات الطلاب، وتحديد ودعم الأطفال الموهوبين والأطفال ذوي الإعاقة؛ الدعم النفسي والتربوي للمشاركين في حركة الأولمبياد؛ ضمان الاختيار المستنير والمسؤول لمجال النشاط المهني الإضافي؛

تكوين مهارات الاتصال في بيئة من مختلف الأعمار وبين الأقران؛ دعم جمعيات الأطفال والحكم الذاتي للطلاب) ؛

تنويع مستويات الدعم النفسي والتربوي (الفرد، المجموعة، المستوى الطبقي، مستوى المؤسسة)؛

تباين أشكال الدعم النفسي والتربوي للمشاركين في العملية التعليمية (الوقاية والتشخيص والإرشاد والعمل الإصلاحي والعمل التنموي والتعليم والفحص).أالاستخدام النشط للتقنيات التربوية الحديثة، بما في ذلك

بما في ذلك المعلومات والاتصالات، وكذلك منع الحمل الزائد الجسدي والعقلي والنفسي للطلاب، والامتثال للقواعد والمعايير الصحية والنظافة، والسماح لمعلمي المدارس بتنفيذ الأنشطة التعليمية على المستوى الأمثل، والعمل على الدعم النفسي والتربوي للمشاركين في العملية التعليمية يتم تنفيذها من قبل مدرس وطبيب نفساني ومعلمي المدارس.

وضعت المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للجيل الجديد فكرة جديدة نوعيًا عما يجب أن يكون عليه محتوى التعليم العام ونتيجته التعليمية الآن. وفي هذا الصدد، لا يتغير محتوى المواد التعليمية ومتطلبات البرامج التعليمية للمؤسسات والمناهج التعليمية فحسب، بل يتغير أيضًا فكرة معايير المهارات المهنية للمعلم وأهداف وأساليب عمله. يحدد المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية المكان الدقيق لأشكال وأنواع المعرفة النفسية في محتوى وتنظيم البيئة التعليمية للمدرسة، مما يجعل نشاط المعلم النفسي إلزاميًا ومحددًا وقابلاً للقياس كمشارك كامل في العملية التعليمية. وبالتالي يصبح عمل الطبيب النفسي عنصرا ضروريا في نظام إدارة العملية التعليمية بالمدرسة، لأن نتائج أنشطته تنطوي على تقييم جودة التعليم في المدرسة.

ويحدد المعيار الجديد الكفاءات باعتبارها النتائج التعليمية الرئيسية: الموضوع، والموضوع الفوقي والشخصي. إن الحاجة إلى قياس الكفاءات الفوقية والصفات الشخصية ستتطلب إنشاء نظام وطني لتشخيص نتائج العملية التعليمية، ويجب أن تصبح تقنيات تكوين وقياس هذه الكفاءات الموضوع الرئيسي لنشاط معلم المدرسة- الطبيب النفسي.

تحميل:

معاينة:

لاستخدام معاينات العرض التقديمي، قم بإنشاء حساب Google وقم بتسجيل الدخول إليه: https://accounts.google.com

التسميات التوضيحية للشرائح:

نموذج للدعم النفسي والتربوي في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي في المراحل العمرية المختلفة. مدرسة MBOU الثانوية رقم 12 مدرس-عالم نفس مدرسة MBOU الثانوية رقم 12 Grishanina N.V. أرزاماس، 2014

2 الاستعداد الشخصي والقدرة على التطوير الذاتي، الدافع للتعلم والمعرفة، المواقف الدلالية القيمة، الكفاءات الاجتماعية، الصفات الشخصية، أنشطة التعلم العالمية للموضوع الفوقي: التواصل التنظيمي المعرفي، تجربة الموضوع للأنشطة المحددة لنظام مجال موضوع معين للعناصر الأساسية للمعرفة العلمية ويحدد المعيار الجديد ككفاءات النتائج التعليمية الرئيسية:

وفقًا للمعيار، يجب أن تضمن الظروف النفسية والتربوية لتنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الأساسي ما يلي: استمرارية محتوى وأشكال تنظيم العملية التعليمية فيما يتعلق بالمرحلة الأولية للتعليم العام؛ مع مراعاة خصوصيات التطور النفسي الجسدي المرتبط بالعمر للطلاب، بما في ذلك خصائص الانتقال من سن المدرسة الابتدائية إلى مرحلة المراهقة؛ تكوين وتطوير الكفاءة النفسية والتربوية للطلاب والعاملين في التدريس والإداريين ومجتمع الوالدين ؛ تباين اتجاهات الدعم النفسي والتربوي للمشاركين في العملية التعليمية؛ تنويع مستويات الدعم النفسي والتربوي (الفرد، المجموعة، المستوى الطبقي، المستوى المؤسسي)؛ تباين أنواع الدعم النفسي للمشاركين في العملية التعليمية

هو تعزيز خلق حالة تنمية اجتماعية تتوافق مع شخصية الطلاب وتوفر الظروف النفسية للتعلم الناجح والحماية الصحية والتنمية الشخصية للطلاب وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين) وأعضاء هيئة التدريس وغيرهم من المشاركين في العملية التعليمية. أهداف الدعم النفسي:

مهام الدعم النفسي للعملية التعليمية: التحليل النفسي للوضع الاجتماعي للتنمية في المؤسسات التعليمية؛ مراقبة الحالة النفسية والتربوية للطفل وديناميكيات نموه النفسي؛ المساعدة في تنفيذ (الوفاء) متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للنتائج الشخصية والموضوعية والموضوعية ؛ تطوير وتنفيذ البرامج والمشاريع النفسية ؛ المساعدة في تشكيل الإجراءات التعليمية الشاملة بين الطلاب مساعدة أعضاء هيئة التدريس ومشاركة أولياء الأمور في الفحص النفسي والتربوي الشامل ونشر وتنفيذ الإنجازات في مجال علم النفس المحلي والأجنبي في ممارسة تفاعل المؤسسات التعليمية مع أقسام المؤسسات التعليمية

المجالات الرئيسية لنشاط المعلم النفسي: - العمل مع الطلاب. - العمل مع أعضاء هيئة التدريس في المدرسة؛ - العمل مع إدارة المدرسة؛ - العمل مع أولياء أمور الطلاب.

تختلف مهام الدعم النفسي في مستويات التعليم المختلفة: 1. التعليم قبل المدرسي - التشخيص المبكر وتصحيح اضطرابات النمو، وضمان الاستعداد للمدرسة. 2. المدرسة الابتدائية - تحديد الاستعداد للتعلم في المدرسة، وضمان التكيف مع المدرسة، وزيادة اهتمام أطفال المدارس بأنشطة التعلم، وتطوير الدافع المعرفي والتعليمي، وتطوير الاستقلال والتنظيم الذاتي، والدعم في تكوين الرغبة و "القدرة على" تعلم "، تشكيل أنشطة تعليمية عالمية ، تنمية القدرات الإبداعية. 3. المدرسة الأساسية - دعم الانتقال إلى المدرسة الأساسية، والتكيف مع ظروف التعلم الجديدة، والدعم في حل مشاكل تقرير المصير الشخصي والدلالي القيمة والتنمية الذاتية، والمساعدة في حل المشاكل الشخصية ومشاكل التنشئة الاجتماعية، وتشكيل المهارات الحياتية والكفاءات، الوقاية من العصاب، المساعدة في بناء علاقات بناءة مع الوالدين والأقران، الوقاية من السلوك المنحرف وإدمان المخدرات. 4. المدرسة الثانوية - المساعدة في التوجيه الشخصي وتقرير المصير المهني، والدعم في حل المشكلات الوجودية (معرفة الذات، والبحث عن معنى الحياة، وتحقيق الهوية الشخصية)، وتطوير منظور الوقت، وقدرات تحديد الأهداف، وتنمية القدرات النفسية الاجتماعية الكفاءة والوقاية من السلوك المنحرف وإدمان المخدرات. وفي الوقت نفسه، يجب إيلاء اهتمام خاص للمراحل الانتقالية في نمو الأطفال وتعليمهم.

نموذج الدعم النفسي والتربوي

الأنواع الرئيسية للعمل ومحتوى أنشطة الدعم النفسي والتربوي: التثقيف النفسي (والتعليم) - تكوين الطلاب وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين)، وأعضاء هيئة التدريس ورؤساء المؤسسات التعليمية حول الحاجة إلى المعرفة النفسية، والرغبة في استخدامها لصالح تنميتها الخاصة والتحذير في الوقت المناسب من الاضطرابات المحتملة في تنمية الشخصية ؛ الوقاية - الوقاية من حدوث ظاهرة سوء التكيف لدى الطلاب، والإرهاق المهني للمعلمين؛ تحديد وتحييد العوامل التي تؤثر سلبا على صحة المعلمين والطلاب؛ تشكيل الحاجة إلى نمط حياة صحي بين جميع المشاركين في العملية التعليمية؛ وضع توصيات محددة لأعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) لتقديم المساعدة في مسائل التربية والتدريب والتطوير؛

التشخيص (الفردي والجماعي) - الدراسة النفسية والتربوية للطلاب طوال فترة الدراسة بأكملها، وتحديد الخصائص الفردية وميول الفرد، وإمكاناته في عملية التدريب والتعليم، في تقرير المصير المهني، وكذلك تحديد أسباب وآليات الانتهاكات في التعلم والتنمية والتكيف الاجتماعي؛ العمل التنموي (الفردي والجماعي) - تشكيل الحاجة إلى معرفة جديدة، وإمكانية اكتسابها وتنفيذها في الأنشطة والتواصل؛ أنواع العمل الرئيسية ومحتوى أنشطة الدعم النفسي والتربوي:

الأنواع الرئيسية للعمل ومحتوى أنشطة الدعم النفسي والتربوي: العمل التصحيحي (الفردي والجماعي) - تنظيم العمل مع الطلاب الذين لديهم مشاكل في التعلم والسلوك والتنمية الشخصية التي تم تحديدها أثناء عملية التشخيص؛ التأثير النشط على عملية تكوين الشخصية والتغلب على الصعوبات في إتقان مواد البرنامج على أساس التفاعل المعقد لعالم النفس التربوي مع المعلمين وعلماء العيوب ومعالجي النطق والأطباء والمعلمين الاجتماعيين؛ تصحيح أوجه القصور في النمو العقلي و (أو) البدني للأطفال ذوي الإعاقة، والتغلب على الصعوبات في إتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الأساسي؛ الاستشارات (الفردية والجماعية) – مساعدة المشاركين في العملية التعليمية في فهم طبيعة الصعوبات التي يواجهونها، في تحليل وحل المشكلات النفسية، في تحديث وتفعيل الخصائص الشخصية؛ تعزيز التملك الواعي والنشط للتجربة الاجتماعية الجديدة؛ المساعدة في تكوين مواقف جديدة واتخاذ القرارات الشخصية؛ حل مختلف أنواع المشاكل النفسية المرتبطة بصعوبات العلاقات الشخصية والوعي الذاتي وتطوير الذات.

الأنواع الرئيسية للعمل ومحتوى أنشطة الدعم النفسي والتربوي: الخبرة - التحليل النفسي للبرامج التعليمية والتدريبية والمشاريع والأدلة والبيئة التعليمية والأنشطة المهنية للمتخصصين في مؤسسة تعليمية؛ تقييم الحلول البديلة وتحديد الخيارات المفضلة لتنظيم العملية التعليمية. مع الأخذ في الاعتبار الأحكام الرئيسية لمعيار الدولة الفيدرالية، فإن أنواع العمل ذات الأولوية عند تنظيم الدعم هي التعليم والتشخيص (دراسات المراقبة) والتصحيح والفحص.

عند تنفيذ الدعم النفسي، تكون الأنشطة التالية إلزامية (يجب أن تنعكس في التخطيط): في كل موازية، دراسة سنوية للحالة النفسية والعاطفية للطلاب، والمناخ النفسي في الفصل الدراسي؛ أثناء انتقال الطلاب من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة المتوسطة (الصفوف 4-5) ومن المدرسة المتوسطة إلى المدرسة الثانوية (الصف 10)، وإجراء الحد الأدنى من التشخيص لدراسة التكيف مع ظروف التعلم الجديدة؛ العمل الإصلاحي والتنموي مع الطلاب ذوي القدرات الصحية المحدودة والتصحيح النفسي وتنمية الطلاب في الفصول الخاصة (الإصلاحية) من النوع السابع؛ - الدعم النفسي للأطفال الموهوبين - الدعم النفسي للإعداد المسبق والتدريب المتخصص لطلاب المدارس الثانوية، والتوجيه المهني للطلاب؛ الإعداد النفسي للطلاب في الصفين 9 و11 للحصول على الشهادة النهائية في شكل امتحان الدولة وامتحان الدولة الموحد؛ مرافقة المعلمين خلال فترة الشهادة؛ التدابير الوقائية مع الآباء والمعلمين للتغلب على حالات الصراع في البيئة التعليمية، ومنع السلوك الانتحاري وإدمان المخدرات، وخلق مناخ نفسي مناسب في الأسرة وإقامة علاقات مواتية بين الوالدين والطفل؛ وضع معلومات الملصقات عن علم النفس وتقديم المساعدة النفسية من قبل المنظمات المختلفة، والقيام بالعمل التنظيمي والمنهجي، وتحليل فعالية وكفاءة الدعم النفسي.

خطة دعم فترة التكيف

تشخيص UUD، الصف 5 E. M. Aleksandrovskaya، St. Grombach "مخطط مراقبة تكيف وفعالية الأنشطة التعليمية للطلاب" (تم تعديله بواسطة E.S. Eskina، T.L. Bolbot) اختبار لتقييم تطور مهارات القراءة (UUD المعرفية) من المجمع المنهجي "التنبؤ والوقاية من مشاكل التعلم في الصفوف الثالثة" -6 » لوس أنجلوس اختبار ياسيوكوفا لتقييم التفكير المستقل. (UUD المعرفي) من المجمع المنهجي "التشخيص والوقاية من مشاكل التعلم في الصفوف 3-6" من قبل L.A. ياسيوكوفا. منهجية احترام الذات ومستوى التطلعات Dembo-Rubinstein نسخة معدلة من استبيان التحفيز المدرسي N.G. Luskanova (UUD الشخصية) تحديد مستوى تطور التفكير اللفظي والمنطقي Lyubov Peresleni، Tatyana Fotekova (UUD المعرفي) منهجية دراسة دوافع التعلم لأطفال المدارس أثناء الانتقال من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية باستخدام طريقة M. R. Ginzburg "دراسة التعليم التربوي" الدافع "(UUD الشخصي) استبيان Cattell الشخصي المعدل بواسطة L. A. Yasyukova (UUD التنظيمي)

تشخيص صعوبات التعلم، الصف 10. طريقة صريحة لدراسة الدوافع السائدة للتعلم (M.V. Motyukhina)؛ منهجية تشخيص مستوى القلق (R. Kondash، تعديل بواسطة A. Prikhozhan)؛ منهجية "المشاعر تجاه المدرسة" استجواب المعلمين

معاينة:

نموذج للدعم النفسي والتربوي في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي في المراحل العمرية المختلفة.

مدرس عالم النفس مدرسة MBOU الثانوية رقم 12

جريشانينا إن.في.

وضعت المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للجيل الجديد فكرة جديدة نوعيًا عما يجب أن يكون عليه محتوى التعليم العام ونتيجته التعليمية الآن. وفي هذا الصدد، لا يتغير محتوى المواد التعليمية ومتطلبات البرامج التعليمية للمؤسسات والمناهج التعليمية فحسب، بل يتغير أيضًا فكرة معايير المهارات المهنية للمعلم وأهداف وأساليب عمله. يحدد المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية المكان الدقيق لأشكال وأنواع المعرفة النفسية في محتوى وتنظيم البيئة التعليمية للمدرسة، مما يجعل نشاط المعلم النفسي إلزاميًا ومحددًا وقابلاً للقياس كمشارك كامل في العملية التعليمية. وبالتالي يصبح عمل الطبيب النفسي عنصرا ضروريا في نظام إدارة العملية التعليمية بالمدرسة، لأن نتائج أنشطته تنطوي على تقييم جودة التعليم في المدرسة.

ويحدد المعيار الجديد الكفاءات باعتبارها النتائج التعليمية الرئيسية: الموضوع، والموضوع الفوقي والشخصي. إن الحاجة إلى قياس الكفاءات الفوقية والصفات الشخصية ستتطلب إنشاء نظام وطني لتشخيص نتائج العملية التعليمية، ويجب أن تصبح تقنيات تكوين وقياس هذه الكفاءات الموضوع الرئيسي لنشاط معلم المدرسة- الطبيب النفسي. ونتيجة لهذاص إن إنشاء نظام دعم فعال سيجعل من الممكن حل مشاكل نمو وتعلم الأطفال داخل البيئة التعليمية للمؤسسة، لتجنب إعادة توجيه مشكلة الطفل بشكل غير معقول إلى الخدمات الخارجية، وتقليل عدد الأطفال الذين يتم إرسالهم إلى المؤسسات التعليمية الخاصة.وفقًا للمعيار، يجب أن تضمن الظروف النفسية والتربوية لتنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الأساسي ما يلي:

استمرارية محتوى وأشكال تنظيم العملية التعليمية فيما يتعلق بالمرحلة الأولى من التعليم العام؛

مع مراعاة خصوصيات التطور النفسي الجسدي المرتبط بالعمر للطلاب، بما في ذلك خصائص الانتقال من سن المدرسة الابتدائية إلى مرحلة المراهقة؛

تكوين وتطوير الكفاءة النفسية والتربوية للطلاب والعاملين في التدريس والإداريين ومجتمع أولياء الأمور؛

تباين مجالات الدعم النفسي والتربوي للمشاركين في العملية التعليمية (الحفاظ على الصحة النفسية للطلاب وتعزيزها ؛ تكوين قيمة الصحة وأسلوب الحياة الآمن ؛ تطوير الثقافة البيئية ؛ التمايز والتفرد في التعليم ؛ مراقبة الطلاب "القدرات والقدرات، وتحديد ودعم الأطفال الموهوبين، والأطفال ذوي الإعاقة الفرص الصحية؛ الدعم النفسي والتربوي للمشاركين في حركة الأولمبياد؛ ضمان الاختيار المستنير والمسؤول لمزيد من مجال النشاط المهني؛ تطوير مهارات الاتصال في بيئة مختلفة الأعمار وبين الأقران، دعم جمعيات الأطفال، الحكم الذاتي للطلاب)؛

تنويع مستويات الدعم النفسي والتربوي (الفرد، المجموعة، المستوى الطبقي، مستوى المؤسسة)؛

تباين أنواع الدعم النفسي للمشاركين في العملية التعليمية (الوقاية، التشخيص، الإرشاد، العمل الإصلاحي، العمل التنموي، التعليم، الفحص).

الهدف من الدعم النفسيهو تعزيز خلق حالة تنمية اجتماعية تتوافق مع شخصية الطلاب وتوفر الظروف النفسية للتعلم الناجح والحماية الصحية والتنمية الشخصية للطلاب وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين) وأعضاء هيئة التدريس وغيرهم من المشاركين في العملية التعليمية.

مهام الدعم النفسي للعملية التعليمية:

التحليل النفسي لحالة التنمية الاجتماعية في المؤسسات التعليمية، وتحديد المشاكل الرئيسية وتحديد أسباب حدوثها وسبل ووسائل حلها، ومساعدة أعضاء هيئة التدريس في مواءمة المناخ الاجتماعي والنفسي في المؤسسات التعليمية؛

مراقبة الحالة النفسية والتربوية للطفل وديناميكيات نموه النفسي في عملية التعليم؛ تعزيز تفرد المسار التعليمي؛

تعزيز تنفيذ (استيفاء) متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للنتائج الشخصية والموضوعية والموضوعية للطلاب الذين يتقنون البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الأساسي ؛

تطوير وتنفيذ برامج ومشاريع نفسية تهدف إلى التغلب على الانحرافات في الصحة الاجتماعية والنفسية والوقاية من الظواهر الاجتماعية (إدمان المخدرات واليتم الاجتماعي والعنف الأسري وغيرها) وصعوبات التكيف والتدريب والتعليم والاضطرابات السلوكية والتأخر والانحرافات في السلوك. تنمية الطلاب والتلاميذ؛

تعزيز تشكيل الإجراءات التعليمية الشاملة لدى الطلاب كقدرة الموضوع على التطوير الذاتي وتحسين الذات من خلال التملك الواعي والنشط للتجربة الاجتماعية الجديدة، وهي مجموعة من الإجراءات الطلابية التي تضمن هويته الثقافية وكفاءته الاجتماعية والتسامح والقدرة على التكيف. استيعاب المعرفة والمهارات الجديدة بشكل مستقل، بما في ذلك تنظيم هذه العملية؛

مساعدة أعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) في تعليم الطلاب، وكذلك تنمية مبادئ المساعدة المتبادلة والتسامح والرحمة والمسؤولية والثقة بالنفس، والقدرة على التفاعل الاجتماعي النشط دون المساس بحقوق وحريات الآخر شخص؛

المشاركة في فحص نفسي وتربوي شامل للأنشطة المهنية للمتخصصين من المؤسسات التعليمية والبرامج والمشاريع التعليمية والوسائل التعليمية التي يتم تنفيذها بمبادرة من السلطات التعليمية أو المؤسسات التعليمية الفردية؛

نشر وتنفيذ الإنجازات في مجال علم النفس المحلي والأجنبي في ممارسة المؤسسات التعليمية؛

التفاعل مع إدارات المؤسسات التعليمية (الخدمات الصحية، والمجلس النفسي والطبي والتربوي، ومجلس الوقاية، وما إلى ذلك)، مع المؤسسات التعليمية ومؤسسات ومنظمات الرعاية الصحية والحماية الاجتماعية للسكان.

المجالات الرئيسية لنشاط المعلم النفسي:

العمل مع الطلاب؛

العمل مع أعضاء هيئة التدريس بالمدرسة؛

العمل مع إدارة المدرسة؛

العمل مع أولياء أمور الطلاب.

تجدر الإشارة إلى أن فعالية جميع أنشطة الأخصائي النفسي في نظام الدعم النفسي والتربوي لتنمية الطلاب في العملية التعليمية ستعتمد على تزامن الأهداف والغايات التي تحلها الخدمات النفسية والمنهجية للمدرسة .

تختلف مهام الدعم النفسي في مستويات التعليم المختلفة:

1. التعليم قبل المدرسي - التشخيص المبكر وتصحيح اضطرابات النمو، وضمان الاستعداد للمدرسة.

2. المدرسة الابتدائية - تحديد الاستعداد للتعلم في المدرسة، وضمان التكيف مع المدرسة، وزيادة اهتمام أطفال المدارس بأنشطة التعلم، وتطوير الدافع المعرفي والتعليمي، وتطوير الاستقلال والتنظيم الذاتي، والدعم في تكوين الرغبة و "القدرة على" تعلم "، تشكيل أنشطة تعليمية عالمية ، تنمية القدرات الإبداعية.

3. المدرسة الأساسية - دعم الانتقال إلى المدرسة الأساسية، والتكيف مع ظروف التعلم الجديدة، والدعم في حل مشاكل تقرير المصير الشخصي والدلالي القيمة والتنمية الذاتية، والمساعدة في حل المشاكل الشخصية ومشاكل التنشئة الاجتماعية، وتشكيل المهارات الحياتية والكفاءات، الوقاية من العصاب، المساعدة في بناء علاقات بناءة مع الوالدين والأقران، الوقاية من السلوك المنحرف وإدمان المخدرات.

4. المدرسة الثانوية - المساعدة في التوجيه الشخصي وتقرير المصير المهني، والدعم في حل المشكلات الوجودية (معرفة الذات، والبحث عن معنى الحياة، وتحقيق الهوية الشخصية)، وتطوير منظور الوقت، وقدرات تحديد الأهداف، وتنمية القدرات النفسية الاجتماعية الكفاءة والوقاية من السلوك المنحرف وإدمان المخدرات.

وفي الوقت نفسه، يجب إيلاء اهتمام خاص للمراحل الانتقالية في نمو الأطفال وتعليمهم.

نموذج الدعم النفسي والتربوي

أنواع العمل الرئيسية ومحتوى أنشطة الدعم النفسي والتربوي:

- التربية النفسية (والتعليم) - تكوين بين الطلاب وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين) وأعضاء هيئة التدريس ورؤساء المؤسسات التعليمية حول الحاجة إلى المعرفة النفسية والرغبة في استخدامها لصالح تنميتهم والوقاية في الوقت المناسب من الانتهاكات المحتملة في تنمية الشخصية ;

وقاية – الوقاية من حدوث ظاهرة سوء تكيف الطلاب والإرهاق المهني للمعلمين. تحديد وتحييد العوامل التي تؤثر سلبا على صحة المعلمين والطلاب؛ تشكيل الحاجة إلى نمط حياة صحي بين جميع المشاركين في العملية التعليمية؛ وضع توصيات محددة لأعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) لتقديم المساعدة في مسائل التربية والتدريب والتطوير؛

التشخيص (فردي وجماعي) - الدراسة النفسية والتربوية للطلاب طوال فترة الدراسة، وتحديد الخصائص الفردية وميول الفرد، وإمكاناته في عملية التدريب والتعليم، في تقرير المصير المهني، وكذلك تحديد أسباب وآليات الانتهاكات في التعلم والتنمية والتكيف الاجتماعي؛

- العمل التنموي(فردي وجماعي) - تكوين الحاجة إلى معرفة جديدة وإمكانية اكتسابها وتنفيذها في النشاط والتواصل؛

العمل التصحيحي (الفردي والجماعي)- تنظيم العمل مع الطلاب الذين لديهم مشاكل في التعلم والسلوك والتنمية الشخصية التي تم تحديدها أثناء عملية التشخيص؛ التأثير النشط على عملية تكوين الشخصية والتغلب على الصعوبات في إتقان مواد البرنامج على أساس التفاعل المعقد لعالم النفس التربوي مع المعلمين وعلماء العيوب ومعالجي النطق والأطباء والمعلمين الاجتماعيين؛ تصحيح أوجه القصور في النمو العقلي و (أو) البدني للأطفال ذوي الإعاقة، والتغلب على الصعوبات في إتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الأساسي؛

- الاستشارة (الفردية والجماعية)– مساعدة المشاركين في العملية التعليمية في فهم طبيعة الصعوبات التي يواجهونها، في تحليل وحل المشكلات النفسية، في تحديث وتفعيل السمات الشخصية. تعزيز التملك الواعي والنشط للتجربة الاجتماعية الجديدة؛ المساعدة في تكوين مواقف جديدة واتخاذ القرارات الشخصية؛ حل مختلف أنواع المشاكل النفسية المرتبطة بصعوبات العلاقات الشخصية والوعي الذاتي وتطوير الذات.

خبرة – التحليل النفسي للبرامج التعليمية والتدريبية والمشاريع والأدلة والبيئة التعليمية والأنشطة المهنية للمتخصصين في مؤسسة تعليمية ؛ تقييم الحلول البديلة وتحديد الخيارات المفضلة لتنظيم العملية التعليمية.

مع الأخذ في الاعتبار الأحكام الرئيسية لمعيار الدولة الفيدرالية، فإن أنواع العمل ذات الأولوية عند تنظيم الدعم هي التعليم والتشخيص (دراسات المراقبة) والتصحيح والفحص.

عند تنفيذ الدعم النفسي، تكون الأنشطة التالية إلزامية (يجب أن تنعكس في التخطيط):

وفي كل موازية دراسة سنوية للحالة النفسية والعاطفية للطلاب، والمناخ النفسي داخل الفصل الدراسي؛

عند انتقال الطلاب من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة المتوسطة (الصفوف 4-5) ومن المدرسة المتوسطة إلى المدرسة الثانوية (الصف 10)، إجراء الحد الأدنى من التشخيص لدراسة التكيف مع ظروف التعلم الجديدة - تنفيذ أنشطة التكيف مع الطلاب في الصفين 5 و 10 بما في ذلك العمل الفردي و/أو الجماعي مع الطلاب الذين لديهم صعوبات في التكيف؛

- العمل الإصلاحي والتنموي مع الطلاب ذوي الإعاقة، بما في ذلك مع الأطفال المعوقين. يشير مفهوم تحديث التعليم الروسي إلى أنه "يجب تزويد الأطفال ذوي الإعاقة بالدعم الطبي والاجتماعي وظروف خاصة للدراسة في مدرسة أساسية في مكان إقامتهم". الشرط الأكثر أهمية لفعالية التكامل هو وجود نظام مختص للدعم النفسي والتربوي، والذي يتضمن، بالإضافة إلى المراقبة المنهجية لبرامج التدريب والتصحيح الفردية، عنصرًا مهمًا مثل العمل مع البيئة (البيئة الاجتماعية). التي يتم دمج الطفل فيها. سيسمح بناء نظام دعم فعال بحل مشاكل نمو وتعلم الأطفال داخل البيئة التعليمية للمؤسسة، وتجنب إعادة توجيه مشكلة الطفل بشكل غير معقول إلى الخدمات الخارجية، وتقليل عدد الأطفال الذين يتم إرسالهم إلى المؤسسات التعليمية الخاصة.

ويجب إيلاء اهتمام خاصالتصحيح النفسي والتنمية لدى طلاب الصفوف الخاصة (الإصلاحية) من النوع السابع:إجراء تشخيص منهجي لنموهم، وإجراء فصول إصلاحية وتنموية جماعية وفردية مع الطلاب، وزيادة الكفاءة النفسية للمعلمين وأولياء الأمور في قضايا تنمية الطفل، والحفاظ على الصحة وتعزيزها، ومراقبة فعالية تعليم الأطفال وفقًا للبرنامج. . يجب تنفيذ جميع الأعمال مع هذه الفئة من الأطفال من خلال تنظيم أنشطة المجلس التربوي النفسي والطبي مع التطوير الإلزامي لبرنامج الدعم الفردي، الذي ينفذه المعلم وجميع المتخصصين في الدعم اللازم.

- الدعم النفسي للأطفال الموهوبين.للحفاظ على الصحة العقلية والجسدية للطلاب الموهوبين وتطوير موهبتهم، يحتاج المعلم النفسي إلى جانب أعضاء هيئة التدريس إلى حل المهام التالية: تطوير طرق تعليمية فردية؛ تكوين احترام الذات الكافي ؛ حماية وتعزيز الصحة البدنية والنفسية؛ الوقاية من العصاب. منع عزل الأطفال الموهوبين في مجموعة أقرانهم؛ تنمية الكفاءة النفسية والتربوية للمعلمين وأولياء أمور الأطفال الموهوبين؛

- الدعم النفسي للأطفال "المعرضين للخطر"، بما في ذلك الأطفال الذين ينتمون إلى أسر تعاني من مواقف حياتية صعبة؛

الدعم النفسي للإعداد ما قبل المهني والتدريب المتخصص لطلاب المدارس الثانوية، والتوجيه المهني للطلاب(مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات المدرسة، من الممكن دعم الطلاب في الصفوف من 7 إلى 11 في هذه القضايا. على سبيل المثال، بالنسبة إلى المدرسة الثانوية، من الممكن أن تكون المجالات التالية: اختيار ملف تعريف المدرسة الثانوية للطلاب في الصفوف الثامنة المستقبلية؛ التوجيه للطلاب في الصفوف 9. الدعم النفسي للتدريب المتخصص للطلاب في الصفوف 10-11)؛

- الإعداد النفسي للطلاب في الصفين 9 و11 للحصول على الشهادة النهائية في شكل امتحان الدولة وامتحان الدولة الموحد،الأحداث التعليمية مع أولياء الأمور والمعلمين.

- مرافقة المعلمين خلال فترة الشهادة.لا يشارك عالم النفس التربوي في اجتماع لجنة إصدار الشهادات المدرسية فحسب، بل يشارك أيضًا في دراسة نتائج أنشطة المعلم. بناء على طلب المعلم المعتمد، تقديم المساعدة النفسية لمنع التوتر الذي ينشأ خلال فترة الشهادة؛

- التدابير الوقائية مع الآباء والمعلمين للتغلب على حالات الصراع في البيئة التعليمية، ومنع السلوك الانتحاري وإدمان المخدرات، وخلق مناخ نفسي مناسب في الأسرة وإقامة علاقات مواتية بين الوالدين والطفل؛

- وضع ملصقات معلومات عن علم النفس وتقديم المساعدة النفسية من قبل المنظمات المختلفة(خط مساعدة الأطفال، وما إلى ذلك) للطلاب والمعلمين وأولياء الأمور؛

- القيام بالعمل التنظيمي والمنهجي، وتحليل فعالية وكفاءة الدعم النفسي.

إذا اكتشفنا المرحلة الأولى، فلنحاول معرفة الباقي.

انتقال الطالب إلى مستوى جديد من التعليم

يهدف الدعم النفسي والتربوي لطلاب الصف الخامس إلى تهيئة الظروف للتعلم الناجح للطلاب في المستوى المتوسط ​​من المدرسة. وتعلق أهمية خاصة على الخلقشروط التكيف الاجتماعي والنفسي الناجح مع الوضع الاجتماعي الجديد. ومن حيث أهدافها، يتم ضمان هذه المرحلة من خلال البرامج النفسية وأشكال العمل مع الأطفال. الشيء الرئيسي هو خلق الظروف النفسية للتكيف الناجح داخل البيئة التعليمية.

يتم إجراء التشخيص الأمامي والفردي. وتسجل نتائجها في "النماذج النهائية للتقارير التحليلية"(انظر الملحق 1).وبالتالي، يتم إنشاء بنك معلومات حول التطور الفكري والشخصي، حول تكوين التحصيل العلمي للطلاب. يتم إجراء التشخيص الفردي بناءً على طلب المعلمين أو أولياء أمور الطلاب. تتضمن مجموعة طرق فحص فترة التكيف العمليات الأكثر دلالة على التكيف:الدافع للتعلم، والرفاهية، والقلق.

ربع		ربع			ربع	ربع
التشخيص الحد الأدنى من التكيف		في الصميم التشخيص والعمل الإصلاحي والتنموي			العمل التصحيحي والتنموي على التكيف

ومن المتوقع خلال هذه المرحلة (من سبتمبر إلى مايو) أن:

1. إجراء التشخيص النفسي والتربويتهدف إلى دراسة مستوى التكيف النفسي للطلاب مع العملية التعليمية.

2. القيام بالعمل الاستشاري والتربوي مع أولياء أمور طلاب الصف الخامستهدف إلى تعريف البالغين بالمهام والصعوبات الرئيسية في فترة التكيف.

3. إجراء المشاورات الجماعية والفردية مع المعلمينلتحديد الصعوبات المحتملة في تشكيل UUD وتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. يتيح هذا الاتجاه توجيه عمل المعلمين لبناء العملية التعليمية وفقًا للخصائص والقدرات الفردية لأطفال المدارس.

4. العمل التصحيحي والتنموينفذت مع مجموعتان مستهدفتان: الطلاب ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة (التي تم تطويرها وتنفيذها من قبل متخصصين في المؤسسات التعليمية بناءً على نتائج الاستشارة)، والطلاب الذين يعانون من صعوبات مؤقتة خلال فترة التكيف. يتم إجراء الفصول الدراسية بشكل فردي وفي شكل جماعي. وتتمثل مهمتهم في تكييف الطلاب مع نظام المتطلبات التي تفرضها المدرسة الأساسية، وتخفيف الضغط النفسي المفرط، وتطوير مهارات الاتصال لدى الطلاب اللازمة لإقامة العلاقات الشخصية والتواصل والتعاون، ومساعدة الطلاب في إتقان القواعد المدرسية.

5. العمل التحليلي، تهدف إلى فهم نتائج الأنشطة المتعلقة بالدعم النفسي والتربوي لشركة Federal State Educational Standards LLC، وتخطيط العمل للعام المقبل.

فهرس

1. دوبروفينا آي في، بريخوزان إيه إم، دانيلوفا إي إي، دوبروفينا آي في "علم النفس. الصف الخامس." أولا: "معهد موسكو النفسي والاجتماعي"، 2007.
2. العمل التشخيصي والتصحيحي لطبيب نفساني المدرسة. إد. آي في دوبروفينا م: 2001.
3. ملامح التطوير الشخصي والمهني لموضوعات الفضاء التعليمي في الظروف الاجتماعية والاقتصادية الحديثة. تم التعديل بواسطة إل إم ميتينا إم: 2010.
4. البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي لمؤسسة تعليمية. مدرسة أساسية. م: التنوير 2011.
5. معايير الجيل الثاني كيفية تصميم أنشطة التعلم الشاملة في المدرسة الابتدائية. دليل المعلم. حرره أ.ج.أسمولوف. م: التنوير 2011.
6. نظام الدعم النفسي للعملية التعليمية في سياق إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي: التخطيط والتوثيق والمراقبة والمحاسبة وإعداد التقارير / شركات. IV. فوزنياك [وآخرون] - فولغوغراد: المعلم: IP Grinin L.E.، 2014.-235 ص.
7. Khukhlaeva O. V. مدرسة الخدمة النفسية، م: 2008.