ما هو المبدأ المرتبط بالتعليم الإضافي؟ مبادئ التعليم الإضافي

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

هذا العمل مخصص لدراسة ودراسة ميزات تنظيم وقت فراغ الأطفال في مؤسسات التعليم الإضافي.

هذا الموضوع مهم للغاية ومثير للاهتمام، حيث أن المتخصصين الشباب سيجدون إجابات الأسئلة التي طرحها المؤلف مفيدة جدًا في عملهم المستقبلي.

لا يعرف الكثير من المتخصصين من أين يبدأون العمل مع الأطفال، ويقدم المؤلف كل شيء بشكل يسهل الوصول إليه ومفهوم.

الغرض من هذا العمل هو دراسة تنظيم وميزات أوقات فراغ الأطفال في مؤسسات التعليم الإضافي.

1. دراسة تاريخ مؤسسات التعليم الإضافي

2. النظر في خصوصيات أنشطة مؤسسات التعليم الإضافي

3. الكشف عن ملامح عمل المعلم في مؤسسات التعليم الإضافي

4. إظهار الخصائص النفسية والعمرية للأطفال

5. مراعاة الخصائص العمرية للأطفال والمراهقين والشباب في عملية مشاركتهم في الأنشطة الاجتماعية والثقافية.

6. الكشف عن مراحل نمو الطفل في مؤسسات التعليم الإضافي.

7. النظر في مجالات نشاط مؤسسة التعليم الإضافي.

8. عرض أشكال تنظيم أوقات فراغ الأطفال في مؤسسات التعليم الإضافي.

الهدف من الدراسة هو الترفيه للأطفال.

موضوع الدراسة هو تنظيم أوقات فراغ الأطفال في مؤسسات التعليم الإضافي.

في الفصل الأول، "ملامح مؤسسات التعليم الإضافي"، يمكنك التعرف على تاريخ مؤسسات التعليم الإضافي، مع السمات السبع الرئيسية لمؤسسات التعليم الإضافي. انظر جدول المؤسسات متعددة التخصصات وحيدة التخصص للتعليم الإضافي. تعرف على ميزات عمل المعلم في مؤسسات التعليم الإضافي.

في الفصل الثاني، "ترفيه الأطفال في مؤسسات التعليم الإضافي"، يمكنك التعرف على الخصائص النفسية والعمرية للأطفال، وكذلك على خصوصيات عملية إشراكهم في الأنشطة الاجتماعية والثقافية. يمكنك أيضًا مراقبة نمو الطفل تدريجيًا في مؤسسات التعليم الإضافي ومعرفة اتجاهات وأشكال مؤسسات التعليم الإضافي.

1. مميزات المؤسسةمزيد من التعليم

التعليم الترفيه المعلم

1.1 تاريخ مؤسسات التعليم الإضافي

في الظروف الحديثة، يلعب هذا النوع من المؤسسات التعليمية دورًا فريدًا في نظام التعليم. إنها تخدم غرض توفير الظروف اللازمة للتنمية الشخصية، وتعزيز تقرير المصير الصحي والمهني، والعمل الإبداعي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 إلى 18 سنة، والسماح للأطفال بالتكيف مع الحياة في المجتمع، وتشكيل ثقافة مشتركة، والسماح لهم بتنظيم وقت فراغ ذو معنى.

اليوم، تخضع مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال لنظام التعليم، والثقافة البدنية والرياضة، والثقافة، والمنظمات العامة، وهيئات شؤون الشباب. وبلغ إجمالي عدد المؤسسات في نهاية عام 2005 أكثر من 17 ألف مؤسسة، وكان أكثر من 8.7 مليون طفل يدرسون في نظام التعليم وحده (أكثر من 40 في المائة من إجمالي عدد الأطفال في سن الدراسة).

بعد أن ظهر كمبادرة اجتماعية وتربوية للمثقفين ورجال الأعمال، أصبح هذا النوع من المنظمات التعليمية ولا يزال مملوكًا للدولة في الغالب منذ عام 1918. الشباب النسبي (من مائة إلى مائة وخمسين عامًا) لمؤسسة التعليم خارج المدرسة - التعليم الإضافي، والتغيرات المهمة التي حدثت في أوائل التسعينيات تعطي هذا النوع من المنظمات التعليمية مكانة غير محددة بشكل كافٍ في النظام المحلي من التربية الاجتماعية.

يجب البحث عن أصول التعليم الإضافي المنزلي للأطفال في منتصف القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين. في المؤسسات التعليمية للطبقات الدنيا، من خلال جهود المعلمين المتحمسين، غالبًا بدعم مالي من رعاة الفنون - النبلاء والصناعيين، يتم تقديم تخصصات تعليمية إضافية، اقتصادية وعملية (البستنة، وتربية النحل، والخياطة، وما إلى ذلك) و التنموية العامة (الغناء الكورالي والرقص وما إلى ذلك). وانتشرت على نطاق واسع ما يسمى بالفصول المجانية، التي يتم حضورها طوعا عن طريق التعيين. تم تقديم مساهمة كبيرة في تطوير التعليم الإضافي داخل المدرسة من قبل S.A. راشينسكي - مدير مدرسة زيمستفو في توتايف (منطقة ياروسلافل)، ن.ف. بوناكوف - مدرس منهج، مروج لاستخدام مواد التاريخ المحلي في التعليم المدرسي، مؤسس مدرسة في القرية. بيتينو (منطقة فورونيج).

حاول مبتكرو "النوادي النهارية لزيارة الأطفال" - S. T. - التعويض عن نقص التعليم المدرسي المنهجي بين أطفال فقراء الحضر. شاتسكي، أ.و. زيلينكو، أ.أ. فورتوناتوف ، إل.ك. شليجر، ب.ف. ليسجافت، إل.دي. أزاريفيتش. كانت الأندية التي تم تنظيمها في إطار جمعيتي "الاستيطان" و"عمل الأطفال وأوقات فراغهم" عبارة عن مجتمع من الأطفال والكبار، وكان أساسه النشاط في البيئة الاجتماعية المحيطة والحكم الذاتي والخدمة الذاتية. "في هذه المؤسسات، يجب أن تتنوع ورش العمل بحيث يكون هناك الحق في الاختيار الحر، لأنه مع مرور الوقت يكشف الأطفال عن دعوتهم الداخلية لهذا النشاط أو ذاك" - هذا، وفقًا لـ S.T. يعتبر شاتسكي من أهم شروط فعالية عمل النادي مع الأطفال. يقع النادي في حديقة للأطفال في المنطقة الوسطى من موسكو، ويضم مكتبة ودفيئة ومرصدًا وورشة نجارة. الوحدة الهيكلية الرئيسية للنادي كانت الدائرة. كما تم تنظيم جمعيات للأطفال في "نوادي الشاي"، التي تم إنشاؤها للترويج لأسلوب حياة صحي ونشر أشكال الترفيه الثقافية بين العمال.

تم تحقيق الأهداف التعليمية والتعليمية من قبل مبدعي الملاعب الذين عملوا تحت رعاية الأفراد والمنظمات الخيرية. تم تنظيم ملاعب لأطفال فقراء الحضر في موسكو عام 1909 على يد ج.ك. ريميزوف مدرس غناء في إحدى صالات الألعاب الرياضية الخاصة. تم عقدها في حدائق ألكساندر وكاثرين وفي ساحة جروزينسكي وفي شارع تفرسكوي وجمعت ما يصل إلى 400 شخص من الأطفال والبالغين. بحلول عام 1912، كان هناك 24 ملعبًا في موسكو. بالإضافة إلى ألعاب ج.ك. أجرى ريميزوف رحلات استكشافية مع الأطفال ونظم رحلات طويلة ورحلات. لهذه الأغراض، تاجر موسكو E.D. أعطى Okunev الحيازة لـ G.K. ريميزوف عدة سفن.

كما ظهرت الأندية والجمعيات المتخصصة في نهاية القرن التاسع عشر - العلوم الطبيعية، وفي وقت لاحق في سنوات ما قبل الحرب - الرياضة (التنس وكرة القدم) والتقنية (الطيارون). وهكذا، في قصر الرخام في سانت بطرسبرغ، من عام 1892 إلى عام 1902، عقدت دورات الأحد العادية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 8 و 11 سنة. كان البادئ والقائد هو مدرس التاريخ الطبيعي لفيلق كاديت، وهو مهندس زراعي من خلال التدريب، ن. بارتوشيفيتش. وكان برنامج الدورة عامين. وتضمن كل درس محاضرة مع "صور ضبابية"، وغناء كورالي، وتوزيع مواد للتجارب في المنزل، كما تضمن الرحلات والعمل على قطعة أرض. كان لمجموعات الدراسة قائدها الخاص، الذي تم تعيينه كمساعد لطالب مراهق في السنة الثانية. في عام 1904، نظم طلاب مدرسة الغابات التجارية "جمعية علماء الطبيعة الشباب"، التي قامت ببعثات استكشافية إلى شبه جزيرة القرم والقوقاز وشبه جزيرة كولا ولابلاند، ونشرت تقارير سنوية، ومنذ عام 1908، مجموعات من المقالات المنهجية.

وهكذا، في بداية القرن العشرين، تشكلت الأشكال المؤسسية الرئيسية للتعليم الإضافي للأطفال: داخل المدرسة (التخصصات الاختيارية الإضافية ونوادي المواد، وجمعيات الطلاب على أساس الاهتمامات)، والمؤسسات التعليمية خارج المدرسة (الفردية) - ومتعددة التخصصات) والعمل مع الأطفال في المجتمع (المواقع والمنظمات العامة للأطفال).

خلال الفترة السوفيتية، نمت مجموعة متنوعة من الأشكال التنظيمية للعمل خارج المدرسة مع الأطفال، وتوسع نطاق المشاكل الاجتماعية والتربوية التي تم حلها في هذا المجال. يتم تضمين التعليم اللامنهجي في النظام العام للتعليم العام. في مفوضية التعليم الشعبية في نوفمبر 1917، تم إنشاء قسم للتعليم خارج المدرسة، وفي المؤتمر الأول لعموم روسيا للتعليم، الذي عقد في موسكو في أغسطس 1918، عمل قسم خارج المدرسة. يتحول العمل اللامنهجي إلى نظام دولة يتطور على أساس التفاعل بين المدرسة والأسرة وعامة الناس.

يتكون أساس شبكة المؤسسات خارج المدرسة من مؤسسات متخصصة: محطات لعلماء الطبيعة والفنيين الشباب ومحطات الرحلات السياحية والمدارس الرياضية والمدارس الفنية. أدى تطور الحركة الرائدة في البلاد إلى إنشاء قصور وبيوت الرواد، والتي بدأت عملها عام 1922. في وقت لاحق، ظهرت هذه المؤسسات اللامنهجية مثل الطرق السريعة والسكك الحديدية للأطفال، ونوادي البحارة الشباب مع الأساطيل الخاصة بهم وشركات الشحن، ودور كتب الأطفال، والمعارض الفنية، واستوديوهات الأفلام. تنشأ في المؤسسات الصناعية ووكالات إنفاذ القانون ونقابات العاملين في مجال الفن. أصبحت قطاعات الأطفال في الأندية النقابية منتشرة على نطاق واسع، حيث تنظم العمل الدائري والجماهيري مع الأطفال.

بحلول نهاية الثمانينات، وصل العمل خارج المدرسة مع الأطفال إلى ذروة التطور. نما عدد المؤسسات خارج المدرسة بشكل تدريجي، مع الحفاظ على تنوعها (مقارنة بعام 1950 - أربع مرات).

عمر الفاروق. ليبيديف، بتحليل أنشطة المؤسسات خارج المدرسة خلال هذه الفترة، يحدد وظائفها الاجتماعية والتربوية: تقرير المصير المدني والمهني للأطفال، وتجديد المكونات المفقودة في التعليم العام، وتهيئة الظروف لتطوير الاتصالات التواصلية، تشكيل نمط حياة؛ اجتماعياً: منع إهمال الأطفال عندما يعمل الوالدان في الإنتاج العام؛ وكذلك التنظيمية والمنهجية: تدريب المرشدين الرواد، ومنظمي العمل اللامنهجي وغير المنهجي مع الطلاب، ومساعدة معلمي الفصل. ولكن مع الحفاظ على طبيعة مشتركة بين الإدارات، كان العمل اللامنهجي خلال هذه الفترة يهدف إلى تثقيف البناة النشطين للشيوعية. المركزية والطبيعة الأيديولوجية الأحادية للعمل اللامنهجي، إلى جانب الصعوبات الاقتصادية، التي تم تحديدها في النصف الثاني من الثمانينيات وأوائل التسعينيات. وضرورة إصلاحه.

إن مصطلحي "التعليم الإضافي" و"مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال" يزيد عمرهما عن عشر سنوات بقليل. تم إدخالها في المفردات التربوية في عام 1992 بموجب قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم". لم يتم إنشاء محتواها الدلالي اليوم ولا يزال يتم تحسينه. بموجب القانون، تعد مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال نوعًا مستقلاً من المؤسسات التعليمية وتنفذ برامج تعليمية إضافية عامة باعتبارها برامجها الرئيسية.

1.2 تفاصيل أنشطة مؤسسات التعليم الإضافي

السمة الأولى لمؤسسات التعليم الإضافيتسليط الضوء على الأطفال - تفاصيل دخول الطفل إلى مؤسسة تعليمية. وفقًا لعهد S.T. شاتسكي، يتم تنظيم حياة مؤسسات التعليم الإضافي مع وفرة من الأشكال الفنية والإبداعية، بحيث يخضع الطفل طوعا لمتطلبات المعلم، أي أن "العنصر الحر" يتحول إلى قانون الحياة المقبول طوعا من قبل التلميذ. يتم ضمان الاهتمام بعمليات معرفة الذات والتعبير عن الذات وتحقيق الذات لدى الطفل من خلال إدراج الطفل في الأنشطة. تُفهم المشاركة على أنها حالة شخصية فيما يتعلق بالنشاط تحتوي على مكونات موضوعية وذاتية (V. V. Rogachev). وبعبارة أخرى، تتميز حالة الشمول بما يلي: استيعاب الغرض من النشاط؛ المشاركة المباشرة فيه؛ القيام بأعمال معينة تحقق رضا الفرد عن اهتماماته واحتياجاته؛ الرضا عن العلاقات الشخصية الناشئة في عملية النشاط.

الميزة الثانيةمؤسسات التعليم الإضافي للأطفال. والتعليم الإضافي، على عكس التعليم الأساسي، ليس إلزاميا. ويتم التعبير عن ذلك في حقيقة أن غيابه لا يمكن أن يكون عائقًا أمام مواصلة التعليم أو الحصول على مهنة. يتم التعبير عن اختياريتها أيضًا في التطوعية والتنظيم الأقل صرامة للعملية التعليمية.

الميزة الثالثة. تشمل مهام مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال المساعدة في تقرير المصير المهني للطلاب، والذي يتم ضمانه من خلال إتاحة الفرصة لأطفال المدارس لاختيار مجال النشاط من القائمة المقترحة والطبيعة الموجهة نحو الممارسة للمحتوى والأشكال وأساليب التربية الاجتماعية.

الميزة الرابعة- وساطة التربية الاجتماعية. يبدو من المثير للاهتمام للغاية النظر في التعليم الاجتماعي في مؤسسة التعليم الإضافي من خلال منظور مبدأ التكامل في التربية الاجتماعية. إذا كان التعليم (الجزء الذي يتم التحكم فيه اجتماعيًا نسبيًا) يكمل عملية التنشئة الاجتماعية التلقائية، ففي منظمة تعليمية مصممة "لتكملة التعليم" يمكن التركيز على تقليل مبدأ السيطرة. على الأرجح، فإن السمة المميزة لمؤسسات التعليم الإضافي للأطفال هي المزيج الأمثل من التنشئة الاجتماعية التلقائية والموجهة نسبيًا والتي يتم التحكم فيها اجتماعيًا نسبيًا والتغيير الذاتي الواعي للشخص.

الميزة الخامسةمؤسسات التعليم الإضافي هي أن لديها تبعية إدارية مختلفة: وزارة التربية والتعليم، وزارة الثقافة، لجنة الدولة للتربية البدنية والرياضة.

الميزة السادسةويمكن اعتبار هذه المنظمات التعليمية متنوعة في محتوى الأنشطة والهيكل التنظيمي، وهو ما يتجلى بوضوح في تقسيمها إلى مؤسسات أحادية ومتعددة التخصصات.

تشمل المؤسسات ذات الملف الشخصي الواحد، وفقًا للتسميات الحديثة، تلك التي تنفذ برامج تعليمية إضافية من نفس الاتجاه (الرياضة التقنية، والفنية الجمالية، والوطنية العسكرية، والعلمية التقنية، وما إلى ذلك)، أي أن هذه الأندية، المحطات والمدارس. تم إنشاء مؤسسات فردية للتعليم الإضافي للأطفال على أساس مؤسسات متخصصة خارج المدرسة لها تاريخ طويل، وعلاقات راسخة مع البيئة الاجتماعية، وسمعة راسخة، وقاعدة مادية وتقنية تتوافق مع ملف تعريف التعليم الإضافي للأطفال. المعهد.

كما تم إنشاء مؤسسات متعددة التخصصات للتعليم الإضافي للأطفال من خلال تحويل القصور الإقليمية والإقليمية وقصور المدينة ومنازل الرواد وأطفال المدارس. في بداية الإصلاح، كان لديهم هيكل راسخ، والعديد من مجموعات الأطفال التي كانت مثالية في مناطقهم، وطاقم تدريسي ومنهجي قوي، وكان لديهم قاعدة مادية جيدة.

مؤسسات فردية للتعليم الإضافي للأطفال

	الاسم الكامل للمؤسسة (خيارات تقريبية)
	المركز البيئي والبيولوجي، مركز التعليم العسكري الوطني للشباب، مركز الإبداع الفني للأطفال والشباب، مركز سياحة الأطفال
	قصر الرياضة، قصر الفنون، قصر الثقافة للأطفال والشباب
	بيت علماء الطبيعة الشباب، بيت الإبداع الفني، بيت سياحة الأطفال والرحلات
	نادي البحارة الشباب ورجال الأنهار، نادي الطيارين الشباب والمظليين ورواد الفضاء، نادي رجال الإطفاء الشباب
	محطة لعلماء الطبيعة الشباب، محطة للسياح الشباب، محطة بيئية وبيولوجية
	مدرسة الموسيقى للأطفال، مدرسة الفنون للأطفال، المدرسة الرياضية للأطفال، مدرسة الفنون للأطفال، المدرسة الاحتياطية الأولمبية
	استوديو الفن، استوديو التصميم، استوديو المسرح

مؤسسات متعددة التخصصات للتعليم الإضافي للأطفال

الميزة السابعةيرتبط بخصائص موضوعات التربية الاجتماعية في مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال. ما يميز مؤسسات التعليم الإضافي هو أن فتح ملف تعريف معين يرتبط بوجود متخصص مناسب في المنظمة التعليمية. يتم تنظيم عمل معلم التعليم الإضافي من خلال برنامج يقوم بإنشائه بناءً على أفكاره الخاصة ويتم تقنينه من خلال الفحص والموافقة المناسبين. بشكل عام، يتم تحديد فعالية النشاط المهني لمعلم التعليم الإضافي من خلال تحقيق الذات.

1.3 مميزات عمل المعلم في مؤسسات التعليم الإضافي

يختلف التفاعل التربوي في مؤسسات التعليم الإضافي ومدارس التعليم العام من حيث الجوهر وفي تصور الطفل. يكون معلم التعليم الإضافي "محدودًا" بطريقة ما في أساليب إدارة أنشطة وسلوك الطالب، ولا سيما نحن نتحدث عن أساليب الطلب والعقاب. لذلك لا يشعر الطفل بالخوف والقلق عند التواصل مع المعلم. وفي هذه الحالة يقيم المعلم علاقة حوار لإدارة أنشطة وتفاعلات الطلاب، ويتم ضمان نشاط الأطفال في إتقان محتوى التعليم من خلال تحفيز اهتمامهم. فالمعلم في نظر الطالب متخصص في نوع جذاب من النشاط، فيكون الطفل على استعداد للتواصل معه من أجل إتقان النشاط. بمعنى آخر، تختلف صورة معلم التعليم الإضافي، كقاعدة عامة، عن صورة مدرس المدرسة في اتجاه ثقة أكبر وعلاقات أكثر راحة واهتمام من الجانبين ببعضهما البعض وبالموضوع الذي يتقنه الطفل.

يتمتع معلمو التعليم الإضافي ومنظمو المعلمين بفرصة مقابلة عائلات الأطفال الذين يحضرون النادي بانتظام، ومراقبة الأطفال في المواقف الطبيعية، ومعرفة شركات الفناء وقادتهم، وخصائص العلاقات والأنشطة داخلهم. في مباني نوادي الأطفال والمراهقين، غالبًا ما لا يمكن لأكثر من خمسة عشر إلى ثلاثين شخصًا (مجموعة أو مجموعتين دراسيتين) الدراسة في نفس الوقت. ولذلك فإن أنشطة هذه المؤسسات تهيمن عليها الوظائف الاجتماعية - تنظيم أوقات فراغ الأطفال، ومنع الجريمة والإهمال، وتعليم البيئة.

2. أوقات فراغ الأطفال في المؤسسةنعم التعليم الإضافي

2.1 نفسيالخصائص العمرية للأطفال

أ)سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا(5 - 7 سنوات). في هذا العصر، يجب على معلمي التعليم الإضافي إعطاء الطفل:

1. التطور البدني

2. معلومات جديدة

ولكن، بما أن اهتمامهم غير مركز، يجب ألا تتجاوز الفصول الدراسية 25 - 30 دقيقة.

ب) سن المدرسة الإعدادية (7 - 10 سنوات). يتطلب دسيسة خاصة، يحب الإبداع الجماعي، يقبل الظروف المخترعة والمقترحة. يمكن أن تستمر الفصول الدراسية لمدة تصل إلى 60 دقيقة.

في) منتصف العمر (10 - 13 سنة).). إنهم يحبون المنافسة، ولكن ليس في فرق. إنهم يحبون الملابس الحديثة. لا يمكنك أن تحذو حذوهم، ولكنك تحتاج إلى استخدام المزيد من اللحظات التعليمية.

ز) سن المدرسة العليا (13 - 15 سنة).

يأتي التواصل مع الأصدقاء في المركز الأول لكل من طلاب الصفين السادس والتاسع (64% و59%). يعد "تحسين الصحة" (48% و32%) و"تحسين القدرات البدنية" (44% و45%) أمرًا في غاية الأهمية بالنسبة للمراهقين؛ ويعتبر النمو في معيار "التدريب لمهنة المستقبل" أمرًا منطقيًا (من 27% للسادس- الصف التاسع إلى 42% لطلاب الصف التاسع). حوالي ثلث المشاركين (37% من طلاب الصف السادس و28% من طلاب الصف التاسع) يعتبرون أنه من المهم "تعلم القيام بشيء ما بأيديهم" (44% من طلاب الصف السادس و32% من طلاب الصف التاسع) اختر "لتحسين معرفتهم بالمواضيع". ما لا يريد المراهقون فعله حقًا هو "تعلم البحث العلمي" (5% فقط في كلتا الفئتين العمريتين)، و"مساعدة المحتاجين" (8% بين طلاب الصف السادس و5% بين طلاب الصف التاسع). ولكن بشكل عام، لا يمكن وصف توقعات المراهقين بأنها غير متوقعة، فالكتب المدرسية حول علم نفس النمو بشكل عام تصف الاتجاهات بشكل مناسب. فلماذا، نحن نعرف ما يريده المراهقون عادةً، ولا نفعله. والأمر بسيط جدًا، ما يطلبونه هو ما تفعله المؤسسات والمعلمون. يُظهر تحليل تجربة مؤسسات التعليم الإضافي أنه اليوم، على نطاق واسع، لا يتم تلبية احتياجات المراهقين الأكبر سنًا وطلاب المدارس الثانوية لأشكال التسلية في النادي؛ واليوم يتم تنفيذ هذه الوظائف بشكل أكثر فعالية من قبل مؤسسات تقديم الطعام والترفيه التجارية ( المقاهي والحانات والنوادي والمراقص وغيرها). يتم توفير الخدمات التعليمية الحصرية لهذه الفئة من أطفال المدارس من قبل المعلمين والوكالات التعليمية المختلفة والجامعات والمدارس الثانوية.

2.2 مراعاة الخصائص العمرية للأطفال والمراهقين والشباب في عملية مشاركتهم في الأنشطة الاجتماعية والثقافية

يمتص الطفل، المراهق، الشاب مقياس الاجتماعية الموجودة في الأشياء ليس على الفور، ولكن تدريجيا؛ يتم "ضخها" من قبلهم، حيث تتطور أنواع مختلفة من النشاط وتصبح أكثر تعقيدًا، حيث يتم تسليط الضوء على كل شيء بعدة جوانب. والأهم من ذلك، أن النظام الاجتماعي بأكمله يعمل من أجل هذه العملية. في هذا الصدد، يمكن الإشارة إلى مرحلة الطفولة والمراهقة كفترة من التنشئة الاجتماعية المفرطة، والتي، مع ذلك، تنقسم إلى عدد من المراحل.

في عملية العمل التجريبي، من أجل تقديم السمات النوعية للتنشئة الاجتماعية للأطفال بشكل كامل في بيئة وقت الفراغ، قامت مجموعة من الخبراء بتجميع صور أحادية للأطفال والمراهقين والفتيان (الفتيات). وفي الوقت نفسه، تم استخدام معايير الرفاهية الاجتماعية للفرد (مستوى الراحة العاطفية، والنمو الجسدي، والوعي الذاتي الأخلاقي، واحترام الذات الفكري، والمطالبة بمكانة ناجحة في المجموعة، وما إلى ذلك)، على أساس من ناحية، وإمكانية تأثير القوى الاجتماعية عليه (إمكانية تعديل ردود الفعل الانفعالية، تفعيل الإدراك واستيعاب القيم الاجتماعية، تصحيح طرق السلوك، التعلم، توسيع طبيعة النشاط العقلي، زيادة نشاط العمل، الخ .)، من جهة أخرى. استنادا إلى التحليل النوعي والكمي للصور الفردية، تم تحديد ست مراحل من التنشئة الاجتماعية للأطفال والمراهقين والشباب (الفتيات).

المرحلة التصحيحية للتنشئة الاجتماعية3 -5 طفل عمره سنة- يتميز بالتفكير البديهي ما قبل المفاهيمي، والرغبة، من خلال الحصول على إجابة لسؤال "لماذا؟" الذي يصدر باستمرار من شفاه الطفل، في الامتثال لقواعد وقواعد أوامر الآخرين (خاصة المقربين). هذه فترة التعلم النشط للطفل من قبل البالغين بناءً على وحدة مرجعية. هذه هي فترة ظهور الأنشطة المشتركة المستهدفة للأطفال، والتي يكتسبون خلالها خبرة في قيادة الأطفال الآخرين، وكذلك تجربة التبعية.

يكون تفكير الطفل الذي يبلغ من العمر 3-4 سنوات ملموسًا ومجازيًا وعاطفيًا، وبحلول عمر 5-6 سنوات يكون استطراديًا (التفكير المنطقي نفسه) مع أساسيات التفكير المنطقي. وأخيرًا، في هذا العصر يتطور الخيال التجديدي والإبداعي.

الخصائص النفسية الفيزيولوجية المذكورة أعلاه تجعل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 5 سنوات عرضة بشكل غير عادي للأنواع الإبداعية من الأنشطة الفنية والتقنية: الفنون الجميلة والموسيقى والدراما وتصميم الرقصات والتصميم والنمذجة. بمعنى آخر، الفترة الأولى من الطفولة حساسة للتطور الإبداعي للطفل.

كما أن عمر ثلاث إلى خمس سنوات هو الأمثل لتعلم اللغات الأجنبية.

مرحلة توسعية من التنشئة الاجتماعية 6 -1 0 -لطفل الصيفيتميز برغبته في توسيع آفاقه الاجتماعية، ونشر ما هو معروف في جميع مسام وجوده بشكل عاجل. هذه فترة عمليات ملموسة. إن الدعم النشط والمتعاطف لمثل هذا التوسع من الخارج، كقاعدة عامة، يؤدي إلى حصاد وفير. يطور الطفل احترام الذات والموقف تجاه نفسه وما إلى ذلك. ونتيجة لذلك، مطالب على نفسه. تتمثل مهمة التنشئة الاجتماعية للبالغين في تفسير الظواهر الاجتماعية والكشف عن علاقات السبب والنتيجة.

المرحلة التقليدية من المراهقة 11 -1 5 سنينتتميز بالانفجار. يبحث المراهق عن طريقة للخروج من حالات الصراع الناشئة باستمرار. بحثًا عن إجابة، يلجأ باستمرار إلى الأصدقاء وأولياء الأمور. البالغين الآخرين، يتم إنشاء نظام العلاقات الاجتماعية مع الآخرين، من بينهم رأي الرفاق هو أعظم قيمة. معهم، يتم حل جميع المشاكل وتطوير موقف الحياة. إن الحاجة إلى تأكيد الذات قوية جدًا في هذا العصر لدرجة أن المراهق، باسم الاعتراف من رفاقه، مستعد لفعل الكثير، ويمكنه التضحية بآرائه ومعتقداته واتخاذ إجراءات تتعارض مع مبادئه الأخلاقية. في الوقت نفسه، فإن وضعه في الأسرة له أهمية كبيرة بالنسبة للمراهقين، الذين، في ظل المناخ الأخلاقي والنفسي المناسب، يمكن أن يؤثروا عليه بنشاط. تتمثل مهمة التنشئة الاجتماعية للبالغين في حث المراهق على تركيز انتباهه على العواقب المحتملة.

المرحلة المفاهيمية للتنشئة الاجتماعية للشباب (16 -2 0 سنين)تتميز بالظهور في الحياة المستقلة. يواجه الشباب الحاجة إلى تقرير المصير والاختيار المهني لمسار الحياة. أحيانًا يطغى الحب الرومانسي على كل شيء في العالم ومن ثم يُنظر إلى العالم من خلال منظور هذه العلاقة. تقارن المراهقة بشكل إيجابي مع جميع الأعمار السابقة في استقلاليتها في تكوين نظام متكامل من الآراء والتقييمات وتوجهات القيمة والمواقف. هذه هي الفترة التي يكون فيها أي تأثير عليه غير فعال بدون موافقة الفرد. يجب أن تقتصر مهمة التنشئة الاجتماعية للبالغين على النصيحة، ولكن مع التذكير بالمسؤولية عن الأقوال والأفعال. دعونا ننظر في التنشئة الاجتماعية للأطفال والمراهقين والشباب من جميع جوانبها. (لاحظ أننا سنتحدث أيضًا عن المراحل 3-6 من التنشئة الاجتماعية، والتي ترتبط بإمكانيات تنظيم أوقات الفراغ الجماعية والجماعية للأطفال فقط من سن معينة.).

تحدث التنشئة الاجتماعية لجيل الشباب في مجتمع معين خلال فترة تاريخية معينة.

تعتبر الفترة العمرية ضرورية لتنفيذ المبدأ التربوي الأكثر أهمية: يجب أن تكون المهام ممكنة للأطفال في سن معينة ومثيرة للاهتمام بالنسبة لهم.

2.3 مراحل نمو الطفل في المنشأةفي التعليم الإضافي

المرحلة الأولى. يصادف الطفل رابطة أطفال خارج المدرسة تابعة لمؤسسة للتعليم الإضافي للأطفال، ثم ينخرط في أنشطة الحياة، والتي تنتهي بتحقيق حالة من "المشاركة" (بحسب V. V. Rogachev) وتعني بداية الهوية مع جمعية الاطفال.

المرحلة الثانية . وبعد أن اعتاد التلميذ على جمعية الأطفال، بدأ يعرّف نفسه برابطة الأطفال. بعد ذلك، ينشأ صراع يتعلق بالحاجة ليس فقط إلى حضور الفصول الدراسية، ولكن أيضا لإظهار نجاح متواضع على الأقل في إتقان مجال معين من مجالات الحياة (الرياضة، والمعرفة، والموضوع العملي، وما إلى ذلك). ومن غير المرجح أن يسبب هذا الظرف حيرة لأي شخص، لأن نتائج عمل جمعية معينة للأطفال تقاس بعدد الأماكن المتخذة في المسابقات على مختلف المستويات.

تجدر الإشارة إلى أن الإدماج في المرحلة الثانية يتكشف في ثلاثة مجالات: يتقن الطالب تجربة اجتماعية محددة (تنظيم الخبرة الاجتماعية)، ويتقن مجموعة من المهارات (التعليم)، ويحل المشكلات الفردية المرتبطة بإدراك الذات كموضوع لموضوع معين. مجال معين من الحياة.

المرحلة الثالثة ويرجع ذلك إلى أن مشاركة الطالب في برنامج تعليمي إضافي مدته أربع سنوات أو أكثر يتزامن مع لحظة تقرير المصير المهني.

2.4 مجالات نشاط مؤسسات التعليم الإضافي

يتم تخصيص قدر كبير من الأدبيات التي تم إنشاؤها بواسطة أعمال العديد من المؤلفين للجوانب الفلسفية والثقافية والتربوية لفهم النادي. إن القراءة المتأنية لأعمال هؤلاء المتخصصين تثير الشعور بأن النصوص تتحدث عن أشياء مختلفة، وظواهر تختلف بشكل كبير عن بعضها البعض:

· - رابطة البلدان المختارة والمتميزة ("نادي روما"، "نادي باريس")؛

· - منظمة عامة أو خاصة توحد الرياضيين وعشاق الرياضة (نادي كرة القدم "لوكوموتيف"، نادي كرة السلة "سسكا"، نادي الهوكي "دينامو")؛

· - المؤسسة البلدية للتعليم الإضافي والخدمات الاجتماعية والثقافة (نادي المدينة لطلاب المدارس الثانوية، نادي المنطقة للشباب المعوقين، نادي القرية لعمال السكك الحديدية)،

· - الجمعيات العامة للهواة من مختلف الأعمار (نادي هواة الطوابع، نادي الصيادين) وغيرها.

إذا استخدمنا الأدبيات الموجودة وحاولنا فهم هذا التنوع، تظهر أربع صور للنادي.

الصورة الأولى الأكثر عمومية هي النادي كمجال عام. وبهذا المعنى، يظهر النادي كمؤسسة عامة - وسيلة عالمية لتنظيم وقت فراغ الإنسانية والناس. يعارض النادي بهذا المعنى نفس الإنتاج والاستهلاك العالمي (G. P. Shchedrovitsky) ويمثل تعميمًا عقليًا للعديد من الممارسات الثقافية والمنظمات والمؤسسات الاجتماعية والثقافية. هنا، تنجذب جميع المساحات الخالية من علاقات الأدوار الوظيفية المحددة بدقة نحو مفهوم النادي. يمكن تفسير هذه الصورة للنادي على النحو التالي: نظام (معهد) التعليم الإضافي للأطفال هو نوع من النادي.

يمكن أيضًا فهم النادي على أنه ظاهرة اجتماعية وثقافية، أو مجموعة كبيرة، أو مجتمع يوحد الناس في مجتمعات اجتماعية ومهنية (مجتمع من المعلمين في بلدة صغيرة أو أطباء من نفس التخصص، أو ضباط مع عائلاتهم يعيشون في نفس المكان). مدينة عسكرية) والمجتمعات الثقافية والترفيهية (عشاق فناني البوب، والصيادين الهواة، والمحاربين القدامى - أعضاء جوقة الهواة). في هذه الحالة، ينشأ النادي كمجتمع محلي على أساس مهنة أو هواية ويصبح مكانا لفهم مشاكل الإنتاج في سياق التواصل غير الرسمي، وهو المكان الذي تتحقق فيه الثقافات الفرعية للمجموعات الاجتماعية المهنية وجمعيات الهوايات.

فيما يتعلق بالتعليم الإضافي للأطفال، ينبغي تفسير صورة النادي كظاهرة اجتماعية وثقافية على النحو التالي: يتم تشكيل مجتمعات النادي من قبل تلاميذ المدارس الذين يشاركون في نفس ملف النشاط وينظرون إلى بعضهم البعض وفقًا لذلك. تشمل أمثلة هذه المجتمعات تلك التي تشكلت من أولئك المنخرطين في ملف تعريف موضوعي على مستوى ما قبل الاحتراف، أو المستوى المهني الأولي، أو في وضع هواية الهواة (البحارة الشباب، وهواة الطوابع، والموسيقيون الشباب، وصانعي نماذج الطائرات).

النسخة الرابعة من وجهة النظر حول جوهر النادي هي مكانية، فمساحة النادي تجسد نوعًا خاصًا من العلاقة بين الناس، تتميز بالحرية الكافية والمبادرة. ج.ب. يحدد Shchedrovitsky مساحة النادي كمساحة للعلاقات "الخاصة والشخصية و"الشخصية"." في فضاء النادي لا يوجد "بنية الأماكن" التي تحددها قواعد عمل النظام؛ هنا يعمل كل "شخص" باعتباره "فردًا"، باعتباره وحدة معزولة، يكون سلوكه وتفاعله مع الأفراد الآخرين مختلفًا. تحدده صفاته الداخلية.

يتضمن تنفيذ وظيفة التطوير والتوجيه الروحي والقيمي في إطار شكل النادي لتنظيم التعليم الإضافي للأطفال ما يلي:

· - التركيز على قيم مثل "التفاؤل الاجتماعي" و"النشاط الاجتماعي"، والوعي المتسامح (فيما يتعلق بالاختلافات القومية والدينية والعنصرية، ورفض أي شكل من أشكال التطرف)، و"الديمقراطية" و"الحكم الذاتي العام" "التضامن"، "المسؤولية الاجتماعية" (في نظام العلاقات الاجتماعية)، "الحوار"،

· - تنمية القدرات التواصلية والتأملية لدى أطفال المدارس.

المجموعة الثانية - المهام الفنية لجمعيات الأطفال ومؤسسات التعليم الإضافي للأطفال التي تنفذ نموذج النادي، وتفترض ما يلي:

· - تنظيم الخبرة الاجتماعية للطلاب في قضاء الراحة اليومية، والوقت بين نهاية يوم عمل (المناوبة) وبداية اليوم التالي، والخبرة في مجال التنظيم المستقل لأوقات فراغهم (اختيار الأهداف، مجالات الاهتمام ، تخطيط أوقات الفراغ، تعديل الخطط على أساس الحفاظ على الأولويات)؛

· - تنظيم تجربة تلاميذ المدارس في التفاعل المقبول اجتماعيًا في مجال التواصل الترفيهي غير المنظم (ضعيف التنظيم) مع الأطفال والكبار، في الجمعيات الموجودة على أساس الأنشطة المشتركة والهوايات،

· - تنظيم تجربة معرفة الذات، وفهم الذات، وانعكاس أفعال الفرد؛

· - تنظيم الخبرة الاجتماعية للعمل والترفيه في الظروف الاجتماعية القائمة، والخبرة في ترجمة عدم الرضا الحالي عن نوعية الحياة إلى قناة بناءة، ومظاهر المبادرة الاجتماعية، والخبرة في مجال التنظيم الذاتي الاجتماعي، والوعي بالمشكلات، وحلها مناقشة مفتوحة، وتطوير حل مقبول؛

· - المساعدة التربوية الفردية لأطفال المدارس في حل مشاكل التفاعل بين الأشخاص، من خلال تحفيز التفكير، وتطوير التنظيم الذاتي، والقدرة على المساعدة في استعادة العلاقات مع الآخرين، ودعم الوضع الاجتماعي في المدرسة الثانوية، ومجموعة الأقران؛

· - المساعدة التربوية الفردية في اختيار الأنشطة المفضلة والأصدقاء والرفاق؛

اعتمادا على ظروف محددة، يمكن لنادي الأطفال والمراهقين توفير: إشراك تلاميذ المدارس في فصول التربية البدنية، وإدراجها في التواصل المقبول اجتماعيا واللعب مع أقرانهم والكبار، والترفيه المشترك، والانعكاس المشترك للقيم الوجودية. يوفر الانخراط في الأنشطة التي تأسر الشخص ما يلي: الاسترخاء (من اللاتينية Relaxatio - الاسترخاء، والاسترخاء، والراحة)، وتخفيف التوتر العقلي والترفيه (استعادة الترفيه اللاتيني).

قد تكون الدوافع الأساسية للإدماج في حياة مجتمع النادي هي الحاجة إلى التواصل مع أقرانهم، والحاجة إلى التعرف على مجموعة أقرانهم.

2.5 أشكال تنظيم أوقات فراغ الأطفال في مؤسسات التعليم الإضافي

دعونا نقدم عدة أشكال لمنظمات (جمعيات) الأطفال والتي يبدو أنها الأكثر شيوعًا:

· - نادي الهواة (مجموعة توحد الأشخاص الذين لديهم اهتمامات مماثلة والذين اجتمعوا لتحقيق هذه الاهتمامات)،

· - النادي - البلدية (جمعية تم إنشاؤها لحل مشاكلها الحالية في مكان الإقامة الدائمة أو العمل أو الدراسة)،

· - النادي - الحزب (مجتمع التواصل الحر).

"مجتمع العشاق". الكلمة الأساسية لفهم أنشطة مجتمع الهواة هي "الهواية" - هواية، هواية مفضلة للفرد، في أوقات الفراغ. يوحد النادي الهواة - الأشخاص الذين لديهم ميل أو شغف بأي نشاط، ولكن الانخراط في هذا النشاط يقتصر في الغالب على مستوى الهواة السطحي (غير المهني، دون تدريب خاص). جمعيات الأطفال والمراهقين المقابلة لهذا النموذج لها نظائرها بين الجمعيات العامة للبالغين - جمعيات هواة جمع الطوابع، جمعيات الصيادين والصيادين، إلخ. يتميز اتجاه مجتمع الهواة بطابع داخلي بحت، لأنه لا يستهدف حتى المجموعة ككل، ولكن كل فرد من أعضائها. يمكن أن يسمى الغرض من هذا الارتباط تحسين الأنشطة الهادفة، ويصبح الدافع الفردي لمشاركة المراهقين جمعية تقوم على اهتمام مماثل. يصبح المجتمع في هذه الحالة شرطًا للسعي الأكثر نجاحًا لنشاطك المفضل. يمكن أن تشمل مجالات نشاط مجتمع الهواة المعرفة العلمية والإبداع الفني والجمع وما إلى ذلك. ما يسمى بـ "اجتماعات الخبراء" شائع جدًا في مثل هذه الجمعيات - حالات تبادل المعلومات حول موضوع الهواية. في مثل هذه الحالات، لتجديد المعرفة والآراء والتقييمات الجديدة ومناقشات الأدبيات الجديدة حول الملف الشخصي، يتم تنظيم المسابقات الرياضية والحفلات الموسيقية والمعارض. محتوى النشاط المعرفي في نادي الهواة هو توسيع للأفكار حول مجال الهوايات، شكل التدريب هو تبادل الخبرات والمعرفة مع بعضهم البعض. إن طبيعة العلاقات الشخصية في مجتمع الهواة هي طبيعة ليبرالية، أي أنها تتميز بدرجة عالية من الحرية والاستقلالية، ويكون الدور الاجتماعي للشخص البالغ متخصصًا كفؤًا. تتضمن المحتويات جمع السمات والمعلومات؛ التواصل لتبادل المقتنيات والمعلومات؛ اجتماعات مع الأشخاص المختصين في مجال الاهتمام الأساسي. تهدف حياة اتحاد نادي الهواة إلى ضمان قدرة كل مشارك على تحقيق هوايته. التواصل مستهدف للغاية، وطبيعة العلاقة ديمقراطية. تتكون المجموعة من خبراء وعلماء ذوي سلطة كبيرة، ويتم تقدير مستوى الوعي واكتمال المجموعة وما إلى ذلك في اتحاد الهواة.

تتميز "الكومونة" بحقيقة أن المشاركين ينظرون إليها على أنها وسيلة لحل المشكلات الملحة بشكل مشترك. هذه هي المهمة المعلنة للجمعية، حيث يصبح الدافع الفردي هو المشاركة في ترتيب الحياة من حولنا. تستخدم كلمة "البلدية" (البلدية الفرنسية) في الغرب على نطاق واسع في أسماء المجموعات - من اتحاد عائلتين للعيش معًا إلى اتحاد مناطق بأكملها في المدن الكبرى. عند الحديث عن النادي المجتمعي، من الضروري التأكيد على أن طبيعة المشكلات التي تحلها هذه المجتمعات يمكن أن تكون مختلفة: من تنظيم وقت فراغ الفرد إلى المشاركة في حل المشكلات الاجتماعية والاقتصادية والثقافية المهمة في الحي أو الشارع أو الفناء. . أحد العناصر الأساسية في حياة جمعيات الأندية المجتمعية هو التصميم الاجتماعي: تحديد المشكلة، والبحث عن الحلول، وتخطيط الأنشطة، والتنظيم، وتحليل النتائج التي تم الحصول عليها. إنها تجربة التصميم الاجتماعي التي يتقنها المراهقون - المشاركون في مجتمع النادي.

"Tusovka" هو التواصل (معظمه عفوي، سطحي ومتعدد المواضيع)، وهو حر بطبيعته ويعمل كمحتوى للنشاط الرئيسي. ولا ينظر إليها المشاركون كمصدر للمعلومات بقدر ما ينظرون إليها على أنها وسيلة ترفيه. أهدافهم فردية بحتة، ويتم التعبير عن النتيجة، كقاعدة عامة، على المستوى العاطفي. هذا الخيار لتنظيم الأنشطة الحياتية في نوادي الأطفال والمراهقين ممكن أيضًا: مزيج من الأشكال المفتوحة لأوقات الفراغ النشطة للشباب غير المنظم وعمل الجمعيات المتخصصة ذات المستوى العالي من التدريب. تتميز قواعد ومعايير التفاعل بين أعضاء حزب النادي بانخفاض تنظيم الاتصالات والعلاقات، والقيود الإطارية، وهيكل الأدوار الاجتماعية للبالغين والأطفال يشمل القادة والأتباع، والخبراء والهواة، وشركاء التسلية. يمكن اعتبار المناخ النفسي للنادي هو الأمثل عندما تكون هذه الجمعيات مفتوحة، بحيث يمكن للمراهقين القدوم إلى هنا "تمامًا هكذا" - ليس بالضرورة لحضور الفصول الدراسية، ولكن للدردشة مع الأصدقاء، والاحتفال بعيد ميلاد، والاستماع إلى الموسيقى، وما إلى ذلك. تتشابه المهمة الرئيسية لاتحاد الأندية هذا في التركيز مع مهمة توحيد الهواة، لكن عمق الاهتمامات، كقاعدة عامة، أقل، والدائرة أوسع. تتلخص الأشكال الرئيسية للعمل في تنظيم التواصل، سواء بين الأفراد في المجموعة أو بين أفراد المجموعة بأكملها مع الأشخاص المثيرين للاهتمام. يتم تبادل المعلومات بين المشاركين بشكل عشوائي. في جمعية التواصل، يتم تقدير التواصل الاجتماعي والقدرة على المشاركة في المحادثة والسحر والجاذبية الخارجية.

تكمن خصوصية النادي في وجود أيديولوجية واضحة للمجتمع وثقافة الشركة. من السمات البارزة لاتحادات الأندية أهمية ثقافة المجتمع ووحدة الرموز الرمزية وظهور اللغة. يجب أن تكون مباني النادي "معيشة" ومزينة من قبل تلاميذ المدارس والطلاب أنفسهم. يمكن أن يختلف نطاق نشاط الأطفال والمراهقين في تشكيل البيئة الموضوعية المكانية للنادي: من استخدام الصحف والرسومات والعناصر الزخرفية التي يصنعها الأطفال إلى الطلاب أنفسهم الذين يتوصلون إلى تصميم للون مخطط الأرضية والجدران والسقف وترتيب الأثاث وأي هياكل ورفوف وما إلى ذلك. تلعب البساطة وعدم التفاهة في محتوى وأشكال التنظيم دورًا كبيرًا في نجاح الأنشطة المشتركة في الأندية. وبالتالي، من بين الرياضات الطبيعية للأندية الطبيعية، يمكننا تسمية الغريبة: رمي السهام، التزلج.

تنظيم أنشطة الحياة. يمكن أن تكون زيارة النادي بدرجات متفاوتة من التكرار: منتظمة، دورية، من حين لآخر، فقط للمناسبات، كلما أمكن ذلك، إذا كان لديك وقت فراغ. يمكن أن ينشأ هذا الحدث أو ذاك بشكل عفوي، ويمكن لكل عضو في الجمعية بدء مناقشة أي موضوع مهم. تسود العفوية في حياة النادي على مدار العام، ويمكن هنا تنفيذ مشاريع متفاوتة المدة وعدد المشاركين. يتم تحديد أهم الأحداث حسب اهتمامات أعضاء النادي في الأحداث التي تقام في المنطقة أو المدينة أو المنطقة أو البلد. كما أثبت ف. لانزبرج و م.ب. كوردونسكي، دورة حياة النادي هي ثلاث إلى أربع سنوات، وتتكون من الولادة، والوصول إلى أعلى نقطة في التطور، والشيخوخة، والوفاة، عندما يمكن استبدال مكان الجمعية القديمة بأخرى جديدة (مختلفة في التكوين والمحتوى) من النشاط). عند النظر في دورة حياة مجتمع النادي في مؤسسات التعليم الإضافي، من الضروري إبداء تحفظ حول تفاصيل التاريخ الفردي. يمكن لعضو النادي التقدم في الوضع الاجتماعي داخل النادي، ومع ذلك، تقدم العديد من الأندية أنواعًا مختلفة من الألقاب الفخرية التي يتم إضفاء الطابع الرسمي عليها من قبل هيئات الحكم الذاتي العامة. من هنا يمكننا الحديث عن الإدارة التربوية للتاريخ الفردي لمشاركة الطالب في اتحاد النادي.

تم النشر على موقع Allbest.ru

وثائق مماثلة

دراسة وظائف مؤسسات التعليم الإضافي، وكذلك الفروق بين التعليم المدرسي والتعليم الإضافي. أشكال تنظيم أوقات فراغ الأطفال وتنمية قدراتهم الإبداعية باستخدام مثال أنشطة النادي لمؤسسة خارج المدرسة في موزير.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 28/12/2011


التوجيه المهني لأطفال المدارس في ظروف مؤسسات التعليم الإضافي كمشكلة نفسية وتربوية. أنشطة معلمي التعليم الإضافي في تنظيم التوجيه المهني لأطفال المدارس وأشكاله وأساليبه.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 16/10/2009


ميزات مؤسسات التعليم الإضافي كعامل في التربية الاجتماعية للمراهقين. خصائص أشكال تنظيمها. التوصيات الأساسية لتنظيم الأحداث الجماعية في البيئة الدقيقة لمؤسسة تعليمية إضافية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 25/03/2010


الخصائص والميزات العامة لأنشطة معلم التعليم الإضافي. جوهر المفاهيم الأساسية للتعليم الإضافي وتقييم أهميته للأطفال. تحليل التفاعل بين المعلم والطفل في جمعية إبداعية للأطفال.

أطروحة، أضيفت في 25/06/2010


جوهر ومكونات التوجيه المهني وأهدافه وغاياته ومبادئ تطوير هذا النظام والمشكلات القائمة وطرق حلها. تفاصيل أنشطة معلم التعليم الإضافي في مجال التوجيه المهني لأطفال المدارس.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 23/10/2009


نشأة ومراحل تطور التعليم خارج المدرسة. تحويل شبكة من المؤسسات خارج المدرسة إلى نظام للتعليم الإضافي للأطفال. المؤسسة التعليمية البلدية للتعليم الإضافي مركز الأطفال والمراهقين "الكومنولث".

تمت إضافة الدورة التدريبية في 26/11/2008


تحليل الوثائق التنظيمية للاتحاد الروسي التي تنظم عمل المعلم الاجتماعي. الاتجاهات الرئيسية لأنشطته. الأساليب والتقنيات المستخدمة في تنظيم التعليم الإضافي للأطفال في المؤسسات ذات الصلة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 15/12/2014


الجوانب النظرية للأداء والوظائف وخصائص التكوين وتحليل الوضع الحالي للتعليم الإضافي في الاتحاد الروسي. الأنشطة الرئيسية للمؤسسة البلدية للتعليم الإضافي للأطفال.

أطروحة، أضيفت في 09/11/2010


تحويل شبكة المؤسسات خارج المدرسة إلى نظام للتعليم الإضافي. نموذج المحتوى التنظيمي للتكامل داخل مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال. الفنون الزخرفية والتطبيقية في نظام التعليم الإضافي.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 09/10/2010


تحليل نظام التعليم الإضافي للأطفال والمراهقين كجزء من عملهم على تنمية الشخصية الإبداعية للتلاميذ. ملامح مؤسسات التعليم الإضافي كمنظمات تعليمية ودورها في تنمية الشخصية.

تعتمد جودة مستقبله إلى حد كبير على التنظيم السليم للتعليم الإضافي للطفل. لذلك، يحتاج الآباء إلى التعامل مع اختيار شكل التعليم الإضافي بكل مسؤولية. سنخبرك اليوم عن الأشكال الرئيسية للتعليم الإضافي للأطفال ونسلط الضوء على السمات الرئيسية لكل منها.

في المجتمع الحديث، من غير المرجح أن يكون المنهج الدراسي الأساسي كافيا للنمو الكامل لطفلك. كلما ساعدته على تطوير الصفات الإبداعية، كلما اتسعت آفاقه وتواصله، وأصبحت إمكاناته أعلى.

سيتم مساعدة الآباء على توسيع آفاق أطفالهم، وكذلك "إظهار" كل قدراتهم. التعليم الإضافي للأطفال، والذي يهدف إلى الإدراك الشامل لجميع القدرات الإبداعية والشخصية للأطفال. ويجد تعبيرًا في العديد من أشكال العمل: النوادي، والاختيارية، والأقسام، والاستوديوهات الإبداعية، وما إلى ذلك.

تعتمد مبادئ تنظيم جمعيات الأطفال في سياق التعليم الإضافي على:

• على أساس طوعي؛
• الفرصة لتغيير المنظمات أو حضور عدة فصول؛
• إجراء الفصول الدراسية بالشكل المحدد (فرديًا، في مجموعات)؛
• جدول العمل والراحة.
• النهج الفردي.

من المهم أن نفهم أن جودة مستقبله تعتمد إلى حد كبير على التنظيم الصحيح للتعليم الإضافي للطفل. لذلك، يحتاج الآباء إلى التعامل مع اختيار شكل التعليم الإضافي بكل مسؤولية.

سنخبرك اليوم عن الأشكال الرئيسية للتعليم الإضافي للأطفال ونسلط الضوء على السمات الرئيسية لكل منها.

أشكال التعليم الإضافي للأطفال

دائرة

الدائرة (الإبداعية، الموضوع) هي رابطة للأطفال بناء على اهتماماتهم ومعرفتهم بالموضوع، مما يسمح لهم بتطوير ميولهم الإبداعية وتوسيع معرفتهم وخبرتهم التواصلية. أنشطة النادييتم تنفيذها وفقًا لبرنامج تم تطويره خصيصًا، ومع ذلك، إذا لزم الأمر، يمكن للمدير إجراء التعديلات. يتم العمل مع الأطفال على مبادئ تطوير المبادرة والإبداع والنهج الفردي.

الميزات: الهدف الرئيسي هو التدريب، وتشكيل المهارات فيما يتعلق بموضوع معين، والتنوع المواضيعي (الرقص، اللف، اوريغامي، الأدب، إلخ).

فرقة

الفرقة هي مجموعة إبداعية تؤدي عروضًا موسيقية ورقصية عامة (أغنية، رقص).

الميزات: الهدف الرئيسي متناغم تطوير الذاتمن خلال التعليم الجمالي، وتنمية المهارات الفنية والإبداعية، وملف نشاط محدد بوضوح، ومجموعة متنوعة من أشكال الفصول الدراسية، والجمع بين التدريب الفردي والجماعي، ومشاركة الأطفال من مختلف الفئات العمرية.

استوديو

الاستوديو عبارة عن مجموعة من الأطفال توحدهم اهتمامات ومهام وأنشطة مشتركة.

الميزات: الهدف الرئيسي هو تنمية القدرات والمواهب الإبداعية للأطفال، وملف تعريف محدد للنشاط (الكوريغرافيا، والفنون الجميلة، والمسرح، والأدب)، ودراسة متعمقة للموضوع المهيمن، وإظهار الإنجازات، والبحث عن أساليب فعالة جديدة العمل مع الأطفال المبدعين.

مدرسة

مدرسة - شكل من أشكال التعليم الإضافي، منهج يجمع بين دراسة عدة تخصصات مترابطة أو يهدف إلى دراسة ملف تعريف واحد.

الميزات: التعقيد، وجود مفهوم المدرسة، الميثاق، البرنامج التعليمي، إعطاء الأولوية للتدريب، نظام صارم لمراقبة المعرفة، الطبيعة التدريجية للتدريب، شروط معينة للقبول، شهادة إتمام المدرسة

مسرح

المسرح هو مجموعة إبداعية هدفها الرئيسي هو إعادة إنتاج العمل الفني على المسرح وتحقيق الإمكانات الإبداعية للأطفال (مسرح الأزياء، المسرح الاجتماعي).

الميزات: مجموعة متنوعة من أشكال الفصول الدراسية، دراسة المسرح كشكل فني، نظام واضح لشروط تجنيد المشاركين، غير قياسي برنامج الدرس، غلبة العنصر الفني والجمالي في البرنامج، ممارسة إبداعية واسعة.

اختياري

الاختياري هو شكل مساعد للعملية التربوية التي تهدف إلى إرضاء اهتمامات الطفل والأنشطة البحثية وتحديد القدرات الإبداعية للأطفال والدراسة المتعمقة للموضوع واللغة وكذلك تنمية التفكير الإبداعي وإعداد الموهوبين الأطفال للأولمبياد والمسابقات. هناك مواد اختيارية كجزء من برنامج التعليم العام (يتم تنظيمها على أساس المدرسة) واختيارية على أساس خاص.

الاختيارية المدرسيةلا تكرر محتوى المنهج المدرسي. في الفصول الدراسية، يتلقى الأطفال معرفة إضافية وأعمق بالموضوع ويعززون المواد المستفادة من خلال إكمال المهام المستقلة. تعتبر عملية اختبار المعرفة تعليمية أكثر منها تحكمية. لإثارة اهتمام الطفل بنشاط ما، يجب أن تكون الموضوعات متنوعة وأساليب العمل غير قياسية.

دروس خصوصية

فصول التدريس هي شكل من أشكال التدريب الذي يختلف عن فصول الفصول الدراسية الكلاسيكية بحضور مدرس خاص وبرنامج عمل فردي، مع مراعاة الأولويات التعليمية لطالب معين.

الميزات: شكل خاص للتسليم، على أساس مدفوع، تكافل تكرار المواد وتعلم أشياء جديدة، القضاء على الفجوات المعرفية، كثافة عالية في تسليم المواد، فصول جماعية ممكنة، الدراسة عن بعد(بفضل البوابات المتخصصة والمواقع الإلكترونية وتقنيات تكنولوجيا المعلومات)، يهدف التدريس بشكل أساسي إلى القضاء على أوجه القصور في إتقان برنامج التعليم العام.

مركز الإبداع والتطوير

مركز الإبداع والتنمية - مؤسسة تعليمية متعددة التخصصات للتعليم الإضافي للأطفال؛ منظمة تعليمية هدفها الرئيسي هو تنمية الإمكانات البدنية والإبداعية للأطفال.

الميزات: يتم إجراء الفصول الدراسية من سن ستة أشهر، وهي مزيج من اتجاهات وأنواع مختلفة من الأنشطة (الفنية والرياضية والعسكرية الوطنية والاجتماعية التربوية والسياحية والتاريخ المحلي)، وإمكانية التخصص تدريب طلاب المدارس الثانوية، جدول زمني ثابت للفصول الدراسية، وممارسة عقد الدروس والعطلات مع أولياء الأمور (حتى بالنسبة للأطفال الأصغر سنًا).

النادي

النادي عبارة عن جمعية تقوم على الاهتمامات المشتركة لأنشطة التواصل والترفيه.

الميزات: وجود هيئات الحكم الذاتي للأطفال والرموز والسمات (على سبيل المثال، الشعار والزي الرسمي والشعار)، وميثاق النادي، والتقاليد، وكذلك التواصل بين أجيال مختلفة من الطلاب.

التعليم الإضافي هو جزء لا يتجزأ نظام التعليم العام. وبفضل تنوع أشكاله، يصبح من الممكن تنمية القدرات الإبداعية والفردية لدى الطفل منذ الطفولة المبكرة.

الحياة الثقافية جزء مهم من الدراسة. تنعكس القيم والمثل الروحية في السلوك البشري وتشكل مهارات اجتماعية وثقافية مهمة. تم تصميم التعليم الإضافي في روسيا لتربية جيل شاب جدير يضمن تقدم المجتمع والبلاد.

أساسيات التعليم الفرعي الروسي

أصبحت الإصلاحات الديمقراطية التي بدأت في أوائل التسعينيات من القرن الماضي الأساس لتحويل التعليم الإضافي للأطفال. ظهر مصطلح "التعليم الإضافي" لأول مرة عام 1992 في إحدى مواد قانون التعليم. وافقت هذه الوثيقة على الانتقال من النظام التعليمي الشيوعي الأيديولوجي إلى برنامج متنوع وديمقراطي وإنساني لتعليم المواطنين الكاملين وحددت تغييرًا في أهمية المؤسسات خارج المدرسة. في روسيا انتقلت إلى مرحلة جديدة نوعيا من التطور.

أصبح التعليم الإضافي للأطفال ظاهرة جديدة في النشاط التربوي - ظاهرة فريدة تهدف إلى الحفاظ على شخصية كل طفل وتفرده. تتكون هذه العملية من:

• من إشباع الرغبة الطبيعية للإنسان النامي في فهم نفسه والعالم من حوله؛
• تفعيل الإمكانات الإبداعية والبناءة لدى الأطفال؛
• تكوين وتطوير الفضاء لرفاهية الأطفال والمراهقين.

الظروف التي حددت ضرورة تغيير مكون التعليم خارج المدرسة عند نقله إلى مستوى نوعي جديد:

1. وجود تغيرات جوهرية في وعي الشخص وآرائه في الحياة الاجتماعية. تفسح عملية تكوين المتخصص الطريق للمكانة الرائدة في تعليم الفرد من موقع أصول التدريس التنموية.
2. تحول اتجاه النمو الحضاري في رفاهية بلدان معسكر ما بعد الاشتراكية من التكنولوجيا إلى الإنسان.
3. زيادة شعبية الخدمات المعلوماتية والتعليمية والثقافية والترفيهية بين الآباء والأطفال. ونتيجة لذلك هناك زيادة في عدد أصناف مكونات التعليم غير الرسمي في تنمية المجتمع والفرد.

يعد التعليم الإضافي في المدرسة أحد أنواع التدريب القادر على تلبية الاحتياجات التعليمية والاجتماعية والثقافية المتغيرة باستمرار لجيل الشباب.

الهدف من مؤسسات التعليم الإضافي هو تنظيم، داخل حدود مساحة تعليمية واحدة، ظروف التطور النشط للأطفال وفقًا لاهتماماتهم واحتياجاتهم ورغباتهم، بحيث يسعى كل طفل إلى تعلم أشياء جديدة في العالم من حوله. ويجرب نفسه في الأنشطة الإبداعية والإبداعية والرياضية.

أظهر التحليل التاريخي للإصلاحات التعليمية في السنوات الماضية التي أجراها المنظرون التربويون أن الأفكار المتعلقة بتطوير المؤسسات خارج المدرسة في روسيا كانت صحيحة، ولكنها مشوهة لصالح الأيديولوجية. وينبغي أن تؤخذ في الاعتبار تجربة الحركات الاجتماعية للأطفال والمراهقين، وأن يتم إصلاحها مع مراعاة الوقت الحاضر.

مهام

يسمح لك الراسخ بالحفاظ على صحة الأطفال النفسية والجسدية وتعزيزها وتعليمهم وتعزيزها الاهتمام المستمر بالمعرفة يرفع مستوى التنظيم الذاتي عاليًا ويطور الميول الإبداعية لدى الأولاد والبنات. تعد DL وسيلة للتعلم المستمر وتكوين الفرد ومصدرًا للتحفيز للأنشطة التعليمية عند اختيار ملف تعريف الدراسة، وبالتالي المهنة.

تتمثل المهمة الرئيسية لأي منظمة للتعليم الإضافي في روسيا في التحديد المبكر لقدرات الطفل ومواهبه واهتماماته. هذه هي مهمة الخدمة النفسية. يعد تحديد القدرات الفردية للأطفال عملية ديناميكية تتطلب مراقبة مستمرة.

أهم عنصر في التعليم قبل المدرسي هو الأندية. إنهم يطورون ويحافظون على اهتمام الطلاب بمجالات معينة، ويوسعون حدود المعرفة والمهارات والقدرات التي يتم تطويرها أثناء عملية التعلم. - تنوع الأقسام يساهم في التنمية الشاملة للفرد.

إن فريق المعلمين العاملين في نظام التعليم الإضافي المدرسي مدعو إلى:

1. تحفيز الطلاب على تعلم أشياء جديدة.
2. إنشاء أساس لتحقيق الإمكانات الإبداعية.
3. تنمية الصفات الروحية والقدرات العقلية للفرد.
4. كشف ومنع السلوك المعادي للمجتمع.
5. تعريف الطلاب بالقيم العالمية والثقافية المعترف بها.
6. تهيئة الظروف اللازمة لتقرير المصير في جميع المجالات، من الاجتماعية إلى المهنية.
7. تشكيل وتوحيد التقاليد المدرسية.

مراحل ووظائف التعليم الإضافي في المدارس

تلعب الإدارة المختصة دورًا مهمًا في ضمان الأداء الناجح لنظام التعليم الفرعي. الإدارة ليست أوامر من الإدارة إلى المعلمين والأطفال، بل هي تفاعل جميع الأطراف، حيث يعمل كل منهم كموضوع وموضوع لعملية الإدارة في نفس الوقت.

عادة، يحتوي نظام التعليم الإضافي في المدرسة على 4 مراحل من التطوير:

1. التشخيص والإعلام - دراسة اهتمامات ورغبات واحتياجات الطلاب.
2. المنهجية - يقدم المعلمون الدعم في الوقت المناسب للطلاب في عملية اختيار النشاط القادم.
3. التنظيمية - يتحد الأشخاص ذوو التفكير المماثل في الأقسام والدوائر ومجموعات الاهتمامات الأخرى.
4. تحليلي - تتم مراقبة النتائج، وتوحيد النجاحات، وإجراء مراقبة مستمرة للعملية التعليمية، وتحديد الآفاق، وتؤخذ في الاعتبار قدرات العوامل المستقلة ويستخدم الحد الأقصى.

يختلف التعليم المدرسي الإضافي عن التعليم خارج المدرسة ويتجلى في:

كل هذه الميزات بمثابة الأساس لتحديد وظائف التعليم الإضافي المدرسي:

1. التعليمية.تدريب الأطفال على استخدام البرامج لتمكينهم من الحصول على معلومات لم تكن معروفة لهم من قبل.
2. التعليمية.إثراء البيئة الثقافية لمنظمة التعليم العام، وتشكيل الثقافة المدرسية، وعلى أساسها مناقشة وجهات نظر أخلاقية محددة. عدم إزعاج العملية التعليمية بهدف تعريف أطفال المدارس بالثقافة.
3. مبدع.إنشاء نظام متنقل يمكن أن يساعد في تحقيق الميول الإبداعية الشخصية.
4. اندماج.تشكيل مساحة تعليمية متكاملة داخل المدرسة.
5. التنشئة الاجتماعية.اكتساب الخبرة الاجتماعية، وإتقان الدروس المتعلقة بإعادة إنتاج العلاقات مع المجتمع، واكتساب الصفات الفردية اللازمة للحياة اليومية.
6. تحقيق الذات.تقرير المصير في مجالات الحياة الاجتماعية والثقافية، والتغلب على المواقف الناجحة والعيش فيها، وتطوير الذات الشخصية.

يساعد إبقاء الطلاب منخرطين في الأنشطة اللامنهجية في حل عدد من المشكلات. الاكثر اهمية:

• الوقاية من التشرد والإهمال.
• الانحراف عن اكتساب العادات السيئة.
• منع الجريمة.
• توسيع الحدود المعرفية واهتمامات الطلاب وتنمية قدراتهم.
• التدريب على أنواع غير معروفة من الأنشطة المهنية.
• تكوين فريق مدرسي متماسك .

في قانون "التعليم"، يعتبر التعليم الإضافي في المقام الأول من خلال البرامج التعليمية، أي كمجال تعليمي يتم تنفيذه في مؤسسات مختلفة خارج البرامج التعليمية الرئيسية التي تحدد وضعها. يستخدم مشروع القانون الاتحادي "بشأن التعليم الإضافي" المفاهيم الأساسية التالية.

تعليم إضافي- عملية تعليمية وتدريبية هادفة من خلال تنفيذ برامج تعليمية إضافية وتقديم خدمات تعليمية وأنشطة معلوماتية وتعليمية إضافية خارج البرامج التعليمية الرئيسية بما يخدم مصلحة الفرد والدولة.

يعد التعليم الإضافي للأطفال عملية واحدة هادفة تجمع بين التنشئة والتدريب والتنمية الشخصية.

يمكن الاتفاق مع الخبراء الذين يعتبرون التعليم الإضافي هو المجالات الأكثر ملاءمة لتنمية شخصية كل طفل. في الوقت نفسه، يعتقد البعض أن التعليم الإضافي هو أحد البنى التحتية للتعليم الاجتماعي (A.V. Mudrik). يعتبر التعليم الإضافي "نوعًا قيمًا بشكل خاص من التعليم" (V.B. Novichkov)، باعتباره "منطقة التطور القريب للتعليم في روسيا" (A.G. Asmolov).

من أجل صياغة تعريف واسع وواضح بما فيه الكفاية للتعليم الإضافي، من الضروري النظر في أسسه المفاهيمية.

يعتمد التعليم الإضافي على ما يلي الأفكار ذات الأولوية.

1. حرية اختيار الطفل لأنواع ومجالات النشاط.
نحن نتحدث عن إمكانية اختيار اتجاه النشاط

(فني، فني، رياضي، بيئي، إلخ)، وتيرة تقدم الطفل في برنامج معين، أشكال عرض نتائج عمله، درجة مشاركته في الشؤون الجماعية

2. التوجه نحو اهتمامات الطفل واحتياجاته وقدراته الشخصية.

ليس من قبيل الصدفة أن يُطلق على التعليم الإضافي اسم التعليم الموجه نحو الشخصية، على عكس التعليم الأساسي، الذي يركز في المقام الأول على الموضوع. يضمن التعليم الأساسي الاتساق والمنهجية في اكتساب المعرفة، وبالتالي فهو "يقرب" و"يقود" الطالب إلى مادة تختارها الدولة ويتم تضمينها في المنهج الإلزامي.

في التعليم الإضافي، الوضع مختلف: الموضوع أو مجال النشاط "يقترب" من الطفل. يتم منحه الفرصة لتحديد مساره التعليمي، وهو ما يعني في الأساس أن المعلم، الذي يدعو الطفل للانضمام إلى نشاط أو آخر، يوفر له الظروف اللازمة لتحقيق اهتماماته الخاصة وتطوير قدراته الفردية.

3. إمكانية تقرير المصير الحر وتحقيق الذات للطفل.

يرتبط بالأطروحة السابقة البيان القائل بأن التعليم الإضافي يسمح للطفل "بالعثور على نفسه" لفهم اهتماماته وفي أي مجال تكمن عواطفه وهواياته. وهذا أمر مهم للغاية، لأنه في كثير من الأحيان يتم لوم الطفل على السلبية واللامبالاة تجاه أي أنشطة يتم تنظيمها في مؤسسة تعليمية، ولا يفهمون أن السبب يكمن في عدم قدرة الطفل على تحقيق رغباته وتطلعاته. عندما يستيقظ اهتمام الطفل، فهو في البداية على مستوى "أريد" - أن يعرف ويتواصل ويلعب. يجب على المعلم تهيئة الظروف لتطويره ووعيه من أجل تحقيق تنفيذه في المجالات المهمة على المستوى الشخصي والاجتماعي.

4. وحدة التدريب والتعليم والتطوير.

اليوم، يتم دعم هذا المبدأ من قبل غالبية المعلمين، لكنه غالبا ما يظل مجرد إعلان، وهو أمر ليس مفاجئا، لأن تنفيذه يتطلب إعادة هيكلة جذرية لنظام التعليم بأكمله، وقبل كل شيء، على مستوى المحتوى. في الوقت الحالي، تتطور كل هذه العمليات بالتوازي، حيث يهيمن التعليم الأساسي بشكل طبيعي على التعلم الذي كان وسيظل موضوعيًا. ويتميز بمعيارية المعرفة والمهارات والقدرات.

وبهذا المعنى، يمكننا التحدث عن التعليم كنظام لنقل الوسائل، وطرق حل المشكلات الفكرية والتكنولوجية، وعن التعليم كعملية للتأثير على تطور شخصية الشخص. مثل هذا التقسيم مقبول، ولكن فقط لمستوى معين من التحليل العلمي. إنه أمر غير مقبول تمامًا للممارسة التربوية، وخاصة لممارسة التعليم الإضافي للأطفال. ومع ذلك، تاريخيًا، في هذا النوع من التعليم تم الحفاظ على نزاهته والحفاظ عليه في تأثيره المستهدف على التنمية الشخصية. كان الأساس هو الاعتراف بالمشاركين في التعليم كمواضيع متساوية للنشاط والتواصل. يمكن تحقيق القضاء على المسافة بين التدريس والتربية عندما لا يكون هناك نقل بسيط لمحتوى الموضوع، ولكن يتم تنظيم بناء مشترك ذي معنى للمجال التعليمي ومحتواه ومواقف مختلفة في أساليب تطويره.

يوجد في نظام التعليم الإضافي اليوم المزيد من الفرص للتعليم التنموي، لأنه يأخذ في الاعتبار المصالح الفردية للطفل ويوفر مجموعة متنوعة من أنواع وأشكال النشاط. بالإضافة إلى ذلك، في التعليم الإضافي، فإن تحقيق النتائج التعليمية ليس غاية في حد ذاته، ويتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتكوين الصفات الشخصية.

5. النشاط العملي أساس العملية التعليمية.

لقد ركز التعليم الإضافي دائمًا على إشراك الأطفال في التطوير العملي لمختلف المجالات التعليمية، ولا يتم التعبير عن أساس النشاط العملي للتعليم الإضافي في حقيقة أن الطفل يشارك في إنشاء منتج إبداعي معين فحسب، بل يحاول أيضًا حل المشاكل الحيوية بالنسبة له بشكل مستقل. يمكن ربطها بالتواصل مع الأصدقاء وكبار السن وتنظيم أوقات الفراغ والتوجيه المهني وإيجاد طرق لتحسين وضع الفرد في المجموعة. لذلك، في التعليم الإضافي، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للتجربة الشخصية للطفل، والتي تؤخذ بالضرورة في الاعتبار عند تحديد محتوى الفصول وأشكال العمل العملي.

الأهدافالمفاهيم هي:

ضمان حقوق الطفل في النمو وتقرير المصير الشخصي وتحقيق الذات؛

وتوسيع الفرص لتلبية الاهتمامات التعليمية المتنوعة للأطفال وأسرهم؛

تنمية الإمكانات الابتكارية للمجتمع.

لتحقيق أهداف المفهوم لا بد من حل ما يلي مهام:

تطوير التعليم الشخصي الإضافي كمورد لتحفيز الأفراد على المعرفة والإبداع والعمل والفن والرياضة؛

تصميم بيئات تعليمية محفزة كشرط ضروري ل"حالة التنمية الاجتماعية" للأجيال الشابة؛

دمج التعليم الإضافي والعام، بهدف توسيع التباين والفردية لنظام التعليم ككل؛

تطوير أدوات لتقييم إنجازات الأطفال والمراهقين، وتعزيز نمو احترامهم لذاتهم واهتماماتهم المعرفية بشكل عام والتعليم الإضافي، وتشخيص الدافع للإنجازات الشخصية؛

زيادة التباين والجودة وسهولة الوصول إلى التعليم الإضافي للجميع؛

تحديث محتوى التعليم الإضافي للأطفال بما يتوافق مع مصالح الأطفال واحتياجات الأسرة والمجتمع؛

ضمان الظروف الملائمة لتمكين الجميع من الوصول إلى المعرفة والتكنولوجيات العالمية؛

تطوير البنية التحتية للتعليم الإضافي للأطفال من خلال دعم الدولة وضمان جاذبية الاستثمار؛

إنشاء آلية للدعم المالي لحق الأطفال في المشاركة في برامج التعليم العام الإضافية، بغض النظر عن مكان الإقامة أو الحالة الصحية أو الوضع الاجتماعي والاقتصادي للأسرة؛

تشكيل نظام فعال مشترك بين الإدارات لإدارة تطوير التعليم الإضافي للأطفال؛

تهيئة الظروف لمشاركة الأسرة والعامة في إدارة تطوير نظام التعليم الإضافي للأطفال.

رابعا. مبادئ سياسة الدولة لتطوير التعليم الإضافي للأطفال

إن تطوير التعليم الإضافي للأطفال والاستخدام الفعال لإمكاناته يتطلب من الدولة بناء سياسة مسؤولة في هذا المجال من خلال اعتماد قرارات حديثة مبنية على أسس علمية سواء في مجال المحتوى أو التكنولوجيا، أو من حيث تطوير التعليم الإضافي للأطفال. النماذج الإدارية والاقتصادية.

هناك حاجة إلى الأدوات المبتكرة التالية لتنظيم الدولة وإدارتها لتطوير التعليم الإضافي للأطفال، مع الحفاظ على حريته الأساسية وعدم إضفاء الطابع الرسمي عليه، بناءً على مبادئ الشراكة بين الدولة العامة من أجل تحفيز وإشراك ودعم جميع المواضيع في مجال التعليم (الأطفال والأسر والمنظمات):

مبدأ الضمان الاجتماعي للدولة لتعليم إضافي عالي الجودة وآمن للأطفال؛

مبدأ الشراكة بين القطاعين العام والخاص من أجل توسيع مشاركة الأطفال في التعليم الإضافي، بما في ذلك توسيع التزامات الدولة لتمويل التعليم الإضافي في الميزانية، وكذلك تحفيز ودعم الأسر؛

مبدأ إعمال الحق في تطوير تقرير المصير الشخصي والمهني للأطفال والمراهقين في أنواع مختلفة من الأنشطة البناءة وتشكيل الشخصية؛

مبدأ الشراكة بين الدولة والدولة من أجل دعم تنوع الطفولة وهوية الفرد وتفرده من خلال توسيع نطاق البرامج التنموية العامة الإضافية وبرامج ما قبل المهنية الإضافية ذات الاتجاهات المختلفة وشبكات منظمات التعليم الإضافي التي تضمن التعرف على الأطفال ذوي القيم التقليدية والعالمية في مجتمع متعدد الثقافات ما بعد الصناعة الحديث؛

مبدأ توسيع الحراك الاجتماعي والأكاديمي للأطفال والمراهقين من خلال التعليم الإضافي؛

مبدأ الشراكة بين القطاعين العام والخاص من أجل تحفيز وسائل الإعلام (وسائل الإعلام والتلفزيون والإنترنت والشبكات الاجتماعية والفكرية ودور النشر) لتوسيع ذخيرة برامج العلوم الشعبية عالية الجودة والبث الإذاعي والمنتجات الرقمية والمطبوعة والمحمول. موارد التعلم عن بعد التي تهدف إلى تقرير المصير الشخصي والمهني للأطفال والمراهقين، والتعليم الذاتي والتنشئة الاجتماعية الإيجابية؛

مبدأ تعزيز الشراكات بين القطاعين العام والخاص في صناعة الألعاب التي تنتج ألعاباً آمنة (بما في ذلك ألعاب الكمبيوتر ذات الطبيعة التنموية والتعليمية العامة)، والألعاب، ونماذج المحاكاة التي تساهم في توسيع شروط تنفيذ برامج التعليم العام الإضافية والنفسية والنفسية. التصميم التربوي للبيئات التعليمية، وتحفيز الأطفال على التعلم والإبداع والنشاط البناء؛

مبدأ الشراكة بين القطاعين العام والخاص من أجل تحفيز مختلف المنظمات العاملة في الأنشطة التعليمية (المنظمات العلمية والمنظمات الثقافية والرياضة والرعاية الصحية وقطاع الأعمال) لتوفير الفرص في هذه المنظمات لتنفيذ التعليم الإضافي للأطفال والمراهقين (المكتبات والمتاحف والمسارح والمعارض وبيوت الثقافات والنوادي ومستشفيات الأطفال ومعاهد البحوث والجامعات والمجمعات التجارية والصناعية)؛

مبدأ توجيه البرنامج، حيث يعتبر البرنامج التعليمي، وليس المنظمة التعليمية، العنصر الأساسي في نظام التعليم الإضافي؛

مبدأ الاستمرارية واستمرارية التعليم الإضافي، بما يضمن إمكانية استمرار المسارات التعليمية في جميع المراحل العمرية.

ينبغي أن يرتكز تصميم وتنفيذ برامج التعليم العام الإضافية على الأسس التالية:

حرية اختيار البرامج التعليمية وطريقة تطويرها؛

امتثال البرامج التعليمية وأشكال التعليم الإضافي للعمر والخصائص الفردية للأطفال؛

تنوع البرامج التعليمية ومرونتها وتنقلها؛

برامج تعليمية متعددة المستويات (متدرجة)؛

نمطية محتوى البرامج التعليمية، وإمكانية تعويض النتائج؛

التركيز على المواضيع الفوقية والنتائج التعليمية الشخصية؛

الطبيعة الإبداعية والإنتاجية للبرامج التعليمية؛

طبيعة التنفيذ المفتوحة والشبكية.