و تکنیک هایی که کیفیت یادگیری را بهبود می بخشد. روش ها، تکنیک ها، طبقه بندی وسایل کمک آموزشی روش های تدریس

«هرچه تدریس برای معلم آسان‌تر باشد، یادگیری برای دانش‌آموزان دشوارتر است. هر چه برای معلم سخت تر باشد، برای دانش آموز آسان تر است.»

لوگاریتم. تولستوی

اسلاید 1.

مفهوم نوسازی آموزش روسیه مطالبات اجتماعی جدیدی را برای سیستم آموزشی مدرسه مطرح می کند. وظیفه اصلی و اولیه نیاز به افزایش کارایی تسلط بر مواد آموزشی با هدف بهبود کیفیت مدرن آموزش است. و این جهت گیری آموزش نه تنها در جذب دانش آموز از مقدار معینی از دانش، بلکه در رشد شخصیت او، توانایی های شناختی و خلاقانه او است.

ارتقای کیفیت آموزش باید نه از طریق بار کاری اضافی بر دانش‌آموزان، بلکه از طریق بهبود شکل‌ها و روش‌های تدریس، انتخاب محتوای آموزشی و از طریق معرفی فناوری‌های آموزشی با تمرکز نه چندان بر انتقال مواد آماده انجام شود. دانش، اما در شکل گیری مجموعه ای از ویژگی های شخصی دانش آموزان.

سیستم برنامه ریزی مؤثر مواد آموزشی، سازماندهی روشن فرآیند آموزشی و کنترل کلیه فعالیت های دانش آموزی نیز به معلمان کمک می کند تا به تدریس با کیفیت دست یابند.

با تمرکز تلاش ها بر بهبود کیفیت و کارایی کار آموزشی، لازم است اطمینان حاصل شود که هر درس به رشد علایق شناختی، فعالیت و توانایی های خلاقانه دانش آموزان کمک می کند.

کیفیت آموزش. مولفه های آموزش با کیفیت

اسلاید 2.

مفهوم کیفیت آموزش چیست؟

کیفیت آموزش مجموعه ای از ویژگی های آموزش است که توانایی آن را در برآوردن نیازهای خاص یک شهروند، جامعه و دولت مطابق با هدف این آموزش تعیین می کند.

اسلاید 3.

مولفه های آموزش با کیفیت عبارتند از:

1. فعالیت های معلم با هدف ارتقای کیفیت دانش.

2. سازماندهی منطقی کار آموزشی دانش آموزان به عنوان وسیله ای برای بهبود کیفیت دانش.

3. استفاده از اطلاعات و فناوری های نوین آموزشی.

4. استفاده از روش ها و فنون نوین تدریس.

5. شکل گیری انگیزه.

6. رویکرد شخصیت محور.

7. سطح بالای حرفه ای معلم.

8. ایجاد شرایط یادگیری راحت.

9. تامین پایه مادی و فنی.

10. تحریک کار معلمان.

11. انجام کار در جامعه با هدف نگرش محترمانهبه کار معلم

اسلاید 4.

ویژگی های متمایز و الزامات روش شناختی برای یک درس مدرن.

روانشناسان استدلال می کنند که فعالیت شناختی یک دانش آموز یک کیفیت غیر ذاتی و ناپایدار است، به طور پویا توسعه می یابد، می تواند تحت تأثیر خانواده، مدرسه، کار و سایر عوامل اجتماعی پیشرفت کند و پسرفت کند. اقدامات معلمان که دانش آموزان را تشویق می کند تا با پشتکار مطالعه کنند، به ایجاد نگرش مثبت نسبت به یادگیری کمک می کند. تنها شکل آموزش در مدرسه درس است. درس شکلی از سازماندهی یادگیری است، بخشی زنده و هماهنگ از فرآیند آموزشی. هر درسی باید به طور ارگانیک در سیستم کاری معلم قرار گیرد. هر درس باید بخش خاصی از اهداف کلی یادگیری را اجرا کند. در عین حال، درس باید جامع و کامل باشد، وظایف خاصی را انجام دهد و نتایج واقعی را تولید کند. هر دو درس سنتی، کلاسیک و غیر سنتی باید تجسم و بیان عینی یک یا آن مفهوم روش شناختی باشند، آزمونی عملی که مشروعیت و اثربخشی آن را تعیین می کند. و در همان زمان درس شاخص بهره وری معلم و دانش آموزان است . البته میزان فعالیت در درس تا حد زیادی به خود دانش آموز بستگی دارد. جستجو برای روش ها و اشکال جدید سازمان آموزشی که بر اساس الزامات تعیین می شود جامعه مدرنبه مدرسه، اصطلاح جدیدی را در روش های آموزشی ایجاد کرد - "درس مدرن". آموزش مدرنباید شرایطی را ایجاد کند که هر دانش آموز بتواند اطلاعات مهم شخصی مورد نیاز خود را دریافت کند، باید به آشکارسازی پتانسیل درونی هر دانش آموز در حرکت او در مسیر خودشکوفایی کمک کند. نکته اصلی در درس (و سخت ترین چیز) حفظ تعادل معقول بین "عناصر جذاب" و کار پر زحمت است. هنگام استفاده از فناوری اطلاعات، نباید فراموش کنیم که همه آنها باید در کنار معلم باشند، نه به جای او. چرا که هیچ منبع آموزشی الکترونیکی مدرن نمی تواند جایگزین حرف زنده معلم شود. مفهوم «سواد جدید»، در میان چیزهای دیگر، شامل توانایی هدایت جریان‌های اطلاعاتی مختلف است. در نتیجه، بازسازی درس سنتی با تمرکز بر الزامات آموزشی جامعه و مردم مدرن ضروری است.

اسلاید 5.

چه چیزی یک درس مدرن را متفاوت می کند؟

1. یادگیری از طریق کشف چیزهای جدید رخ می دهد.

2. دانش آموز خود تعیین می کند که یکی از آنها را انجام دهد فعالیت های آموزشی.

3. حضور بحث ها، دیدگاه های مختلف، جستجوی حقیقت.

4. دموکراتیک.

5. توسعه فردی.

6. توانایی دانش آموز برای طراحی فعالیت های آینده.

7. آگاهی دانش آموزان از فعالیت، چگونه و از چه طریق نتیجه به دست آمد، چه مشکلاتی وجود داشت، چگونه آنها را حذف کردند.

8. جستجو برای راه حل های جدید.

9. معلم تسلط ندارد، بلکه فعالیت ها و تحقیقات مسئله یابی را مدیریت می کند.

10. استفاده از تکنیک ها و فن آوری های پیشرفته.

تعیین اشکال و روش کار.

چه چیزی را آموزش دهیم؟ ما میدانیم. چرا تدریس کنیم؟ ما میدانیم. چگونه به طور موثر آموزش دهیم؟ ما همیشه نمی دانیم. نظام آموزشی موجود برای معلمی که در آن کار می کند آنقدر واضح به نظر می رسد که اکتشافات یا نتیجه گیری های روان شناسان و جامعه شناسان در این زمینه کاملاً غیرمنتظره به نظر می رسد و به سردرگمی می انجامد و همه فعالیت های او را زیر سوال می برد. تحقیق شرح داده شده در مقاله A. Zverev "10 و 90 - آمار هوشی جدید" با آزمایش منظم انجام شده توسط جامعه شناسان آمریکایی آغاز شد. آنها جوانان را از کشورهای مختلف، به تازگی از مدرسه فارغ التحصیل شده است، با تعدادی سوال از دوره های آموزشی مختلف. و مشخص شد که تنها به طور متوسط ​​10٪ از پاسخ دهندگان به تمام سوالات به درستی پاسخ داده اند. نتیجه‌ای که معلمان را گیج می‌کند: یک مدرسه، صرف نظر از اینکه در کدام کشور واقع شده است، از هر ده دانش‌آموز فقط یک نفر را با موفقیت آموزش می‌دهد. بهره وری فعالیت آموزشیمعلم مدرسه با همان 10 درصد دانش آموزان مشخص می شود. توضیح بسیار ساده است: "تنها 10٪ از مردم می توانند با یک کتاب در دست مطالعه کنند." به عبارت دیگر تنها 10 درصد دانش آموزان با روش های مورد استفاده در مدرسه سنتی راحت هستند. 90 درصد باقیمانده دانش آموزان نیز قادر به یادگیری هستند، اما نه با کتابی که در دست دارند، بلکه به روشی متفاوت: «با اعمالشان، کردار واقعی، با تمام حواسشان». نتایج این مطالعه به این نتیجه منتهی شد که یادگیری باید متفاوت و متفاوت طراحی شود تا همه دانش آموزان بتوانند یاد بگیرند. یکی از گزینه های سازمان فرآیند آموزشی- استفاده معلم از روش های تدریس تعاملی در فعالیت های خود.

اسلاید 6.

روش های تدریس مجموعه ای از فنون و رویکردهایی است که شکل تعامل دانش آموزان و معلمان را در فرآیند یادگیری منعکس می کند. روش های تدریس را می توان به سه گروه کلی تقسیم کرد: روش های غیرفعال، روش های فعال، روش های تعاملی. هر کدام از آنها ویژگی های خاص خود را دارند. بیایید نگاهی دقیق تر به آنها بیندازیم.

اسلاید 7.

روش غیرفعال (طرح 1) شکلی از تعامل بین دانش آموزان و معلمان است که در آن معلم اصلی است بازیگرو کنترل روند درس و دانش آموزان به عنوان شنوندگان منفعل با رعایت دستورات معلم عمل می کنند. ارتباط بین معلم و دانش‌آموز در درس‌های غیرفعال از طریق نظرسنجی، کار مستقل، آزمون‌ها، تست‌ها و غیره انجام می‌شود. از دیدگاه فناوری‌های نوین آموزشی و اثربخشی جذب دانش‌آموزان از مطالب آموزشی، روش غیرفعال به عنوان روشی در نظر گرفته می‌شود. بی اثرترین

اسلاید 8.

روش فعال (طرح 2) - این شکلی از تعامل بین دانش آموزان و معلم است که در آن معلم و دانش آموزان در طول درس با یکدیگر تعامل دارند و دانش آموزان در اینجا شنوندگان منفعل نیستند، بلکه شرکت کنندگان فعال در درس هستند. بسیاری از روش‌های فعال و تعاملی را یکی می‌دانند، اما با وجود مشترک بودن، تفاوت‌هایی با هم دارند. در ارتباط بودنروش ها را می توان مدرن ترین شکل روش های فعال در نظر گرفت.

از مطالب فوق چنین استنباط می شود که استفاده از روش های تدریس تعاملی باعث می شود که دانش آموز به یک شرکت فعال در فرآیند آموزشی تبدیل شود و فعالیت شناختی دانش آموز را شکل دهد و توسعه دهد.

اسلاید 10.

بر اساس نتایج مطالعات تشخیصی دانشمندان آمریکایی، فرد 10 درصد از آنچه خوانده است، 20 درصد از آنچه شنیده، 30 درصد از آنچه دیده، 50 درصد از آنچه دیده و شنیده، 80 درصد از آنچه گفته است، به خاطر می آورد. خودش و 90 درصد از آنچه که به طور مستقل در فعالیت های عملی خود به آن رسیده است.

اسلاید 11.

فرم های درس غیر استاندارد

دروس غیر استاندارد یکی از ابزارهای مهم آموزشی است، زیرا... آنها علاقه پایداری به یادگیری در دانش آموزان ایجاد می کنند، استرس را کاهش می دهند، به توسعه مهارت های یادگیری کمک می کنند و تأثیر عاطفی دارند که منجر به شکل گیری دانش قوی تر و عمیق تر می شود.

اما ساختن کل فرآیند یادگیری از چنین درسی غیرممکن است: از نظر ماهیت آنها به عنوان یک آزادی و به عنوان تعطیلات برای دانش آموزان خوب هستند. آنها باید جایی در کار هر معلم بیابند، زیرا تجربه او را در ساخت متنوع ساختار روش شناختی درس غنی می کنند.

اسلاید 12.

در درس‌های غیر استاندارد، دانش‌آموزان باید وظایف غیر استانداردی را دریافت کنند

جستجوی مستقل دانش‌آموزان برای راه‌ها و گزینه‌ها برای حل یک تکلیف آموزشی (انتخاب یکی از گزینه‌های پیشنهادی یا یافتن گزینه خود و توجیه راه‌حل).

شرایط کاری غیر معمول؛

بازتولید فعال دانش قبلی در شرایط ناآشنا؛

اشکال غیر سنتی دروس عاطفی صدر مورد ماهیت آنها و بنابراین قادر به دریافت حتی خشک ترین اطلاعات هستند احیایو آن را روشن و به یاد ماندنی کنید. در چنین درسی امکان پذیر است دخالت همه در کار فعال، این درس ها با گوش دادن یا خواندن غیرفعال مخالف هستند.

اسلاید 13.

ما رایج ترین انواع درس های غیر استاندارد را لیست می کنیم.

با استفاده از فیلم آموزشی

هنگام تماشا، فضایی از فعالیت شناختی مشترک در کلاس ایجاد می شود. در این شرایط حتی یک دانش آموز بی توجه هم حواسش جمع می شود. برای درک محتوای فیلم، دانش آموزان مدرسه باید کمی تلاش کنند. استفاده از کانال های مختلف اطلاعات (شنیداری، بصری، ادراک حرکتی) تأثیر مثبتی بر قدرت چاپ مواد دارد.
بنابراین، ویژگی‌های روان‌شناختی تأثیر فیلم‌های آموزشی بر دانش‌آموزان به تشدید فرآیند آموزشی کمک می‌کند و شرایط مطلوبی را برای شکل‌گیری شایستگی ارتباطی دانش‌آموزان ایجاد می‌کند.
تمرین نشان می دهد که درس های ویدیویی شکل موثری از آموزش است.

فناوری اطلاعات و ارتباطات .

بدون استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات نمی توان یک درس مدرن آموخت.

ارائه - وسیله ای قدرتمند برای تجسم، توسعه علاقه شناختی. استفاده از ارائه های چندرسانه ای درس ها را جالب تر می کند؛ نه تنها بینایی، بلکه شنوایی، احساسات و تخیل را نیز در فرآیند ادراک شامل می شود؛ به فرو رفتن عمیق تر در مطالب مورد مطالعه کمک می کند و فرآیند یادگیری را کمتر خسته می کند.

یک نوع کار غیر سنتی را می توان نام برد- روش ایجاد موقعیت موفقیت - روشی برای برانگیختن علاقه به یادگیری و دانش آموزانی که مشکلات یادگیری را تجربه می کنند. بدون تجربه لذت موفقیت، نمی توان واقعاً روی موفقیت در غلبه بر مشکلات آموزشی حساب کرد. به همین دلیل است که لازم است وظایفی را انتخاب کنید کهبرای دانش آموزان قابل دسترسی باشد و سپس به سراغ موارد پیچیده تر بروید.موقعیت موفقیت از طریق کمک های متفاوت به دانش آموزان در هنگام تکمیل یک کار با همان پیچیدگی ایجاد می شود. به دانش‌آموزانی که توانایی یادگیری پایینی دارند، وظیفه‌ای داده می‌شود که به آن‌ها اجازه می‌دهد تا در سطح معینی با آن کنار بیایند و سپس آن را به طور مستقل تکمیل کنند. موقعیت موفقیت از قبل با تشویق به اقدامات میانی دانش آموز سازماندهی شده است. حالت اضطراب با حالت اعتماد به نفس جایگزین می شود که بدون آن موفقیت تحصیلی بیشتر غیرممکن است.

کار گروهی کوچک - این یکی از محبوب ترین استراتژی ها است، زیرا به همه دانش آموزان (از جمله افراد خجالتی) فرصت مشارکت در کار، تمرین همکاری و مهارت های ارتباط بین فردی (به ویژه توانایی گوش دادن فعال، ایجاد یک عقیده مشترک، حل و فصل اختلافات) را می دهد. ). همه اینها اغلب در یک تیم بزرگ غیرممکن است.

"ایده پردازی », طوفان فکری (روش دلفی) روشی است که در آن پاسخ هر دانش آموزی به یک سوال داده شده پذیرفته می شود. مهم است که بلافاصله نظرات بیان شده را ارزیابی نکنید، بلکه همه چیز را بپذیرید و نظر همه را روی تخته یا کاغذ بنویسید. شرکت کنندگان باید توجه داشته باشند که نیازی به ارائه دلایل یا توضیح برای پاسخ های خود ندارند.
طوفان فکری زمانی استفاده می شود که شما نیاز به آگاهی در مورد یک موضوع خاص دارید.

هدف از دروس غیر سنتی (غیر استاندارد): توسعه روش ها، تکنیک ها، اشکال و وسایل جدید تدریس برای اجرای قانون اساسی آموزش - قانون فعالیت یادگیری .

روی آوردن به فرم‌های درسی غیر سنتی، پیش‌فرض می‌گیرد که معلم دارای سواد حرفه‌ای آموزشی و توانایی فعالیت خلاق.

اسلاید 14.

نتیجه:

یک درس مدرن را می توان با هر ویژگی متمایز کرد، نکته اصلی این است که هم معلمان و هم دانش آموزان با تمایل زیادی برای کار به آن می آیند. . برای جمع بندی مطالب فوق، لازم به ذکر است که استفاده از وسایل، روش ها و اشکال نوین تدریس، شرط لازم برای ارتقای کیفیت آموزش است. .

عوامل و راههای بهبود کیفیت آموزش.

«تعلیم و تربیت بزرگترین نعمت زمینی است،

اگر از بالاترین کیفیت برخوردار باشد.

در غیر این صورت کاملاً بی فایده است."

آر کیپلینگ

مبارزه برای کیفیت آموزش به عنوان یک وظیفه پیشرو در فعالیت های موسسات آموزشی مطرح می شود. هر کس به دنبال راهی برای حل آن به روش خود است. ارتقای کیفیت آموزش- یکی از وظایف اصلی که شامل آموزش و آموزش دانش آموزان است، سیستمی از شاخص های دانش، توانایی ها و مهارت ها و همچنین هنجارهای نگرش ارزشی-عاطفی نسبت به جهان و یکدیگر است. این رویکرد بر ارزیابی فعالیت های مدرسه بر اساس نتایج نهایی متمرکز است که از جمله آنها باید به آن اشاره کرد

شاخص های اصلی عملکرد مدرسه (اسلاید)

سطح یادگیری دانش آموزان؛

آمادگی آنها برای ادامه تحصیل؛

سطح تحصیلات دانش آموزان؛

وضعیت سلامت کودکان؛

سطح اجرای استانداردهای آموزشی

تمام پارامترهای فوق به هم پیوسته و مکمل یکدیگر هستند. اما امروزه شاخص کیفیت یادگیری دانش آموزان اولین و اصلی ترین شاخص در ارزیابی اثربخشی یک مدرسه بوده و هست.

برای حل موفقیت آمیز مسائل مربوط به مدیریت کیفیت آموزش، لازم است به یاد داشته باشیم که آموزش فرآیندی از رشد کل نگر یک فرد در حال رشد است. لازم است در نظر گرفته شود عوامل موثر بر رشد شخصیت (اسلاید)

عوامل ژنتیکی . طبیعت ژنتیکی انسان که قدیمی ترین و محافظه کارترین است، کمترین تغییر را دارد و به عنوان یک قاعده، نقش غالب را ایفا می کند.

عوامل اجتماعی-اقتصادی .

عوامل روانی و تربیتی , که محیطی برای رشد انسان ایجاد می کنند یا نمی سازند (حیثیت نتایج بالا).

عوامل شخصی و فعالیتی , که بر شکل‌گیری‌های جدید اجتماعی-روانی در شخصیت دانش‌آموز، در شکل‌گیری بلوغ شخصی و معنوی یک فرد در حال رشد تأثیر می‌گذارد.

نتایجی که همه انواع بلوغ یک فرد در حال رشد را در هر مرحله از آموزش مشخص می کند: آموزش، انگیزه، خلاقیت، سلامت، رشد معنوی و اخلاقی. در تمام سطوح تحصیلی، بین یادگیری و علاقه دانش آموزان به موضوع ارتباط وجود دارد.

نظارت بر کیفیت دانش (نظارت بر نتایج یادگیری) - سه کارکرد ذاتی در فرآیند یادگیری به عنوان یک کل را انجام می دهد و دارای اهمیت آموزشی، آموزشی و توسعه ای به وضوح تعریف شده است. ارزش آموزشی آن در این واقعیت بیان می شود که به دانش آموز اجازه می دهد دانش و مهارت های خود را اصلاح کند. آزمایش مداوم به دانش آموزان می آموزد که به طور سیستماتیک کار کنند و برای کیفیت دانش و مهارت های کسب شده به کلاس گزارش دهند. دانش آموزان احساس مسئولیت و میل به دستیابی را در خود پرورش می دهند بهترین نتایج. نتایج یادگیری باید با اهداف کلی موضوع و الزامات تسلط بر آن مطابقت داشته باشد.

دلایل کاهش کیفیت دانش به این بستگی داردکنترل دانش آموز، معلم و والدین .(اسلاید)

کنترل ضعیف بر حضور هم از سوی والدین و هم مدرسه؛

غیبت از کلاس ها، هم به دلیل بیماری و هم بدون دلیل موجه؛

عدم وحدت الزامات برای پاسخ های دانش آموزان از سوی کادر آموزشی.

دانش ضعیف از ویژگی های روانشناسی رشد کودک؛

- نداشتن انگیزه برای مطالعهکودکان نیز از معلمان خود مراقبت زیادی دارند.

دانش آموزان چشم اندازی برای به کارگیری دانش خود نمی بینند.
- از دست دادن ارتباط با جامعه والدین

یکی از راه های ارتقای کیفیت دانش دانش آموزان، سازماندهی فرآیند آموزشی است. مطالبات زیادی بر روی درس مدرن گذاشته می شود. اما اگر درس را تکه‌ای از زندگی بدانیم و آن را به فرآیندی خود به خود تبدیل کنیم، نمی‌توانیم به آنها دست یابیم. (اسلاید)درسی که به موقع شروع شد، سازماندهی واضح مراحل درس،

روش ها و اشکال مختلف دروس، نظارت مستمر بر دانش، عمق و ثبات تدریس، فناوری اطلاعات و ارتباطات - همه اینها بر نتیجه آموزشی فعالیت های دانش آموزان تأثیر می گذارد.

این درس نه تنها آموزش می دهد، بلکه عمیقاً آموزش می دهد. به محض اینکه چیزی در درس ارائه نکردید، دنباله ارائه را از دست دادید و کنترل توجه دانش آموزان را از دست دادید، حواس شما پرت شد، این امر ناگزیر روی کار دانش آموزان تأثیر می گذارد. از همین رو در کلاس درس استفاده از بهترین روش ها و تکنیک های تدریس ضروری استنه به خاطر خودشان و نه صرفاً به این دلیل که پیشرفته هستند و نه به نام تلاش برای زیبایی بیرونیدرس، اما به دلیل آنها برای دستیابی به بهترین اثربخشی درس مورد نیاز هستند.هر دانه دانشی که در یک درس کاشته شود، اگر با میل به توسعه آن تغذیه شود، جوانه خواهد زد.

در حال حاضر در مدرسه ابتدایی، بیشتر دانش آموزان نقشی منفعل در فرآیند آموزشی ایفا می کنند و علاقه خود را به یادگیری از دست می دهند. بنابراین، توسعه توانایی ها و حمایت از آرزوهای دانش آموز مهم است، نه برای آموزش او، بلکه برای کمک به یادگیری و پیشرفت.

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات به شما این امکان را می دهد که در دنیای دیگری غوطه ور شوید و آن را با چشمان خود ببینید. بر اساس تحقیقات، شخص 10% آنچه خوانده است، 20% آنچه شنیده، 30% آنچه دیده، 50% آنچه شنیده و دیده، 70% آنچه گفته یا نوشته، 90 را در حافظه خود حفظ می کند. ٪ از آنچه در مورد اعمال خود گفته یا نوشته است. رایانه به شما امکان می دهد شرایطی را برای تقویت فرآیند یادگیری ایجاد کنید: بهبود محتوا، روش ها و اشکال سازمانی. با استفاده فعال از فناوری اطلاعات و ارتباطات در مقطع ابتدایی، اهداف کلی آموزش با موفقیت بیشتری محقق می شود، شایستگی ها در زمینه ارتباطات آسان تر شکل می گیرند: توانایی جمع آوری حقایق، مقایسه آنها، سازماندهی، بیان افکار خود بر روی کاغذ و شفاهی. استدلال منطقی، گوش دادن و درک گفتار شفاهی و نوشتاری، کشف چیزهای جدید، انتخاب و تصمیم گیری.

کیفیت و سطح آموزش تا حد زیادی به مهارت معلم و آمادگی او برای هر درس خاص بستگی دارد.

وظیفه معلم همیشه یافتن چیزی جدید، ناشناخته برای کودکان، در هر ماده آموزشی و در سازماندهی خود فرآیند آموزشی است. زندگی اغلب انسان را در بن بست قرار می دهد و دانش به یافتن راهی برای خروج از آن کمک می کند. معلم باید آنچه را که امروز جالب، مفید و مرتبط است به خاطر بسپارد و از این منظر مطالبی را برای دروس آماده کند.

یکی از مهمترین اشکال روابط اخلاقی در محیط آموزشی، نظم و انضباط دانش آموزان در کلاس درس است. معلمان نظم و انضباط را در کلاس به روش های مختلف حفظ می کنند: برخی با سخت گیری و علامت گذاری بی رحمانه ناکامی ها، برخی دیگر با ساخت استادانه درس، برخی دیگر با تمسخر سوزاننده که طبیعت بی ادبانه دارد و غیره. بهترین راه برای آموزش دانش آموزان در مدرسه چیست؟ من به این سؤال با تمثیلی پاسخ خواهم داد که در آن شخصیت آموزنده مستقیماً قابل مشاهده است.

زن جوانی برای نصیحت نزد حکیم آمد.

-فرزندم را چگونه تربیت کنم: در شدت یا در محبت؟

حکیم زن را گرفت و آورد تاک انگور:

به این تاک نگاه کن اگر آن را هرس نکنید، اگر با صرفه جویی در انگور، شاخه های اضافی آن را نبرید، تاک وحشی می شود. اگر کنترل روی رشد درخت انگور را از دست بدهید، توت های شیرین و خوش طعمی دریافت نمی کنید. اما اگر درخت انگور را از آفتاب و نوازش آن محافظت کنید، اگر ریشه تاک را با احتیاط آبیاری نکنید، پژمرده می شود و توت های شیرین و خوش طعمی به دست نمی آورید... فقط با یک ترکیب معقول از هر دو می توانید میوه های شگفت انگیزی بکارید و شیرینی آنها را بچشید!

چگونه ترکیب معقولی از محبت و شدت به تربیت یک شخصیت عادی اجتماعی کمک می کند؟

مهمترین شرط تأثیر مثبت معلم بر دانش آموز، نگرش نسبت به شخصیت کودک است که خواسته های معقول و اعتماد به او را ترکیب کند. معلمی که بی ادبی و خودسری در برخورد با کودکان و هتک حیثیت آنها را تحمل کند، نمی تواند در بین دانش آموزان اقتدار داشته باشد. کودکان، به عنوان یک قاعده، حتی زمانی که حق با او باشد، در برابر نفوذ چنین معلمی مقاومت می کنند.

آموزش مانند درمان است. هیچ دستور غذای آماده ای وجود ندارد.

در یادگیری، مانند زندگی، نمی توانید به چیزهای کوچک توجه نکنید. بیهوده نیست که می گویند:
"زندگی یک زنجیره است و چیزهای کوچک در آن حلقه ها هستند. شما نمی توانید لینک را نادیده بگیرید".

معلم مدرننه تنها باید بداند و بتواند کارهای زیادی انجام دهد، بلکه باید دائماً خود را بهبود بخشد مهارت آموزشی، افق های جدیدی را باز کنید، به مسیرهای جدید تسلط پیدا کنید و فعالانه فناوری های جدید را وارد کار خود کنید.

"برای اینکه کیفیت آموزش بالا باشد، کیفیت آموزش باید بالا باشد" - این یک نتیجه غیرقابل انکار است که فکر می کنم هر یک از ما با آن موافق باشیم.

من می خواهم از همه معلمان درخواست کنم واژههای زیباش.آموناشویلی.

استاد، خورشید باش که گرمای انسانی را تابش می کند، خاک باش، سرشار از آنزیم های احساسات انسانی و این دانش نه تنها در حافظه و شعور دانش آموزانت، بلکه در جان و دل هم هست!

18.04.2018 10:59

دیکته های ریاضی من خیلی وقتا ازش استفاده میکنم این فرمکنترل دانش در ابتدای درس، برای آزمون مهارت های محاسباتی، جدول ضرب را بررسی کنید (کودکانی هستند که آن را نمی دانند). من خودم سوال می پرسم؛ در این مرحله با ضبط صدا تماس نمی گیرم. بچه‌ها پاسخ‌ها را روی خطی که با کاما از هم جدا شده‌اند می‌نویسند؛ اگر جواب را نمی‌دانند، یک نقطه در وسط سلول قرار می‌دهند.

وظایف تست

در خانه اعداد مشابهی را از کتاب درسی که در کلاس تجزیه و تحلیل شده اند اختصاص می دهم تا مطابق مدل کار کنند. به نظر من، دانش کودکان بسته به تعداد اعداد داده شده تغییر نخواهد کرد، اما برعکس، بسیاری شروع به روی آوردن به GDZ می کنند. همچنین، از کارهای خلاقانه استفاده کنید - جدول کلمات متقاطع درست کنید، پازل بکشید. دانش آموزان می خواهند همکلاسی خود را در یک "بن بست" قرار دهند، در نتیجه، دانش آموز مطالبی را که آموخته است تکرار می کند. من از شما نمی خواهم در خانه ارائه کنید، زیرا متوجه شدم که دانش آموزان آنها را به تنهایی آماده نمی کنند، بلکه آنها را از اینترنت دانلود می کنند و برای معلم مهم است که کودک مطالب را تکرار کند.

کتابشناسی - فهرست کتب:

مشاهده محتویات سند
"روش ها و تکنیک های بهبود کیفیت آموزش در درس ریاضیات."

روش ها و تکنیک های بهبود کیفیت آموزش در درس ریاضیات.

در حال حاضر، در فرآیند یادگیری، بیشترین موضوع مهمموضوع ارتقای کیفیت آموزشی دانش آموزان است. کاهش سطح فعالیت شناختی دانش آموزان به طور کلی زیاد نیست. اما نتایج کار مستقل و کنترلی نتایج پایینی را نشان می دهد. این با چه چیزی مرتبط است و چگونه می توان به نتایج عالی دست یافت، چگونه کیفیت آموزش را برای فرزندانمان بهبود بخشید؟

همه بچه ها در بودن مهد کودکآنها واقعاً می خواهند یاد بگیرند، انگیزه آنها افزایش یافته است، اما به زودی با ورود به مدرسه، این تمایل برای بسیاری از دانش آموزان از بین می رود. مقصر این کار کیست یا چی؟ باز هم سؤالات زیادی وجود دارد، اما همه سؤالات پاسخی ندارند. آ سوال اصلی: چه باید کرد؟

موضوع این مقاله آشکار ساختن سیستم کاری معلم برای ارتقای کیفیت تدریس با استفاده از روش‌ها، تکنیک‌ها و فناوری‌های آموزشی مؤثر در درس ریاضیات مقطع متوسطه است.

برای افزایش فعالیت دانش آموزان در کلاس درس از تکنیک ها و روش های مختلفی استفاده می شود. من در مورد برخی از آنها با جزئیات بیشتر صحبت خواهم کرد.

دیکته های ریاضی اغلب اوقات من از این شکل کنترل دانش در ابتدای درس استفاده می کنم، تا مهارت های محاسباتی را آزمایش کنم، جدول ضرب را بررسی کنم (کودکانی هستند که آن را نمی دانند). من خودم سوال می پرسم؛ در این مرحله با ضبط صدا تماس نمی گیرم. بچه‌ها پاسخ‌ها را روی خطی که با کاما از هم جدا شده‌اند می‌نویسند؛ اگر جواب را نمی‌دانند، یک نقطه در وسط سلول قرار می‌دهند.

وظایف تست من به ندرت از آن استفاده می کنم، عمدتاً هنگام آزمایش تئوری ها. من از کارهایی که در آنها عبارت و گزینه هایی با پاسخ داده می شود استفاده نکردم، زیرا برای انتخاب پاسخ صحیح دانش آموزان باید این عبارت را محاسبه کنند و 30 درصد کلاس این کار را انجام نمی دهند، یعنی بدون فکر کادر را علامت می زنند.

هنگام آشنایی با یک اصطلاح جدید، من همیشه از پروژکتور استفاده می کنم، و قبلاً ارائه ای را آماده کرده ام که تاریخچه پیدایش این کلمه، ترجمه از یک زبان یا زبان دیگر، نام دانشمند با پرتره او، سال های زندگی را شرح می دهد. من این مرحله از درس را «کمی تاریخ...» می نامم. دانش‌آموزان با کمال میل گوش می‌دهند؛ برای علاقه‌مندان بیشتر، پیشنهاد می‌کنم گزارشی در این زمینه تهیه کنند. همیشه افراد زیادی هستند که می خواهند نمره اضافی بگیرند.

به طور کلی، از آنجایی که ما به ارائه اشاره کردیم، من از آن عمدتا در مرحله محاسبه شفاهی استفاده می کنم. من از زنجیرهای مختلف، بازی های ایستگاهی و ... استفاده می کنم. دانش‌آموزان واقعاً آن را دوست دارند، علاقه بیشتری به موضوع نشان می‌دهند؛ وقتی به درس بعدی می‌آیند، از قبل می‌پرسند، "آیا امروز می‌خواهیم بالن بپریم؟"، "از میان باتلاق بپریم؟"، "از آن عبور کن؟" دیوارها؟"

هنگام مطالعه مطالب جدید، سعی می کنم از این یا آن شخصیت "دعوت" کنم. و در اینجا، من می خواهم توصیه هایی را ارائه دهم. دانش‌آموزان ترجیح می‌دهند شخصیتی را که با دست خود ترسیم شده، برش داده شده، رنگ‌های روشن داشته باشند، به جای کپی کردن از اینترنت و نمایش در پروژکتور. با آهنربا وصل شده و در سرتاسر درس وجود دارد. حتی به نظر من بچه ها تا حدی تصور می کنند که این واقعاً یک مهمان است، جایی که از گفتن یک چیز اشتباه خجالت می کشند، بسیاری می خواهند بهترین جنبه خود را نشان دهند، آنها سعی می کنند دائماً دست خود را بالا ببرند. ترس از اشتباه کردن البته من از این تکنیک در کلاس های 5-6 استفاده می کنم. بچه‌های بزرگ‌تر هم وقتی درس را به شکل بازی طراحی می‌کنند، دوست دارند، آنها با علاقه تماشا می‌کنند، چشمانشان "روشن" می‌شود. من در درس تعمیم دانش در آمادگی برای آزمون از این فرم استفاده می کنم. همچنین هنگام مطالعه مطالب جدید، حتما از مثال های واقعی مرتبط با موضوع استفاده کنید. دانش آموزان فعال تر می شوند، به یاد می آورند، مقایسه می کنند و سعی می کنند سریعتر از همکلاسی های خود پاسخ دهند. در کار خود باید از کارهای جستجو و تحقیق، کارهای باستانی و سرگرم کننده با یک راه حل غیر استاندارد، "مشکلات دام" استفاده کنید.

انعکاس نقش مهمی در پایان درس دارد؛ امروزه تنوع بی پایانی برای هر سنی طراحی شده است.

در خانه اعداد مشابهی را از کتاب درسی که در کلاس تجزیه و تحلیل شده اند اختصاص می دهم تا مطابق مدل کار کنند. به نظر من، دانش کودکان بسته به تعداد اعداد داده شده تغییر نخواهد کرد، اما برعکس، بسیاری شروع به روی آوردن به GDZ می کنند. همچنین، از کارهای خلاقانه استفاده کنید - جدول کلمات متقاطع درست کنید، پازل بکشید. دانش آموزان می خواهند همکلاسی خود را در یک "بن بست" قرار دهند، در نتیجه، دانش آموز مطالبی را که آموخته است تکرار می کند. من از شما نمی خواهم در خانه ارائه کنید، زیرا متوجه شدم که دانش آموزان آنها را به تنهایی آماده نمی کنند، بلکه آنها را از اینترنت دانلود می کنند و برای معلم مهم است که کودک مطالب را تکرار کند.

در درس کنترل دانش سعی می کنم از کلاس ششم کار را به صورت OGE آماده کنم. دانش آموزان از این نوع کار لذت می برند. هنگام خواندن دستورالعمل ها، آنها خودشان می توانند بسته به تصمیم درست، تقریباً خود را با شمارش تعداد امتیاز ارزیابی کنند. و بنابراین، در یک درس تعمیم، دانش آموزان شروع به تعجب می کنند، "چه نوع کار وجود خواهد داشت؟"

من همچنین فعالیت های فوق برنامه انجام می دهم ، در باشگاه "ریاضیات در اطراف ما" (کلاس ششم) تدریس می کنم ، جایی که دانش آموزان چیزهای جدید و جالب زیادی یاد می گیرند ، با تاریخچه ریاضیات آشنا می شوند ، کارهای سرگرم کننده انجام می دهند و غیره.

شرکت در المپیادها و مسابقات بسیار مهم است. کودکان مشتاقانه منتظر نتایج و پاداش هستند.

اگر از این روش ها در کار خود استفاده کنید و مهمتر از همه، آنها را به درستی به کار ببرید، عملکرد دانش آموزان افزایش می یابد، انگیزه بیشتری برای فعالیت های یادگیری ظاهر می شود، کودکان با لذت به مدرسه می روند، در نتیجه به نتیجه مطلوب می رسیم، یعنی: کیفیت آموزشی دانش آموزان افزایش خواهد یافت.

کتابشناسی - فهرست کتب:

بردنیکووا، I. A. بهبود کیفیت آموزش عالی // مشکلات مدیریت کیفیت در آموزش عالی: مجموعه مقالات دومین کنفرانس بین المللی علمی و عملی. - پنزا: RIO PGSHA، 2007.

Khoanskaya V. تکیه بر وضوح یا زمان آزمایش شده // دبستان، اد. خانه "اول شهریور" - شماره 13. - 1997.

O. B. Episheva، E. E. Volkova، V. E. Guseva، S. V. Demisenova، Kh.Kh. Kadralieva، V. V. Klyusova، T. V. Olenkova، D. Yu. Trushnikov، L. P Shebanova، Z. I. Yansufina. ادغام رویکردهای نوآورانه برای تدریس در آموزش ریاضیات: مسائل تئوری و عمل: تک نگاری جمعی / ویرایش. O. B. Episheva. - Tyumen: TyumGNGU، 2009. - 200 p.

بالاکینا لیلیا والریوانا، معلم ریاضیات MBOUSOSH Zelenoborsk

موضوع 8. روش ها و ابزار آموزش

موفقیت فرآیند آموزشی تا حد زیادی به روش های تدریس مورد استفاده بستگی دارد.

روش های تدریس- اینها راههای فعالیت مشترک معلمان و دانش آموزان است که با هدف دستیابی به اهداف آموزشی آنها انجام می شود.

روش های تدریس در ارتباط متقابل روش ها و ویژگی های کار تدریس معلم و فعالیت های آموزشی دانش آموزان برای دستیابی به اهداف یادگیری را منعکس می کند.

مفاهيم «روش تدريس» و «قاعده تدريس» نيز در تعليم رواج دارد.

آموزش پذیرایی- جزءیا جنبه خاصی از یک روش تدریس، به عنوان مثال. مفهومی خاص در رابطه با مفهوم کلی «روش». مرزهای بین این دو مفهوم بسیار روان و قابل تغییر است. در برخی موارد، این روش به عنوان یک روش مستقل برای حل یک مشکل آموزشی عمل می کند، در برخی دیگر - به عنوان تکنیکی که هدف خاصی دارد. به عنوان مثال، اگر معلمی دانش جدید را با استفاده از روش کلامی (توضیح، داستان، مکالمه) منتقل کند، که در طی آن گاهی وسایل کمک بصری را نشان می دهد، سپس نشان دادن آنها به عنوان یک تکنیک عمل می کند. اگر وسیله ای بصری هدف مطالعه باشد و دانش آموزان بر اساس در نظر گرفتن آن دانش اولیه را دریافت کنند، توضیحات شفاهی به عنوان یک تکنیک و نمایش به عنوان یک روش تدریس عمل می کند.

بنابراین، این روش شامل تعدادی تکنیک است، اما خود مجموع ساده ای از آنها نیست. تکنیک ها تعیین می کنند

منحصر به فرد بودن روش های کار معلم و دانش آموزان به فعالیت های آنها شخصیت فردی می بخشد.

قانون یادگیری (قانون آموزشی)- دستورالعمل های خاص در مورد نحوه عمل در یک موقعیت آموزشی معمولی فرآیند یادگیری.

این قانون به عنوان یک مدل توصیفی و هنجاری پذیرش عمل می کند. یک سیستم از قوانین برای حل یک مشکل خاص در حال حاضر یک مدل هنجاری-توصیفی از روش است.

روش تدریس یک مقوله تاریخی است. سطح توسعه نیروهای تولیدی و ماهیت روابط تولیدی بر اهداف، محتوا و ابزارهای فرآیند آموزشی تأثیر می گذارد. با تغییر آنها، روش های تدریس نیز تغییر می کند.

در مراحل اولیه رشد اجتماعی، انتقال تجربیات اجتماعی به نسل های جوان در فرآیند فعالیت های مشترک کودکان و بزرگسالان انجام شد. روش های تدریس مبتنی بر تقلید غالب بود. کودکان نیز مانند بزرگسالان به روش ها و فنون تهیه غذا، آتش زدن، ساختن لباس و ... مسلط شدند. این مبتنی بر روش آموزشی تولید مثل بود ("همانطور که من انجام می دهم"). این قدیمی ترین روش تدریس است که سایر روش ها از آن تکامل یافته اند.

از زمان تشکیل مدارس، روش های تدریس کلامی ظاهر شد. معلم اطلاعات آماده شده را به صورت شفاهی به بچه ها منتقل می کرد و بچه ها آن را جذب می کردند. با ظهور نوشتن و سپس چاپ، بیان، انباشت و انتقال دانش به شکل نمادین ممکن شد. کلمه به حامل اصلی اطلاعات تبدیل می شود و یادگیری از کتاب به روشی گسترده برای تعامل بین معلم و دانش آموز تبدیل می شود.

از کتاب ها به روش های مختلف استفاده می شد. در مدرسه قرون وسطی، دانش‌آموزان متون را به‌طور مکانیکی حفظ می‌کردند، عمدتاً محتوای مذهبی. این گونه بود که روش تعلیم جزمی یا تعلیمی پدید آمد. شکل پیشرفته تر آن با طرح سوال و ارائه پاسخ های آماده همراه است.

در عصر اکتشافات و اختراعات بزرگ، روش های کلامی به تدریج به عنوان تنها راه انتقال دانش به دانش آموزان اهمیت خود را از دست می دهند. فرآیند یادگیری به طور ارگانیک شامل روش هایی مانند مشاهده، آزمایش، کار مستقل، تمرین، با هدف است

Itrraeفعالیت، آگاهی، ابتکار کودک. روش های آموزش تصویری در حال گسترش هستند.

در آستانه قرن 19 و 20. روش اکتشافی به عنوان گونه ای از روش کلامی جایگاه مهمی را اشغال کرد که به طور کامل نیازها و علایق کودک را در نظر گرفت و به رشد استقلال او کمک کرد. روش‌های یادگیری «کتابی» با روش‌های «طبیعی» مقایسه می‌شدند. یادگیری از طریق تماس مستقیم با واقعیت مفهوم "یادگیری از طریق انجام" با استفاده از روش های تدریس عملی، علاقه را برانگیخت. محل اصلی در آن به کار دستی - فعالیت های مختلف و همچنین کار دانش آموزان با هادبیاتی که در طی آن بچه ها ادبیات خود را تشکیل دادند \ استقلال بر اساس استفاده از خود *. تجربه. روش های جزئی جستجو و تحقیق ایجاد شده است.

با این حال، صرف نظر از نقشی که دوره های مختلف

توسعه آموزش به این یا روش دیگری اختصاص داده شد

آموزش، هیچ یک از آنها، هنگامی که به طور انحصاری استفاده می شود، نتایج مطلوب را ارائه نمی دهد. > هیچ روش آموزشی جهانی نیست. در فرآیند آموزشی باید از روش های متنوعی استفاده کرد

روش های تدریس.

8.2. طبقه بندی روش های تدریسدر عمل آموزشی مدرن از آن استفاده می شود % تعداد زیادی روش تدریس در این رابطه fuss-I. نیاز به طبقه بندی آنها را نشان می دهد که به شناسایی عام و خاص، ضروری و تصادفی در روش های تدریس کمک می کند و از این طریق باعث ارتقاء مصلحت و | استفاده موثرتر از آنها

طبقه بندی یکسانی از روش های تدریس وجود ندارد. این به این دلیل است که نویسندگان مختلف تقسیم بندی روش های تدریس را به گروه ها و زیر گروه ها بنا نهادند! نشانه های مختلف، جنبه های فردی فرآیند یادگیری را ارائه دهید.

بیایید به سه طبقه بندی متداول روش های تدریس نگاه کنیم.

1. طبقه بندی روش های تدریس بر اساس آموزشیمن اهداف(M.A. Danilov, B.P. Esipov).

معیار تقسیم روش ها به گروه ها بر اساس این طبقه بندی، اهداف یادگیری است. این معیار تا حد زیادی منعکس کننده فعالیت های معلم برای رسیدن به هدف تدریس است. این طبقه بندی روش های آموزشی زیر را مشخص می کند:

کسب دانش؛

شکل گیری مهارت ها و توانایی ها؛

کاربرد دانش؛

تثبیت و آزمایش دانش، مهارت (روش های کنترل).

2. طبقه بندی روش های تدریس بر اساس منبع دانش(N.M. Verzilin، E.Ya. Golant، E.I. Perovsky). این طبقه بندی رایج تر است. بیایید نگاهی دقیق تر به آن بیندازیم.

سه منبع دانش وجود دارد: کلمه، تجسم، عمل. بر این اساس، روش های کلامی (منبع دانش، کلمه گفتاری یا چاپی است)، دیداری (منبع دانش، اشیاء، پدیده ها، وسایل دیداری مشاهده شده) و عملی (دانش و مهارت در فرآیند انجام اقدامات عملی شکل می گیرد) متمایز می شود. .

روش های کلامیجایگاه اصلی را در سیستم روش های تدریس اشغال می کند. اینها شامل داستان، توضیح، گفتگو، بحث، سخنرانی، کار با کتاب است.

داستان یک مونولوگ، ارائه متوالی مطالب به صورت توصیفی یا روایی است.

اگر با استفاده از یک داستان در طول فرآیند یادگیری، نمی توان درک روشن و دقیقی از برخی مفاد ارائه کرد، از روش توضیح استفاده می شود.

توضیح عبارت است از تفسیر الگوها، خصوصیات اساسی شی مورد مطالعه، مفاهیم فردی، پدیده ها. توضیح با شکلی از ارائه شواهدی مشخص می‌شود که مبتنی بر استفاده از استنتاج‌های منطقی مرتبط است که مبنای صدق یک قضاوت معین را ایجاد می‌کند.

در بسیاری از موارد، توضیح با مشاهدات، سوالاتی که هم توسط معلم و هم زبان آموز پرسیده می شود ترکیب می شود و می تواند به یک گفتگو تبدیل شود.

مکالمه یک روش تدریس گفتگوی است که در آن معلم با پرسیدن سیستمی از سؤالات، دانش آموزان را به درک مطالب جدید هدایت می کند یا درک آنها را از آنچه قبلاً آموخته است بررسی می کند. مکالمه به عنوان یک روش آموزشی می تواند برای حل هر مشکل آموزشی مورد استفاده قرار گیرد. مکالمات فردی (سوالات از یک دانش آموز خطاب می شود)، گروهی (سوالات از گروهی از دانش آموزان پرسیده می شود) و جلویی (سوالات برای همه دانش آموزان خطاب می شود) وجود دارد.

بسته به وظایفی که معلم در فرآیند یادگیری تعیین می کند ، محتوای مواد آموزشی ، سطح فعالیت شناختی خلاق دانش آموزان ، مکان فعالیت های آموزشی در فرآیند آموزشی ، انواع مختلف آنها متمایز می شود: مقدماتی یا مقدماتی. گفتگو-پیام های دانش جدید (سقراطی، اکتشافی)؛ سنتز یا تثبیت کنترل و اصلاح منیکی از انواع گفتگو، مصاحبه است. I Lecture روشی مونولوگ برای ارائه مطالب حجیم است. تفاوت آن با سایر روش های کلامی ارائه مطالب در ساختار دقیق تر، فراوانی اطلاعات ارائه شده، منطق ارائه مطالب، ماهیت سیستماتیک پوشش دانش، j بین علم عمومی و سخنرانی های دانشگاهی تمایز قائل می شود. ، سخنرانی که برای خلاصه کردن و تکرار مطالب تحت پوشش استفاده می شود مرور نامیده می شود. | ارتباط استفاده از سخنرانی در شرایط مدرنبه دلیل استفاده از مطالعه بلوکی مطالب جدید بر اساس موضوع یا بخش بزرگ افزایش می یابد. بحث آموزشی به عنوان یک روش آموزشی مبتنی بر | تبادل نظر در مورد یک موضوع خاص علاوه بر این، این دیدگاه‌ها یا نظرات خود شرکت‌کنندگان در بحث را منعکس می‌کنند یا بر اساس نظرات افراد دیگر هستند. کارکرد اصلی بحث آموزشی برانگیختن علاقه شناختی است. با کمک بحث، شرکت کنندگان آن دانش جدیدی کسب می کنند، نظرات خود را تقویت می کنند، یاد می گیرند از موقعیت خود دفاع کنند و نظرات دیگران را در نظر بگیرند.

کار با کتاب (کتاب درسی) نیز یکی از مهم ترین روش های آموزش کلامی است. مزیت اصلی این روش امکان دسترسی مکرر دانش آموز به اطلاعات آموزشی با سرعتی که در دسترس او باشد و در زمان مناسب است. تعدادی تکنیک برای کار مستقل با منابع چاپی وجود دارد:

یادداشت برداری - ضبط کوتاه، خلاصهخواندن مطالب نت های پیوسته، انتخابی، کامل و کوتاه وجود دارد. می توانید از مطالب به صورت اول شخص (خودتان) یا سوم شخص یادداشت برداری کنید. یادداشت برداری به صورت اول شخص ترجیح داده می شود، زیرا در این صورت استقلال تفکر بهتر توسعه می یابد.

پایان نامه - خلاصه ای از ایده های اصلی در یک دنباله خاص.

چکیده - بررسی تعدادی از منابع در مورد یک موضوع با ارزیابی خود شما از محتوا و شکل آنها.

ترسیم یک طرح متن - شکستن متن به قسمت ها و عنوان هر یک از آنها. طرح می تواند ساده یا پیچیده باشد.

نقل قول گزیده ای از متن است. در این روش کار، شرایط زیر باید رعایت شود: نقل قول صحیح، بدون تحریف معنا; ارائه یک رکورد دقیق از داده های خروجی (نویسنده، عنوان اثر، محل انتشار، ناشر، سال انتشار، صفحه).

حاشیه نویسی - خلاصه ای مختصر و فشرده از محتوای خوانده شده بدون از دست دادن معنای اساسی.

بررسی - نوشتن یک بررسی، یعنی. مروری کوتاه بر آنچه می خوانید، بیانگر نگرش خود نسبت به آن؛

تهیه گواهی راهنما - اطلاعاتی در مورد چیزی که در نتیجه جستجو به دست آمده است. گواهینامه ها می توانند بیوگرافی، آماری، جغرافیایی، اصطلاحی و غیره باشند.

ترسیم یک مدل منطقی رسمی - یک نمایش کلامی - شماتیک از آنچه خوانده شده است.

تدوین یک اصطلاحنامه موضوعی - مجموعه منظمی از مفاهیم اساسی در مورد یک موضوع، بخش یا کل رشته؛

ترسیم ماتریس ایده ها (شبکه ایده ها، شبکه رپرتوار) - گردآوری به شکل جدول ویژگی های مقایسه ایاشیاء همگن، پدیده هایی در آثار نویسندگان مختلف؛

یک رکورد تصویری یک تصویر بی کلام است.
روش های تدریس کلامی را بررسی کردیم. دوم o

گروه بر اساس این طبقه بندی شامل روش های بصری

روش‌های تدریس تصویری شامل مواردی است که «در آن‌ها جذب مواد آموزشی به طور قابل‌توجهی به وسایل کمک بصری، نمودارها، جداول، نقشه‌ها، مدل‌ها، دستگاه‌ها و ابزارهای فنی مورد استفاده در فرآیند یادگیری وابسته است. آنها شامل آشنایی بصری و حسی دانش آموزان با اشیاء، پدیده ها و فرآیندها هستند. آنها همراه با روش های کلامی و عملی t* استفاده می شوند.

روش های بصری به طور معمول به روش نمایشی و روش تصویرسازی تقسیم می شوند.

روش نمایش در درجه اول برای از بین بردن * پویایی پدیده های مورد مطالعه را پوشش می دهد، اما برای آشنایی با آنها نیز استفاده می شود ظاهریک شی، ساختار درونی آن.

|، روش تصویرسازی شامل نشان دادن اشیا، فرآیندها و پدیده ها در بازنمایی نمادین آنها با استفاده از پوستر، نقشه، پرتره، عکس، طراحی، نمودار، بازتولید، مدل های تخت و غیره است. اخیراً تمرین تجسم با تعدادی ابزار جدید (نقشه های چند رنگ با پوشش پلاستیکی، آلبوم ها، اطلس ها و غیره) غنی شده است.

روش‌های نمایش و تصویرسازی در ارتباط نزدیک، مکمل و تقویت متقابل یکدیگر استفاده می‌شوند. هنگامی که یک فرآیند یا پدیده باید به عنوان یک کل درک شود، از یک نمایش استفاده می شود؛ زمانی که آگاهی لازم است. برای درک ماهیت یک پدیده و روابط بین اجزای آن، به تصویرسازی متوسل شوید.

روش های تدریس عملیبر اساس فعالیت های عملی دانش آموزان. هدف اصلی آنها شکل گیری مهارت های عملی است. این روش ها شامل تمرینات، آزمایشگاهی و عملی می باشد

| کار می کند

* تمرین - اجرای مکرر (مکرر).

فعالیت های آموزشی (ذهنی یا عملی) با tse-| » برای تسلط بر آنها یا بهبود کیفیت آنها.

تمرینات شفاهی، نوشتاری، گرافیکی و آموزشی وجود دارد.

(تمرینات شفاهی به رشد فرهنگ j 4 گفتار، تفکر منطقی، حافظه، توجه، شناخت کمک می کند.

منفرصت های دانش آموزان

هدف اصلی تمرینات نوشتاری تثبیت دانش، توسعه مهارت ها و توانایی های لازم برای استفاده از آنها است.

تمرین های گرافیکی ارتباط نزدیکی با تمرین های نوشتاری دارند. استفاده از آنها به درک، درک و به خاطر سپردن بهتر کمک می کند مطالب آموزشی، باعث رشد تخیل فضایی می شود. به تمرین های گرافیکیشامل کار بر روی ترسیم نمودارها، نقشه ها، نمودارها، نقشه های تکنولوژیکی، طرح ها و غیره باشد.

یک گروه ویژه شامل تمرینات آموزشی و کارگری است که هدف آن به کارگیری دانش نظری در فعالیت های کاری است. آنها تسلط بر مهارت ها در دست زدن به ابزار، تجهیزات آزمایشگاهی (ابزار، تجهیزات اندازه گیری) را ترویج می کنند و مهارت های طراحی و فنی را توسعه می دهند.

هر تمرینی بسته به میزان استقلال دانش آموزان می تواند ماهیت باروری، آموزشی یا خلاقانه داشته باشد.

برای فعال کردن فرآیند یادگیری و تکمیل آگاهانه تکالیف یادگیری، از تمرین‌های کامنت‌شده استفاده می‌شود. ماهیت آنها در این واقعیت نهفته است که دانش آموزان در مورد اقدامات انجام شده اظهار نظر می کنند و در نتیجه آنها بهتر درک و جذب می شوند.

کار آزمایشگاهی به عنوان یک روش آموزشی مبتنی بر این است که دانش آموزان به طور مستقل آزمایش هایی را انجام می دهند، آزمایش هایی با استفاده از ابزار، ابزار، به عنوان مثال. با استفاده از تجهیزات ویژه کار می تواند به صورت فردی یا گروهی انجام شود. دانش‌آموزان موظفند فعال‌تر و مستقل‌تر از تظاهرات باشند، که در آن به‌عنوان ناظر منفعل عمل می‌کنند تا شرکت‌کنندگان و اجراکنندگان تحقیق.

کار آزمایشگاهی نه تنها دانش آموزان را تضمین می کند، بلکه به شکل گیری مهارت های عملی نیز کمک می کند که البته مزیت آنهاست.

کار عملی ماهیتی کلی دارد و پس از مطالعه بخش ها و موضوعات بزرگ انجام می شود.

یک نوع خاص شامل کلاس های عملی است که با استفاده از شبیه سازها، آموزش و ماشین های نظارت انجام می شود.

این هست شرح مختصری ازروش های تدریس طبقه بندی شده بر اساس منابع دانش این طبقه بندی بارها و کاملاً منطقی در ادبیات آموزشی مورد انتقاد قرار گرفته است ، زیرا ماهیت فعالیت شناختی دانش آموزان در یادگیری یا میزان استقلال آنها در کار آموزشی را منعکس نمی کند.

3. طبقه بندی روش های تدریس بر اساس ماهیت فعالیت شناختی دانش آموزان(I.Ya. Lerner، M.N. Skatkin).

ماهیت فعالیت شناختی سطح فعالیت ذهنی دانش آموزان است. بر اساس این طبقه بندی، روش های آموزشی زیر متمایز می شوند: توضیحی-تصویری (اطلاعاتی-دریافتی)، تولید مثلی، ارائه مسئله، جستجوی جزئی (اکتشافی) و پژوهشی.

ذات روش توضیحی-تصویریعبارت است از این که معلم اطلاعات آماده را از طرق مختلف در میان می گذارد و دانش آموزان آن را درک می کنند، متوجه می شوند و در حافظه ثبت می کنند. فعالیت شناختی دانش آموزان به حفظ دانش آماده می رسد، که ممکن است ناخودآگاه باشد، یعنی. سطح نسبتاً پایینی از فعالیت ذهنی وجود دارد.

روش باروریفرض می کند که معلم اطلاعات را به صورت آماده گزارش و توضیح می دهد و دانش آموزان آن را جذب می کنند و می توانند مطابق دستورات معلم آن را بازتولید کنند. معیار جذب، بازتولید (بازتولید) صحیح دانش است. . مزیت اصلی روش تولیدمثلی و همچنین توضیحی-تصویری، مقرون به صرفه بودن است. این روش امکان انتقال حجم قابل توجهی از دانش و مهارت را در کمترین زمان و با تلاش کم فراهم می کند. قدرت دانش به دلیل امکان تکرار مکرر آن می تواند قابل توجه باشد.

هر دو روش با این واقعیت مشخص می شوند که دانش و مهارت را غنی می کنند، عملیات ذهنی خاصی را تشکیل می دهند، اما توسعه توانایی های خلاق دانش آموزان را تضمین نمی کنند. این هدف با روش های دیگر، به ویژه روش ارائه مسئله، محقق می شود.

روش ارائه مسئلهانتقال از فعالیت های نمایشی به خلاقیت است. ماهیت این روش این است که معلم مسئله ای را مطرح می کند و خودش آن را حل می کند و از این طریق قطار فکر را در فرآیند شناخت نشان می دهد. دانش آموزان نه تنها دانش و نتیجه گیری های آماده را درک می کنند، درک می کنند و به یاد می آورند، بلکه از منطق شواهد، حرکت فکری معلم یا رسانه ای که جایگزین آن می شود (سینما، تلویزیون، کتاب و غیره) پیروی می کنند. و اگرچه دانش آموزان با این روش شرکت کننده نیستند، بلکه صرفاً ناظر رشته فکری معلم هستند، آنها حل مسائل را یاد می گیرند.

سطح بالاتری از فعالیت های شناختی با خود همراه است روش جستجوی جزئی (اکتشافی).نام این روش به این دلیل است که دانش آموزان به طور مستقل یک مشکل آموزشی پیچیده را نه از ابتدا تا انتها بلکه فقط تا حدی حل می کنند. معلم دانش آموزان را در انجام مراحل جستجوی فردی مشارکت می دهد.

روش تحقیق تدریسجستجوی خلاق دانش آموزان را برای دانش فراهم می کند. این روش عمدتاً به این منظور مورد استفاده قرار می گیرد که دانش آموز کسب دانش، بررسی موضوع یا پدیده ای، نتیجه گیری و به کارگیری مهارت های کسب شده در زندگی را بیاموزد.

عیب اصلی این روش این است که نیاز به سرمایه گذاری قابل توجهی در زمان دارد.

طبقه بندی های دیگری از روش های تدریس وجود دارد.

برخی از نویسندگان در نیمه دوم قرن بیستم شروع به طبقه بندی کردند فعالو روش های تدریس فشردهآنها بر این باورند که فناوری تدریس سنتی، با هدف اطمینان از گوش دادن، به خاطر سپردن و بازتولید آنچه معلم می گوید، فعالیت شناختی دانش آموزان را توسعه نمی دهد. روش های فعال و فشرده به نظر آنها پتانسیل قابل توجهی در این راستا دارند.

روش‌های یادگیری فعال روش‌هایی هستند که در آنها فعالیت دانش‌آموز ماهیت سازنده، خلاقانه و اکتشافی دارد. روش های یادگیری فعال شامل بازی های آموزشیتجزیه و تحلیل موقعیت های خاص، حل مسئله، یادگیری با استفاده از الگوریتم، طوفان فکری، عملیات خارج از زمینه با مفاهیمو غیره.

| روش های فشرده برای سازماندهی استفاده می شود

آموزش در زمان کوتاه با جلسات طولانی یک بار ("روش غوطه وری"). از این روش ها استفاده می شود

هنگام آموزش تجارت، بازاریابی، زبان های خارجی، روانشناسی عملی و آموزش.

در حال حاضر، دستورالعمل هایی در آموزش و پرورش به طور فعال در حال توسعه است که از قابلیت های پنهان دانش آموزان استفاده می کند: پیشنهاداتوپدیاو سایبرنتیکوساژستوپدیا(G. Lazanov, V.V. Petrusinsky) - آموزش با استفاده از پیشنهاد. هیپنوپیدی- یادگیری خواب؛ داروسازی- آموزش با استفاده از داروها. نتایج خوبی در هنگام استفاده از آنها در فرآیند به دست آمده است

مطالعه زبان های خارجی و برخی رشته های خاص.

بنابراین در حال حاضر دیدگاه واحدی در مورد مشکل طبقه بندی روش های تدریس وجود ندارد و هر یک از طبقه بندی های در نظر گرفته شده دارای مزایا و معایبی است که باید در مرحله انتخاب و در فرآیند اجرای روش های تدریس خاص مورد توجه قرار گیرد.

موفقیت فرآیند آموزشی تا حد زیادی به روش های تدریس مورد استفاده بستگی دارد.

روش‌های تدریس راه‌های فعالیت مشترک معلم و دانش‌آموز با هدف دستیابی به اهداف آموزشی است.تعاریف دیگری از روش های تدریس وجود دارد.

روش‌های تدریس روش‌های کار برای معلمان و دانش‌آموزان است که به کمک آن معلمان و دانش‌آموزان دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها و همچنین شکل‌گیری جهان‌بینی و رشد قوای شناختی خود را به دست می‌آورند (M. A. Danilov، B. P. Esipov).

روش های تدریس راه هایی از فعالیت های مرتبط معلمان و دانش آموزان برای اجرای وظایف آموزش، پرورش و توسعه است (Yu. K. Babansky).

روش های تدریس روش هایی برای آموزش معلم و سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان برای حل مشکلات آموزشی مختلف با هدف تسلط بر مطالب مورد مطالعه است (I. F. Kharlamov).

روش های تدریس سیستمی از اقدامات پیوسته و به هم پیوسته معلم و دانش آموزان است که از جذب محتوای آموزشی ، رشد قدرت ذهنی و توانایی های دانش آموزان و تسلط آنها بر وسایل خودآموزی و خودآموزی اطمینان حاصل می کند. G. M. Kodzhaspirova).

علیرغم تعاریف مختلفی که توسط تعلیمات برای این مفهوم ارائه شده است، چیز مشترک این است که اکثر نویسندگان تمایل دارند روش تدریس را راهی برای همکاری معلم و دانش آموزان برای سازماندهی فعالیت های یادگیری در نظر بگیرند. اگر فقط در مورد فعالیت های معلم صحبت می کنیم، مناسب است که در مورد آن صحبت کنیم روش های تدریس،اگر فقط در مورد فعالیت های دانش آموزان - سپس در مورد روش های تدریس.

با انعکاس ماهیت دوگانه فرآیند یادگیری، روش ها یکی از مکانیسم ها، راه های اجرای تعامل مناسب آموزشی بین معلم و دانش آموزان هستند. ماهیت روش های تدریس به عنوان یک سیستم یکپارچه از روش ها در نظر گرفته می شود که به طور جمعی سازماندهی مناسب آموزشی و فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان را فراهم می کند.

بنابراین، مفهوم روش تدریس در رابطه متقابل روش ها و ویژگی های کار تدریس معلم و فعالیت های آموزشی دانش آموزان برای دستیابی به اهداف یادگیری را منعکس می کند.

مفاهیم گسترده در تعلیم و تربیت نیز مفاهیم «روش تدریس» و «قاعده تدریس» است.

آموزش پذیرایی- این بخش جدایی ناپذیر یا جنبه جداگانه روش تدریس،یعنی یک مفهوم خاص در رابطه با مفهوم کلی «روش». مرزهای بین مفاهیم "روش" و "تکنیک" بسیار روان و قابل تغییر است. هر روش آموزشی از عناصر منفرد (قطعات، تکنیک ها) تشکیل شده است. با کمک یک تکنیک، یک کار آموزشی یا آموزشی به طور کامل حل نمی شود، بلکه فقط مرحله آن، بخشی از آن است. روش-

روش های آموزشی و تکنیک های روش شناختی می توانند مکان ها را تغییر دهند و در موقعیت های آموزشی خاص جایگزین یکدیگر شوند. از تکنیک های روش شناختی یکسانی می توان در روش های مختلف استفاده کرد. برعکس، یک روش برای معلمان مختلف ممکن است شامل تکنیک های متفاوتی باشد.

در برخی شرایط، این روش به عنوان یک روش مستقل برای حل یک مشکل آموزشی عمل می کند، در برخی دیگر - به عنوان تکنیکی که هدف خاصی دارد. به عنوان مثال، اگر معلم با استفاده از روش کلامی (توضیح، داستان، مکالمه) دانش جدید را منتقل کند، که در طی آن گاهی وسایل کمک بصری را نشان می دهد، نمایش آنها به عنوان یک تکنیک عمل می کند. اگر وسیله ای بصری هدف مطالعه باشد، دانش آموزان بر اساس در نظر گرفتن آن، دانش پایه را دریافت می کنند، سپس توضیحات شفاهی به عنوان یک تکنیک و نمایش به عنوان یک روش تدریس عمل می کند.

بنابراین، این روش شامل تعدادی تکنیک است، اما خود مجموع ساده آنها نیست. تکنیک ها منحصر به فرد بودن روش های کار معلم و دانش آموزان را تعیین می کند و به فعالیت های آنها شخصیت فردی می بخشد.

قانون آموزش - این نسخه هنجاری یا نشانه ای از نحوه عمل بهینه برای انجام فعالیتی مطابق با روش.به عبارت دیگر، قانون یادگیری (قانون آموزشی) - این یک نشانه خاص از نحوه عمل در یک موقعیت آموزشی معمولی فرآیند یادگیری است.

یک قانون به عنوان یک مدل توصیفی و هنجاری از یک تکنیک عمل می کند و یک سیستم از قوانین برای حل یک مشکل خاص قبلاً یک مدل هنجاری-توصیفی از یک روش است.