چه اصل با آموزش اضافی همراه است؟ اصول آموزش تکمیلی

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

معرفی

این کار به بررسی و مطالعه ویژگی های سازماندهی اوقات فراغت کودکان در مؤسسات آموزش اضافی اختصاص دارد.

این موضوع بسیار مهم و جالب است، زیرا متخصصان جوان پاسخ به سؤالات مطرح شده توسط نویسنده را در کار آینده خود بسیار مفید خواهند یافت.

بسیاری از متخصصان نمی دانند از کجا کار با کودکان را شروع کنند، نویسنده همه چیز را به شکلی قابل دسترس و قابل درک ارائه می دهد.

هدف این کار بررسی سازماندهی و ویژگی های اوقات فراغت کودکان در موسسات آموزشی اضافی است.

1. مطالعه تاریخچه موسسات آموزشی اضافی

2. ویژگی های فعالیت موسسات آموزش تکمیلی را در نظر بگیرید

3. ویژگی های کار معلم را در مؤسسات آموزش تکمیلی آشکار کنید

4. ویژگی های روانی و سنی کودکان را نشان دهد

5. ویژگی های سنی کودکان، نوجوانان و جوانان را در فرآیند مشارکت آنها در فعالیت های فرهنگی-اجتماعی در نظر بگیرید.

6. مراحل رشد کودک را در مؤسسات آموزشی تکمیلی آشکار کنید.

7. زمینه های فعالیت موسسه آموزش تکمیلی را در نظر بگیرید.

8. اشکال سازماندهی اوقات فراغت کودکان را در مؤسسات آموزش تکمیلی نشان دهید.

هدف مطالعه اوقات فراغت کودکان است.

موضوع مطالعه سازماندهی اوقات فراغت کودکان در موسسات آموزش تکمیلی است.

در فصل اول «ویژگی‌های مؤسسات آموزش تکمیلی» می‌توانید با تاریخچه مؤسسات آموزش تکمیلی با هفت ویژگی اصلی مؤسسات آموزش تکمیلی آشنا شوید. جدول موسسات چند رشته ای و تک رشته ای آموزش تکمیلی را ببینید. با ویژگی های کار معلم در مؤسسات آموزشی اضافی آشنا شوید.

در فصل دوم « اوقات فراغت کودکان در مؤسسات آموزش تکمیلی» می‌توانید با ویژگی‌های روانی و سنی کودکان و همچنین با ویژگی‌های فرآیند مشارکت دادن آن‌ها در فعالیت‌های فرهنگی-اجتماعی آشنا شوید. همچنین می توانید به تدریج رشد کودک را در موسسات آموزشی اضافی نظارت کنید، دستورالعمل ها و اشکال موسسات آموزشی اضافی را بیابید.

1. ویژگی های موسسهتحصیلات عالی

معلم اوقات فراغت آموزش و پرورش

1.1 تاریخچه موسسات آموزش تکمیلی

در شرایط مدرن، این نوع موسسات آموزشی نقش منحصر به فردی را در نظام آموزشی ایفا می کنند. آنها با هدف فراهم کردن شرایط لازم برای رشد شخصی، ارتقای سلامت و خودتعیین حرفه ای، کار خلاقانه کودکان 6 تا 18 ساله، اجازه دادن به کودکان برای سازگاری با زندگی در جامعه، شکل گیری فرهنگ مشترک و امکان سازماندهی به آنها خدمت می کنند. اوقات فراغت معنی دار

امروزه موسسات آموزش تکمیلی برای کودکان در صلاحیت نظام آموزشی، فرهنگ بدنی و ورزش، فرهنگ، سازمان های عمومی و ارگان های امور جوانان قرار دارند. تعداد کل مؤسسات در پایان سال 2005 بیش از 17 هزار بود؛ بیش از 8.7 میلیون کودک تنها در سیستم آموزشی تحصیل می کردند (بیش از 40 درصد از کل تعداد کودکان در سن مدرسه).

این نوع سازمان های آموزشی که به عنوان ابتکار اجتماعی و آموزشی روشنفکران و کارآفرینان پدیدار شدند، از سال 1918 عمدتاً دولتی شده و باقی می مانند. جوانی نسبی (صد تا صد و پنجاه ساله) نهاد آموزش خارج از مدرسه - آموزش تکمیلی، تغییرات قابل توجهی که در اوایل دهه 90 رخ داد به این نوع سازمان های آموزشی وضعیت ناکافی تعریف شده در سیستم داخلی می دهد. آموزش اجتماعی

منشأ آموزش اضافی خانگی برای کودکان را باید در اواسط قرن نوزدهم تا اوایل قرن بیستم جستجو کرد. در مؤسسات آموزشی برای طبقات پایین، با تلاش معلمان مشتاق، اغلب با حمایت مالی حامیان هنر - اشراف و صنعت گران، رشته های آموزشی اضافی اعم از اقتصادی و عملی (باغبانی، زنبورداری، خیاطی و ...) معرفی می شود. رشد عمومی (آوازخوانی، رقص و غیره). کلاس های به اصطلاح رایگان که به صورت داوطلبانه و با تعیین وقت قبلی برگزار می شد، فراگیر شد. سهم قابل توجهی در توسعه آموزش اضافی در مدرسه توسط S.A. راچینسکی - مدیر مدرسه زمستوو در توتایف (منطقه یاروسلاول)، N.F. بوناکوف - معلم-روش شناس، مروج استفاده از مطالب تاریخ محلی در آموزش مدرسه، موسس یک مدرسه در روستا. پتینو (منطقه ورونژ).

سازندگان "کلوپ های روزانه برای بازدید از کودکان" - S.T. - سعی کردند کمبود آموزش سیستماتیک مدرسه را در بین کودکان فقیر شهری جبران کنند. شاتسکی، A.U. زلنکو، A.A. فورتوناتوف، L.K. شلگر، پی.اف. Lesgaft، L.D. آزارویچ. کلوپ ها که تحت انجمن های «اسکان» و «کودکان کار و اوقات فراغت» سازماندهی شده بودند، جامعه ای متشکل از کودکان و بزرگسالان بودند که اساس آن فعالیت در محیط اجتماعی اطراف، خودگردانی و سلف سرویس بود. "در این موسسات، کارگاه ها باید متنوع باشند تا حق انتخاب آزاد وجود داشته باشد، زیرا با گذشت زمان کودکان فراخوان درونی خود را به این یا آن فعالیت آشکار می کنند" - این به گفته S.T. شاتسکی یکی از مهم ترین شرایط اثربخشی کار باشگاهی با کودکان است. این باشگاه که در یک پارک کودکان در منطقه مرکزی مسکو واقع شده بود دارای یک کتابخانه، یک گلخانه، یک رصدخانه و یک کارگاه نجاری بود. واحد ساختاری اصلی باشگاه دایره بود. انجمن های کودکان نیز در "کلوب های چای" سازماندهی شدند که برای ترویج سبک زندگی سالم و گسترش اشکال فرهنگی اوقات فراغت در بین کارگران ایجاد شدند.

اهداف آموزشی و آموزشی توسط سازندگان زمین‌های بازی که تحت حمایت افراد و سازمان‌های خیریه عمل می‌کردند، دنبال می‌شد. زمین های بازی برای کودکان فقیر شهری در سال 1909 در مسکو توسط G.K. رمیزوف یک معلم آواز در یکی از سالن های ورزشی خصوصی است. آنها در باغ اسکندر و کاترین، در میدان گروزینسکی و در بلوار Tverskoy برگزار شدند و تا 400 نفر، کودکان و بزرگسالان را گرد هم آوردند. تا سال 1912، 24 زمین بازی در مسکو وجود داشت. علاوه بر بازی های G.K. رمیزوف سفرهایی را با کودکان انجام داد، پیاده روی و سفرهای طولانی را ترتیب داد. برای این اهداف، تاجر مسکو E.D. اوکونف مالکیت را به G.K. Remizov چندین کشتی.

باشگاه ها و جوامع تخصصی نیز در پایان قرن نوزدهم - علوم طبیعی و بعداً در سال های قبل از جنگ - ورزشی (تنیس، فوتبال) و فنی (هوانوردی) به وجود آمدند. بنابراین، در کاخ مرمر در سن پترزبورگ، از سال 1892 تا 1902، دوره های منظم یکشنبه برای کودکان 8-11 ساله برگزار شد. مبتکر و رهبر آنها معلم تاریخ طبیعی سپاه کادت، یک متخصص زراعت، N.A. بارتوشویچ. برنامه دوره دو ساله بود. هر درس شامل یک سخنرانی با "تصاویر مه آلود"، آواز کرال، توزیع مواد برای آزمایش در خانه، و همچنین شامل گشت و گذار و کار در یک قطعه زمین بود. گروه های مطالعه رهبر خود را داشتند که یک دانش آموز نوجوان سال دوم به عنوان دستیار تعیین شد. در سال 1904، دانش آموزان مدرسه بازرگانی جنگلداری "انجمن طبیعت گرایان جوان" را سازماندهی کردند، که سفرهایی را به کریمه، قفقاز، شبه جزیره کولا و لاپلند انجام داد، گزارش های سالانه منتشر کرد و از سال 1908 مجموعه هایی از مقالات روش شناختی را منتشر کرد.

بنابراین، در آغاز قرن بیستم، اشکال نهادی اصلی آموزش اضافی برای کودکان شکل گرفت: در مدرسه (رشته های انتخابی اضافی و باشگاه های موضوعی، انجمن های دانش آموزان بر اساس علایق)، موسسات آموزشی خارج از مدرسه (تفرد). - و چند رشته ای) و کار با کودکان در جامعه (سایت ها، سازمان های عمومی کودکان).

در دوره شوروی، انواع اشکال سازمانی کار خارج از مدرسه با کودکان رشد کرد و دامنه مشکلات اجتماعی و آموزشی حل شده در این زمینه گسترش یافت. آموزش فوق برنامه در سیستم عمومی آموزش عمومی گنجانده شده است. در کمیساریای خلق آموزش در نوامبر 1917، یک بخش آموزش خارج از مدرسه ایجاد شد و در اولین کنگره همه روسیه در مورد آموزش، که در اوت 1918 در مسکو برگزار شد، یک بخش خارج از مدرسه کار کرد. کار فوق برنامه در حال تبدیل شدن به یک سیستم دولتی است که بر اساس تعامل بین مدرسه، خانواده و عموم مردم توسعه می یابد.

اساس شبکه موسسات خارج از مدرسه از موسسات تخصصی تشکیل شده بود: ایستگاه های طبیعت گرایان و تکنسین های جوان، ایستگاه های گشت و گذار و توریستی، مدارس ورزشی و مدارس هنری. توسعه جنبش پیشگامی در کشور منجر به ایجاد کاخ ها و خانه های پیشگامان شد که در سال 1922 شروع به کار کرد. بعدها، چنین مؤسسات غیردرسی مانند بزرگراه‌ها و راه‌آهن‌های کودکان، باشگاه‌های ملوانان جوان با کشتی‌ها و شرکت‌های کشتیرانی، خانه‌های کتاب کودکان، گالری‌های هنری و استودیوهای فیلم ظاهر شدند. آنها در شرکت های صنعتی، سازمان های اجرای قانون، اتحادیه های کارگران هنری به وجود می آیند. بخش‌های کودکان در باشگاه‌های اتحادیه‌های کارگری در حال گسترش هستند و کار دایره‌ای و جمعی با کودکان را سازماندهی می‌کنند.

در پایان دهه 80، کار خارج از مدرسه با کودکان به اوج رشد خود رسید. تعداد مؤسسات خارج از مدرسه به تدریج افزایش یافت، در حالی که همه تنوع خود را حفظ کردند (در مقایسه با 1950 - چهار برابر).

O.E. لبدف، با تجزیه و تحلیل فعالیت های موسسات خارج از مدرسه در این دوره، کارکردهای اجتماعی و آموزشی آنها را شناسایی می کند: خودمختاری مدنی و حرفه ای کودکان، پر کردن مؤلفه های گمشده آموزش عمومی، ایجاد شرایط برای توسعه تماس های ارتباطی، شکل گیری سبک زندگی؛ اجتماعی: جلوگیری از بی توجهی به کودکان در زمانی که والدین در تولیدات عمومی به کار گرفته می شوند. و همچنین سازمانی و روش شناختی: آموزش مشاوران پیشگام، سازمان دهندگان کار فوق برنامه و فوق برنامه با دانش آموزان، کمک به معلمان کلاس. اما با حفظ ماهیت بین بخشی، کارهای فوق برنامه در این دوره با هدف آموزش سازندگان فعال کمونیسم انجام شد. تمرکز و ماهیت تک ایدئولوژیک کار فوق برنامه به همراه مشکلات اقتصادی در نیمه دوم دهه 80 و اوایل دهه 90 مشخص شد. لزوم اصلاح آن

اصطلاحات «آموزش تکمیلی» و «موسسه آموزش تکمیلی برای کودکان» کمی بیش از ده سال قدمت دارند. آنها در سال 1992 توسط قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" وارد واژگان آموزشی شدند. محتوای معنایی آنها امروزه تثبیت نشده است و همچنان اصلاح می شود. طبق قانون، مؤسسات آموزش تکمیلی برای کودکان نوع مستقلی از مؤسسات آموزشی هستند و برنامه های آموزشی تکمیلی عمومی را به عنوان برنامه اصلی خود اجرا می کنند.

1.2 مشخصات فعالیت موسسات آموزش تکمیلی

اولین ویژگی موسسات آموزشی اضافیکودکان را برجسته کنید - ویژگی های ورود کودک به یک سازمان آموزشی. طبق عهد س.ت. شاتسکی، زندگی موسسات آموزشی اضافی با فراوانی اشکال هنری و خلاقانه سازماندهی شده است، به طوری که کودک داوطلبانه به الزامات معلم تسلیم می شود، یعنی "عنصر آزاد" به قانون زندگی تبدیل می شود که داوطلبانه پذیرفته می شود. توسط دانش آموز توجه به فرآیندهای خودشناسی، بیان خود و خودسازی کودک با گنجاندن کودک در فعالیت ها تضمین می شود. درگیری به عنوان یک حالت شخصی در رابطه با فعالیت درک می شود که شامل اجزای عینی و ذهنی است (V.V. Rogachev). به عبارت دیگر، وضعیت شمول با: درونی سازی هدف فعالیت مشخص می شود. مشارکت مستقیم در آن؛ انجام اعمال خاصی که موجب ارضای علایق و نیازهای فرد می شود. رضایت از روابط بین فردی ناشی از فرآیند فعالیت.

ویژگی دومموسسات آموزش تکمیلی برای کودکان آموزش تکمیلی بر خلاف آموزش پایه اجباری نیست. این امر در این واقعیت بیان می شود که فقدان آن نمی تواند مانعی برای ادامه تحصیل یا کسب حرفه باشد. اختیاری بودن آن نیز در داوطلبانه بودن و مقررات کمتر سختگیرانه فرآیند آموزشی بیان می شود.

ویژگی سوم. وظایف موسسات آموزش تکمیلی برای کودکان شامل کمک به خودتعیین حرفه ای دانش آموزان است که با ارائه فرصتی برای دانش آموزان مدرسه برای انتخاب رشته فعالیت از لیست پیشنهادی و ماهیت تمرین محور محتوا، فرم ها تضمین می شود. و روش های تربیت اجتماعی

ویژگی چهارم- میانجیگری آموزش اجتماعی بسیار جالب به نظر می رسد که آموزش اجتماعی را در نهاد آموزش اضافی از منشور اصل مکمل بودن در آموزش اجتماعی در نظر بگیریم. اگر آموزش (بخش نسبتاً کنترل شده اجتماعی) تکمیل کننده فرآیند اجتماعی شدن خود به خود باشد، در یک سازمان آموزشی که برای "تکمیل آموزش" طراحی شده است، می توان بر کاهش اصل کنترل کننده تاکید کرد. به احتمال زیاد، یک ویژگی مشخصه مؤسسات آموزش اضافی برای کودکان، ترکیب بهینه اجتماعی شدن خود به خود، نسبتاً هدایت شده، نسبتاً کنترل شده اجتماعی و تغییر خود آگاهانه یک فرد است.

ویژگی پنجمموسسات آموزش تکمیلی این است که آنها دارای زیرمجموعه های مختلف ادارات هستند: وزارت آموزش و پرورش، وزارت فرهنگ، کمیته دولتی تربیت بدنی و ورزش.

ویژگی ششماین سازمان‌های آموزشی را می‌توان در محتوای فعالیت‌ها و ساختار سازمانی متنوع دانست که به وضوح در تقسیم‌بندی به مؤسسات تک و چند رشته‌ای متجلی می‌شود.

موسسات تک مشخصات، مطابق با نامگذاری مدرن، شامل مواردی است که برنامه های آموزشی اضافی در همان جهت (ورزشی-فنی، هنری-زیبایی شناختی، نظامی-میهنی، علمی-فنی و غیره) را اجرا می کنند، یعنی اینها باشگاه هستند، ایستگاه ها و مدارس موسسات آموزش تکمیلی تک پروفایل برای کودکان بر اساس موسسات تخصصی خارج از مدرسه ایجاد شد که دارای سابقه طولانی، ارتباطات ایجاد شده با محیط اجتماعی، شهرت تثبیت شده و پایگاه مادی و فنی متناسب با مشخصات انستیتو.

مؤسسات چند رشته ای برای آموزش اضافی برای کودکان نیز با تغییر قصرهای منطقه ای، منطقه ای، شهری و خانه های پیشگامان و دانش آموزان ایجاد شد. در آغاز اصلاحات، ساختاری مستقر داشتند، گروه‌های کودکان متعددی که در مناطق خود نمونه بودند، کادر آموزشی و روش‌شناسی قوی و پایگاه مادی خوبی داشتند.

موسسات تک پروفایل آموزش اضافی برای کودکان

	نام کامل موسسه (گزینه های تقریبی)
	مرکز اکولوژیکی و بیولوژیکی، مرکز آموزش نظامی - میهنی جوانان، مرکز خلاقیت فنی کودکان و نوجوانان، مرکز گردشگری کودکان
	کاخ ورزش، کاخ هنر، کاخ فرهنگ کودکان و نوجوانان
	خانه طبیعت گرایان جوان، خانه خلاقیت فنی، خانه گردشگری و گشت و گذار کودکان
	باشگاه ملوانان و رودخانه داران جوان، باشگاه خلبانان جوان، چتربازان و فضانوردان، باشگاه آتش نشانان جوان
	ایستگاه برای طبیعت گرایان جوان، ایستگاه برای گردشگران جوان، ایستگاه زیست محیطی و بیولوژیکی
	آموزشگاه موسیقی کودکان، مدرسه هنر کودکان، مدرسه ورزش کودکان، مدرسه هنر کودکان، مدرسه ذخیره المپیک
	استودیو هنر، استودیو طراحی، استودیو تئاتر

موسسات چند رشته ای آموزش تکمیلی برای کودکان

ویژگی هفتمبا ویژگی های موضوعات آموزش اجتماعی در مؤسسات آموزش اضافی برای کودکان مرتبط است. منحصر به فرد موسسات آموزشی اضافی این است که افتتاح یک نمایه خاص با حضور متخصص مربوطه در سازمان آموزشی همراه است. کار یک معلم آموزش تکمیلی توسط برنامه ای تنظیم می شود که او بر اساس ایده های خود ایجاد می کند و با بررسی و تأیید مناسب قانونی می کند. به طور کلی، اثربخشی فعالیت حرفه ای یک معلم آموزش تکمیلی با تحقق خود تعیین می شود.

1.3 ویژگی های کار معلم در مؤسسات آموزش تکمیلی

تعامل آموزشی در مؤسسات آموزش تکمیلی و مدارس آموزش عمومی هم در ماهیت و هم در درک کودک متفاوت است. معلم آموزش تکمیلی به نوعی در روش های مدیریت فعالیت ها و رفتار دانش آموز "محدود" است ، به ویژه ما در مورد روش های تقاضا و تنبیه صحبت می کنیم. بنابراین کودک هنگام برقراری ارتباط با معلم دچار ترس و اضطراب نمی شود. در این صورت معلم برای مدیریت فعالیت ها و تعاملات دانش آموزان رابطه گفت وگویی برقرار می کند و فعالیت کودکان در تسلط بر محتوای آموزشی با برانگیختن علاقه آنها تضمین می شود. معلم از نظر دانش آموز متخصص یک نوع فعالیت جذاب است، بنابراین کودک آماده است تا برای تسلط بر فعالیت با او ارتباط برقرار کند. به عبارت دیگر، تصویر معلم آموزش تکمیلی، به عنوان یک قاعده، با تصویر معلم مدرسه در جهت اعتماد بیشتر، روابط راحت تر، علاقه هر دو طرف به یکدیگر و در موضوعی که توسط آن تسلط پیدا می کند، متفاوت است. کودک

معلمان آموزشی اضافی و سازمان دهندگان معلم این فرصت را دارند که با خانواده های کودکانی که به طور منظم در باشگاه حضور دارند ملاقات کنند، کودکان را در موقعیت های طبیعی مشاهده کنند، شرکت های حیاط، رهبران آنها، ویژگی های روابط و فعالیت های درون آنها را بشناسند. در محل باشگاه های کودک و نوجوان، اغلب بیش از پانزده تا سی نفر (یک یا دو گروه مطالعه) نمی توانند همزمان مطالعه کنند. بنابراین، فعالیت های چنین مؤسساتی تحت سلطه عملکردهای اجتماعی - سازماندهی اوقات فراغت کودکان، پیشگیری از جرم و بی توجهی و آموزش محیط زیست است.

2. اوقات فراغت کودکان در موسسهبله آموزش تکمیلی

2.1 روانیویژگی های سنی کودکان

آ)سن پیش دبستانی(5-7 سال). در این سن، معلمان آموزش اضافی باید به کودک بدهند:

1. رشد جسمانی

2. اطلاعات جدید

اما، از آنجایی که توجه آنها متمرکز نیست، کلاس ها نباید از 25 تا 30 دقیقه تجاوز کنند.

ب) سن مدرسه اول (7 تا 10 سال). به دسیسه خاصی نیاز دارد، خلاقیت جمعی را دوست دارد، شرایط اختراع شده و پیشنهادی را می پذیرد. کلاس ها می تواند تا 60 دقیقه طول بکشد.

که در) میانسالی (10-13 سال).). آنها دوست دارند رقابت کنند، اما نه در تیم. آنها عاشق لباس های مدرن هستند. شما نمی توانید از آنها پیروی کنید، اما باید از لحظات آموزشی بیشتری استفاده کنید.

ز) سن دبیرستان (13 تا 15 سال).

در رتبه اول برای هر دو کلاس ششم و نهم ارتباط با دوستان است (64٪ و 59٪). «بهبود سلامت» (48 درصد و 32 درصد) و «بهبود توانایی های بدنی» (44 درصد و 45 درصد) برای نوجوانان بسیار مهم است؛ رشد در پارامتر «آموزش برای حرفه آینده» منطقی است (از 27 درصد برای ششم 42 درصد برای دانش آموزان کلاس نهم). حدود یک سوم از پاسخ دهندگان (37٪ از دانش آموزان کلاس ششم و 28٪ از دانش آموزان کلاس نهم) "یاد گرفتن انجام کاری با دستان خود" را مهم می دانند (44٪ از دانش آموزان کلاس ششم و 32٪ از دانش آموزان کلاس نهم) "برای بهبود دانش خود در مورد موضوعات" را انتخاب کنید. چیزی که نوجوانان واقعاً نمی‌خواهند انجام دهند «یادگیری تحقیقات علمی» (تنها 5 درصد در هر دو گروه سنی)، «کمک به نیازمندان» (8 درصد در میان دانش‌آموزان کلاس ششم و 5 درصد در میان دانش‌آموزان کلاس نهم) است. اما به طور کلی نمی توان انتظارات نوجوانان را چندان غیرمنتظره خواند؛ کتاب های درسی روانشناسی رشد به طور کلی به اندازه کافی روندها را توصیف می کنند. پس چرا، ما می دانیم که نوجوانان معمولاً چه می خواهند، و آن را انجام نمی دهیم. و - خیلی ساده است، چیزی که آنها می خواهند این است که مؤسسات و معلمان انجام می دهند. تجزیه و تحلیل تجربه موسسات آموزشی اضافی نشان می دهد که امروزه، در مقیاس بزرگ، نیاز نوجوانان مسن تر و دانش آموزان دبیرستانی به شکل های کلوپ سرگرمی برآورده نمی شود؛ امروزه این کارکردها به طور موثرتری توسط شرکت های پذیرایی و اوقات فراغت تجاری اجرا می شود. کافه ها، کافه ها، کلوپ ها، دیسکوها و غیره). خدمات آموزشی انحصاری برای این دسته از دانش آموزان توسط مربیان و آژانس های آموزشی مختلف، دانشگاه ها و مدارس متوسطه ارائه می شود.

2.2 با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان، نوجوانان و جوانان در فرآیند مشارکت آنها در فعالیت های فرهنگی-اجتماعی

یک کودک، نوجوان و جوان، معیار اجتماعی بودن موجود در چیزها را نه بلافاصله، بلکه به تدریج جذب می کند. همانطور که بود، با توسعه و پیچیده تر شدن انواع مختلف فعالیت، که در آن هر چیز با جنبه های بسیاری برجسته می شود، توسط آنها "پمپ می شود". و آنچه به ویژه مهم است، کل نظام اجتماعی برای این فرآیند کار می کند. در این راستا، دوران کودکی و نوجوانی را می‌توان به عنوان دوره‌ای از جامعه‌پذیری بیش‌ازحد نامید که البته به چند مرحله تقسیم می‌شود.

در فرآیند کار آزمایشی، به منظور ارائه کامل ویژگی‌های کیفی جامعه‌پذیری کودکان در محیط فراغت-فضا-زمان، گروهی از کارشناسان به تدوین پرتره‌های تک‌نگاری کودکان، نوجوانان و پسران (دختران) پرداختند. در عین حال معیارهایی برای رفاه اجتماعی فرد (سطح راحتی عاطفی، رشد جسمانی، خودآگاهی اخلاقی، عزت نفس فکری، ادعای داشتن موقعیت موفق در گروه و غیره) مورد استفاده قرار گرفت. از یک سو، و امکان نفوذ نیروهای اجتماعی بر او (امکان تعدیل واکنش‌های عاطفی، فعال کردن ادراک و تخصیص ارزش‌های اجتماعی، اصلاح شیوه‌های رفتار، یادگیری، گسترش ماهیت فعالیت ذهنی، افزایش فعالیت کارگری و غیره. .)، از سوی دیگر. بر اساس تجزیه و تحلیل کمی و کیفی پرتره های تک نگاری، شش مرحله اجتماعی شدن کودکان، نوجوانان و پسران (دختر) شناسایی شد.

مرحله اصلاحی جامعه پذیری3 -5 کودک یک ساله- با تفکر شهودی پیش مفهومی مشخص می شود، میل، از طریق به دست آوردن پاسخ به سؤال "چرا؟" که دائماً از لبان کودک به گوش می رسد، برای رعایت هنجارها و قوانین فرمان سایر افراد (به ویژه نزدیکان). این دوره یادگیری فعال کودک توسط بزرگسالان بر اساس واحد مرجع است. این دوره ظهور فعالیت های مشترک هدفمند کودکان است که در طی آن تجربه در رهبری سایر کودکان و همچنین تجربه در زیردستی به دست می آورند.

تفکر کودک 3-4 ساله عینی، مجازی و عاطفی است و در 5-6 سالگی گفتمانی (خود تفکر استدلالی) با مبانی استدلال منطقی است. و بالاخره در این سن است که تخیل بازسازی کننده و خلاق رشد می کند.

ویژگی های روانی فیزیولوژیکی نشان داده شده در بالا، کودکان 3-5 ساله را به طور غیرعادی مستعد انواع خلاقانه فعالیت های هنری و فنی می کند: هنرهای زیبا، موسیقی، نمایش، رقص، طراحی و مدل سازی. به عبارت دیگر دوره اول کودکی برای رشد خلاق کودک حساس است.

سه تا پنج سالگی نیز برای یادگیری زبان های خارجی مناسب است.

مرحله گسترده اجتماعی شدن 6 -1 0 -لکودک تابستانیبا تمایل او به گسترش افق های اجتماعی خود و گسترش فوری آنچه که قابل تشخیص است در تمام منافذ وجودش مشخص می شود. این یک دوره عملیات ملموس است. حمایت فعال و دلسوزانه برای چنین گسترشی از بیرون، به عنوان یک قاعده، محصول پرباری را به همراه دارد. کودک عزت نفس، نگرش نسبت به خود و غیره رشد می کند. در نتیجه، خواسته هایی از خود دارد. وظیفه اجتماعی شدن بزرگسالان توضیح پدیده های اجتماعی و آشکارسازی روابط علت و معلولی است.

مرحله مرسوم نوجوانی 11 -1 5 سال هابا قابلیت انفجار مشخص می شود. نوجوان به دنبال راهی برای خروج از موقعیت های تعارض دائمی است. در جستجوی پاسخ، مدام به دوستان و والدین مراجعه می کند. سایر بزرگسالان، سیستمی از روابط اجتماعی با دیگران برقرار می شود که در میان آنها نظر رفقا بیشترین ارزش را دارد. همراه با آنها، همه مشکلات حل می شود و موقعیت زندگی ایجاد می شود. نیاز به خود تأییدی در این سن به حدی است که نوجوان به نام شناخت همرزمانش آماده انجام کارهای زیادی است، می تواند عقاید و عقاید خود را قربانی کند و دست به اقداماتی بزند که با اصول اخلاقی او مغایرت دارد. در عین حال، موقعیت او در خانواده برای نوجوانان از اهمیت قابل توجهی برخوردار است که با توجه به فضای اخلاقی و روانی مطلوب، می تواند به طور فعال بر او تأثیر بگذارد. وظیفه اجتماعی کردن بزرگسالان این است که نوجوان را تشویق کنند و توجه او را بر عواقب احتمالی متمرکز کنند.

مرحله مفهومی جامعه پذیری جوانان (16 -2 0 سال ها)با ظهور در زندگی مستقل مشخص می شود. جوانان با نیاز به تعیین سرنوشت و انتخاب حرفه ای مسیر زندگی روبرو هستند. عشق رمانتیک گاهی همه چیز دنیا را تحت الشعاع قرار می دهد و سپس دنیا از منشور این رابطه درک می شود. نوجوانی از نظر استقلال خود در شکل گیری یک سیستم یکپارچه از دیدگاه ها، ارزیابی ها، جهت گیری های ارزشی و نگرش ها به خوبی با تمام سنین قبلی مقایسه می شود. این دوره ای است که بدون رضایت فرد، هرگونه تأثیرگذاری بر او بی اثر است. وظیفه اجتماعی کردن بزرگسالان باید به نصیحت محدود شود، اما با یادآوری مسئولیت گفتار و اعمال. بیایید جامعه پذیری کودکان، نوجوانان و جوانان را در تمام ابعاد آن در نظر بگیریم. (توجه داشته باشید که در ادامه ما فقط در مورد 3-6 مرحله اجتماعی شدن صحبت خواهیم کرد که با امکانات سازماندهی اوقات فراغت گروهی و جمعی برای کودکان فقط از یک سن خاص همراه است.).

اجتماعی شدن نسل جوان در یک جامعه خاص در یک دوره تاریخی خاص اتفاق می افتد.

دوره بندی سن برای اجرای مهمترین اصل آموزشی ضروری است: وظایف باید برای کودکان در یک سن خاص قابل اجرا و برای آنها جالب باشد.

2.3 مراحل رشد کودک در تاسیسدر آموزش تکمیلی

مرحله اول. کودک با انجمن کودکان خارج از مدرسه در موسسه ای برای آموزش اضافی کودکان مواجه می شود، سپس درگیر فعالیت های زندگی می شود که به دستیابی به حالت "درگیری" ختم می شود (به گفته V.V. Rogachev) و به معنای شروع هویت با انجمن کودکان

فاز دوم . دانش آموز که به انجمن کودکان عادت کرده بود، شروع به شناسایی خود با انجمن کودکان کرد. در مرحله بعد، یک درگیری در ارتباط با نیاز نه تنها به شرکت در کلاس ها، بلکه همچنین نشان دادن حداقل موفقیت متوسط ​​در تسلط بر یک یا حوزه دیگری از زندگی (ورزشی، شناختی، موضوعی-عملی و غیره) ایجاد می شود. بعید است که این شرایط باعث سردرگمی کسی شود، زیرا نتایج کار یک انجمن خاص کودکان با تعداد مکان های گرفته شده در مسابقات در سطوح مختلف اندازه گیری می شود.

لازم به ذکر است که شمول در مرحله دوم در سه زمینه آشکار می شود: دانش آموز بر یک تجربه اجتماعی خاص (سازمان تجربه اجتماعی)، تسلط بر مجموعه ای از مهارت ها (آموزش) و حل مشکلات فردی مرتبط با درک خود به عنوان موضوع یک موضوع است. حوزه زندگی داده شده

مرحله سوم به این دلیل است که شرکت دانش آموز در یک برنامه آموزشی اضافی به مدت چهار سال یا بیشتر با لحظه تعیین سرنوشت حرفه ای منطبق است.

2.4 زمینه های فعالیت موسسات آموزش تکمیلی

حجم قابل توجهی از ادبیات ایجاد شده توسط آثار بسیاری از نویسندگان به جنبه های فلسفی، فرهنگی و آموزشی درک باشگاه اختصاص داده شده است. مطالعه دقیق آثار این متخصصان این احساس را ایجاد می کند که متون در مورد چیزهای مختلف صحبت می کنند، پدیده هایی به طور قابل توجهی متفاوت از یکدیگر:

· - انجمن کشورهای منتخب و ممتاز ("باشگاه رم"، "باشگاه پاریس")؛

· - سازمان دولتی یا خصوصی که ورزشکاران و هواداران ورزش را متحد می کند (باشگاه فوتبال "Lokomotiv" ، باشگاه بسکتبال "CSKA" ، باشگاه هاکی "Dynamo")؛

· - مؤسسه شهرداری آموزش تکمیلی، خدمات اجتماعی، فرهنگ (باشگاه شهری دانش آموزان دبیرستانی، باشگاه معلولان منطقه، باشگاه روستای کارگران راه آهن)،

· انجمن های عمومی آماتور در سنین مختلف (باشگاه فیلاتالیست ها، باشگاه شکارچیان) و غیره.

اگر از ادبیات موجود استفاده کنیم و سعی کنیم این تنوع را درک کنیم، چهار تصویر از باشگاه نمایان می شود.

اولین تصویر تعمیم یافته باشگاه به عنوان یک حوزه عمومی است. از این نظر، باشگاه به عنوان یک نهاد عمومی ظاهر می شود - راهی جهانی برای سازماندهی اوقات فراغت بشریت و مردم. باشگاه در این معنا با همان تولید و مصرف جهانی (G.P. Shchedrovitsky) مخالف است و بیانگر تعمیم ذهنی بسیاری از اقدامات فرهنگی، سازمان ها و نهادهای فرهنگی اجتماعی است. در اینجا، تمام فضاهای خالی از روابط عملکردی-نقش کاملاً تعریف شده به سمت مفهوم یک کلوپ جذب می شوند. این تصویر از باشگاه را می توان چنین تفسیر کرد: کل سیستم (موسسه) آموزش تکمیلی برای کودکان نوعی باشگاه است.

یک باشگاه همچنین می تواند به عنوان یک پدیده اجتماعی-فرهنگی، یک گروه کلان، جامعه ای که افراد را در جوامع اجتماعی و حرفه ای متحد می کند (جامعه ای از معلمان در یک شهر کوچک یا پزشکان با همان تخصص، افسران با خانواده هایشان که در همان تخصص زندگی می کنند) درک شود. شهرک نظامی) و جوامع فرهنگی و اوقات فراغت (هواداران اجراکنندگان پاپ، شکارچیان آماتور، کهنه سربازان - اعضای یک گروه کر آماتور). در این صورت، باشگاه به عنوان یک جامعه محلی بر اساس یک حرفه یا سرگرمی به وجود می آید و به محلی برای درک مشکلات تولید در جریان ارتباطات غیررسمی تبدیل می شود، جایی که خرده فرهنگ های گروه های اجتماعی-حرفه ای و انجمن های سرگرمی در آن تحقق می یابد.

در رابطه با آموزش اضافی کودکان، تصویر یک باشگاه به عنوان یک پدیده اجتماعی-فرهنگی باید به شرح زیر تفسیر شود: جوامع باشگاهی توسط دانش آموزان مدرسه ای شکل می گیرد که در فعالیت های مشابهی مشغول هستند و بر این اساس یکدیگر را درک می کنند. نمونه‌هایی از چنین جوامعی شامل جوامعی است که از افرادی که در یک نمایه موضوعی در سطح حرفه‌ای اولیه، حرفه‌ای یا در حالت سرگرمی آماتور فعالیت می‌کنند (ملوانان جوان، فیلاتالیست‌ها، نوازندگان جوان، سازندگان مدل هواپیما) تشکیل شده‌اند.

نسخه چهارم دیدگاه در مورد جوهر باشگاه فضایی است؛ فضای باشگاه نوع خاصی از رابطه بین افراد را به تصویر می کشد که با آزادی و ابتکار کافی مشخص می شود. G.P. Shchedrovitsky فضای باشگاه را به عنوان فضای "ویژه، شخصی و "شخصی" روابط تعیین می کند. در فضای باشگاه «ساختار مکان‌ها» مشخص‌شده توسط قوانین عملکرد سیستم وجود ندارد؛ در اینجا هر «فرد» به‌عنوان یک «فرد»، به‌عنوان یکپارچگی منزوی عمل می‌کند که رفتار و تعاملش با افراد دیگر است. با کیفیت های درونی آن تعیین می شود.

اجرای عملکرد توسعه و جهت گیری معنوی و ارزشی در چارچوب فرم باشگاهی سازماندهی آموزش اضافی برای کودکان شامل:

· تمرکز بر ارزش هایی مانند «خوش بینی اجتماعی» و «فعالیت اجتماعی»، آگاهی مدارا (در رابطه با تفاوت های ملی، مذهبی و نژادی، رد هر گونه افراط گرایی)، «دموکراسی» و «خودمدیریت عمومی» "همبستگی"، "مسئولیت اجتماعی" (در نظام روابط اجتماعی)، "گفتگو"،

· - رشد توانایی های ارتباطی و تأملی دانش آموزان.

گروه دوم - کارکردهای اساسی انجمن های کودکان و موسسات آموزش اضافی برای کودکان که فرم باشگاه را اجرا می کنند، پیش فرض می گیرد:

· - سازماندهی تجربه اجتماعی دانش آموزان در گذراندن استراحت روزانه، زمان بین پایان یک روز کاری (نوبت کاری) و شروع روز بعد، تجربه در زمینه سازماندهی مستقل اوقات فراغت آنها (انتخاب اهداف، زمینه های مورد علاقه). ، برنامه ریزی اوقات فراغت، تنظیم برنامه ها بر اساس حفظ اولویت ها).

· - سازماندهی تجربه دانش آموزان مدرسه از تعامل اجتماعی قابل قبول در زمینه ارتباطات اوقات فراغت تنظیم نشده (ضعیف تنظیم) با کودکان و بزرگسالان، در انجمن هایی که بر اساس فعالیت های مشترک، سرگرمی ها وجود دارد.

· - سازماندهی تجربه خودشناسی، درک خود، انعکاس اعمال خود.

· - سازماندهی تجربه اجتماعی کار و اوقات فراغت در شرایط اجتماعی موجود، تجربه تبدیل نارضایتی موجود از کیفیت زندگی به کانالی سازنده، تجلی ابتکار اجتماعی، تجربه در زمینه خودسازماندهی اجتماعی، آگاهی از مشکلات، آنها. بحث آزاد، توسعه راه حل قابل قبول؛

· - کمک آموزشی فردی به دانش آموزان در حل مشکلات تعامل بین فردی، از طریق تحریک تفکر، توسعه خود تنظیمی، توانایی کمک به بازگرداندن روابط با دیگران، حمایت از موقعیت اجتماعی در یک مدرسه متوسطه، گروه همسالان.

· - کمک آموزشی فردی در انتخاب فعالیت های مورد علاقه، دوستان و رفقا.

بسته به شرایط خاص، یک باشگاه کودک و نوجوان می تواند موارد زیر را فراهم کند: مشارکت دانش آموزان در کلاس های تربیت بدنی، مشارکت در ارتباطات اجتماعی قابل قبول و بازی با همسالان و بزرگسالان، سرگرمی های مشترک، انعکاس مشترک ارزش های وجودی. درگیر شدن در فعالیت هایی که فرد را مجذوب خود می کند: آرامش (از لاتین relaxatio - آرامش، آرامش، استراحت)، تسکین استرس ذهنی و تفریح ​​(لاتین recreatio restoration).

انگیزه های اساسی برای مشارکت در زندگی یک جامعه باشگاهی ممکن است نیاز به ارتباط با همسالان، نیاز به همذات پنداری با یک گروه همسالان باشد.

2.5 اشکال سازماندهی اوقات فراغت کودکان در موسسات آموزش تکمیلی

اجازه دهید چندین شکل از سازمان های کودکان (انجمن ها) را ارائه کنیم که به نظر می رسد رایج ترین آنها باشد:

· - باشگاه آماتور (گروهی که افراد با علایق مشابه را که برای تحقق بخشیدن به آنها جمع شده اند، متحد می کند)

· - باشگاه - کمون (انجمنی که برای حل مشکلات فعلی خود در محل اقامت دائم، کار یا تحصیل ایجاد شده است)،

· - باشگاه - مهمانی (جامعه ارتباطات آزاد).

"جامعه عاشقان". کلمه کلیدی برای درک فعالیت های یک جامعه آماتور "سرگرمی" است - یک سرگرمی، یک سرگرمی مورد علاقه برای خود، در اوقات فراغت. باشگاه آماتورها را متحد می کند - افرادی که تمایل یا اشتیاق به هر فعالیتی دارند، اما درگیر شدن در این فعالیت عمدتاً به سطحی سطحی و آماتور (غیر حرفه ای، بدون آموزش خاص) محدود می شود. انجمن های کودکان و نوجوانان مربوط به این شکل در میان انجمن های عمومی بزرگسالان - انجمن های فیلاتالیست ها، انجمن های شکارچیان و ماهیگیران و غیره مشابه دارند. جهت گیری یک جامعه آماتور با یک شخصیت صرفاً درونی مشخص می شود، زیرا هدف آن حتی یک گروه به عنوان یک کل نیست، بلکه هر یک از اعضای آن است. هدف از چنین انجمنی را می‌توان بهینه‌سازی فعالیت‌های معنادار نامید؛ انگیزه فردی برای مشارکت برای نوجوانان به انجمنی بر اساس علاقه مشابه تبدیل می‌شود. اجتماع در این مورد شرطی برای موفقیت آمیزترین پیگیری فعالیت مورد علاقه شما می شود. حوزه های فعالیت یک جامعه آماتور می تواند شامل دانش علمی، خلاقیت هنری، جمع آوری و غیره باشد. به اصطلاح "جلسات کارشناسان" در چنین انجمن هایی بسیار رایج است - موقعیت های تبادل اطلاعات در مورد موضوع یک سرگرمی. در چنین شرایطی، برای پر کردن دانش جدید، نظرات، ارزیابی ها، بحث های ادبیات جدید در مورد مشخصات، مسابقات ورزشی، کنسرت ها و نمایشگاه ها سازماندهی می شود. محتوای فعالیت های شناختی در یک باشگاه آماتور گسترش ایده ها در مورد زمینه سرگرمی است، شکل آموزش تبادل تجربه و دانش با یکدیگر است. ماهیت روابط بین فردی در یک جامعه آماتور لیبرال است، یعنی با درجه بالایی از آزادی و استقلال مشخص می شود، نقش اجتماعی یک بزرگسال یک متخصص شایسته است. مطالب شامل جمع آوری ویژگی ها و اطلاعات است. ارتباط برای تبادل اطلاعات و اطلاعات جلسات با افراد صالح در زمینه مورد علاقه. هدف زندگی انجمن باشگاه آماتور این است که هر شرکت کننده بتواند سرگرمی خود را تحقق بخشد. ارتباطات بسیار هدفمند است و ماهیت رابطه دموکراتیک است. این گروه متشکل از متخصصان، دانش پژوهان با اقتدار زیاد است؛ سطح آگاهی، کامل بودن مجموعه و ... در انجمن آماتور ارزش دارد.

ویژگی "کمون" این است که شرکت کنندگان آن را بیشتر به عنوان راهی برای حل مشترک مشکلات مبرم می دانند. این رسالت اعلام شده انجمن است؛ انگیزه فردی مشارکت در تنظیم زندگی پیرامون ما می شود. کلمه "کمون" (کمون فرانسوی) در غرب به طور گسترده در نام گروه ها استفاده می شود - از اتحاد دو خانواده برای زندگی مشترک تا اتحاد کل مناطق شهرهای بزرگ. در صحبت از یک باشگاه اشتراکی، لازم است تأکید شود که ماهیت مشکلات حل شده توسط چنین جوامعی می تواند متفاوت باشد: از سازماندهی اوقات فراغت تا مشارکت در حل مشکلات مهم اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی محله، خیابان یا حیاط. . یک عنصر اساسی از زندگی انجمن های باشگاهی جمعی طراحی اجتماعی است: شناسایی یک مشکل، جستجوی راه حل، برنامه ریزی فعالیت ها، سازماندهی، تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده. این تجربه طراحی اجتماعی است که نوجوانان - شرکت کنندگان در کلوپ - کمون - بر آن مسلط می شوند.

"Tusovka" یک ارتباط (بیشتر خود به خود، سطحی و چند موضوعی) است که ماهیت آزاد دارد و به عنوان محتوای فعالیت اصلی عمل می کند. شرکت کنندگان آن را نه چندان به عنوان یک منبع اطلاعات، بلکه بیشتر به عنوان یک تفریح ​​می بینند. اهداف آنها صرفاً فردی است و نتیجه، به عنوان یک قاعده، در سطح احساسی بیان می شود. این گزینه برای سازماندهی فعالیت های زندگی در باشگاه های کودکان و نوجوانان نیز امکان پذیر است: ترکیبی از اشکال باز اوقات فراغت فعال برای جوانان سازمان نیافته و کار انجمن های تخصصی با سطح بالایی از آموزش. قوانین و هنجارهای تعامل بین اعضای باشگاه - حزب با تنظیم کم ارتباطات و روابط، محدودیت های چارچوب، ساختار نقش های اجتماعی بزرگسالان و کودکان شامل رهبران و پیروان، کارشناسان و آماتورها و شرکای سرگرمی متمایز می شود. وقتی این انجمن ها باز هستند، می توان فضای روانی یک باشگاه را بهینه در نظر گرفت، به طوری که نوجوانان می توانند "درست مثل آن" به اینجا بیایند - نه لزوما برای کلاس ها، بلکه برای گپ زدن با دوستان، جشن تولد، گوش دادن به موسیقی و غیره. وظیفه اصلی چنین انجمن باشگاهی از نظر تمرکز شبیه به وظیفه متحد کردن آماتورها است ، اما عمق علایق معمولاً کمتر است و دایره گسترده تر است. اشکال اصلی کار به سازماندهی ارتباطات، هم بین تک تک اعضای گروه و هم کل ارتباط با افراد جالب برمی گردد. تبادل اطلاعات بین شرکت کنندگان به صورت تصادفی است. در یک انجمن ارتباطی، اجتماعی بودن، توانایی شرکت در گفتگو، جذابیت و جذابیت بیرونی ارزش دارد.

ویژگی باشگاه در حضور یک ایدئولوژی به وضوح بیان شده از فرهنگ جامعه و شرکت است. یکی از ویژگی‌های بارز انجمن‌های باشگاهی، اهمیت فرهنگ خود جامعه، وحدت نمادین و ظهور زبان است. محل باشگاه باید "مسکونی" باشد که توسط خود دانش آموزان و دانش آموزان تزئین شود. دامنه فعالیت کودکان و نوجوانان در شکل گیری محیط موضوعی- فضایی باشگاه می تواند متفاوت باشد: از استفاده از روزنامه، نقاشی و عناصر تزئینی ساخته شده توسط کودکان تا خود دانش آموزان که طرحی برای رنگ ارائه می کنند. طرح کف، دیوارها، سقف، چیدمان مبلمان، هر گونه سازه، قفسه بندی و غیره. نقش مهمی در موفقیت فعالیت های مشترک در باشگاه ها، سادگی و بی اهمیت نبودن محتوا و اشکال سازمان است. بنابراین، از جمله ورزش هایی که برای باشگاه های طبیعی طبیعی است، می توان از ورزش های عجیب و غریب نام برد: دارت، اسکیت برد.

سازماندهی فعالیت های زندگی بازدید از باشگاه می تواند با درجات مختلف باشد: به طور منظم، دوره ای، هر چند وقت یکبار، فقط برای رویدادها، در صورت امکان، در صورت داشتن وقت آزاد. این یا آن رویداد می تواند خود به خود رخ دهد؛ هر یک از اعضای انجمن می تواند بحثی را درباره هر موضوع مهمی آغاز کند. خودانگیختگی در طول سال بر زندگی باشگاه حاکم است؛ پروژه هایی با مدت زمان و تعداد شرکت کنندگان متفاوت می توانند در اینجا اجرا شوند. مهمترین رویدادها با توجه به علایق اعضای باشگاه در رویدادهایی که در منطقه، شهر، منطقه، کشور برگزار می شود تعیین می شود. همانطور که توسط V.I. لنزبرگ و M.B. کوردونسکی، چرخه زندگی یک باشگاه سه تا چهار سال است و شامل تولد، رسیدن به بالاترین نقطه رشد، پیری و مرگ است، زمانی که مکان انجمن قدیمی می تواند با انجمن جدید جایگزین شود (متفاوت در ترکیب، محتوا). فعالیت). هنگام در نظر گرفتن چرخه زندگی یک جامعه باشگاهی در موسسات آموزش تکمیلی، لازم است در مورد ویژگی های تاریخ فردی رزرو کنید. یک عضو باشگاه می‌تواند در موقعیت اجتماعی در باشگاه پیشرفت کند، با این حال، بسیاری از باشگاه‌ها انواع مختلفی از عناوین افتخاری را معرفی می‌کنند که توسط ارگان‌های خودگردان عمومی رسمیت می‌یابند. از اینجا می توان در مورد مدیریت آموزشی تاریخچه فردی شرکت دانش آموز در انجمن باشگاه صحبت کرد.

ارسال شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

مطالعه عملکرد مؤسسات آموزش تکمیلی و همچنین تفاوت بین مدرسه و آموزش تکمیلی. اشکال سازماندهی اوقات فراغت کودکان و پرورش توانایی های خلاقانه آنها با استفاده از نمونه فعالیت های باشگاهی یک موسسه خارج از مدرسه در مزیر.

کار دوره، اضافه شده در 12/28/2011


راهنمایی حرفه ای دانش آموزان در شرایط موسسات آموزشی اضافی به عنوان یک مشکل روانی و آموزشی. فعالیت های معلمان آموزش تکمیلی در سازماندهی راهنمایی حرفه ای برای دانش آموزان، اشکال و روش های آنها.

کار دوره، اضافه شده در 10/16/2009


ویژگی های مؤسسات آموزش تکمیلی به عنوان عاملی در تربیت اجتماعی نوجوانان. ویژگی های اشکال سازمان آن. توصیه های اساسی برای سازماندهی رویدادهای گروهی در محیط خرد یک موسسه آموزشی اضافی.

کار دوره، اضافه شده در 2010/03/25


ویژگی ها و ویژگی های کلی فعالیت های معلم آموزش تکمیلی. ماهیت مفاهیم اساسی آموزش اضافی، ارزیابی اهمیت آن برای کودکان. تحلیل تعامل معلم و کودک در انجمن خلاق کودکان.

پایان نامه، اضافه شده در 2010/06/25


ماهیت و مولفه های هدایت حرفه ای، اهداف، اهداف و اصول توسعه این نظام، مشکلات موجود و راه های رفع آنها. مشخصات فعالیت های یک معلم آموزش تکمیلی در زمینه راهنمایی حرفه ای دانش آموزان.

کار دوره، اضافه شده 10/23/2009


پیدایش و مراحل توسعه آموزش خارج از مدرسه. تبدیل شبکه ای از مؤسسات خارج از مدرسه به یک سیستم آموزش اضافی برای کودکان. موسسه آموزشی شهرداری مرکز آموزش تکمیلی کودک و نوجوان "مشترک المنافع".

کار دوره، اضافه شده در 2008/11/26


تجزیه و تحلیل اسناد نظارتی فدراسیون روسیه که کار یک معلم اجتماعی را تنظیم می کند. جهت گیری های اصلی فعالیت های وی. روش ها و فن آوری های مورد استفاده در سازماندهی آموزش اضافی برای کودکان در موسسات مربوطه.

کار دوره، اضافه شده در 12/15/2014


جنبه های نظری عملکرد، عملکردها، ویژگی های شکل گیری و تجزیه و تحلیل وضعیت فعلی آموزش اضافی در فدراسیون روسیه. فعالیت های اصلی موسسه شهرداری آموزش تکمیلی برای کودکان.

پایان نامه، اضافه شده 09/11/2010


تبدیل شبکه موسسات خارج از مدرسه به سیستم آموزش تکمیلی. مدل محتوایی-سازمانی ادغام در یک موسسه آموزش اضافی برای کودکان. هنرهای تزئینی و کاربردی در نظام آموزش تکمیلی.

کار دوره، اضافه شده در 09/10/2010


تجزیه و تحلیل سیستم آموزش اضافی برای کودکان و نوجوانان به عنوان بخشی از کار آنها در جهت رشد شخصیت خلاق دانش آموزان. ویژگی های مؤسسات آموزشی اضافی به عنوان سازمان های آموزشی، نقش آنها در رشد شخصیت.

کیفیت آینده او تا حد زیادی به سازماندهی مناسب آموزش اضافی کودک بستگی دارد. بنابراین، والدین باید با مسئولیت کامل به انتخاب شکل آموزش تکمیلی نزدیک شوند. امروز ما در مورد اشکال اصلی آموزش اضافی کودکان به شما خواهیم گفت و ویژگی های اصلی هر یک از آنها را برجسته می کنیم.

در جامعه مدرن، برنامه درسی پایه مدرسه بعید است برای رشد کامل فرزند شما کافی باشد. هر چه ویژگی‌های خلاقانه‌تر به او کمک کنید، افق‌ها و ارتباطات او گسترده‌تر شود، پتانسیل او بالاتر خواهد رفت.

به والدین کمک می شود تا افق دید فرزند خود را گسترش دهند و همچنین تمام توانایی های خود را "نشان دهند". آموزش اضافی کودکانکه با هدف تحقق همه جانبه تمامی توانایی های خلاقانه و فردی کودکان می باشد. در بسیاری از اشکال کار بیان می شود: کلوپ ها، انتخابی ها، بخش ها، استودیوهای خلاق و غیره.

اصول سازماندهی انجمن های کودکان در چارچوب آموزش تکمیلی بر اساس موارد زیر است:

• به صورت داوطلبانه؛
• فرصت تغییر سازمان یا شرکت در چندین کلاس؛
• برگزاری کلاس ها به شکل مقرر (به صورت فردی و گروهی)؛
• برنامه کار و استراحت؛
• رویکرد فردی

درک این نکته مهم است که کیفیت آینده او تا حد زیادی به سازماندهی صحیح آموزش اضافی کودک بستگی دارد. بنابراین، والدین باید با مسئولیت کامل به انتخاب شکل آموزش تکمیلی نزدیک شوند.

امروز ما در مورد اشکال اصلی آموزش اضافی کودکان به شما خواهیم گفت و ویژگی های اصلی هر یک از آنها را برجسته می کنیم.

اشکال آموزش اضافی کودکان

دایره

دایره (خلاق، موضوع) انجمنی از کودکان بر اساس علایق و دانش موضوعی آنها است که به آنها امکان می دهد تمایلات خلاقانه خود را توسعه دهند، دانش و تجربه ارتباطی خود را گسترش دهند. فعالیت های باشگاهطبق یک برنامه ویژه توسعه یافته انجام می شود، با این حال، در صورت لزوم، مدیر می تواند تنظیمات را انجام دهد. کار با کودکان بر اساس اصول توسعه ابتکار، خلاقیت و رویکرد فردی انجام می شود.

ویژگی ها: هدف اصلی آموزش، شکل گیری مهارت های مربوط به یک موضوع خاص، تنوع موضوعی (رقص، quilling، اوریگامی، ادبیات و غیره) است.

گروه

گروه یک گروه خلاق است که اجرای کلی موسیقی و رقص (آهنگ، رقص) را اجرا می کند.

ویژگی ها: هدف اصلی هماهنگ است توسعه شخصیاز طریق آموزش زیبایی شناسی، توسعه مهارت های هنری و خلاقانه، مشخصات فعالیت مشخص شده، انواع اشکال کلاس ها، ترکیبی از آموزش های فردی و گروهی، و مشارکت کودکان در گروه های سنی مختلف.

استودیو

استودیو گروهی از کودکان است که با علایق، وظایف و فعالیت های مشترک متحد شده اند.

ویژگی ها: هدف اصلی توسعه توانایی ها و استعدادهای خلاقانه کودکان، مشخصات خاص فعالیت (رقص رقص، هنرهای زیبا، تئاتر، ادبیات)، مطالعه عمیق موضوع غالب، نمایش دستاوردها، جستجوی روش های مؤثر جدید است. کار با کودکان خلاق

مدرسه

مدرسه - شکل آموزش تکمیلی، یک برنامه درسی که ترکیبی از مطالعه چندین رشته مرتبط با یکدیگر است یا با هدف مطالعه یک پروفایل است.

ویژگی ها: پیچیدگی، وجود مفهوم مدرسه، منشور، برنامه آموزشی، اولویت به آموزش، سیستم دقیق کنترل دانش، ماهیت گام به گام آموزش، شرایط خاص برای پذیرش، گواهی پایان مدرسه

تئاتر

تئاتر گروهی خلاق است که هدف اصلی آن بازتولید کنش هنری روی صحنه و تحقق استعداد خلاق کودکان (تئاتر مد، تئاتر اجتماعی) است.

ویژگی ها: انواع اشکال کلاس ها، مطالعه تئاتر به عنوان یک شکل هنری، سیستم روشن شرایط برای استخدام شرکت کنندگان، غیر استاندارد برنامه درسغلبه مولفه هنری و زیبایی شناختی در برنامه، تمرین خلاقانه گسترده.

انتخابی

انتخابی یک فرم کمکی از فرآیند آموزشی است که با هدف ارضای علایق کودک، فعالیت های تحقیقاتی، شناسایی توانایی های خلاقانه کودکان، مطالعه عمیق موضوع، زبان و همچنین توسعه تفکر خلاق و آماده سازی استعدادهای درخشان انجام می شود. کودکان برای المپیادها و مسابقات. دروس انتخابی به عنوان بخشی از برنامه آموزش عمومی (آنها بر اساس مدرسه سازماندهی می شوند) و دروس انتخابی به صورت خصوصی وجود دارد.

دروس انتخابی مدرسهمحتوای برنامه درسی مدرسه را تکرار نکنید. در کلاس ها، کودکان دانش اضافی و عمیق تری از موضوع دریافت می کنند و مطالب آموخته شده را با انجام وظایف مستقل تقویت می کنند. فرآیند آزمون دانش بیشتر آموزشی است تا کنترلی. برای علاقه مند کردن کودک به یک فعالیت، موضوعات باید متنوع و روش های کار غیر استاندارد باشد.

کلاس های تدریس خصوصی

کلاس های کمک آموزشی شکلی از آموزش است که با در نظر گرفتن اولویت های آموزشی یک دانش آموز خاص، با کلاس های کلاسیک کلاسی با حضور معلم خصوصی و برنامه کاری فردی متفاوت است.

ویژگی ها: شکل خصوصی تحویل، پایه پولی، همزیستی تکرار مطالب و یادگیری چیزهای جدید، از بین بردن شکاف های دانش، شدت بالای تحویل مواد، کلاس های گروهی امکان پذیر است، آموزش از راه دور(به لطف پورتال های تخصصی، وب سایت ها، فناوری های IT)، تدریس خصوصی عمدتاً با هدف رفع نواقص در تسلط بر برنامه آموزش عمومی انجام می شود.

مرکز خلاقیت و توسعه

مرکز خلاقیت و توسعه - یک موسسه آموزشی چند رشته ای برای آموزش اضافی کودکان؛ یک سازمان آموزشی که هدف اصلی آن توسعه توان جسمی و خلاقیت کودکان است.

ویژگی ها: کلاس ها از شش ماهگی برگزار می شود، ترکیبی از جهت ها و انواع فعالیت ها (هنری، ورزشی، نظامی-میهنی، اجتماعی-آموزشی، گردشگری و تاریخ محلی)، امکان تخصصی آموزش دانش آموزان دبیرستانی، برنامه تعیین شده کلاس ها، تمرین برگزاری کلاس ها و تعطیلات با والدین (حتی برای کوچکترین فرزندان).

باشگاه

باشگاه انجمنی است که بر اساس علایق مشترک برای ارتباطات و فعالیت های اوقات فراغت بنا شده است.

ویژگی ها: وجود ارگان های خودگردان کودکان، نمادها و ویژگی ها (به عنوان مثال، شعار، لباس، نشان)، منشور باشگاه، سنت ها، و همچنین ارتباط بین نسل های مختلف دانش آموزان.

آموزش تکمیلی بخشی جدایی ناپذیر است سیستم آموزش عمومی. به لطف تنوع اشکال آن، رشد پتانسیل خلاقانه و فردیت کودک از اوایل کودکی امکان پذیر می شود.

زندگی فرهنگی بخش مهمی از مطالعه است. ارزش ها و آرمان های معنوی در رفتار انسان منعکس می شود و مهارت های اجتماعی-فرهنگی مهمی را شکل می دهد. آموزش اضافی در روسیه برای تربیت نسل جوان شایسته ای طراحی شده است که پیشرفت جامعه و کشور را تضمین می کند.

مبانی آموزش فرعی روسیه

اصلاحات دموکراتیک که در اوایل دهه 90 قرن گذشته آغاز شد، مبنایی برای دگرگونی آموزش اضافی کودکان شد. اصطلاح آموزش تکمیلی اولین بار در سال 1371 در یکی از مواد قانون آموزش و پرورش مطرح شد. این سند انتقال از یک سیستم آموزشی کمونیستی ایدئولوژیک به یک برنامه متنوع، دموکراتیک و انسانی برای آموزش شهروندان تمام عیار را تایید کرد و تغییر در اهمیت نهادهای خارج از مدرسه را تعیین کرد. در روسیه به مرحله توسعه کیفی جدیدی رفته است.

آموزش اضافی برای کودکان به یک پدیده جدید در فعالیت آموزشی تبدیل شده است - پدیده ای منحصر به فرد که با هدف حفظ شخصیت و منحصر به فرد بودن هر کودک انجام می شود. این فرآیند شامل موارد زیر است:

• از ارضای میل طبیعی یک فرد در حال رشد برای درک خود و دنیای اطرافش؛
• فعال کردن پتانسیل خلاق و سازنده کودکان؛
• تشکیل و توسعه فضایی برای رفاه کودکان و نوجوانان.

شرایطی که نیاز به تغییر مؤلفه آموزش خارج از مدرسه را هنگام انتقال آن به سطح کیفی جدید تعیین کرد:

1. وجود تغییرات اساسی در آگاهی فرد و دیدگاه او نسبت به زندگی اجتماعی. فرآیند تشکیل یک متخصص جای خود را به موقعیت پیشرو در آموزش یک فرد از موقعیت آموزش رشد می دهد.
2. تبدیل روند رشد تمدنی در رفاه کشورهای اردوگاه پسا سوسیالیستی از تکنولوژیک به انسان زا.
3. محبوبیت روزافزون والدین و فرزندان از خدمات اطلاعاتی، آموزشی، فرهنگی و فراغتی. در نتیجه، تعداد انواع مؤلفه های آموزشی غیررسمی در رشد جامعه و فرد افزایش می یابد.

آموزش تکمیلی در مدرسه یکی از انواع آموزش هایی است که قادر است نیازهای آموزشی و اجتماعی-فرهنگی دائماً در حال تغییر نسل جوان را برآورده کند.

هدف موسسات آموزشی تکمیلی این است که در محدوده یک فضای آموزشی واحد، شرایطی را برای رشد فعال کودکان مطابق با علایق، نیازها و خواسته های آنها سازماندهی کنند، به طوری که هر کودک برای یادگیری چیزهای جدید در دنیای اطراف خود تلاش کند. و خود را در فعالیت های مبتکرانه، خلاقانه و ورزشی امتحان کند.

تحلیل تاریخی اصلاحات آموزشی سال های گذشته که توسط نظریه پردازان آموزشی انجام شد نشان داد که در روسیه ایده های توسعه موسسات خارج از مدرسه درست بود، اما به خاطر ایدئولوژی تحریف شد. تجربه جنبش های اجتماعی کودکان و نوجوانان باید مورد توجه قرار گیرد و با در نظر گرفتن زمان حال اصلاح شود.

وظایف

به خوبی تثبیت شده به شما امکان می دهد سلامت روانی کودکان را حفظ و تقویت کنید، آموزش دهید و ارتقا دهید علاقه دائمی به دانش، بالا بردن سطح خودتنظیمی و ایجاد تمایلات خلاقانه در پسران و دختران. DL هم وسیله ای برای یادگیری مستمر و تشکیل یک فرد و هم منبع انگیزه برای فعالیت های آموزشی هنگام انتخاب پروفایل تحصیلی و متعاقباً یک حرفه است.

وظیفه اصلی هر سازمان آموزش اضافی در روسیه شناسایی زودهنگام توانایی ها، استعدادها و علایق کودک است. این رسالت خدمات روانشناسی است. تعیین توانایی های فردی کودکان فرآیندی پویا است که نیاز به نظارت مداوم دارد.

مهم ترین عنصر آموزش پیش دبستانی مدارس، باشگاه ها هستند. آنها علاقه دانش آموزان را در زمینه های خاص توسعه داده و حفظ می کنند و مرزهای دانش، مهارت ها و توانایی های توسعه یافته در طول فرآیند یادگیری را افزایش می دهند. تنوع بخش ها به رشد همه جانبه فرد کمک می کند.

از تیم معلمان شاغل در سیستم آموزش تکمیلی مدرسه دعوت می شود:

1. ایجاد انگیزه در دانش آموزان برای یادگیری چیزهای جدید.
2. زمینه ای برای تحقق پتانسیل خلاق ایجاد کنید.
3. ویژگی های معنوی و توانایی های ذهنی فرد را توسعه دهید.
4. رفتارهای ضداجتماعی را شناسایی و از آن جلوگیری کنید.
5. دانش آموزان را با ارزش های شناخته شده جهانی و فرهنگی آشنا کنید.
6. ایجاد شرایط برای تعیین سرنوشت در همه زمینه ها، از اجتماعی تا حرفه ای.
7. سنت های مدرسه را شکل داده و تثبیت کنید.

مراحل و کارکردهای آموزش تکمیلی در مدارس

مدیریت شایسته نقش مهمی در تضمین عملکرد موفق سیستم آموزشی فرعی ایفا می کند. مدیریت نه چندان دستوری از سوی اداره به معلمان و کودکان، بلکه تعامل همه طرفین است که در آن هر یک به عنوان موضوع و موضوع فرآیند مدیریت در آن واحد عمل می کنند.

به طور معمول، سیستم آموزش اضافی در مدرسه شامل 4 مرحله توسعه است:

1. تشخیصی و اطلاعاتی - مطالعه علایق، خواسته ها و نیازهای دانش آموزان.
2. روش شناختی - معلمان در فرآیند انتخاب یک فعالیت آینده به دانش آموزان کمک می کنند.
3. سازمانی - افراد همفکر در بخش ها، حلقه ها و سایر گروه های منافع متحد می شوند.
4. تحلیلی - نتایج پایش می شود، موفقیت ها تثبیت می شود، نظارت مستمر بر روند آموزشی انجام می شود، چشم اندازها شناسایی می شود، قابلیت های عوامل مستقل در نظر گرفته می شود و حداکثر استفاده می شود.

آموزش تکمیلی مدرسه با آموزش خارج از مدرسه متفاوت است و در موارد زیر ظاهر می شود:

همه این ویژگی ها به عنوان مبنایی برای تعیین عملکرد آموزش اضافی مدرسه عمل می کند:

1. آموزشی.آموزش کودکان با استفاده از برنامه هایی که آنها را قادر می سازد اطلاعات ناشناخته قبلی را به دست آورند.
2. آموزشی.غنی سازی محیط فرهنگی سازمان آموزش و پرورش عمومی، شکل گیری فرهنگ مدرسه و بر اساس آن بحث از دیدگاه های اخلاقی خاص. محجوب بودن فرآیند آموزشی با هدف آشنایی دانش آموزان با فرهنگ.
3. خلاق.ایجاد یک سیستم سیار که می تواند در تحقق تمایلات خلاق شخصی کمک کند.
4. ادغام.تشکیل فضای آموزشی یکپارچه در مدرسه.
5. اجتماعی شدنکسب تجربه اجتماعی، تسلط بر درس های بازتولید ارتباط با جامعه، کسب ویژگی های فردی لازم برای زندگی روزمره.
6. خودسازی.خودتعیین در عرصه های اجتماعی و فرهنگی زندگی، غلبه بر موقعیت های موفق و زندگی در آن، خودسازی شخصی.

درگیر نگه داشتن دانش آموزان در فعالیت های فوق برنامه به حل تعدادی از مشکلات کمک می کند. مهم ترین:

• پیشگیری از بی خانمانی و بی توجهی.
• حواس پرتی از کسب عادات بد.
• پیشگیری از جرم.
• گسترش مرزهای دانش، علایق دانش آموزان و توسعه توانایی های آنان.
• آموزش انواع فعالیت های حرفه ای که قبلا ناشناخته بودند.
• تشکیل تیم منسجم مدرسه.

در قانون "آموزش و پرورش"، آموزش اضافی در درجه اول از طریق برنامه های آموزشی در نظر گرفته شده است، یعنی به عنوان یک رشته آموزشی که در موسسات مختلف خارج از برنامه های آموزشی اصلی اجرا می شود که وضعیت آنها را تعیین می کند. پیش نویس قانون فدرال "در مورد آموزش اضافی" از مفاهیم اساسی زیر استفاده می کند.

تحصیلات تکمیلی- فرآیند هدفمند آموزش و پرورش از طریق اجرای برنامه های آموزشی اضافی، ارائه خدمات آموزشی اضافی و فعالیت های اطلاعاتی و آموزشی خارج از برنامه های آموزشی اصلی به نفع فرد و دولت.

آموزش تکمیلی کودکان فرآیندی هدفمند و واحد است که ترکیبی از تربیت، آموزش و رشد شخصی است.

می توان با کارشناسانی موافق بود که آموزش تکمیلی را مساعدترین زمینه برای رشد شخصیت هر کودک می دانند. در عین حال برخی معتقدند آموزش تکمیلی یکی از زیرساخت های تربیت اجتماعی است (A.V. Mudrik). آموزش اضافی به عنوان "یک نوع آموزش با ارزش ویژه" (V.B. Novichkov) به عنوان "منطقه توسعه نزدیک آموزش در روسیه" (A.G. Asmolov) در نظر گرفته می شود.

برای تدوین تعریفی به اندازه کافی جامع و واضح از آموزش تکمیلی، لازم است مبانی مفهومی آن را در نظر بگیریم.

آموزش تکمیلی بر اساس موارد زیر است ایده های اولویت دار

1. انتخاب آزادانه نوع و حوزه فعالیت کودک.
ما در مورد امکان انتخاب جهت فعالیت صحبت می کنیم

(هنری، فنی، ورزشی، محیطی و غیره)، سرعت پیشرفت کودک در یک برنامه خاص، اشکال ارائه نتایج کار، میزان مشارکت در امور جمعی

2. جهت گیری نسبت به علایق، نیازها و توانایی های شخصی کودک.

بیهوده نیست که آموزش اضافی را آموزش شخصیت محور می نامند، برخلاف آموزش پایه که اولاً موضوع محور است. آموزش مقدماتی ثبات و نظام مندی در کسب دانش را تضمین می کند، بنابراین دانش آموز را به موضوعی که توسط دولت انتخاب شده و در برنامه درسی اجباری گنجانده شده است، "نزدیک تر" و "هدایت" می کند.

در آموزش اضافی، وضعیت متفاوت است: یک موضوع یا حوزه فعالیت به کودک "نزدیک تر" می شود. به او این فرصت داده می شود تا مسیر آموزشی خود را تعیین کند، که اساساً به این معنی است که معلم، با دعوت از کودک برای پیوستن به یک یا آن فعالیت، شرایط را برای تحقق علایق خود و توسعه توانایی های فردی او فراهم می کند.

3. امکان خودتعیین آزادانه و خودسازی کودک.

مربوط به پایان نامه قبلی این بیانیه است که آموزش اضافی به کودک اجازه می دهد "خود را پیدا کند"، بفهمد علایقش چیست، علایق و سرگرمی هایش در چه زمینه ای نهفته است. این بسیار مهم است، زیرا اغلب کودک به دلیل انفعال و بی تفاوتی نسبت به فعالیت های سازماندهی شده در یک موسسه آموزشی مورد سرزنش قرار می گیرد و آنها نمی دانند که دلیل آن در ناتوانی کودک در تحقق خواسته ها و آرزوهای خود است. هنگامی که علاقه کودک بیدار می شود، ابتدا در سطح "من می خواهم" است - دانستن، برقراری ارتباط، بازی. معلم باید شرایطی را برای رشد و آگاهی آن ایجاد کند تا به اجرای آن در زمینه های مهم فردی و اجتماعی دست یابد.

4. وحدت آموزش، آموزش، توسعه.

امروزه، این اصل توسط اکثریت معلمان حمایت می شود، اما اغلب فقط به عنوان یک اعلامیه باقی می ماند، که جای تعجب نیست، زیرا اجرای آن مستلزم تجدید ساختار اساسی در کل سیستم آموزشی، و بالاتر از همه، در سطح محتوا است. در حال حاضر، همه این فرآیندها به طور موازی در حال توسعه هستند، با آموزش پایه به طور طبیعی تحت سلطه یادگیری که موضوعی-انضباطی بوده و خواهد بود. با هنجاری بودن دانش، مهارت ها و توانایی ها مشخص می شود.

از این نظر، می توان در مورد آموزش به عنوان یک سیستم انتقال ابزار، روش های حل مشکلات فکری و تکنولوژیکی و در مورد آموزش به عنوان فرآیندی برای تأثیرگذاری بر رشد شخصیت افراد صحبت کرد. چنین تقسیم بندی قابل قبول است، اما فقط برای برخی از سطوح تحلیل علمی. برای تمرین آموزشی و به ویژه برای تمرین آموزش اضافی برای کودکان کاملاً غیرقابل قبول است. با این حال، از نظر تاریخی در این نوع آموزش بود که یکپارچگی آن در تأثیر هدفمند آن بر رشد شخصی حفظ و حفظ شد. اساس به رسمیت شناختن شرکت کنندگان در آموزش به عنوان موضوعات برابر فعالیت و ارتباطات بود. از بین بردن فاصله بین آموزش و پرورش زمانی محقق می شود که انتقال ساده محتوای موضوعی وجود نداشته باشد، بلکه ساخت و ساز معنادار مشترک از حوزه آموزشی، محتوای آن و موقعیت های مختلف در روش های توسعه آن سازماندهی شود.

امروزه در سیستم آموزش تکمیلی فرصت های بیشتری برای آموزش رشدی وجود دارد، زیرا منافع فردی کودک را در نظر می گیرد و انواع و اشکال فعالیت را ارائه می دهد. علاوه بر این، در آموزش تکمیلی، دستیابی به نتایج آموزشی به خودی خود هدف نیست و به شکل گیری ویژگی های فردی توجه زیادی می شود.

5. اساس فعالیت عملی فرآیند آموزشی.

آموزش تکمیلی همواره بر مشارکت دادن کودکان در رشد عملی زمینه های مختلف آموزشی متمرکز بوده است. مبنای عملی-فعالی آموزش تکمیلی نه تنها در این واقعیت بیان می شود که کودک در ایجاد یک محصول خلاقانه خاص مشارکت می کند، بلکه تلاش می کند تا به طور مستقل مشکلاتی را که برای او حیاتی هستند حل کند. آنها می توانند با ارتباط با دوستان، افراد مسن، سازماندهی اوقات فراغت، راهنمایی حرفه ای و یافتن راه هایی برای بهبود وضعیت خود در یک گروه مرتبط باشند. بنابراین، در آموزش اضافی، توجه زیادی به تجربه شخصی کودک می شود، که لزوماً هنگام تعیین محتوای کلاس ها و اشکال کار عملی مورد توجه قرار می گیرد.

اهدافمفاهیم عبارتند از:

تضمین حقوق کودک برای رشد، تعیین سرنوشت شخصی و تحقق خود؛

گسترش فرصت ها برای برآورده کردن علایق آموزشی متنوع کودکان و خانواده های آنها؛

توسعه پتانسیل های نوآورانه جامعه

برای دستیابی به اهداف مفهوم، حل موارد زیر ضروری است وظایف:

توسعه آموزش شخصی اضافی به عنوان منبعی برای برانگیختن افراد به دانش، خلاقیت، کار، هنر و ورزش؛

طراحی محیط های آموزشی انگیزشی به عنوان شرط لازم برای «وضعیت توسعه اجتماعی» نسل های جوان.

ادغام آموزش اضافی و عمومی با هدف گسترش تنوع و فردی سازی سیستم آموزشی به عنوان یک کل.

توسعه ابزارهایی برای ارزیابی دستاوردهای کودکان و نوجوانان، ترویج رشد عزت نفس و علایق شناختی آنها به طور کلی و آموزش اضافی، تشخیص انگیزه برای دستاوردهای شخصی.

افزایش تنوع، کیفیت و دسترسی به آموزش اضافی برای همه؛

به روز رسانی محتوای آموزش اضافی برای کودکان مطابق با علایق کودکان، نیازهای خانواده و جامعه.

تضمین شرایط برای دسترسی همگان به دانش و فناوری های جهانی؛

توسعه زیرساخت برای آموزش اضافی برای کودکان از طریق حمایت دولتی و اطمینان از جذابیت سرمایه گذاری.

ایجاد مکانیزمی برای حمایت مالی از حق کودکان برای شرکت در برنامه های آموزشی عمومی اضافی، صرف نظر از محل سکونت، وضعیت سلامت یا وضعیت اجتماعی-اقتصادی خانواده.

تشکیل یک سیستم بین بخشی مؤثر برای مدیریت توسعه آموزش اضافی برای کودکان؛

ایجاد شرایط برای مشارکت خانواده و مردم در مدیریت توسعه سیستم آموزش اضافی برای کودکان.

IV. اصول سیاست دولتی برای توسعه آموزش اضافی برای کودکان

توسعه آموزش های تکمیلی برای کودکان و استفاده موثر از پتانسیل های آن مستلزم اتخاذ سیاستی مسئولانه در این زمینه از طریق اتخاذ تصمیمات علمی مدرن هم در زمینه محتوا و فناوری و هم در زمینه توسعه مدل های مدیریتی و اقتصادی

ابزارهای ابتکاری زیر مقررات دولتی و مدیریت توسعه آموزش اضافی برای کودکان، با حفظ آزادی اساسی و غیر رسمی بودن آن، بر اساس اصول مشارکت عمومی و دولت به منظور ایجاد انگیزه، مشارکت و حمایت از همه موضوعات مورد تقاضا است. حوزه آموزش (کودکان، خانواده ها و سازمان ها):

اصل تضمین اجتماعی دولت برای آموزش اضافی با کیفیت بالا و ایمن برای کودکان؛

اصل مشارکت عمومی و دولت به منظور گسترش مشارکت کودکان در آموزش تکمیلی، از جمله گسترش تعهدات دولت برای تامین مالی بودجه آموزش تکمیلی، و همچنین تشویق و حمایت از خانواده ها؛

اصل تحقق حق توسعه خودمختاری شخصی و حرفه ای کودکان و نوجوانان در انواع مختلف فعالیت های سازنده و شخصیت ساز.

اصل مشارکت عمومی-دولتی به منظور حمایت از تنوع کودکی، هویت و منحصر به فرد بودن فرد با گسترش دامنه برنامه های توسعه عمومی اضافی و اضافی پیش حرفه ای در جهت ها و شبکه های مختلف سازمان های آموزش اضافی که آشنایی با آنها را تضمین می کند. کودکان با ارزش‌های سنتی و جهانی در جامعه اطلاعاتی مدرن چندفرهنگی فراصنعتی؛

اصل گسترش تحرک اجتماعی و تحصیلی کودکان و نوجوانان از طریق آموزش اضافی.

اصل مشارکت عمومی و دولت به منظور ایجاد انگیزه در رسانه های جمعی (رسانه های جمعی، تلویزیون، اینترنت، شبکه های اجتماعی و فکری، مؤسسات انتشاراتی) برای گسترش مجموعه برنامه های علمی عامه پسند، برنامه های پخش، محصولات دیجیتال و چاپی، تلفن همراه. منابع آموزش از راه دور با هدف خودتعیین شخصی و حرفه ای کودکان و نوجوانان، خودآموزی و اجتماعی شدن مثبت آنها.

اصل ترویج مشارکت های دولتی و خصوصی در صنعت بازی که بازی های ایمن (شامل بازی های رایانه ای با ماهیت کلی رشدی و آموزشی)، اسباب بازی ها، مدل های شبیه سازی را تولید می کند که به گسترش شرایط برای اجرای برنامه های آموزشی عمومی اضافی، روانی و روانی کمک می کند. طراحی آموزشی محیط های آموزشی، تحریک کودکان به یادگیری، خلاقیت و فعالیت سازنده.

اصل مشارکت عمومی و دولت به منظور ایجاد انگیزه در سازمان‌های مختلف درگیر در فعالیت‌های آموزشی (سازمان‌های علمی، سازمان‌های فرهنگی، ورزشی، بهداشتی و تجاری) برای ایجاد فرصت‌هایی در این سازمان‌ها برای اجرای آموزش‌های اضافی برای کودکان و نوجوانان (کتابخانه‌ها، موزه‌ها) ، تئاترها، نمایشگاه ها، فرهنگ خانه ها، باشگاه ها، بیمارستان های کودکان، موسسات تحقیقاتی، دانشگاه ها، مجتمع های تجاری و صنعتی).

اصل جهت گیری برنامه، که در آن برنامه آموزشی، و نه سازمان آموزشی، عنصر اساسی سیستم آموزش اضافی در نظر گرفته می شود.

اصل تداوم و تداوم آموزش اضافی، تضمین امکان ادامه مسیرهای آموزشی در تمام مراحل سنی.

طراحی و اجرای برنامه های آموزش عمومی اضافی باید بر اساس مبانی زیر باشد:

آزادی انتخاب برنامه های آموزشی و نحوه توسعه آنها؛

انطباق برنامه های آموزشی و اشکال آموزش اضافی با سن و ویژگی های فردی کودکان؛

تنوع، انعطاف پذیری و تحرک برنامه های آموزشی؛

برنامه های آموزشی چند سطحی (درجه بندی شده)؛

مدولار بودن محتوای برنامه های آموزشی، امکان جبران نتایج؛

تمرکز بر نتایج آموزشی فرا موضوعی و شخصی؛

ماهیت خلاق و سازنده برنامه های آموزشی؛

ماهیت باز و شبکه ای پیاده سازی