مدل حمایت روانشناختی و آموزشی در زمینه اجرای آموزش ایالتی فدرال در مراحل مختلف سنی. انتشار "حمایت روانشناختی و آموزشی برای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال" تنوع اشکال حمایت روانشناختی و آموزشی

کار توسعه، آموزش، امتحان).

برنامه حمایت روانشناختی و آموزشی از فرآیند آموزشی در زمینه معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در لیسه روستایی اوکتیابرسکی

روانشناس تربیتی

پشتیبانی روانشناختی و آموزشی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

مدرسه شرایط روانی و تربیتی را برای اجرای آموزش عمومی پایه ایجاد کرده است. فرآیند آموزشی بر اساس برنامه های آموزشی رشدی با در نظر گرفتن ویژگی های فردی هر کودک، با رعایت یک رژیم روانی-عاطفی راحت انجام می شود. استفاده فعال از فن‌آوری‌های آموزشی مدرن، از جمله فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات، و همچنین جلوگیری از اضافه بار جسمی، روحی و روانی دانش‌آموزان، رعایت قوانین و مقررات بهداشتی و بهداشتی، به معلمان لیسه اجازه می‌دهد تا در سطح مطلوب عمل کنند.

کار بر روی حمایت روانی و آموزشی از شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی توسط معلم - روانشناس و معلمان مدرسه انجام می شود. یک برنامه کاری بلندمدت برای خدمات روانشناختی مدرسه، از جمله اقداماتی برای حمایت روانشناختی و آموزشی تهیه شده است.

1. اطمینان از تداوم محتوا و اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی در رابطه با مرحله اولیه آموزش عمومی با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی جسمانی مرتبط با سن دانش آموزان، از جمله ویژگی های انتقال از سن دبستان به نوجوانی. ;
2. شکل گیری و توسعه صلاحیت روانشناختی و تربیتی دانش آموزان، معلمان و والدین؛
3. اطمینان از تنوع در جهت ها و اشکال حمایت روانی و آموزشی برای شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی و همچنین تنوع سطوح

همراهی

1. کمک به بهبود فعالیت های آموزشی نظارتی و شناختی دانش آموزان:

• اقدامات شخصی - شکل گیری موقعیت درونی دانش آموز، انگیزه کافی، از جمله انگیزه های آموزشی و شناختی، جهت گیری نسبت به استانداردهای اخلاقی و اجرای آنها، توانایی تمرکززدایی اخلاقی.
• اقدامات نظارتی - تسلط بر انواع اقدامات آموزشی، از جمله توانایی پذیرش و حفظ یک هدف و وظیفه آموزشی، برنامه ریزی اجرای آن، کنترل و ارزیابی اقدامات فرد، انجام تنظیمات مناسب و اجرای آنها.
• اقدامات شناختی - شکل گیری مهارت ها برای استفاده از ابزارهای نمادین، اقدامات مدل سازی، طیف گسترده ای از اقدامات و عملیات منطقی، از جمله تکنیک های کلی برای حل مشکلات.
• اقدامات ارتباطی - توانایی در نظر گرفتن موقعیت های طرف مقابل، سازماندهی و اجرا

همکاری با معلم و همسالان، انتقال کافی اطلاعات و نمایش محتوای موضوعی. جهت های اصلی حمایت روانی و آموزشی:

^ حفظ و تقویت سلامت روانی دانش آموزان.

^ شکل گیری ارزش سلامتی و سبک زندگی ایمن؛

^ و فردی کردن یادگیری.

نظارت بر توانمندی ها و توانایی های دانش آموزان، شناسایی و حمایت از کودکان تیزهوش و کودکان دارای معلولیت.

^ شکل گیری مهارت های ارتباطی در محیطی با سنین مختلف و در میان همسالان.

^ حمایت از انجمن های کودکان و خودگردانی دانش آموزی.

جهت های اصلی حمایت روانی از دانش آموزان در چارچوب معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

1. جهت پیشگیرانه

پیشگیری - جلوگیری از وقوع پدیده های ناسازگاری دانش آموزان، ارائه توصیه های خاص به کارکنان آموزشی و والدین برای ارائه کمک در امور تربیتی، آموزشی و رشدی با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی.

کار پیشگیرانه روانی - ارائه راه حل برای مشکلات مربوط به آموزش، تربیت و سلامت روان کودکان:

• توسعه و اجرای برنامه های رشدی برای دانش آموزان با در نظر گرفتن وظایف هر مرحله سنی.
• شناسایی خصوصیات روانی کودک که در آینده ممکن است باعث انحراف در رشد فکری یا شخصی شود.
• پیشگیری از عوارض احتمالی در ارتباط با انتقال دانش آموزان به سطح سنی بعدی.

1. جهت تشخیصی

شناسایی ویژگی‌های روانی، مهمترین ویژگی‌های فعالیت، شکل‌گیری شکل‌های جدید روان‌شناختی، مطابقت سطح رشد مهارت‌ها، دانش، مهارت‌ها، شکل‌های فردی و بین فردی با دستورالعمل‌های سنی و الزامات جامعه.

تشخیص می تواند فردی یا گروهی باشد.

مراحل تشخیص فردی:

• مطالعه درخواست های معلمان، والدین، دانش آموزان به روانشناس (تعریف مشکل، انتخاب روش تحقیق).
• نتیجه گیری در مورد ویژگی های اصلی مؤلفه های مورد مطالعه رشد ذهنی یا شکل گیری شخصیت دانش آموز (تشخیص روانشناختی).
• توسعه توصیه ها، برنامه های کار اصلاحی روانی با دانش آموزان، ترسیم توانایی های طولانی مدت یا سایر آموزش های روانشناختی.

1. جهت مشاوره (کمک به حل مشکلاتی که معلمان، دانش آموزان و والدین به روانشناس مراجعه می کنند).

مشاوره فردی - ارائه کمک و ایجاد شرایط برای رشد شخصیت، توانایی انتخاب و عمل به صلاحدید خود و یادگیری رفتار جدید.

مشاوره گروهی - اطلاع رسانی به کلیه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در مورد مسائل مربوط به ویژگی های فرآیند آموزشی برای این دسته از کودکان به منظور ایجاد سازگاری.

محیطی که امکان ادغام کامل و خودآگاهی شخصی در یک موسسه آموزشی را فراهم می کند.

1. جهت رشد.

کار توسعه ای (فردی و گروهی) - شکل گیری نیاز به دانش جدید، امکان کسب و اجرای آن در فعالیت ها و ارتباطات.

1. جهت اصلاحی

کار اصلاحی (فردی و گروهی) - سازمانی

کار در درجه اول با دانش آموزانی که مشکلاتی در یادگیری، رفتار و رشد شخصی دارند که در طول فرآیند تشخیص شناسایی شده است.

با هدف: کاهش شدت آسیب شناسی و پیامدهای رفتاری آن. پیشگیری از ظهور اختلالات رشد ثانویه؛ اطمینان از تحقق حداکثری پتانسیل توانبخشی کودک.

1. جهت آموزشی.

آگاهی و آموزش روانشناختی - شکل گیری نیاز به دانش روانشناختی، تمایل به استفاده از آن به نفع رشد خود. ایجاد شرایط برای رشد کامل فردی و خود تعیین کننده دانش آموزان در هر مرحله سنی و همچنین پیشگیری به موقع از تخلفات احتمالی در شکل گیری شخصیت و رشد هوش.

همچنین آشنایی کادر آموزشی، دانش آموزان و والدین با فرهنگ روانشناختی.

1. جهت هدایت شغلی.

حمایت روانشناختی و تربیتی باعث می شود که فرآیند خودتعیین حرفه ای دانش آموزان سازگار، آگاهانه و موجه باشد. هدف آن خودشناسی، شناسایی انگیزه های واقعی انتخاب، فرصت های واقعی و نیازهای آموزشی است. نتیجه راهنمایی آموزشی خودتعیین حرفه ای، آمادگی برای انتخاب حرفه، درک و طراحی گزینه هایی برای مسیرهای زندگی حرفه ای است.

اشکال کار برای حمایت روانی مدارس در چارچوب معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

حل مشکلات حمایت روانشناختی و آموزشی از دانش آموزان را نمی توان به حوزه تعامل مستقیم روانشناس و کودک محدود کرد. این امر مستلزم سازماندهی کار با معلمان و والدین به عنوان شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است.

1. کار با دانش آموزان

• کار پیشگیرانه با دانش آموزان با هدف توسعه دانش، نگرش، دستورالعمل های شخصی و هنجارهای رفتاری در دانش آموزان که تضمین کننده حفظ و تقویت سلامت جسمی، روانی و اجتماعی، ترویج شکل گیری شایستگی های نظارتی، ارتباطی، شناختی است.
• شناسایی دانش آموزان در معرض خطر (با استفاده از روش نظارت)، حمایت از دانش آموزان تیزهوش تحت مراقبت و سازماندهی آموزش فردی یا گروهی.
• برگزاری دوره های آموزشی با دانش آموزان در زمینه توسعه شایستگی های ارتباطی و نظارتی، شکل گیری انگیزه برای فرآیند آموزشی.
• مشاوره دانش آموزان (کمک به حل مشکلات).
• کار هدایت شغلی هنگام همراهی دانش آموزان برای خودتعیین اجتماعی و حرفه ای، توجه زیادی به مشاوره های فردی در مورد انتخاب پروفایل با در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان و برگزاری کلاس های گروهی در زمینه راهنمایی شغلی برای دانش آموزان (آموزش ها، آزمون های حرفه ای) می شود.
• حمایت از دانش آموزان در هنگام آماده سازی و گذراندن گواهینامه نهایی دولتی.

با کار سیستماتیک، اهداف زیر حاصل می شود: تحقق خود، تعیین سرنوشت، راهنمایی شغلی برای دانش آموزان سطح متوسط.

1. با معلمان و سایر کارکنان لیسه کار کنید.

• کار پیشگیرانه با معلمان جایگاه قابل توجهی در کار با معلمان به آموزش معلمان داده می شود تا بر اساس ادراک متقابل از یکدیگر، یک سیستم توانمند روانی و رشدی با دانش آموزان مدرسه ایجاد کنند. معلمان در فرآیند تعامل خود با دانش آموزان و همکاران در مهارت های شکل گیری یک خودپنداره کافی، همدلی، حل مسئله و ارائه حمایت روانی آموزش می بینند.
• مشاوره معلمان در مورد مسائل بهبود روند آموزشی (پشتیبانی از مسیرهای آموزشی فردی).
• برگزاری سمینار، کلاس های عملی، سخنرانی

انتظارات و اهداف به دست آمده: کار آموزشی، اطلاعات در مورد مسائل رشد شخصی. مواد تشخیصی، ایجاد فضای روانی راحت در کادر آموزشی.

پشتیبانی روانشناختی و آموزشی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال LLC.

جهت اولویت استاندارد آموزشی فدرال نسل دوم، اجرای پتانسیل توسعه آموزش عمومی پایه است؛ در این راستا، اطمینان از توسعه فعالیت های آموزشی جهانی به عنوان یک مؤلفه روانشناختی هسته اساسی آموزش همراه با ارائه سنتی. محتوای موضوعی رشته های خاص به یک کار فوری تبدیل می شود.

تغییر پارادایم آموزش تربیتی و تبدیل آن اساساً به آموزش روانشناختی و تربیتی باعث شد تا در مدرسه ما فرآیند یادگیری متمرکز بر رشد دانش آموزان با در نظر گرفتن ویژگی های آنها و افشای همه جانبه توان فکری و شخصی آنها انجام شود.
سلامت روان دانش آموزان، فردی شدن مسیرهای آموزشی و ایجاد محیط آموزشی امن و راحت از نظر روانی، جایگاه مهمی در فرآیند آموزشی دارد.
معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال LLC به طور قابل توجهی کل وضعیت آموزشی در مدرسه را از طریق سازماندهی حمایت روانشناختی از معلمان، دانش آموزان، والدین در مرحله اجرای آن، توسعه فرهنگ روانشناختی همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تغییر می دهد. .

جهت های اصلی حمایت روانی از دانش آموزان در چارچوب معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال LLC.

جهت پیشگیرانه
پیشگیری - جلوگیری از وقوع پدیده های ناسازگاری دانش آموزان، ارائه توصیه های خاص برای کارکنان آموزشی و والدین برای ارائه کمک در امور تربیتی، آموزشی و رشدی با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی.
کار پیشگیرانه روانی - ارائه راه حل برای مشکلات مربوط به آموزش، تربیت و سلامت روان کودکان:
· تدوین و اجرای برنامه های رشدی برای دانش آموزان با در نظر گرفتن وظایف هر مرحله سنی.
شناسایی ویژگی های روانی کودک که در آینده ممکن است باعث انحراف در رشد فکری یا شخصی شود.
· پیشگیری از عوارض احتمالی در ارتباط با انتقال دانش آموزان به سطح سنی بعدی.

جهت تشخیصی
شناسایی ویژگی‌های رشد ذهنی کودک، مهمترین ویژگی‌های فعالیت، شکل‌گیری شکل‌های جدید روان‌شناختی، مطابقت سطح رشد مهارت‌ها، دانش، مهارت‌ها، شکل‌های فردی و بین فردی با دستورالعمل‌های سنی و الزامات جامعه.
تشخیص می تواند فردی یا گروهی باشد.
مراحل تشخیص فردی:
- مطالعه درخواست های روانشناس دریافت شده از معلمان، والدین، دانش آموزان (تعریف مشکل، انتخاب روش تحقیق).
- تدوین یک نتیجه گیری در مورد ویژگی های اصلی موضوعات مورد مطالعه

مؤلفه های رشد ذهنی یا شکل گیری شخصیت یک دانش آموز (تشخیص روانشناختی)؛
- توسعه توصیه ها، برنامه های کار اصلاحی روانی با دانش آموزان، تهیه یک برنامه بلند مدت برای رشد توانایی ها یا سایر تشکل های روانی.

جهت مشاوره (کمک به حل مشکلاتی که معلمان، دانش آموزان و والدین به روانشناس مراجعه می کنند).
مشاوره فردی - ارائه کمک و ایجاد شرایط برای رشد شخصیت، توانایی انتخاب و عمل به صلاحدید خود و یادگیری رفتار جدید.
مشاوره گروهی - اطلاع رسانی به همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در مورد مسائل مربوط به ویژگی های فرآیند آموزشی برای این دسته از کودکان به منظور ایجاد یک محیط سازگار که امکان ادغام کامل و خودآگاهی شخصی را در یک موسسه آموزشی فراهم می کند.

4. جهت رشد.
کار توسعه ای (فردی و گروهی) - شکل گیری نیاز به دانش جدید، امکان کسب و اجرای آن در فعالیت ها و ارتباطات.

5. جهت اصلاحی.
کار اصلاحی (فردی و گروهی) - سازماندهی کار، در درجه اول با دانش آموزانی که مشکلاتی در یادگیری، رفتار و رشد شخصی دارند که در طول فرآیند تشخیص شناسایی شده است.
با هدف: کاهش شدت آسیب شناسی و پیامدهای رفتاری آن. پیشگیری از ظهور اختلالات رشد ثانویه؛ اطمینان از تحقق حداکثری پتانسیل توانبخشی کودک.

6. جهت آموزشی.
آگاهی و آموزش روانشناختی - شکل گیری نیاز به دانش روانشناختی، تمایل به استفاده از آن به نفع رشد خود. ایجاد شرایط برای رشد کامل فردی و خود تعیین کننده دانش آموزان در هر مرحله سنی و همچنین پیشگیری به موقع از تخلفات احتمالی در شکل گیری شخصیت و رشد هوش.
همچنین آشنایی کادر آموزشی، دانش آموزان و والدین با فرهنگ روانشناختی.

7. جهت هدایت شغلی.
حمایت روانشناختی و تربیتی باعث می شود که فرآیند خودتعیین حرفه ای دانش آموزان سازگار، آگاهانه و موجه باشد. هدف آن خودشناسی، شناسایی انگیزه های واقعی انتخاب، فرصت های واقعی و نیازهای آموزشی است. نتیجه راهنمایی آموزشی خودتعیین حرفه ای، آمادگی برای انتخاب حرفه، درک و طراحی گزینه هایی برای مسیرهای زندگی حرفه ای است.

مدرسه پایه: حمایت از انتقال به مدرسه ابتدایی، سازگاری با شرایط جدید یادگیری، حمایت در حل مشکلات خودتعیین و خودسازی شخصی و ارزشی- معنایی، کمک در حل مشکلات شخصی و مشکلات اجتماعی شدن، شکل گیری مهارت های زندگی. ، پیشگیری از روان رنجوری، کمک به ایجاد روابط سازنده با والدین، همسالان، معلمان، پیشگیری از رفتارهای انحرافی.

حل وظایف محول شده از طریق زیر انجام می شود:

سازماندهی و انجام مشاوره های روانشناختی و آموزشی در مورد مشکلات مربوط به انتقال به دبستان.

تشخیص روانشناسی فردی و گروهی؛

مشاوره فردی؛

کلاس‌های رشدی فردی با کودکانی که انواع مختلفی از مشکلات را در انتقال به شرایط یادگیری جدید تجربه می‌کنند.

مشاوره گروهی، جلسات موضوعی در مورد مسائل مربوط به کودکان این گروه سنی؛

تعامل شبکه ای با متخصصان موسسات پزشکی و اصلاحی و توسعه.

شرایط روانی و آموزشی برای اجرای برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی پایه باید تضمین کند:

تداوم محتوا و اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی در رابطه با مرحله اولیه آموزش عمومی.

با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی جسمانی مرتبط با سن دانش آموزان، از جمله ویژگی های انتقال از سن دبستان به نوجوانی؛

تشکیل و توسعه صلاحیت روانشناختی و تربیتی دانش آموزان، کارکنان آموزشی و اداری و جامعه والدین.

تنوع زمینه های حمایت روانی و آموزشی برای شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی (حفظ و تقویت سلامت روانی دانش آموزان).

شکل گیری ارزش سلامتی و سبک زندگی ایمن؛ توسعه فرهنگ بوم شناختی، تمایز و فردی سازی یادگیری؛ نظارت بر توانایی ها و توانایی های دانش آموزان، شناسایی و حمایت از کودکان تیزهوش و کودکان دارای معلولیت. حمایت روانی و آموزشی برای شرکت کنندگان در جنبش المپیاد؛ حصول اطمینان از انتخاب آگاهانه و مسئولانه حوزه فعالیت حرفه ای بیشتر؛

شکل گیری مهارت های ارتباطی در محیط های سنین مختلف و در میان همسالان. حمایت از انجمن های کودکان، خودگردانی دانش آموزی؛

تنوع سطوح حمایت روانی و آموزشی (فردی، گروهی، سطح کلاس، سطح موسسه)؛

تنوع اشکال حمایت روانشناختی و آموزشی برای شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی (پیشگیری، تشخیص، مشاوره، کار اصلاحی، کار توسعه، آموزش، معاینه).آاستفاده فعال از فن آوری های آموزشی مدرن، از جمله

از جمله اطلاعات و ارتباطات، و همچنین جلوگیری از اضافه بار جسمی، روحی و روانی دانش آموزان، رعایت قوانین و هنجارهای بهداشتی و بهداشتی، به معلمان مدرسه اجازه می دهد تا فعالیت های آموزشی را در سطح مطلوب انجام دهند، بر روی حمایت روانی و آموزشی از شرکت کنندگان کار کنند. در فرآیند آموزشی توسط معلم - روانشناس و معلمان مدرسه انجام می شود.

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال نسل جدید ایده کیفی جدیدی را در مورد محتوای آموزش عمومی و نتیجه آموزشی آن در حال حاضر ایجاد می کند. در این راستا، نه تنها محتوای مواد آموزشی، الزامات برنامه های آموزشی موسسات و برنامه های درسی در حال تغییر است، بلکه ایده معیارهای مهارت های حرفه ای معلم، اهداف و روش های کار او نیز تغییر می کند. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مکان دقیق اشکال و انواع دانش روانشناختی را در محتوا و سازمان محیط آموزشی مدرسه تعیین می کند، که فعالیت معلم-روانشناس را به عنوان یک شرکت کننده کامل در مدرسه اجباری، مشخص و قابل اندازه گیری می کند. فرآیند آموزشی بنابراین، کار یک روانشناس به عنصر ضروری سیستم مدیریت فرآیند آموزشی مدرسه تبدیل می شود، زیرا نتایج فعالیت های او حاکی از ارزیابی کیفیت آموزش در مدرسه است.

استاندارد جدید شایستگی ها را به عنوان نتایج اصلی آموزشی شناسایی می کند: موضوعی، فرا موضوعی و شخصی. نیاز به اندازه گیری شایستگی های فرا موضوعی و ویژگی های فردی مستلزم ایجاد یک سیستم ملی برای تشخیص نتایج فرآیند آموزشی است و فناوری های شکل گیری و اندازه گیری این شایستگی ها باید موضوع اصلی فعالیت معلم مدرسه شود. روانشناس.

دانلود:

پیش نمایش:

برای استفاده از پیش نمایش ارائه، یک حساب Google ایجاد کنید و وارد آن شوید: https://accounts.google.com

شرح اسلاید:

مدل حمایت روانشناختی و آموزشی در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در مراحل مختلف سنی. دبیرستان MBOU شماره 12 معلم-روانشناس مدرسه متوسطه MBOU شماره 12 Grishanina N.V. آرزوماس، 2014

2 آمادگی و توانایی شخصی برای انگیزه خودسازی برای یادگیری و دانش نگرش های ارزشی- معنایی شایستگی های اجتماعی، ویژگی های فردی فعالیت های یادگیری فراموضوع جهانی: ارتباطی تنظیمی شناختی تجربه موضوعی از فعالیت های خاص برای یک سیستم موضوعی معین از عناصر اساسی دانش علمی استاندارد جدید به عنوان شایستگی های اصلی نتایج آموزشی را شناسایی می کند:

مطابق با استاندارد، شرایط روانشناختی و آموزشی برای اجرای برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی پایه باید تضمین کند: تداوم محتوا و اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی در رابطه با مرحله اولیه آموزش عمومی؛ با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی مرتبط با سن دانش آموزان، از جمله ویژگی های انتقال از سن مدرسه ابتدایی به نوجوانی؛ تشکیل و توسعه صلاحیت روانشناختی و تربیتی دانش آموزان، کارکنان آموزشی و اداری و جامعه والدین؛ تغییر جهت های حمایت روانشناختی و آموزشی برای شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی. تنوع سطوح حمایت روانشناختی و آموزشی (فردی، گروهی، سطح کلاس، سطح نهادی)؛ تنوع انواع حمایت های روانی برای شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی

ترویج ایجاد یک وضعیت توسعه اجتماعی است که با فردیت دانش آموزان مطابقت دارد و شرایط روانی را برای یادگیری موفق، حفاظت از سلامت و رشد شخصی دانش آموزان، والدین آنها (نمایندگان قانونی)، کارکنان آموزشی و سایر شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی فراهم می کند. هدف از حمایت روانی:

وظایف حمایت روانشناختی فرآیند آموزشی: تجزیه و تحلیل روانشناختی وضعیت اجتماعی رشد در موسسات آموزشی؛ نظارت بر وضعیت روانشناختی و تربیتی کودک و پویایی رشد روانشناختی او؛ کمک در اجرای (تامین) الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی؛ توسعه و اجرای برنامه‌ها و پروژه‌های روان‌شناختی؛ کمک به شکل‌گیری اقدامات آموزشی همگانی در میان دانش‌آموزان کمک به کارکنان آموزشی، مشارکت والدین در انتشار آزمون جامع روان‌شناختی و تربیتی و اجرای دستاوردها. در زمینه روانشناسی داخلی و خارجی به عمل موسسات آموزشی تعامل با بخش های موسسات آموزشی

زمینه های اصلی فعالیت معلم-روانشناس: - کار با دانش آموزان. - کار با کادر آموزشی مدرسه؛ - همکاری با مدیریت مدرسه؛ - کار با والدین دانش آموزان.

وظایف حمایت روانی در سطوح مختلف تحصیلی متفاوت است: 1. آموزش پیش دبستانی - تشخیص زودهنگام و اصلاح اختلالات رشدی، اطمینان از آمادگی برای مدرسه. 2. دبستان - تعیین آمادگی برای یادگیری در مدرسه، اطمینان از سازگاری با مدرسه، افزایش علاقه دانش آموزان به فعالیت های یادگیری، توسعه انگیزه شناختی و آموزشی، توسعه استقلال و خود سازماندهی، حمایت در شکل گیری میل و "توانایی یادگیری»، شکل گیری فعالیت های یادگیری جهانی، توسعه توانایی های خلاق. 3. مدرسه پایه - حمایت از انتقال به مدرسه ابتدایی، سازگاری با شرایط جدید یادگیری، حمایت در حل مشکلات خودتعیین و خودسازی شخصی و ارزشی- معنایی، کمک در حل مشکلات شخصی و مشکلات اجتماعی شدن، شکل گیری مهارت ها و شایستگی های زندگی، پیشگیری از روان رنجوری، کمک به ایجاد روابط سازنده با والدین و همسالان، پیشگیری از رفتارهای انحرافی و اعتیاد به مواد مخدر. 4. دبیرستان - کمک در جهت گیری مشخصات و خودتعیین حرفه ای، پشتیبانی در حل مشکلات وجودی (خودشناسی، جستجوی معنای زندگی، دستیابی به هویت شخصی)، توسعه دیدگاه زمانی، توانایی های هدف گذاری، توسعه روانی اجتماعی. شایستگی، پیشگیری از رفتار انحرافی، اعتیاد به مواد مخدر. در عین حال، باید به مراحل انتقالی در رشد و آموزش کودکان توجه ویژه ای شود.

الگوی حمایت روانی و تربیتی

انواع اصلی کار و محتوای فعالیت های حمایت روانی و آموزشی: آموزش روانشناختی (و آموزش) - شکل گیری در دانش آموزان و والدین آنها (نمایندگان قانونی)، کارکنان آموزشی و روسای مؤسسات آموزشی نیاز به دانش روانشناختی، تمایل به استفاده از آن به نفع رشد خود و هشدار به موقع اختلالات احتمالی در رشد شخصیت. پیشگیری - جلوگیری از وقوع پدیده های ناسازگاری دانش آموزان، فرسودگی حرفه ای معلمان. شناسایی و خنثی سازی عواملی که بر سلامت معلمان و دانش آموزان تأثیر منفی می گذارد. شکل گیری نیاز به یک سبک زندگی سالم در بین همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی. توسعه توصیه های خاص برای کارکنان آموزشی، والدین (نمایندگان قانونی) برای ارائه کمک در امور تربیت، آموزش و توسعه.

تشخیص (انفرادی و گروهی) - مطالعه روانشناختی و تربیتی دانش آموزان در کل دوره تحصیل، تعیین ویژگی های فردی و تمایلات فرد، پتانسیل آن در فرآیند آموزش و آموزش، در خودتعیین حرفه ای، و همچنین شناسایی. علل و مکانیسم های نقض در یادگیری، توسعه، سازگاری اجتماعی؛ کار توسعه ای (فردی و گروهی) - شکل گیری نیاز به دانش جدید، امکان کسب و اجرای آن در فعالیت ها و ارتباطات. انواع اصلی کار و محتوای فعالیت های حمایتی روانی و آموزشی:

انواع اصلی کار و محتوای فعالیت های حمایتی روانشناختی و آموزشی: کار اصلاحی (انفرادی و گروهی) - سازماندهی کار با دانش آموزانی که در فرآیند تشخیصی مشکلاتی در یادگیری، رفتار و رشد شخصی دارند. تأثیر فعال بر روند شکل گیری شخصیت و غلبه بر مشکلات در تسلط بر مواد برنامه بر اساس تعامل پیچیده یک روانشناس آموزشی با معلمان، عیب شناسان، گفتار درمانگران، پزشکان، مربیان اجتماعی. اصلاح نقص در رشد ذهنی و (یا) جسمی کودکان دارای معلولیت، غلبه بر مشکلات در تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی پایه. مشاوره (انفرادی و گروهی) - کمک به شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در درک ماهیت مشکلات خود، در تجزیه و تحلیل و حل مشکلات روانی، در به روز رسانی و فعال سازی ویژگی های شخصی. ترویج تصاحب آگاهانه و فعال تجربیات جدید اجتماعی؛ کمک در شکل گیری نگرش های جدید و تصمیم گیری های شخصی؛ حل انواع مشکلات روانی مرتبط با مشکلات در روابط بین فردی، خودآگاهی و خودسازی.

انواع اصلی کار و محتوای فعالیت های حمایتی روانشناختی و آموزشی: تخصص - تجزیه و تحلیل روانشناختی برنامه های آموزشی و آموزشی، پروژه ها، دستورالعمل ها، محیط آموزشی، فعالیت های حرفه ای متخصصان یک موسسه آموزشی. ارزیابی راه حل های جایگزین و شناسایی ارجح ترین گزینه ها برای سازماندهی فرآیند آموزشی. با در نظر گرفتن مفاد اصلی استاندارد ایالتی فدرال، انواع اولویت کار هنگام سازماندهی پشتیبانی عبارتند از آموزش، تشخیص (مطالعات نظارت)، تصحیح و معاینه.

هنگام اجرای حمایت روانی، فعالیت های زیر الزامی است (آنها باید در برنامه ریزی منعکس شوند): در هر موازی، مطالعه سالانه وضعیت روانی-عاطفی دانش آموزان، جو روانی در کلاس درس. در طول انتقال دانش آموزان از دبستان به مدرسه راهنمایی (کلاس 4-5) و از دبیرستان به دبیرستان (کلاس 10)، انجام حداقل تشخیصی برای سازگاری مطالعه با شرایط جدید یادگیری. کار اصلاحی و رشدی با دانش آموزانی که توانایی های بهداشتی محدودی دارند، اصلاح روانی و رشد دانش آموزان در کلاس های ویژه (اصلاحی) نوع VII. - حمایت روانی از کودکان با استعداد - حمایت روانی برای آماده سازی پیش پروفایل و آموزش تخصصی برای دانش آموزان دبیرستانی، راهنمایی حرفه ای برای دانش آموزان. آماده سازی روانشناختی دانش آموزان در کلاس های 9 و 11 برای صدور گواهینامه نهایی در قالب آزمون دولتی و آزمون دولتی واحد. همراهی معلمان در طول دوره صدور گواهینامه؛ اقدامات پیشگیرانه با والدین و معلمان برای غلبه بر موقعیت های تعارض در محیط آموزشی، پیشگیری از رفتارهای خودکشی و اعتیاد به مواد مخدر، ایجاد جو روانی مطلوب در خانواده و برقراری روابط مطلوب والدین و فرزند. قرار دادن پوستر اطلاعات روانشناسی و ارائه کمک های روانی توسط سازمان های مختلف، انجام کارهای سازمانی و روش شناختی، تجزیه و تحلیل اثربخشی و کارایی حمایت روانی.

طرح حمایت از دوره انطباق

تشخیص UUD، درجه 5 E. M. Aleksandrovskaya، St. گرومباخ "طرح نظارت بر انطباق و اثربخشی فعالیت های آموزشی دانش آموزان" (اصلاح شده توسط E.S. Eskina، T.L. Bolbot) آزمون ارزیابی توسعه مهارت های خواندن (UUD شناختی) از مجموعه روش شناسی "پیش بینی و پیشگیری از مشکلات یادگیری در کلاس 3" -6 » L.A. تست Yasyukova برای ارزیابی تفکر مستقل. (UUD شناختی) از مجموعه روش شناسی "پیش بینی و پیشگیری از مشکلات یادگیری در پایه های 3-6" توسط L.A. یاسیوکوا روش شناسی عزت نفس و سطح آرزوها دمبو-روبینشتاین نسخه اصلاح شده پرسشنامه انگیزش مدرسه N.G. Luskanova (Personal UUD) تعیین سطح توسعه تفکر کلامی و منطقی Lyubov Peresleni، Tatyana Fotekova (UUD شناختی) روش برای مطالعه انگیزه یادگیری دانش آموزان در دوران انتقال از دبستان به دبیرستان با استفاده از روش M. R. Ginzburg "مطالعه آموزشی". انگیزه» (Personal UUD) پرسشنامه شخصی کتل اصلاح شده توسط L. A. Yasyukova (UUD نظارتی)

تشخیص اختلالات یادگیری، درجه 10. روش بیان برای مطالعه انگیزه های غالب یادگیری (M.V. Motyukhina); روش شناسی تشخیص سطح اضطراب (ر. کنداش، اصلاح ع. پریخوزان); روش شناسی "احساس نسبت به مدرسه" پرسش از معلمان

پیش نمایش:

مدل حمایت روانشناختی و آموزشی در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در مراحل مختلف سنی.

معلم روانشناس MBOU دبیرستان شماره 12

گریشانینا N.V.

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال نسل جدید ایده کیفی جدیدی را در مورد محتوای آموزش عمومی و نتیجه آموزشی آن در حال حاضر ایجاد می کند. در این راستا، نه تنها محتوای مواد آموزشی، الزامات برنامه های آموزشی موسسات و برنامه های درسی در حال تغییر است، بلکه ایده معیارهای مهارت های حرفه ای معلم، اهداف و روش های کار او نیز تغییر می کند. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مکان دقیق اشکال و انواع دانش روانشناختی را در محتوا و سازمان محیط آموزشی مدرسه تعیین می کند، که فعالیت معلم-روانشناس را به عنوان یک شرکت کننده کامل در مدرسه اجباری، مشخص و قابل اندازه گیری می کند. فرآیند آموزشی بنابراین، کار یک روانشناس به عنصر ضروری سیستم مدیریت فرآیند آموزشی مدرسه تبدیل می شود، زیرا نتایج فعالیت های او حاکی از ارزیابی کیفیت آموزش در مدرسه است.

استاندارد جدید شایستگی ها را به عنوان نتایج اصلی آموزشی شناسایی می کند: موضوعی، فرا موضوعی و شخصی. نیاز به اندازه گیری شایستگی های فرا موضوعی و ویژگی های فردی مستلزم ایجاد یک سیستم ملی برای تشخیص نتایج فرآیند آموزشی است و فناوری های شکل گیری و اندازه گیری این شایستگی ها باید موضوع اصلی فعالیت معلم مدرسه شود. روانشناس. با توجه به اینپ استقرار یک سیستم حمایتی مؤثر، حل مشکلات رشد و یادگیری کودکان در محیط آموزشی مؤسسه، جلوگیری از هدایت بی‌رویه مشکل کودک به خدمات خارجی و کاهش تعداد کودکان اعزامی به این مؤسسه را ممکن می‌سازد. موسسات آموزشی ویژهمطابق با استاندارد، شرایط روانشناختی و آموزشی برای اجرای برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی پایه باید تضمین کند:

تداوم محتوا و اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی در رابطه با مرحله اولیه آموزش عمومی.

با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی جسمانی مرتبط با سن دانش آموزان، از جمله ویژگی های انتقال از سن دبستان به نوجوانی؛

تشکیل و توسعه صلاحیت روانشناختی و تربیتی دانش آموزان، کارکنان آموزشی و اداری و جامعه والدین.

تنوع زمینه های حمایت روانشناختی و آموزشی برای شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی (حفظ و تقویت سلامت روانی دانش آموزان؛ شکل گیری ارزش سلامت و سبک زندگی ایمن؛ توسعه فرهنگ بوم شناختی فرد؛ تمایز و فردی سازی آموزش؛ نظارت بر دانش آموزان. توانایی ها و توانایی ها، شناسایی و حمایت از کودکان با استعداد، کودکان دارای معلولیت فرصت های بهداشتی، حمایت روانی و آموزشی از شرکت کنندگان در جنبش المپیاد، اطمینان از انتخاب آگاهانه و مسئولانه زمینه فعالیت حرفه ای بیشتر، توسعه مهارت های ارتباطی در محیط های مختلف سنین و در میان همسالان؛ حمایت از انجمن های کودکان، خودگردانی دانش آموزی؛

تنوع سطوح حمایت روانی و آموزشی (فردی، گروهی، سطح کلاس، سطح موسسه)؛

تنوع انواع حمایت های روانی برای شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی (پیشگیری، تشخیص، مشاوره، کار اصلاحی، کار رشدی، آموزش، معاینه).

هدف از حمایت روانیترویج ایجاد یک وضعیت توسعه اجتماعی است که با فردیت دانش آموزان مطابقت دارد و شرایط روانی را برای یادگیری موفق، حفاظت از سلامت و رشد شخصی دانش آموزان، والدین آنها (نمایندگان قانونی)، کارکنان آموزشی و سایر شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی فراهم می کند.

وظایف حمایت روانی فرآیند آموزشی:

تجزیه و تحلیل روانشناختی وضعیت توسعه اجتماعی در موسسات آموزشی، شناسایی مشکلات اصلی و تعیین علل وقوع آنها، راه ها و روش های حل آنها، کمک به کادر آموزشی در هماهنگی جو اجتماعی-روانی در موسسات آموزشی.

نظارت بر وضعیت روانشناختی و تربیتی کودک و پویایی رشد روانشناختی او در فرآیند تحصیل. ترویج فردی سازی مسیر آموزشی؛

ترویج اجرای (تکمیل) الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی دانش آموزانی که بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی پایه تسلط دارند.

تدوین و اجرای برنامه‌ها و طرح‌های روان‌شناختی با هدف غلبه بر انحرافات در سلامت اجتماعی و روان‌شناختی و پیشگیری از پدیده‌های اجتماعی (اعتیاد به مواد مخدر، یتیم‌بودن اجتماعی، خشونت خانگی و...)، مشکلات سازگاری، تربیت و آموزش، اختلالات رفتاری، تأخیر و انحراف در رشد دانش آموزان و دانش آموزان؛

ترویج شکل‌گیری کنش‌های آموزشی همگانی در دانش‌آموزان به‌عنوان توانایی آزمودنی برای خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید، مجموعه‌ای از اقدامات دانش‌آموزی که هویت فرهنگی، صلاحیت اجتماعی، بردباری، توانایی او را تضمین می‌کند. به طور مستقل دانش و مهارت های جدید، از جمله سازماندهی این فرآیند را جذب کند.

کمک به کارکنان آموزشی، والدین (نمایندگان قانونی) در آموزش دانش آموزان و همچنین توسعه اصول کمک متقابل، بردباری، رحمت، مسئولیت و اعتماد به نفس، توانایی تعامل اجتماعی فعال بدون تضییع حقوق و آزادی های دیگران. شخص؛

شرکت در یک معاینه روانشناختی و آموزشی جامع از فعالیت های حرفه ای متخصصان موسسات آموزشی، برنامه ها و پروژه های آموزشی، وسایل کمک آموزشی که به ابتکار مقامات آموزشی یا موسسات آموزشی فردی انجام می شود.

انتشار و اجرای دستاوردها در زمینه روانشناسی داخلی و خارجی در عمل موسسات آموزشی.

تعامل با بخش های موسسات آموزشی (خدمات بهداشتی، روانشناسی، شورای پزشکی و آموزشی، شورای پیشگیری و غیره)، با موسسات آموزشی، موسسات و سازمان های مراقبت های بهداشتی و حمایت اجتماعی از جمعیت.

زمینه های اصلی فعالیت یک معلم روانشناس:

کار با دانش آموزان؛

همکاری با کادر آموزشی مدرسه؛

همکاری با مدیریت مدرسه؛

کار با والدین دانش آموزان

لازم به ذکر است که اثربخشی کلیه فعالیتهای یک روانشناس در سیستم حمایت روانشناختی و تربیتی برای رشد دانش آموزان در فرآیند آموزشی به همزمانی اهداف و مقاصد حل شده توسط خدمات روانشناختی و روش شناختی مدرسه بستگی دارد. .

وظایف حمایت روانی در سطوح مختلف تحصیلی متفاوت است:

1. آموزش پیش دبستانی - تشخیص زودهنگام و اصلاح اختلالات رشدی، اطمینان از آمادگی برای مدرسه.

2. دبستان - تعیین آمادگی برای یادگیری در مدرسه، اطمینان از سازگاری با مدرسه، افزایش علاقه دانش آموزان به فعالیت های یادگیری، توسعه انگیزه شناختی و آموزشی، توسعه استقلال و خود سازماندهی، حمایت در شکل گیری میل و "توانایی یادگیری»، شکل گیری فعالیت های یادگیری جهانی، توسعه توانایی های خلاق.

3. مدرسه پایه - حمایت از انتقال به مدرسه ابتدایی، سازگاری با شرایط جدید یادگیری، حمایت در حل مشکلات خودتعیین و خودسازی شخصی و ارزشی- معنایی، کمک در حل مشکلات شخصی و مشکلات اجتماعی شدن، شکل گیری مهارت ها و شایستگی های زندگی، پیشگیری از روان رنجوری، کمک به ایجاد روابط سازنده با والدین و همسالان، پیشگیری از رفتارهای انحرافی و اعتیاد به مواد مخدر.

4. دبیرستان - کمک در جهت گیری مشخصات و خودتعیین حرفه ای، پشتیبانی در حل مشکلات وجودی (خودشناسی، جستجوی معنای زندگی، دستیابی به هویت شخصی)، توسعه دیدگاه زمانی، توانایی های هدف گذاری، توسعه روانی اجتماعی. شایستگی، پیشگیری از رفتار انحرافی، اعتیاد به مواد مخدر.

در عین حال، باید به مراحل انتقالی در رشد و آموزش کودکان توجه ویژه ای شود.

الگوی حمایت روانی و تربیتی

انواع اصلی کار و محتوای فعالیت های حمایتی روانی و آموزشی:

- آموزش روانشناختی (و آموزش) - شکل گیری در بین دانش آموزان و والدین آنها (نمایندگان قانونی)، کارکنان آموزشی و روسای موسسات آموزشی نیاز به دانش روانشناختی، تمایل به استفاده از آن به نفع رشد خود و جلوگیری به موقع از نقض احتمالی در رشد شخصیت. ;

جلوگیری - جلوگیری از وقوع پدیده های ناسازگاری دانش آموزان، فرسودگی حرفه ای معلمان. شناسایی و خنثی سازی عواملی که بر سلامت معلمان و دانش آموزان تأثیر منفی می گذارد. شکل گیری نیاز به یک سبک زندگی سالم در بین همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی. توسعه توصیه های خاص برای کارکنان آموزشی، والدین (نمایندگان قانونی) برای ارائه کمک در امور تربیت، آموزش و توسعه.

تشخیص (فردی و گروهی) - مطالعه روانشناختی و تربیتی دانش آموزان در کل دوره تحصیل، تعیین ویژگی های فردی و تمایلات فرد، پتانسیل او در فرآیند آموزش و آموزش، در خود تعیین کننده حرفه ای و همچنین شناسایی علل و مکانیسم های نقض در یادگیری، توسعه، سازگاری اجتماعی؛

- کار توسعه ای(فردی و گروهی) - شکل گیری نیاز به دانش جدید، امکان کسب و اجرای آن در فعالیت و ارتباطات.

کار اصلاحی (انفرادی و گروهی)- سازماندهی کار با دانش آموزانی که مشکلاتی در یادگیری، رفتار و رشد شخصی دارند که در طول فرآیند تشخیص شناسایی شده است. تأثیر فعال بر روند شکل گیری شخصیت و غلبه بر مشکلات در تسلط بر مواد برنامه بر اساس تعامل پیچیده یک روانشناس آموزشی با معلمان، عیب شناسان، گفتار درمانگران، پزشکان، مربیان اجتماعی. اصلاح نقص در رشد ذهنی و (یا) جسمی کودکان دارای معلولیت، غلبه بر مشکلات در تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی پایه.

- مشاوره (فردی و گروهی)- کمک به شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در درک ماهیت مشکلات خود، در تجزیه و تحلیل و حل مشکلات روانی، در به روز رسانی و فعال کردن ویژگی های شخصی. ترویج تصاحب آگاهانه و فعال تجربیات جدید اجتماعی؛ کمک در شکل گیری نگرش های جدید و تصمیم گیری های شخصی؛ حل انواع مشکلات روانی مرتبط با مشکلات در روابط بین فردی، خودآگاهی و خودسازی.

تجربه و تخصص - تجزیه و تحلیل روانشناختی برنامه های آموزشی و آموزشی، پروژه ها، راهنماها، محیط آموزشی، فعالیت های حرفه ای متخصصان یک موسسه آموزشی. ارزیابی راه حل های جایگزین و شناسایی ارجح ترین گزینه ها برای سازماندهی فرآیند آموزشی.

با در نظر گرفتن مفاد اصلی استاندارد ایالتی فدرال، انواع اولویت کار هنگام سازماندهی پشتیبانی عبارتند از آموزش، تشخیص (مطالعات نظارت)، تصحیح و معاینه.

هنگام اجرای حمایت روانی، فعالیت های زیر اجباری است (آنها باید در برنامه ریزی منعکس شوند):

در هر موازی، مطالعه سالانه وضعیت روانی-عاطفی دانش آموزان، جو روانی در کلاس درس.

هنگامی که دانش آموزان از مدرسه ابتدایی به دبیرستان (کلاس 4-5) و از دبیرستان به دبیرستان (کلاس 10) انتقال می یابند، انجام حداقل تشخیصی برای مطالعه سازگاری با شرایط جدید یادگیری - انجام فعالیت های سازگاری با دانش آموزان در کلاس های 5 و 10 از جمله کار فردی و/یا گروهی با دانش آموزانی که در سازگاری مشکل دارند.

- کار اصلاحی و رشدی با دانش آموزان دارای معلولیتاز جمله با کودکان معلول. مفهوم نوسازی آموزش روسیه اشاره می کند که "کودکان دارای معلولیت باید از حمایت پزشکی و اجتماعی و شرایط ویژه برای تحصیل در یک مدرسه جامع در محل زندگی خود برخوردار شوند." مهمترین شرط برای اثربخشی ادغام، وجود یک سیستم توانمند حمایت روانشناختی و آموزشی است که علاوه بر نظارت سیستماتیک بر برنامه های آموزشی و اصلاحی فردی، مؤلفه مهمی مانند کار با محیط (محیط اجتماعی) را شامل می شود. که کودک در آن ادغام شده است. ایجاد یک سیستم حمایتی مؤثر، امکان حل مشکلات رشد و یادگیری کودکان را در محیط آموزشی مؤسسه، اجتناب از تغییر مسیر غیر معقول مشکل کودک به خدمات خارجی و کاهش تعداد کودکان اعزامی به مؤسسات آموزشی ویژه را فراهم می کند.

باید توجه ویژه ای شوداصلاح و رشد روانشناختی دانش آموزان در کلاس های ویژه (اصلاحی) نوع هفتم:انجام تشخیص سیستماتیک رشد آنها، برگزاری کلاس های اصلاحی و رشدی گروهی و فردی با دانش آموزان، افزایش صلاحیت روانشناختی معلمان و والدین در مسائل رشد کودک، حفظ و ارتقای سلامت و نظارت بر اثربخشی آموزش کودکان بر اساس برنامه. . همه کارها با این دسته از کودکان باید از طریق سازماندهی فعالیت های یک شورای روانشناختی-پزشکی-آموزشی با توسعه اجباری یک برنامه حمایتی فردی انجام شود که توسط معلم و همه متخصصان حمایتی لازم اجرا می شود.

- حمایت روانی از کودکان تیزهوشبرای حفظ سلامت روحی و جسمی دانش آموزان تیزهوش و شکوفایی استعداد آنها، یک معلم-روانشناس همراه با کادر آموزشی باید وظایف زیر را حل کند: توسعه مسیرهای آموزشی فردی. شکل گیری عزت نفس کافی؛ حفاظت و تقویت سلامت جسمی و روانی؛ پیشگیری از روان رنجوری؛ جلوگیری از گوشه گیری کودکان تیزهوش در گروه همسالان؛ توسعه صلاحیت روانشناختی و تربیتی معلمان و والدین کودکان با استعداد؛

- حمایت روانشناختی برای کودکان «در معرض خطر»، از جمله آنهایی که از خانواده هایی در شرایط دشوار زندگی هستند.

حمایت روانی برای آمادگی پیش حرفه ای و آموزش تخصصی برای دانش آموزان دبیرستانی، راهنمایی حرفه ای برای دانش آموزان(با در نظر گرفتن ویژگی های مدرسه، می توان از دانش آموزان کلاس های 7-11 در مورد این مسائل حمایت کرد. به عنوان مثال، برای یک لیسه زمینه های زیر امکان پذیر است: انتخاب یک نمایه دبیرستان برای دانش آموزان در کلاس های هشتم آینده؛ حرفه ای. راهنمایی برای دانش آموزان کلاس 9؛ حمایت روانی برای آموزش تخصصی برای دانش آموزان کلاس های 10-11؛

- آماده سازی روانشناختی دانش آموزان پایه های 9 و 11 برای صدور گواهینامه نهایی در قالب آزمون دولتی و آزمون دولتی واحد،رویدادهای آموزشی با والدین و معلمان؛

- همراهی معلمان در طول دوره صدور گواهینامه.روانشناس آموزشی نه تنها در جلسه کمیسیون صدور گواهینامه مدرسه شرکت می کند، بلکه در مطالعه نتایج فعالیت های معلم نیز شرکت می کند. به درخواست معلم گواهی، کمک های روانی را برای جلوگیری از استرسی که در طول دوره گواهینامه ایجاد می شود ارائه می دهد.

- اقدامات پیشگیرانه با والدین و معلمان برای غلبه بر موقعیت های تعارض در محیط آموزشی، پیشگیری از رفتارهای خودکشی و اعتیاد به مواد مخدر، ایجاد جو روانی مطلوب در خانواده و برقراری روابط مطلوب والدین و فرزند.

- قرار دادن پوستر اطلاعات روانشناسی و ارائه کمک های روانی توسط سازمان های مختلف(خط کمک کودکان و غیره) برای دانش آموزان، معلمان و والدین؛

- انجام کار سازمانی و روش شناختی، تجزیه و تحلیل اثربخشی و کارایی حمایت روانی.

اگر مرحله 1 را مشخص کرده ایم، بیایید سعی کنیم بقیه را کشف کنیم.

انتقال دانش آموز به سطح جدید آموزشی

حمایت روانی و آموزشی از دانش آموزان کلاس پنجم با هدف ایجاد شرایط برای یادگیری موفق دانش آموزان در سطح متوسط ​​​​مدرسه است. اهمیت ویژه ای به خلقت داده شده استشرایط برای سازگاری اجتماعی-روانی موفق با موقعیت اجتماعی جدید. از نظر اهداف، این مرحله با برنامه های روانشناختی و اشکال کار با کودکان فراهم می شود. نکته اصلی ایجاد شرایط روانی برای سازگاری موفق در محیط آموزشی است.

تشخیص پیشانی و فردی انجام می شود. نتایج آن در «اشکال نهایی گزارش‌های تحلیلی» ثبت شده است.(به پیوست 1 مراجعه کنید).بنابراین، یک بانک داده در مورد رشد فکری و شخصی، در مورد شکل گیری پیشرفت تحصیلی دانش آموزان ایجاد می شود. تشخیص فردی بنا به درخواست معلمان یا والدین دانش آموزان انجام می شود. مجموعه روش های بررسی دوره سازگاری شامل شاخص ترین فرآیندهای سازگاری است:انگیزه یادگیری، بهزیستی، اضطراب.

ربع		ربع			ربع	ربع
تشخیص حداقل سازگاری		عمیق کارهای تشخیصی، اصلاحی و رشدی			کار اصلاحی و رشدی در مورد سازگاری

در این مرحله (از سپتامبر تا مه) انتظار می رود:

1. انجام تشخیص های روانشناختی و تربیتیبا هدف بررسی میزان سازگاری روانشناختی دانش آموزان با فرآیند آموزشی.

2. انجام کار مشاوره ای و آموزشی با اولیای دانش آموزان کلاس پنجمبا هدف آشنایی بزرگسالان با وظایف و مشکلات اصلی دوره سازگاری.

3. انجام مشاوره گروهی و فردی با معلمانبرای شناسایی مشکلات احتمالی در تشکیل UUD و اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. این جهت به معلمان این امکان را می دهد که کار خود را بر ایجاد فرآیند آموزشی مطابق با ویژگی ها و قابلیت های فردی دانش آموزان متمرکز کنند.

4. کار اصلاحی و تکوینیانجام شده با دو گروه هدف: دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه (توسعه یافته و اجرا شده توسط متخصصان مؤسسه آموزشی بر اساس نتایج مشاوره)، دانش آموزانی که مشکلات موقتی را در طول دوره سازگاری تجربه می کنند. کلاس ها هم به صورت انفرادی و هم به صورت گروهی برگزار می شود. وظیفه آنها تنظیم دانش آموزان با سیستم الزامات تحمیل شده توسط مدرسه ابتدایی، رهایی از استرس روانی بیش از حد، توسعه مهارت های ارتباطی لازم برای ایجاد روابط بین فردی، ارتباط و همکاری و کمک به دانش آموزان در تسلط بر قوانین مدرسه است.

5. کار تحلیلی، با هدف درک نتایج فعالیت های مربوط به حمایت روانی و آموزشی از استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال LLC، برنامه ریزی کار برای سال آینده.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Dubrovina I.V.، Prikhozhan A.M.، Danilova E.E.، Dubrovina I.V. «روانشناسی. کلاس پنجم." I.: "موسسه روانشناسی و اجتماعی مسکو"، 2007.
2. کار تشخیصی و اصلاحی روانشناس مدرسه. اد. I. V. Dubrovina. M.: 2001.
3. ویژگی های رشد فردی و حرفه ای موضوعات فضای آموزشی در شرایط اجتماعی-اقتصادی مدرن. ویرایش شده توسط L. M. Mitina M.: 2010.
4. برنامه آموزشی پایه تقریبی یک موسسه آموزشی. مدرسه ابتدایی. M.: "روشنگری" 2011.
5. استانداردهای نسل دوم نحوه طراحی فعالیت های یادگیری همگانی در دبستان کتابچه راهنمای معلم. ویرایش شده توسط A. G. Asmolov. M.: "روشنگری" 2011.
6. سیستم حمایت روانشناختی از فرآیند آموزشی در چارچوب معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال: برنامه ریزی، مستندسازی، نظارت، حسابداری و گزارش / مقایسه. I.V. ووزنیاک [و دیگران] - ولگوگراد: معلم: IP Grinin L.E., 2014.-235 p.
7. Khukhlaeva O. V. خدمات روانشناسی مدرسه، M.: 2008.