बच्चे के साहित्यिक विकास के स्तर को निर्धारित करने के कार्य। प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों द्वारा कला के काम की धारणा का स्तर
ऐलेना टायंगेवा
धारणा के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए शैक्षणिक निदान कल्पना
कार्य क्रमांक 1.
प्रकट करनाशैली की पहचान करने की क्षमता काम करता है: परी कथा, कहानी, कविता।
एक खेल "मदद पता नहीं"
पता नहीं कहाँ परी कथा है, कहाँ कहानी है, और कहाँ कविता है। आइए उसकी मदद करें. शिक्षककाम का एक अंश पढ़ता है, बच्चे शैली का नाम बताते हैं और डननो को इसके बारे में बताते हैं विशेषणिक विशेषताएंशैली।
कौशल बनाया- बच्चा शैली का सही नाम बताता है साहित्यक रचना, उसकी पसंद का कारण बताता है।
प्रारंभिक चरण में कौशल - बच्चा शैली का नाम बताता है साहित्यिकएक वयस्क से प्रश्न पूछने के बाद काम करता है और उसकी मदद से विकल्प बताता है।
कौशल नहीं है बनाया- प्रमुख प्रश्नों के बाद भी बच्चा कार्य की शैली का सही ढंग से चयन नहीं करता है। सीधी मदद से अध्यापककार्य की शैली की विशिष्ट विशेषताओं का पता लगाता है।
कार्य क्रमांक 2.
प्रकट करनाबच्चों के पसंदीदा काम.
पुस्तक कोने में परिचित कार्यों के लिए पुस्तकों और चित्रों की एक प्रदर्शनी है।
शिक्षकबच्चों के साथ पुस्तकों की जांच करता है, चित्र शीर्षक को स्पष्ट करता है। फिर ऑफर करता है बच्चे: "अपनी पसंदीदा परी कथा, कहानी, कविता का नाम बताएं"
कौशल बनाया- बच्चा स्वतंत्र रूप से एक किताब चुनता है, काम का शीर्षक देता है और अपने पसंदीदा पात्रों के बारे में बताता है।
प्रारंभिक चरण में कौशल - बच्चा स्वतंत्र रूप से एक काम चुनता है, एक वयस्क की मदद से सही शीर्षक देता है, पात्रों का नाम बता सकता है, लेकिन यह जवाब देना मुश्किल होता है कि यह काम पसंदीदा क्यों है।
कौशल नहीं है बनाया– बच्चा कोई काम चुनता है (किताब)वयस्क को सूचीबद्ध करने के बाद या उत्तर देना कठिन लगता है, तो विकल्प चुनें। जवाब नहीं दे सकते सवाल: "उसे यह टुकड़ा क्यों पसंद है?"
कार्य क्रमांक 3.
प्रकट करनाअध्यायों में पढ़ी जाने वाली लंबी कृतियों को पढ़ने में बच्चों की रुचि
अवलोकन विधि का प्रयोग किया जाता है।
दिलचस्पी बनाया- बच्चा काम पढ़ते समय ध्यान देता है, याद दिलाता है शिक्षक और बच्चों के लिए क्या"रोका हुआ"(अंतिम एपिसोड पढ़ा गया, पढ़ना जारी रखने का अनुरोध करता है, काम में पात्रों के नाम जानता है खाली समयपुस्तक में दिए गए चित्रों को देखता है।
रुचि प्रारंभिक चरण में है - बच्चा थोड़े समय के लिए ध्यान से सुनता है, पात्रों के नाम जानता है, लेकिन पढ़ा गया अंतिम एपिसोड याद नहीं रख पाता है, शायद ही कभी पढ़ना जारी रखने का सुझाव देता है, और अपने खाली समय में पुस्तक में चित्रों को देखता है एक वयस्क का सुझाव.
रुचि नहीं बनाया– बच्चा पढ़ते समय असावधान रहता है, पढ़ना जारी रखने की इच्छा नहीं दिखाता और पात्रों के नाम याद रखने में कठिनाई होती है।
विषय पर प्रकाशन:
माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संस्कृति का स्तर बढ़ानाविषय पर कार्य अनुभव से संदेश: "मनोवैज्ञानिक स्तर में वृद्धि - शैक्षणिक संस्कृतिपरियोजना के कार्यान्वयन के माध्यम से माता-पिता "सक्षम।
बच्चों के भाषण विकास के मध्यवर्ती शैक्षणिक निदान के परिणामों पर विश्लेषणात्मक रिपोर्टबच्चों के भाषण विकास के मध्यवर्ती शैक्षणिक निदान के परिणामों पर विश्लेषणात्मक रिपोर्ट तैयारी समूहमुआवज़ा देना।
बच्चों के भाषण विकास के स्तर के निदान के परिणामों पर विश्लेषणात्मक रिपोर्टफरवरी 2015 तक समूह में बच्चों के निदान के विश्लेषण से भाषण विकास के 3 स्तरों की पहचान की गई। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के बच्चों के निदान के परिणामों के आधार पर, उन्हें स्पीच थेरेपी के लिए भेजा जाता है।
पुराने प्रीस्कूलरों में लिंग-भूमिका संबंधों के गठन के स्तर की पहचान करने के तरीकेसंयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में पुराने प्रीस्कूलरों के बीच लिंग-भूमिका संबंधों के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए अनुकूलित तरीके।
1 भाग. परिचय "दुनिया में बहुत सारे लोग हैं जिन्हें जगाने में किसी ने मदद नहीं की" ए. एक्सुपरी रूसी संघ के राष्ट्रपति ने 04/03/2012 को इस अवधारणा को मंजूरी दी।
गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों का उपयोग करके बच्चों की कलात्मक प्रतिभा और उसके विकास की पहचान करने के लिए गतिविधियों का एक मॉडलभाग 2 प्रतिभा के विकास के लिए गतिविधियों का मॉडल छात्रों में प्रतिभा के विकास के लिए गतिविधियाँ दो दिशाओं में की जाती हैं:
गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों का उपयोग करके बच्चों की कलात्मक प्रतिभा और उसके विकास की पहचान करने के लिए गतिविधियों का एक मॉडल .
धारणा के स्तर कला का काम
जवान बच्चे विद्यालय युग
कोसोरोटोवा नादेज़्दा निकोलायेवना,
प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक एमबीओयू "माध्यमिक विद्यालय संख्या 29, वाई-ओली
यमालिवा ऐलेना वेलेरिवेना,
नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान "ज़नामेन्स्काया सेकेंडरी स्कूल" में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक
प्राथमिक विद्यालय में, छोटा पाठक महान साहित्य की दुनिया में अपना पहला कदम रखता है। माता-पिता और शिक्षक बच्चों के लिए मार्गदर्शक बनें। क्या हम अक्सर खुद से यह सवाल पूछते हैं: "एक किताब एक बच्चे के लिए क्या लाएगी?" यह क्या सिखाएगा? उसकी विशाल, खुली, कमजोर आत्मा में क्या अंकित होगा। रास्ते में किससे मिलेंगे?
पढ़ने के प्रति रुचि में गिरावट दुनिया भर में चिंता का कारण बन रही है। दुनिया के 32 देशों में रूस 27वें स्थान पर था. हालाँकि पढ़ना अब पहले की तुलना में और भी अधिक मांग में है, जब कंप्यूटर का आविष्कार नहीं हुआ था। इलेक्ट्रॉनिक मीडिया और प्रौद्योगिकी के विकास के साथ, हमारे बच्चे अधिक चुनौतीपूर्ण समय में सीखेंगे और काम करेंगे। विज्ञान के लिए गैर-रेखीय, रचनात्मक सोच की आवश्यकता होती है।
और केवल पढ़ना ही इसे दे सकता है। तथ्य यह है कि सिनेमा और थिएटर, साथ ही जानकारी के किसी भी अन्य स्रोत जहां हमें "चित्र" की पेशकश की जाती है, हमारी चेतना में एक तैयार छवि डालते हैं। हम इसके निर्माण में भाग लिए बिना, केवल इसका अनुभव करते हैं। और केवल पढ़ना ही हमें उस चीज़ को पूरा करने के लिए मजबूर करता है जिसके बारे में हमें एक विचार रखने की आवश्यकता है। और यही कल्पना का आधार है. कल्पना, बदले में, रचनात्मकता का आधार है। जब वे नवोन्वेषी विकास की ओर परिवर्तन के बारे में बात करते हैं, तो यह स्पष्ट है कि नवप्रवर्तन के लिए नवप्रवर्तकों, रचनात्मक लोगों की आवश्यकता होती है, अर्थात् विकसित कल्पना के साथ, और इसका मतलब है कि आपको अधिक से अधिक पढ़ने की आवश्यकता है।
हर बच्चे का विकास होता है. जब वह स्कूली छात्र बन जाता है तो मुख्य गतिविधि बन जाती है शैक्षिक प्रक्रिया.
साहित्यिक विकास एक आयु-संबंधित और शैक्षणिक प्रक्रिया दोनों है। एक बच्चा जीवन और पढ़ने के अनुभव को संचित करता है, उसके क्षितिज का विस्तार होता है, और वह 7 साल की उम्र और 17 साल की उम्र में एक ही काम को अलग-अलग तरीके से देखता है। अपने पढ़ने के प्रभाव को विभिन्न तरीकों से व्यक्त करता है।
शैक्षिक प्रक्रिया सीधे तौर पर साहित्यिक विकास को प्रभावित करती है। प्रशिक्षण विकास को बढ़ावा भी दे सकता है और बाधित भी कर सकता है। इसलिए, शिक्षक को साहित्यिक विकास की प्रक्रिया के नियमों को जानना आवश्यक है।
किसी छात्र के साहित्यिक विकास के मानदंडों पर एक एकीकृत दृष्टिकोण अभी तक विकसित नहीं हुआ है। मनोवैज्ञानिक निम्नलिखित मानदंडों की पहचान करते हैं:
साहित्यिक ज्ञान की मात्रा;
हितों का फोकस;
कला के किसी कार्य के विश्लेषण से संबंधित कौशल;
बच्चों की साहित्यिक रचनात्मकता से संबंधित कौशल;
पढ़ने के उद्देश्य, दृष्टिकोण, कार्य के परिणाम।
साहित्यिक विकास के स्तर की पहचान करने की पद्धति जूनियर स्कूली बच्चे.
धारणा की जाँच करने के सबसे पारंपरिक तरीकों में पाठ के बारे में प्रश्न पूछना और शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्नों का उत्तर देना शामिल है।
प्रशन:
क्या आपको कविता पसंद आयी?
कविता किसके नाम पर लिखी गई है?
कविता में किन घटनाओं की चर्चा की गई है?
मूल्यांकन के मानदंड:
आप जो पढ़ते हैं उसके बारे में अपनी राय व्यक्त करने की क्षमता (2 अंक)
भावनाओं की गतिशीलता, मनोदशा परिवर्तन को निर्धारित करने की क्षमता (1 अंक)
कार्यों के उद्देश्यों को निर्धारित करने की क्षमता:
- रोजमर्रा के विचारों पर आधारित (1 अंक)
-कार्य के आधार पर (2 अंक)
यह निर्धारित करने की क्षमता कि कविता किसके नाम पर लिखी गई है (1 अंक)
लेखक की स्थिति को अलग करने और निर्धारित करने की क्षमता (2 अंक)
समझ मुख्य विचार(3 अंक)
8-11 अंक - "विचार" का स्तर;
6-7 अंक - "हीरो" स्तर;
5-8 अंक - स्तर का पता लगाना;
5 अंक से कम - खंडित स्तर।
प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में धारणा के चार स्तर होते हैं। आइए सबसे निचले स्तर से शुरू करें।
खंडित स्तर
बच्चे को कार्य की समग्र समझ नहीं होती है, उसका ध्यान व्यक्तिगत घटनाओं पर केंद्रित होता है, वह प्रसंगों के बीच संबंध स्थापित नहीं कर पाता है। इस मामले में, बच्चा पढ़ते समय भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है, लेकिन उसने जो पढ़ा है उसे व्यक्त करने के लिए उसे शब्द नहीं मिल पाते हैं और वह भावनाओं की गतिशीलता पर ध्यान नहीं दे पाता है। एक छवि को दोबारा बनाते समय, वह काम पर भरोसा किए बिना, जीवन के छापों की ओर रुख करता है। बच्चा पात्रों के कार्यों के उद्देश्यों से मेल नहीं खाता है। वह शिक्षक के प्रश्नों का अनिच्छा से उत्तर देता है और बोलने से इंकार कर देता है। काल्पनिक कृति को किसी घटना के विवरण के रूप में देखा जाता है, यह लेखक की स्थिति को परिभाषित नहीं करता है, और जो पढ़ा गया है उसका सामान्यीकरण नहीं करता है।
स्तर का पता लगाना
इस समूह में पाठक एक सटीक भावनात्मक प्रतिक्रिया से प्रतिष्ठित होते हैं और मूड में बदलाव देखने में सक्षम होते हैं। मौखिक रूप से चित्र बनाते समय, वह भावनाओं के रंगों का नाम लिए बिना, "मज़ेदार" और "दुखद" शब्दों तक ही सीमित रहता है। खराब विकसित कल्पना। घटनाओं के अनुक्रम को आसानी से पुनर्स्थापित करता है, लेकिन उनके बीच के संबंध को समझ नहीं पाता है। विस्तार से और सटीकता से दोबारा बताता है, लेकिन उसने जो पढ़ा है उस पर प्रतिबिंबित नहीं करता है। लेकिन विशेष प्रश्नों के साथ, शिक्षक रोजमर्रा के विचारों के आधार पर नायक के कार्यों के उद्देश्यों को निर्धारित कर सकता है। लेखक की स्थिति को स्थापित नहीं करता है; सामान्यीकरण को रीटेलिंग द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।
हीरो स्तर
इस स्तर का पाठक एक सटीक भावनात्मक प्रतिक्रिया से प्रतिष्ठित होता है और काम में विशिष्ट घटनाओं के साथ भावनाओं में परिवर्तन को सहसंबंधित करता है। अच्छी तरह से विकसित कल्पना के आधार पर नायक की छवि को फिर से बनाया जा सकता है कलात्मक विवरण. बच्चा नायक के कार्यों के उद्देश्यों को सही ढंग से निर्धारित करता है, उनका मूल्यांकन करता है और उसका अपना दृष्टिकोण होता है। शिक्षक द्वारा पूछे जाने पर, वह लेखक की स्थिति निर्धारित करने में सक्षम होता है। सामान्यीकरण नायक की छवि से आगे नहीं जाता है।
विचार स्तर
इस समूह का पाठक भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करने में सक्षम है कला शैलीकाम करता है. एक अच्छी तरह से विकसित कल्पना कलात्मक विवरण के आधार पर एक छवि को फिर से बनाने में मदद करती है। बच्चे को काम को दोबारा पढ़ना और उसने जो पढ़ा है उस पर विचार करना पसंद है। लेखक की स्थिति निर्धारित करने में सक्षम, वह रुचि रखता है लेखक का रवैयापात्रों को. सामान्यीकरण विशिष्ट छवि से परे चला जाता है। पाठक कार्य के विचार, समस्या को समझ लेता है।
तो, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में कला के काम की धारणा के चार स्तर होते हैं। धारणा के स्तर से किसी छात्र के साहित्यिक विकास का अंदाजा लगाया जा सकता है। छात्र का खंडित स्तर साहित्यिक विकास में अंतराल को इंगित करता है, कुछ बच्चे सुनिश्चित स्तर पर हैं और केवल 1-2 छात्र "नायक" स्तर पर काम को समझते हैं, जो उच्च स्तर के विकास को इंगित करता है।
विद्यार्थियों की धारणा के स्तर को बढ़ाने के लिए कक्षा में व्यवस्थित कार्य की आवश्यकता है साहित्यिक वाचन. आधुनिक तरीकों के अनुसार, हम कला के प्रत्येक कार्य पर गतिविधि के तीन चरण करते हैं: प्राथमिक संश्लेषण, विश्लेषण, द्वितीयक संश्लेषण। हम उपयोग करते हैं विभिन्न प्रकारपुनर्कथन, एक योजना तैयार करना, मौखिक और ग्राफिक ड्राइंग, चित्रणों का विश्लेषण, विभिन्न प्रकार के वाचन, किसी नायक के बारे में कहानी लिखना, नाटकीयता। इस मामले में, छात्र की मुख्य गतिविधि शिक्षक के मार्गदर्शन में कार्य का विश्लेषण करना है।
प्राथमिक विद्यालय को प्राथमिक विद्यालय के छात्र को एक जागरूक पाठक के रूप में तैयार करना चाहिए जो पढ़ने में रुचि दिखाता है, मजबूत पढ़ने के कौशल, कार्यों और बच्चों की किताबों के साथ काम करने की तकनीक रखता है, और एक निश्चित स्तर की विद्वता, नैतिक, सौंदर्य, कलात्मक और भावनात्मक विकास करता है।
बालक के साहित्यिक विकास के स्तर का निदान
पढ़ने का निदान.
किताब के कवर में गलती ढूंढो.
बी) मैक्सिम प्रिशविन "हेजहोग"
डी) निकोले नोसकोव "ड्रीमर्स"
1 अंक
1. "...मेरे आईने से कहो, मुझे पूरा सच बताओ..."
2. "...गिलहरी गीत गाती है और सभी मेवों को कुतर देती है..."
3. "...एक बूढ़ा आदमी नीले समुद्र की अपनी बूढ़ी औरत के साथ रहता था..."
A. सुनहरीमछली की कथा
1 अंक
प्रत्येक नायक के लिए 1 अंक, अधिकतम 5 अंक
"अगर मैं एक लड़की होती" -
"अच्छा" -
एम. प्रिशविन 2) वी. ओवेसेवा 3) वी. ड्रैगुनस्की 4) ई. उसपेन्स्की
2 अंक
पाठक धारणा के स्तर का निदान। (प्रत्येक 5 अंक)
"गुड" कहानी के युरिक और "अगर मैं एक लड़की होता" कविता के लड़के में क्या समानता है? (5 अंक)
वी. ड्रैगुनस्की के संग्रह "डेनिस्का की कहानियाँ" से डेनिस्का का वर्णन करें। (5 अंक)
किसी कार्य का विश्लेषण करने और उसे समझने के कौशल का निदान।
एफ. टुटेचेव "वसंत जल" कविता में मनोदशा को किस माध्यम से व्यक्त करते हैं? (5 अंक)
क्यों डेनिस्का (वी. ड्रैगुनस्की के संग्रह "डेनिस्का की कहानियां" से) बूढ़े भालू को पंचिंग बैग के रूप में इस्तेमाल नहीं कर सका। (5 अंक)
भाषण विकास स्तर का निदान
विलोम शब्द चुनें: ( 5 अंक)
गर्म -
युवा -
मज़ेदार -
सुंदर -
कहावतों की व्याख्या करें: (4 अंक)
विनम्रता सभी दरवाजे खोल देती है
सुन्दर वह है जो सुन्दर अभिनय करता है
वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों को समझाइये। (5 अंक)
1) मरने के लिए -
2)मजबूत पकड़ के साथ -
3) नाक पर निशान -
4) एक मच्छर आपकी नाक को ख़राब नहीं करेगा -
5) सप्ताह में सात शुक्रवार -
नैदानिक परिणाम:
पढ़ने का निदान. (कुल 11)
9-11 – उच्च स्तर
6-8 – औसत स्तर
1-5 – निम्न स्तर
पढ़ने की समझ के स्तर का निदान (कुल 10)
8-10 – उच्च स्तर
6-8 – औसत स्तर
1-5 – निम्न स्तर
किसी कार्य का विश्लेषण करने और उसे समझने में कौशल का निदान। (कुल 15)
12-15 - उच्च स्तर
8-11 - मध्यवर्ती स्तर
1-7 - निम्न स्तर
भाषण विकास के स्तर का निदान (कुल 14)
11-14 - उच्च स्तर
7-10 – औसत स्तर
1-6 - निम्न स्तर
बच्चे के साहित्यिक विकास का सामान्य स्तर (कुल 50 अंक)
40-50 – उच्च स्तर
30-39 - औसत से ऊपर
20-29 - औसत स्तर
1-19 – निम्न स्तर
निदान: फ़िलिपोवा मारिया अलेक्जेंड्रोवना 4 "बी" ग्रेड
बच्चे के उत्तर:
पढ़ने का निदान.
1. किताब के कवर में गलती ढूंढ़ें.
ए) विटाली बियांकी "वन हाउस"
बी) मैक्सिम प्रिशविन "हेजहोग"
बी) सैमुअल मार्शाक "वह बहुत अनुपस्थित दिमाग वाला है"
डी) निकोले नोसकोव "ड्रीमर्स"
1 अंक
2. ए.एस. की परियों की कहानियों की पंक्तियाँ पढ़ें। पुश्किन। परियों की कहानियों के नामों से मिलान करें.
1. "...मेरे आईने से कहो, मुझे पूरा सच बताओ..." बी
2. "...गिलहरी गीत गाती है और सारे मेवे कुतर देती है..."
3. "...एक बूढ़ा आदमी नीले समुद्र की अपनी बूढ़ी औरत के साथ रहता था..." और
A. सुनहरीमछली की कथा
बी. द टेल ऑफ़ द डेड प्रिंसेस एंड द सेवन नाइट्स
वी. ज़ार साल्टन की कहानी, उनके गौरवशाली और शक्तिशाली नायक प्रिंस ग्विडोन साल्टानोविच और खूबसूरत राजकुमारी स्वान की कहानी।
1 अंक
3. ई. उसपेन्स्की की कृतियों में से कुछ पात्रों के नाम बताइए संक्षिप्त विवरण.
प्रत्येक नायक के लिए 1 अंक, अधिकतम 5 अंक
4. उस कहानी का नाम बताएं जो आपको सबसे मजेदार लगती है।
2 अंक
5. कार्यों के लेखकों के नाम बताइए
"अगर मैं एक लड़की होती" - 3
"अच्छा" - 1
1) एम. प्रिशविन 2) वी. ओवेसेवा 3) वी. ड्रैगुनस्की 4) ई. उसपेन्स्की
2 अंक
पाठक धारणा के स्तर का निदान। (प्रत्येक 5 अंक)
1. "गुड" कहानी के युरिक और "अगर मैं एक लड़की होता" कविता के लड़के में क्या समानता है? (5 अंक)
2. वी. ड्रैगुनस्की के संग्रह "डेनिस्का की कहानियाँ" से डेनिस्का का वर्णन करें। (5 अंक) हंसमुख, मज़ाकिया, मिलनसार
किसी कार्य का विश्लेषण करने और उसे समझने में कौशल का निदान।
1) "फेडोरिनो का दुःख" कविता के लेखक के.आई. किस बारे में बात कर रहे हैं? चुकोवस्की अपने पाठकों के लिए? (5 अंक) इस तथ्य के बारे में कि आपको अपनी चीज़ों को दूर रखना होगा और व्यंजनों को अच्छी तरह से संभालना होगा
2) एफ. टुटेचेव "वसंत जल" कविता में मनोदशा को किस माध्यम से व्यक्त करते हैं? (5 अंक)
3) क्यों डेनिस्का (वी. ड्रैगुनस्की के संग्रह "डेनिस्का की कहानियां" से) बूढ़े भालू को पंचिंग बैग के रूप में इस्तेमाल नहीं कर सका। (5 अंक) क्योंकि उसे उस पर दया आती थी, क्योंकि वह बचपन से ही एक खिलौना था
भाषण विकास स्तर का निदान
1. विलोम शब्द चुनें: (5 अंक)
उष्म गर्म
युवा - छोटा
मूर्ख – किसी भी बात से अनभिज्ञ
हर्षित - मज़ाकिया
सुंदर - फैशनेबल
2. कहावतों की व्याख्या करें: (4 अंक)
1) विनम्रता सभी दरवाजे खोलती है, यदि आप विनम्र हैं तो आपके साथ अच्छा व्यवहार किया जाएगा
2) खूबसूरत वह है जो खूबसूरती से काम करता है; अगर आपने कुछ अच्छा किया है, तो आप अच्छे हैं, दयालु हैं
3. वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों की व्याख्या करें। (5 अंक)
1) भाड़ में जाओ - सो जाओ
2) मजबूत पकड़ के साथ - बहुत सख्ती से
3) नाक पर निशान - अच्छी तरह याद है
4) एक मच्छर आपकी नाक को ख़राब नहीं करेगा -
5) सप्ताह में सात शुक्रवार -
परिणाम: विद्वता का निदान - 1 अंक (11 में से)
पढ़ने की समझ के स्तर का निदान - 5 अंक (10 में से)
किसी कार्य का विश्लेषण करने में कौशल का निदान, उसकी समझ - 9 अंक (15 में से)
भाषण विकास के स्तर का निदान 5 अंक (14 में से)
बच्चे के साहित्यिक विकास का सामान्य स्तर 20 अंक (50 में से) है\
विशेषताएँ: माशा कामयाब रही 20 50 में से अंक, जो उसका निदान करता है औसतसाहित्यिक विकास का स्तर. मैं उस ओर ध्यान दिलाना चाहूँगायह औसत स्तर की निचली सीमा है, जिसका अर्थ है हम यह मान सकते हैं कि इस निदान से बच्चालगभग इसे नहीं बनाया.
मारिया फिलीपोवा ने ब्लॉक के साथ सबसे अच्छा मुकाबला किया" किसी कार्य का विश्लेषण करने और उसे समझने में कौशल का निदान", जो लड़की की विश्लेषणात्मक क्षमताओं, पाठ से मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता के बारे में बताता है। हालाँकि, कुल मिलाकर वह बहुत सारी गलतियाँ कींजिसे पिछले साल के साहित्यिक पठन पाठन की सामग्री के ज्ञान में कुछ अंतराल और पढ़ने के अनुभव की कमी के रूप में माना जा सकता है।
जैसे कार्यों के साथ: पहले ब्लॉक से कार्यों के साथ-साथ एक एंटोनिम भी चुनेंछात्रा सामना करने में असमर्थ थी, जिससे पता चलता है कि ऐसे नैदानिक परिणामों के कारणों की पहचान करने के लिए उसके साथ अलग से काम करना बेहद जरूरी है।
कार्यप्रणाली में साहित्यिक विकास की व्याख्या उम्र से संबंधित और साथ ही "शब्दों की कला को सीधे समझने की क्षमता विकसित करने, जो पढ़ा जाता है उसका सचेत रूप से विश्लेषण और मूल्यांकन करने की जटिल कौशल, सौंदर्य मानदंडों द्वारा निर्देशित" (मोल्दाव्स्काया) की शैक्षिक प्रक्रिया के रूप में की जाती है। एन.डी. सीखने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों का साहित्यिक विकास। - एम.: शिक्षाशास्त्र, 1976. - पी. 3)।
स्कूली बच्चों के साहित्यिक विकास के मानदंड
स्कूली बच्चों के साहित्यिक विकास के मानदंडों पर एक एकीकृत दृष्टिकोण अभी तक विकसित नहीं हुआ है।
मनोवैज्ञानिक इस बात पर जोर देते हैं कि विकास में न केवल ज्ञान, कौशल और अनुभव का मात्रात्मक संचय शामिल है, बल्कि, मुख्य रूप से, संरचनात्मक मानसिक संरचनाओं में आंतरिक परिवर्तन शामिल हैं जो उन समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने की क्षमता को बढ़ाते हैं जिनका पहले सामना नहीं किया गया है। इसलिए, छोटे स्कूली बच्चों के विकास का मुख्य मानदंड स्वतंत्र रूप से पढ़े गए कार्य की धारणा का स्तर है। मैं विशेष रूप से उत्तरार्द्ध पर जोर देना चाहूंगा: विकास के परिणामों को निर्धारित करने के लिए, न कि सीखने के परिणाम को, उन कार्यों की ओर मुड़ना आवश्यक है जो बच्चों ने पहले नहीं पढ़े हैं।
कला के कार्यों की धारणा के स्तर को निर्धारित करने में कठिनाई उनकी मौलिकता और विशिष्टता, उनकी विभिन्न व्याख्याओं की संभावना और धारणा प्रक्रिया की जटिलता, इसके विभिन्न पहलुओं और सबसे ऊपर भावनाओं को ध्यान में रखने की आवश्यकता से निर्धारित होती है। , कल्पना और सोच। किसी कार्य की धारणा के स्तर को निर्धारित करने का मुख्य मानदंड आलंकारिक संक्षिप्तीकरण और आलंकारिक सामान्यीकरण की डिग्री है। यह मानदंड एन.डी. द्वारा सामने रखा गया। मोलदाव्स्काया, ठोस और अमूर्त, व्यक्तिगत और विशिष्ट की एकता में एक कलात्मक छवि को समझने की क्षमता को ध्यान में रखता है। आलंकारिक ठोसकरण से हमारा तात्पर्य पाठक की कलात्मक विवरणों के आधार पर अपनी कल्पना में एक संपूर्ण छवि को फिर से बनाने की क्षमता से है। एक आलंकारिक सामान्यीकरण से पता चलता है कि एक विशिष्ट चित्र में मानव जीवनलेखक द्वारा वर्णित, पाठक सामान्यीकृत अर्थ, कार्य में उत्पन्न समस्या को देखता है।
जूनियर स्कूली बच्चों के साहित्यिक विकास के स्तर की पहचान करने की पद्धति
छोटे स्कूली बच्चों के साहित्यिक विकास के स्तर की पहचान करने की विधि परीक्षण के उद्देश्य पर निर्भर करती है। यदि शिक्षक यह निर्धारित करने का लक्ष्य निर्धारित करता है कि बच्चे की पढ़ने की तकनीक कार्य की धारणा को कैसे प्रभावित करती है, तो प्रत्येक छात्र स्वतंत्र रूप से पाठ पढ़ता है। यदि लक्ष्य कार्य की धारणा की समान परिस्थितियों में प्रत्येक छात्र की सोच, कल्पना, भावनाओं की व्यक्तिगत विशेषताओं को निर्धारित करना है, तो पाठ को शिक्षक को पढ़ा जाना चाहिए।
धारणा की जाँच करने के सबसे पारंपरिक तरीकों में पाठ के बारे में प्रश्न पूछना और शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्नों का उत्तर देना शामिल है। इन तरीकों में से किसी एक का चुनाव चेक के उद्देश्य पर भी निर्भर करता है। पहचान करने के लिए वर्तमान पाठक विकास का स्तर, अर्थात। यह निर्धारित करने के लिए कि कोई बच्चा किसी वयस्क की मदद के बिना किसी काम को कैसे देखता है, पाठ के बारे में प्रश्न पूछे जाते हैं। छात्र को शिक्षक के स्थान पर खुद की कल्पना करने और पाठ के बारे में प्रश्न पूछने के लिए कहा जाता है जिससे अन्य छात्रों को यह समझने में मदद मिलेगी कि उन्होंने क्या पढ़ा है। बच्चे को कार्य के पाठ को बार-बार देखने का अवसर प्रदान करना, उसे प्रश्नों के शब्दों के बारे में सोचने का समय देना महत्वपूर्ण है। छात्रों द्वारा पूछे गए प्रश्न शिक्षक को यह निर्धारित करने की अनुमति देंगे कि पाठ के साथ स्वतंत्र रूप से संचार करते समय बच्चों का ध्यान किस ओर जाता है, वे क्या सोचते हैं, किस चीज़ पर किसी का ध्यान नहीं जाता है।
पहचान करने के लिए समीपस्थ विकास के क्षेत्रपाठक, बच्चों को शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्नों का उत्तर देने के लिए कहा जाता है। इस तरह के नियंत्रण से छात्र के विचारों को वयस्कों द्वारा निर्देशित किया जाता है, विश्लेषण का मार्ग, सोचने के लिए महत्वपूर्ण प्रश्न छात्र को सुझाए जाते हैं। प्रश्न इस तरह से बनाए जाते हैं कि वे पाठक की धारणा (भावनाओं, कल्पना, सोच) के विभिन्न पहलुओं को छूते हैं, काम के भावनात्मक स्वर में प्रवेश करने में योगदान देते हैं, छवियों का पुनर्निर्माण करते हैं, कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करते हैं, लेखक को समझते हैं स्थिति और जो पढ़ा गया है उसका सामान्यीकरण करने का अवसर प्रदान करें। उदाहरण के लिए, वी.के. की कहानी के लिए। ज़ेलेज़निकोव "नाइट" से आप निम्नलिखित प्रश्न पूछ सकते हैं:
1) क्या आपको कहानी पसंद आयी? आपने किस मूड में उनकी बात सुनी?
2) लेखक ने ड्राइवर के साथ साशा की पहली मुलाकात का इतने विस्तार से वर्णन क्यों किया है?
3) आप उस पल साशा की कल्पना कैसे करते हैं जब ड्राइवर अपनी दादी पर चिल्लाया था?
4) कहानी को "द नाइट" क्यों कहा जाता है? ड्राइवर "नाइट" शब्द का उच्चारण किस स्वर में करता है और लेखक किस स्वर में इसका उच्चारण करता है? क्यों?
5) कहानी पढ़ने के बाद आपने क्या सोचा?
पहले प्रश्न के उत्तर से यह पता लगाना संभव हो जाएगा कि बच्चा भेद करता है या नहीं जीवन स्थितिकहानी में वर्णित, और कहानी कला के एक काम के रूप में, क्या वह भावनाओं की गतिशीलता को देखता है। दूसरा प्रश्न छात्र का ध्यान पाठ में वर्णन के कार्य पर केंद्रित करता है, उसे एपिसोड के बीच संबंध की पहचान करने, चरित्र के चरित्र को समझने में मदद करता है, और शिक्षक को दिखाता है कि बच्चा कलात्मक रूप पर कैसे प्रतिक्रिया करता है। तीसरा प्रश्न युवा पाठक की पुनर्निर्माण कल्पना के कार्य की विशेषताओं को निर्धारित करने में मदद करता है। चौथा और पाँचवाँ प्रश्न प्रकृति में सामान्य हैं, लेकिन चौथे में एक विशिष्ट स्थिति के भीतर सामान्यीकरण शामिल है, और पाँचवें में एक विशिष्ट छवि से परे सामान्यीकरण शामिल है।
वर्णित सत्यापन विधियां सबसे आम हैं, लेकिन केवल एकमात्र से दूर हैं। आप एक ऐसे राग का उपयोग कर सकते हैं जो पात्र के चरित्र को दर्शाता है, उसकी पसंद के औचित्य के साथ, और मौखिक चित्रण, और एक पाठ योजना तैयार करना आदि। किसी भी विश्लेषण तकनीक का उपयोग निदान के लिए किया जा सकता है, लेकिन यह याद रखना चाहिए कि बच्चों की धारणा के स्तर की जांच करते समय, शिक्षक के उत्तर निर्दिष्ट नहीं किए जाते हैं, क्योंकि इस मामले में परीक्षण अपना अर्थ खो देगा।
प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों द्वारा कला के काम की धारणा का स्तर
किसी साहित्यिक कार्य के बारे में बच्चे की धारणा का स्तर बच्चे की आलंकारिक रूप से संक्षिप्त और आलंकारिक रूप से सामान्यीकरण करने की क्षमता के दृष्टिकोण से पढ़ने की गतिविधि (पाठ में प्रश्नों का उत्तर देना, प्रश्न पूछना आदि) के परिणामों के विश्लेषण के आधार पर स्थापित किया जाता है। . क्योंकि कलात्मक पाठविभिन्न व्याख्याओं की संभावना की अनुमति देता है; कार्यप्रणाली में सही के बारे में नहीं, बल्कि पूर्ण धारणा के बारे में बात करने की प्रथा है। पूर्ण धारणा को पाठक की काम के पात्रों और लेखक के साथ सहानुभूति रखने, भावनाओं की गतिशीलता को देखने, लेखक द्वारा बनाई गई जीवन की कल्पना चित्रों को पुन: पेश करने, उद्देश्यों, परिस्थितियों, परिणामों पर प्रतिबिंबित करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है। पात्रों के कार्य, कार्य के नायकों का मूल्यांकन करना, लेखक की स्थिति निर्धारित करना, कार्य के विचार में महारत हासिल करना, अर्थात्। लेखक द्वारा प्रस्तुत समस्याओं के प्रति अपनी आत्मा में प्रतिक्रिया खोजें। किसी कार्य की पूर्ण धारणा उच्च स्तर के साहित्यिक विकास का संकेत देती है। निचले स्तरों की उपस्थिति आलंकारिक संक्षिप्तीकरण और आलंकारिक सामान्यीकरण की डिग्री से जुड़ी है।
प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में धारणा के चार स्तर होते हैं। आइए सबसे निचले स्तर से शुरू करते हुए उन पर नजर डालें।
I. खंडित स्तर
खंडित स्तर पर बच्चों को काम की समग्र समझ नहीं होती है, उनका ध्यान व्यक्तिगत घटनाओं पर केंद्रित होता है, और वे एपिसोड के बीच संबंध स्थापित नहीं कर पाते हैं। किसी पाठ को पढ़ते या सुनते समय तत्काल भावनात्मक प्रतिक्रिया ज्वलंत और काफी सटीक हो सकती है, लेकिन बच्चों को मौखिक रूप से अपनी भावनाओं को व्यक्त करना मुश्किल होता है, वे भावनाओं की गतिशीलता पर ध्यान नहीं देते हैं, और अपने अनुभवों को काम में वर्णित विशिष्ट घटनाओं से नहीं जोड़ते हैं। . कल्पनाशक्ति का विकास होता है
कमजोर रूप से, जो पढ़ा गया है उसके आधार पर छवि के पुनर्निर्माण को जीवन छापों की अपील द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। बच्चे हमेशा किसी चरित्र के व्यवहार के उद्देश्यों को निर्धारित नहीं कर सकते हैं; वे नायक के कार्यों के उद्देश्यों, परिस्थितियों और परिणामों को सहसंबंधित नहीं करते हैं, इसलिए चरित्र के बारे में उनकी राय अक्सर रोजमर्रा के दृष्टिकोण से गलत होती है। शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर देते समय, स्कूली बच्चे कार्य के पाठ की ओर नहीं मुड़ते, कार्य पूरा करने में अनिच्छुक होते हैं, और अक्सर बोलने से इनकार कर देते हैं। वे कला के एक काम को वास्तविकता में घटित घटना के विवरण के रूप में देखते हैं; वे छवि और चित्रित के बीच अंतर नहीं करते हैं, लेखक की स्थिति निर्धारित करने की कोशिश नहीं करते हैं, और जो कुछ वे पढ़ते हैं उसका सामान्यीकरण नहीं करते हैं।
किसी कार्य के बारे में प्रश्न पूछते समय, जो बच्चे धारणा के खंडित स्तर पर होते हैं, वे या तो कार्य का सामना करने में असफल हो जाते हैं, या एक नियम के रूप में, पाठ की शुरुआत में एक या दो प्रश्न पूछते हैं। उदाहरण के लिए, यहां ए.एस. द्वारा लिखित "द टेल ऑफ़ द फिशरमैन एंड द फिश" के प्रश्न हैं। पुश्किन का मंचन एक बच्चे द्वारा किया गया था:
1) आपके दादाजी कहाँ रहते थे?
2) आपके दादाजी कहाँ रहते थे?
3) आपके दादाजी किसके साथ रहते थे?
जैसा कि हम देख सकते हैं, बच्चे ने तीन प्रश्न पूछे जो परी कथा के पहले दो वाक्यों की सामग्री को पुन: प्रस्तुत करते थे।
द्वितीय. स्तर का पता लगाना
इस समूह से संबंधित पाठक एक सटीक तात्कालिक भावनात्मक प्रतिक्रिया से प्रतिष्ठित होते हैं, वे मूड में बदलाव देखने में सक्षम होते हैं, लेकिन उनके लिए अपनी भावनाओं को व्यक्त करना अभी भी मुश्किल होता है: वे उचित शब्दावली नहीं बोलते हैं, भावनाओं के रंगों का नाम नहीं देते हैं , आमतौर पर खुद को "मज़ेदार" या "दुखद" शब्दों तक सीमित रखते हैं। उनकी कल्पना खराब रूप से विकसित होती है, छवि के पुनर्निर्माण को व्यक्तिगत विवरणों की विस्तृत सूची से बदल दिया जाता है। बच्चों का ध्यान घटनाओं पर केंद्रित होता है, वे आसानी से अपना क्रम बहाल कर लेते हैं, लेकिन हमेशा यह नहीं समझ पाते कि ये घटनाएँ एक-दूसरे से कैसे संबंधित हैं। छात्र काम में वर्णित स्थिति को आसानी से दोहराते हैं और पाठ को दोबारा पढ़ने या उस पर विचार करने की आवश्यकता महसूस नहीं करते हैं, हालांकि विशेष प्रश्नों के साथ शिक्षक पात्रों के व्यवहार के उद्देश्यों को सही ढंग से निर्धारित कर सकते हैं, लेखक के चित्रण पर इतना ध्यान केंद्रित नहीं करते हैं नायक की, लेकिन किसी न किसी कार्रवाई के कारणों के रोजमर्रा के विचार पर। लेखक की स्थिति और कलात्मक विचार अविकसित रहते हैं; जो पढ़ा गया है उसका सामान्यीकरण सामग्री की पुनर्कथन द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।
किसी कार्य के बारे में प्रश्न पूछते समय, जो पाठक सुनिश्चित स्तर पर हैं, वे घटना पक्ष को यथासंभव विस्तार से प्रस्तुत करने का प्रयास करते हैं, उदाहरण के लिए:
1) बूढ़ा आदमी और बुढ़िया कहाँ रहते थे?
2) बूढ़ा आदमी और बुढ़िया क्या कर रहे थे?
3) सीन पहली बार क्या लेकर आया था?
4) सीन दूसरी बार क्या लेकर आया?
5) तीसरी बार नेट क्या लेकर आया?
6) बूढ़े ने मछली को जाने दिया या नहीं?
7) क्या बूढ़े आदमी ने बुढ़िया को मछली के बारे में बताया या नहीं?
8) बुढ़िया ने इस पर क्या प्रतिक्रिया दी?
9) बुढ़िया ने पहली बार मछली से क्या मांगा? वगैरह।
बच्चे "द टेल ऑफ़ द फिशरमैन एंड द फिश" में 30-35 प्रश्न पूछते हैं, लेकिन वे सभी प्रजनन प्रकृति के हैं, प्रतिबिंब की आवश्यकता नहीं है, और परी कथा में उत्पन्न समस्याओं को प्रकट नहीं करते हैं। अक्सर इस समूह के पाठक प्रश्न पूछते हैं: यह परी कथा क्या सिखाती है? इस परी कथा से आपने क्या समझा? - शिक्षक से अक्सर सुने गए फॉर्मूलेशन को दोहराना, लेकिन, एक नियम के रूप में, वे ऐसे सवालों का जवाब नहीं दे सकते।
तृतीय. हीरो स्तर
"नायक" स्तर पर पाठक एक सटीक भावनात्मक प्रतिक्रिया, शब्दों में भावनाओं की गतिशीलता को देखने और व्यक्त करने की क्षमता, काम में वर्णित विशिष्ट घटनाओं के साथ उनकी भावनाओं में परिवर्तन को सहसंबंधित करने की क्षमता से प्रतिष्ठित होते हैं। बच्चों की कल्पनाशक्ति विकसित होती है; वे कलात्मक विवरण के आधार पर एक छवि को फिर से बनाने में सक्षम होते हैं, और पाठक की छवि भावनात्मक रूप से रंगीन होती है। किसी कार्य में, वे मुख्य रूप से नायकों में रुचि रखते हैं, इसलिए इस स्तर का नाम। बच्चे पात्रों के कार्यों के उद्देश्यों और परिणामों को सही ढंग से निर्धारित करते हैं, पात्रों का मूल्यांकन करते हैं, और उनके कार्यों के संदर्भ में अपनी बात को सही ठहराते हैं। शिक्षक के विशेष प्रेरक प्रश्नों से, वे लेखक की स्थिति निर्धारित कर सकते हैं, हालाँकि स्वतंत्र रूप से पढ़ते समय, एक नियम के रूप में, वे पाठ के लेखक पर ध्यान नहीं देते हैं। सामान्यीकरण विशिष्ट छवि से आगे नहीं जाता है।
किसी कार्य के बारे में प्रश्न पूछते समय, इस समूह के बच्चे मुख्य रूप से पात्रों के व्यवहार के उद्देश्यों की पहचान करने, पात्रों का मूल्यांकन करने और कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए प्रश्न पूछते हैं। सामान्यीकरण के प्रश्न भी संभव हैं, लेकिन सामान्यीकरण का स्तर मुख्य रूप से चरित्र के मूल्यांकन से संबंधित है, उदाहरण के लिए:
1) बूढ़े आदमी ने केवल बुढ़िया के लिए मछली क्यों मांगी, लेकिन उससे कुछ भी नहीं लिया?
2) बुढ़िया हर समय दुखी क्यों रहती थी?
3) बूढ़े आदमी ने सब कुछ क्यों किया, चाहे बुढ़िया ने उससे कुछ भी कहा हो?
4) पिछली बार जब बूढ़ा आदमी आया था तो सुनहरी मछली ने उसे उत्तर क्यों नहीं दिया?
5) जब बूढ़ा आदमी आखिरी बार घर आया तो उसने क्या देखा?
6) बुढ़िया की नाल फिर से क्यों टूटी?
7) बुढ़िया कैसी थी?
8) बूढ़ा आदमी कैसा था?
जैसा कि आप देख सकते हैं, कथन स्तर के प्रश्नों के विपरीत, "नायक" स्तर के प्रश्नों का उद्देश्य समझने पर होता है, न कि पाठ को पुन: प्रस्तुत करने पर। बच्चा संपूर्ण परी कथा के बारे में प्रश्न पूछता है, न कि व्यक्तिगत प्रसंगों के बारे में; वह मुख्य पात्रों के चरित्रों को समझने का प्रयास करता है, लेकिन परी कथा के लेखक को याद नहीं करता।
चतुर्थ. विचार स्तर
इस समूह से संबंधित पाठक न केवल काम के अंतिम पक्ष पर, बल्कि कलात्मक रूप पर भी भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करने में सक्षम हैं। उनके पास एक विकसित कल्पना है और वे कलात्मक विवरण के आधार पर एक छवि को फिर से बनाते हैं। वे पाठों को दोबारा पढ़ना और जो पढ़ते हैं उस पर विचार करना पसंद करते हैं। बच्चे पाठ में इस या उस तत्व का उद्देश्य निर्धारित करने और लेखक की स्थिति देखने में सक्षम हैं। उनका सामान्यीकरण विशिष्ट छवि से परे जाता है। हालाँकि उत्तरों की शब्दावली बचकानी रूप से भोली-भाली हो सकती है, लेकिन छात्रों में पाठ के कारण पैदा हुए विचारों को आपस में जोड़ने की बहुत इच्छा होती है। वास्तविक जीवन, कार्य में समस्या की पहचान करें।
स्वतंत्र रूप से पढ़ते समय और पाठ के बारे में प्रश्न पूछते समय, इस समूह के पाठक काम के मुख्य संघर्ष को देखने में सक्षम होते हैं, वे पात्रों के प्रति लेखक के दृष्टिकोण में रुचि रखते हैं, वे अक्सर काम के शीर्षक, व्यक्तिगत कलात्मकता पर ध्यान देते हैं विवरण, उदाहरण के लिए:
1) "द टेल ऑफ़ द फिशरमैन एंड द फिश" किसने लिखी है?
2) बूढ़े ने मछली से फिरौती क्यों नहीं ली?
3) मछली ने बुढ़िया की सभी इच्छाएँ क्यों पूरी कीं?
4) मछली ने उसकी आखिरी इच्छा पूरी क्यों नहीं की? क्या मछली सही थी?
5) जब भी बूढ़ा आदमी मछली के पास आता था, समुद्र का मौसम अलग होता था। क्यों?
6) बुढ़िया को सज़ा क्यों दी गई?
7) क्या आपको बूढ़ा आदमी पसंद आया? पुश्किन बूढ़े व्यक्ति के साथ कैसा व्यवहार करता है?
8) पुश्किन इस परी कथा में क्या दिखाना चाहते हैं?
बच्चे द्वारा पूछे गए प्रश्न कार्य के पाठ के प्रति चौकस रवैया, पात्रों के प्रति लेखक के दृष्टिकोण को समझने की इच्छा और पात्रों के व्यवहार के उद्देश्यों को निर्धारित करने का संकेत देते हैं। एक सामान्यीकरण प्रश्न में लेखक के इरादे और कार्य की समस्याओं की पहचान करना शामिल है।
इसलिए, प्राथमिक विद्यालय के अंत तक, "नायक" स्तर पर धारणा सभी छात्रों के लिए उपलब्ध होती है, और इस समय पता लगाने का स्तर साहित्यिक विकास में अंतराल का संकेतक है। स्नातक के साहित्यिक विकास के उच्च स्तर पर प्राथमिक स्कूलहम कह सकते हैं कि क्या वह कार्य को "विचार" के स्तर पर समझता है।
परिचय……………………………………………………………………………… 2
अध्याय 1. शिक्षण के विभेदन के आधार पर छात्रों के साहित्यिक विकास के स्तर का निदान……………………………………………………..5
1.1. छवियों की गुणवत्ता में सुधार के आधार के रूप में छात्रों के साहित्यिक विकास के स्तर का निदान। ……………………………………………. 5
1.2. शिक्षा के वर्तमान चरण में छात्रों के साहित्यिक विकास के स्तर को निर्धारित करने का व्यावहारिक महत्व…………………………………………………….8
1.2.1. स्कूली बच्चों की विद्वता, पढ़ने की रुचि और साहित्यिक दृष्टिकोण का निदान…………………………………………………………..10
1.2.2. पढ़ने की समझ के स्तर का निदान………………………………13
1.2.3. पाठ में प्रासंगिक सामाजिक मुद्दों को देखने की क्षमता का निदान
नैतिक समस्याएँ………………………………………………14
1.2.4. किसी कार्य का विश्लेषण करने, उसकी समझ और व्याख्या करने में कौशल का निदान……………………………………………………………………15
1.2.5. सैद्धांतिक और साहित्यिक ज्ञान और कौशल की मात्रा का निदान
उन्हें कार्य के विश्लेषण में लागू करें…………………………………… 17
1.2.6. स्कूली बच्चों के भाषण और साहित्यिक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर का निदान…………………………………………………… 18
1.3. छात्रों के साहित्यिक विकास के स्तर के निदान को व्यवस्थित करने और संचालित करने की पद्धति……………………………………………………………………………… 21
अध्याय दो।शिक्षण के विभेदीकरण के आधार पर छात्रों के साहित्यिक विकास के स्तर का निदान करने पर प्रायोगिक कार्य………………………………………………………………………………. 24
2.1. नैदानिक परिणामों के सांख्यिकीय प्रसंस्करण के लिए पद्धति………….. 24 निष्कर्ष………………………………………………………………………… 27
ग्रंथ सूची…………………………………………. 28
परिचय
छात्रों द्वारा ज्ञान अर्जन की गतिशीलता और गुणवत्ता के बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी प्राप्त किए बिना, कोई नियंत्रित शैक्षिक प्रक्रिया नहीं हो सकती है। जहां परीक्षण एपिसोडिक, यादृच्छिक और औपचारिक होता है, वहां शैक्षणिक प्रदर्शन तेजी से कम हो जाता है, जहां परीक्षण लगातार और व्यवस्थित रूप से किया जाता है। नियमित नियंत्रण छात्रों में न केवल स्कूल में, बल्कि घर पर भी व्यवस्थित कार्य करने की आदत पैदा करता है। यह छात्रों को दीर्घकालिक याद रखने, उनकी तैयारी में कमियों को भरने, दोहराने और पहले से अर्जित ज्ञान को एक नई प्रणाली में शामिल करने के प्रति दृष्टिकोण विकसित करने में भी मदद करता है।
शैक्षणिक प्रक्रिया की सुव्यवस्था, दक्षता और प्रभावशीलता विभिन्न तरीकों से हासिल की जाती है। जिनमें से एक शैक्षणिक निदान है।
सामान्यतः निदान एक विशेष प्रकार का संज्ञान है, जिसका परिणाम निदान अर्थात निष्कर्ष होता है। शैक्षणिक निदान का उद्देश्य है:
व्यक्तिगत सीखने की प्रक्रिया का अनुकूलन;
समाज के हित में सही शिक्षण परिणाम सुनिश्चित करना;
प्रशिक्षण का आयोजन करते समय त्रुटियों को कम करना।
डायग्नोस्टिक्स कई कार्यों के माध्यम से अपनी स्वतंत्र प्रकृति प्राप्त करता है: फीडबैक, पूर्वानुमान, रचनात्मक, सूचनात्मक और प्रदर्शन मूल्यांकन। निदान तकनीकें दो प्रकार की होती हैं। इसलिए, नैदानिक तकनीकमौखिक जानकारी, उदाहरण के लिए, बातचीत, अवलोकन के माध्यम से किसी बच्चे या छात्र के विकास, सीखने और पालन-पोषण की प्रक्रिया के बारे में जानकारी प्रदान करता है। दूसरा तरीका है मानकीकृत तरीकेजिसमें एक बार के छोटे कार्य को पूरा करने और मात्रात्मक रीडिंग प्राप्त करने वाले विषय के आधार पर आने वाली जानकारी प्राप्त की जाती है। इस समूह की मुख्य विधियों में से एक परीक्षण हैं।
किसी विशिष्ट अनुभाग या विषय के अध्ययन के लिए कार्यक्रम द्वारा आवंटित समय की कमी को ध्यान में रखते हुए, पिछले साल कापरिचालन नियंत्रण के साधनों में से एक के रूप में शिक्षण में परीक्षण का व्यापक रूप से उपयोग किया जा रहा है जो शैक्षिक सामग्री के आत्मसात का निदान करना संभव बनाता है।
डायग्नोस्टिक्स कई कार्यों के माध्यम से अपनी स्वतंत्र प्रकृति प्राप्त करता है: प्रतिक्रिया, प्रदर्शन मूल्यांकन: पूर्वानुमानात्मक, संचारात्मक, रचनात्मक, सूचनात्मक, शैक्षिक और प्रेरक। निदान में, दो प्रकार की विधियाँ हैं: उदाहरण के लिए, नैदानिक विधियाँ विकास, सीखने, बच्चे के पालन-पोषण की प्रक्रिया के बारे में जानकारी प्रदान करती हैं।
मौखिक जानकारी के माध्यम से छात्र, उदाहरण के लिए बातचीत, अवलोकन। दूसरी तकनीक मानकीकृत विधियां हैं, जिसमें मात्रात्मक संकेतकों के एक बार के छोटे कार्य को पूरा करने वाले विषय के आधार पर आने वाली जानकारी प्राप्त की जाती है। इस प्रकार, शिक्षा के वर्तमान स्तर पर बताए गए विषय की प्रासंगिकता निस्संदेह है।
वैज्ञानिक अनुसंधान उपकरण:
अध्ययन का उद्देश्य:निदान के माध्यम से मध्य विद्यालय के छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण पर नियंत्रण आयोजित करने की प्रक्रिया।
अध्ययन का विषय:शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के साधन के रूप में निदान।
लक्ष्य:विभेदित निर्देश के आधार पर मध्य कक्षाओं में साहित्य शिक्षण में निदान की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संभावना को प्रकट करना।
कार्य:
1. वैज्ञानिक अध्ययन करें और पद्धति संबंधी साहित्यइस टॉपिक पर;
2. मध्य ग्रेड में साहित्य पाठों में निदान के उपयोग के महत्व को प्रकट करना;
3. शैक्षिक प्रक्रिया में नैदानिक कार्य का उपयोग करने में व्यक्तिगत अनुभव का वर्णन करें;
परिकल्पना -उपदेशात्मक परीक्षणों के उपयोग के संदर्भ में संज्ञानात्मक रुचि विकसित करने की प्रक्रिया सफल होगी यदि:
छात्रों के साहित्यिक विकास के स्तर की पहचान करने के लिए कार्यों का सावधानीपूर्वक चयन करें;
स्कूली बच्चों को नैदानिक गतिविधियों में सक्रिय रूप से शामिल करें;
ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए विद्यार्थियों की रुचि का माहौल बनाएं।
समस्याओं को हल करने के लिए निम्नलिखित का उपयोग किया गया तरीकों:
मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक, पद्धतिगत, शैक्षिक साहित्य का विश्लेषण;
माध्यमिक विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया का अवलोकन;
प्राप्त आंकड़ों का संश्लेषण.
अध्ययन का पद्धतिगत आधार पद्धतिविदों और शिक्षकों - नवप्रवर्तकों की उपलब्धियाँ हैं।
अनुसंधान आधार- बुगुरुस्लान का नगर शैक्षणिक संस्थान माध्यमिक विद्यालय नंबर 1।
अध्ययन की अवधि- जनवरी - मई स्कूल वर्ष.
अध्याय 1. शिक्षण के विभेदीकरण के आधार पर छात्रों के साहित्यिक विकास के स्तर का निदान।
1.1. छवियों की गुणवत्ता में सुधार के आधार के रूप में छात्रों के साहित्यिक विकास के स्तर का निदान।
ज्ञान और कौशल बनाने की प्रक्रिया शिक्षक और छात्र की एक संयुक्त गतिविधि है जिसमें सीखने की प्रक्रिया के आयोजक के रूप में शिक्षक की अग्रणी भूमिका होती है। सीखने की प्रक्रिया को प्रभावी बनाने के लिए दोनों पक्षों के बीच समन्वित अंतःक्रिया आवश्यक है, जिसकी संयोजक कड़ी निदान है।
छात्रों के ज्ञान का परीक्षण करना सीखने की प्रक्रिया के सबसे महत्वपूर्ण चरणों में से एक है। परीक्षण का मुख्य कार्य छात्रों के ज्ञान और कौशल की निगरानी करना है, जो शिक्षण और सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता और किसी विशेष विषय में न्यूनतम शैक्षिक सामग्री की छात्रों की उपलब्धि के स्तर को निर्धारित करना संभव बनाता है। छात्रों की तैयारी का पहचाना गया स्तर उनके अंतराल को स्पष्ट करना और विशिष्ट गलतियों को व्यवस्थित करना संभव बनाता है, जिसमें सबसे पहले शिक्षक को आगे की शिक्षा के लिए रणनीति और रणनीति विकसित करना शामिल है: गलतियों को खत्म करने के तरीकों की पहचान करना। सामग्री और शिक्षण विधियों का समायोजन, इत्यादि।
शैक्षिक अभ्यास में, स्कूली बच्चों के ज्ञान और कौशल की निगरानी के लिए मुख्य रूप से तीन प्रकार का उपयोग किया जाता है। ये वर्तमान, मध्यवर्ती और अंतिम जाँच हैं।
मौजूदासत्यापन प्रत्येक पाठ में मौजूद है, नियंत्रण करता है, प्रशिक्षित करता है, विकसित करता है और शिक्षित करता है।
मध्यवर्तीपरीक्षण किसी विषय या प्रमुख अनुभाग पर ज्ञान को नियंत्रित करने के लिए किया जाता है, और प्रत्येक तिमाही के अंत में भी प्रदान किया जाता है।
अंतिमपरीक्षण का उद्देश्य छात्रों के कौशल और ज्ञान के स्तर की पहचान करना है जो उन्होंने स्कूल वर्ष के अंत तक हासिल किया है।
वर्तमान और मध्यवर्ती और अंतिम दोनों जाँचें विभिन्न रूपों, विधियों और तकनीकों का उपयोग करके की जाती हैं। इसमें मौखिक, लिखित और व्यावहारिक परीक्षण होते हैं।
मौखिकसत्यापन काफी व्यापक है. इसका मुख्य लाभ यह है कि यह छात्रों को अपने विचारों को स्पष्ट, संक्षिप्त, तार्किक और उचित रूप से व्यक्त करना सिखाना संभव बनाता है। हालाँकि, इस तरह के नियंत्रण के कई नुकसान हैं। मौखिक मूल्यांकन के दौरान, कक्षा ने किसी विशेष सामग्री में किस हद तक महारत हासिल की है, इसका वास्तविक अंदाजा लगाने के लिए एक ही प्रश्न के विभिन्न छात्रों के उत्तरों की तुलना करना असंभव है। मौखिक परीक्षा में भी काफी समय लगता है; एक छात्र पर ध्यान केंद्रित करने से पूरी कक्षा की सीखने की गतिविधियों की निगरानी से ध्यान भटक जाता है।
लिखा हुआपरीक्षण आपको मौखिक परीक्षण की संकेतित कमियों को दूर करने के साथ-साथ छात्रों के ज्ञान और कौशल की एक बड़ी मात्रा को कवर करने की अनुमति देता है। इसके अलावा, इसमें नियंत्रण के विभिन्न रूपों और तरीकों का उपयोग शामिल है, जो शैक्षिक प्रक्रिया में विविधता लाने में मदद करता है, साथ ही इसके लक्ष्यों और उद्देश्यों, कक्षा के ज्ञान और कौशल के स्तर के आधार पर नियंत्रण के रूपों और तरीकों का चयन करने में मदद करता है। प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत रुचि, विषय का अध्ययन करने के लिए प्रेरणा की डिग्री।
व्यावहारिकपरीक्षण में छात्रों की शोध गतिविधियाँ शामिल होती हैं। यह स्कूली बच्चों की रचनात्मक, संज्ञानात्मक और बौद्धिक गतिविधि को उत्तेजित करता है।
वर्तमान, मध्यवर्ती और अंतिम जांच शामिल होनी चाहिए विभेदितएक दृष्टिकोण जिसमें ध्यान रखना शामिल है व्यक्तिगत विशेषताएं, शैक्षणिक प्रदर्शन और छात्र की व्यक्तिगत ज़रूरतें। एक नियम के रूप में, अलग-अलग जटिलता के स्वतंत्र नियंत्रण कार्य के लिए विकल्पों का निर्माण करके भेदभाव किया जाता है। छात्रों की रुचियों और आवश्यकताओं के आधार पर भेदभाव अक्सर कक्षाओं को मानवीय और गैर-मानवीय, प्राकृतिक और गणितीय क्षेत्रों में विभाजित करने से जुड़ा होता है। विषय में प्रदर्शन के स्तर और छात्रों की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए भेदभाव में तीन स्तर शामिल हो सकते हैं - ए, बीऔर साथ।स्तर बीसाथ ही, यह छात्रों के किसी दिए गए समूह के लिए बुनियादी है और औसत बहुमत के लिए डिज़ाइन किया गया है। स्तर एइसमें निम्न स्तर का ज्ञान, सुसंगत भाषण और भाषण संस्कृति की कमी और कमजोर स्वतंत्र मानसिक गतिविधि शामिल है। स्तर साथइसका लक्ष्य मजबूत छात्र हैं जो अपनी सामान्य विद्वता, स्वतंत्र विश्लेषणात्मक गतिविधि की क्षमता और रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार से प्रतिष्ठित हैं।
शैक्षणिक निदान इसके आगे प्रभावी प्रबंधन, इसके कामकाज और विकास के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रारंभिक परिणामों का निर्धारण है।
शैक्षणिक निदान का उद्देश्य- शैक्षिक प्रक्रिया का विश्लेषण और मूल्यांकन।
इस प्रकार, "शैक्षणिक निदान" की अवधारणा में और भी बहुत कुछ शामिल है गहन अभिप्रायछात्रों के ज्ञान और कौशल के पारंपरिक परीक्षण की तुलना में।
1.2. शिक्षा के वर्तमान चरण में छात्रों के साहित्यिक विकास के स्तर को निर्धारित करने का व्यावहारिक महत्व।
पारंपरिक प्रकृति के बावजूद, साहित्यिक विकास के स्तर को कैसे नियंत्रित किया जाए, यह सवाल आधुनिक स्कूल में नए सिरे से उठाया जाना चाहिए। लंबे समय तक, नियंत्रण - वर्तमान और अंतिम दोनों - में मौखिक एकालाप उत्तर (साहित्य पर दिल से पढ़ने और निबंध सहित) शामिल था। आधुनिक शैक्षिक स्थिति में, ज्ञान और कौशल के परीक्षण के नए रूप पेश किए जा रहे हैं, मुख्य रूप से ढांचे के भीतर एकीकृत राज्य परीक्षा, साथ ही पारंपरिक रूपों को अद्यतन करना। आज, साहित्यिक शिक्षा की गुणवत्ता को सक्षम रूप से जांचने के लिए, एक शिक्षक को न केवल वर्तमान और अंतिम परीक्षण आयोजित करने की तकनीक में महारत हासिल करनी चाहिए, बल्कि यह भी, जो विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, स्पष्ट रूप से होना चाहिए गुणवत्ता मानदंड से अवगत साहित्यिक प्रशिक्षण.
साहित्यिक शिक्षा के लिए नियामक दस्तावेजों और कार्यक्रमों में छात्रों की तैयारी के लिए आवश्यकताएं शामिल हैं, जिन्हें एक साथ "स्नातक के साहित्यिक विकास की छवि" कहा जा सकता है। हालाँकि, स्कूल अभ्यास में, आदर्श के सन्निकटन की विभिन्न डिग्री संभव है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि छात्र अपने लिए किस स्तर का साहित्यिक विकास करता है और वस्तुनिष्ठ स्थितियों के आधार पर यह क्या बन सकता है: क्षमताएं, परिश्रम, स्कूल की सामग्री और तकनीकी आधार , शिक्षक की व्यावसायिकता, आदि।
छात्रों के साहित्यिक विकास के मार्गों को रेखांकित करने के लिए उनकी तैयारी के वस्तुनिष्ठ स्तर की पहचान करना और उसकी तुलना "आदर्श" से करना आवश्यक है।
इसके लिए निदान की आवश्यकता होती है, जो नियमित रूप से किए जाने पर साहित्यिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को समायोजित करने में मदद करता है।
छात्रों के साहित्यिक विकास के स्तर का निदान शुरू करने से पहले, शिक्षक के लिए शिक्षा के किसी दिए गए चरण के लिए छात्र के साहित्यिक विकास की एक छवि पेश करना महत्वपूर्ण है, जिससे यह निर्धारित किया जा सके कि छात्र के साहित्यिक विकास के किन क्षेत्रों में सुधार की आवश्यकता है। अपेक्षित सीखने के परिणामों के साथ प्रत्येक छात्र की साहित्यिक तैयारी के वास्तविक स्तर की तुलना करने के लिए यह आवश्यक है। प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों के स्नातक के साहित्यिक विकास की विशेषताएं "स्नातक के प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताएँ" में निर्धारित की गई हैं। (1, 97-98)
साहित्य के इतिहास और सिद्धांत के ज्ञान को लागू करना और मुख्य प्रकार की भाषण गतिविधि (पढ़ना, बोलना, सुनना, लिखना) में महारत हासिल करना। इन महत्वपूर्ण कौशलों को केवल छात्र-केंद्रित शिक्षा की मदद से मानवीय ज्ञान की ओर झुकाव वाले छात्रों में हासिल और गहरा किया जा सकता है। और शिक्षण के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण।
साहित्य शिक्षण विधियों की आवश्यकता सिद्ध हो चुकी है
"छात्रों के कुछ पढ़ने के गुणों के विकास के स्तर को नियमित रूप से निर्धारित करें।"
पिछले प्रशिक्षण के परिणामों की पहचान करने और उन्हें ठीक करने के लिए नियमित रूप से निदान करना आवश्यक है।
आमतौर पर छात्र विकास के तीन स्तर होते हैं: बुनियादी, उन्नत, गहन। हालाँकि, यह विभाजन छात्रों के साहित्यिक विकास के ऐसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों को पर्याप्त रूप से ध्यान में नहीं रखता है जैसे:
1. तत्परता, पढ़ने की रुचि और साहित्यिक क्षितिज;
2.पाठक की धारणा का स्तर;
3 सामाजिक रूप से साकार करने की क्षमता - नैतिक मुद्देकाम करता है;
4 किसी कार्य की समझ और व्याख्या से संबंधित उसका विश्लेषण करने में कौशल;
5 सैद्धांतिक और साहित्यिक ज्ञान की मात्रा और पाठ विश्लेषण में इसे लागू करने की क्षमता;
6.भाषण विकास और साहित्यिक और रचनात्मक क्षमताओं का स्तर;
पिछले स्कूल वर्ष के अंत तक अर्जित ज्ञान और कौशल के स्तर की पहचान करने के लिए पहली बार नैदानिक कार्य स्कूल वर्ष की शुरुआत में किया जाता है। साल के दूसरे भाग की शुरुआत में आप दोबारा काम कर सकते हैं। वर्ष की दूसरी छमाही के कार्य में अधिक कठिन कार्य शामिल हैं और यह आपको छात्र के साहित्यिक विकास की गतिशीलता निर्धारित करने की अनुमति देता है। एक कार्य में साहित्यिक प्रशिक्षण के विभिन्न क्षेत्रों की पहचान करने या प्रत्येक क्षेत्र के विकास के स्तर की अलग से जाँच करने के लिए छह कार्य शामिल हो सकते हैं।
1.2.1. स्कूली बच्चों की विद्वता, पढ़ने की रुचि और साहित्यिक क्षितिज का निदान।
5वीं कक्षा में, पढ़ने की परीक्षा पुस्तक के शीर्षक और उनके लेखकों के बीच संबंध की पहचान के साथ शुरू होनी चाहिए। इसके बिना, लेखक की शैली को पहचानने पर काम शुरू करना असंभव है - यह महत्वपूर्ण कौशलस्कूल के अंत तक विकसित किया जाना चाहिए। पांचवीं कक्षा के छात्रों द्वारा पुस्तकों को दी गई रेटिंग के आधार पर, उनकी पढ़ने की रुचि की पहचान करना और व्यक्तिगत पढ़ने के कार्यक्रम बनाना संभव है। छठी कक्षा में, लेखकों, कथानकों, पात्रों और शैलियों के बारे में ज्ञान और उनकी किस्मों की पहचान करने की क्षमता (उदाहरण के लिए, एक परी कथा - एक साहित्यिक परी कथा) का परीक्षण करना महत्वपूर्ण है।
7वीं कक्षा में आपको अपनी पढ़ने की प्राथमिकताओं को उचित ठहराने में सक्षम होने की आवश्यकता है
ग्रेड 8-9 में, किसी चित्र या परिदृश्य के टुकड़े से लेखक को पहचानते समय, आप उनके कार्यों और लेखक की स्थिति को पहचानने की क्षमता का परीक्षण कर सकते हैं। 9वीं कक्षा की शुरुआत तक, लिंग और शैलियों की विशेषताओं को निर्धारित करना आवश्यक है, और अंत तक - विशिष्टताओं को निर्धारित करना आवश्यक है साहित्यिक दिशा(भावुकतावाद, शास्त्रीयतावाद, रूमानियतवाद)।
नैदानिक परिणामों के विश्लेषण से ग्रेड 10-11 में व्यक्तिगत पढ़ने के कार्यक्रमों की रूपरेखा तैयार करने में मदद मिलेगी, जहां विद्वता की पहचान की जाएगी
ऐतिहासिक और साहित्यिक के नियमों को समझने से जुड़ा है
18वीं-20वीं शताब्दी के रूसी क्लासिक्स की प्रक्रिया, शैली-शैली की प्रकृति और सामाजिक और नैतिक समस्याएं।
निदान परिणामों के आधार पर, आप यह भी निर्धारित कर सकते हैं कि किन छात्रों को पढ़ने में कोई रुचि नहीं है, जो केवल निम्न-श्रेणी पढ़ते हैं
साहित्य, जो अभी भी स्कूल पाठ्यक्रम के पाठ पढ़ते हैं, साथ ही स्कूल पाठ्यक्रम में शामिल नहीं किए गए क्लासिक्स, जो ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों से लोकप्रिय विज्ञान किताबें पढ़ने में रुचि रखते हैं। यह पहचान है
पढ़ने की रुचि पढ़ने के लिए प्रेरणा विकसित करने में मदद करती है।
निदान परिणामों का विश्लेषण करने के लिए, आपको इसका उपयोग करना चाहिए
साहित्यिक विकास के स्तर के मानदंड। प्रत्येक मानदंड को स्कोर किया जा सकता है। यदि कोई छात्र अधिकतम अंकों में से 80% से अधिक अंक प्राप्त करता है, तो उसके विकास का स्तर ऊँचा है।
यदि 50% से 80% तक - औसत। यदि 50% से कम - कम.
विद्वता, पढ़ने की रुचि और साहित्यिक दृष्टिकोण के निदान के लिए मानदंड
5-6वीं कक्षा।छात्र कर सकते हैं:
रूसी क्लासिक्स सहित तीन से अधिक पसंदीदा लेखकों की सूची बनाएं;
उनके नाम और संरक्षक नाम बताएं, लेखकों और कार्यों के शीर्षकों को सहसंबंधित करें;
मुख्य और इंगित करें लघु वर्ण(नाम, उपनाम, व्यवसाय);
शैली (इसकी किस्में) को परिभाषित करें;
उन लेखकों के नाम बताइए जो स्कूली पाठ्यक्रम में शामिल नहीं हैं।
7-9वीं कक्षा।क्या छात्र सक्षम है:
एक अंश से स्कूल पाठ्यक्रम के कार्य का पता लगाएं;
इस परिच्छेद में रचना तकनीक का निर्धारण करें;
विभिन्न प्रकार और दिशाओं के कार्यों के नाम बताइए।
10-11वीं कक्षा।छात्र कर सकते हैं:
विभिन्न पुस्तकों के नाम लिखिए ऐतिहासिक युग, जिसमें स्वतंत्र रूप से पढ़े गए लोग भी शामिल हैं;
शैली-शैली की विशेषताएं और कार्यों के मुख्य मुद्दे निर्धारित करें;
- समस्याओं को साहित्यिक संदर्भ में "फिट" करें (उदाहरण के लिए, न केवल तुर्गनेव के उपन्यास में पिता और बच्चों की समस्या देखें)।
इसलिए, छठी कक्षा में पढ़ने के स्तर, पढ़ने की रुचि और साहित्यिक क्षितिज की पहचान करने के लिए, निम्नलिखित कार्य संभव हैं:
"एप्पल्स ऑफ़ द हेस्परिड्स", "स्टेशन एजेंट", "स्कूलबॉय", "लेफ्टी"
हमारी राय में, प्रस्तावित कार्यों की उपयुक्तता लेखकों, कथानकों, नायकों और शैलियों के बारे में छठी कक्षा के छात्रों के ज्ञान का परीक्षण करने की आवश्यकता पर आधारित है।
पढ़ने के स्तर, पढ़ने की रुचि और साहित्यिक क्षितिज की पहचान करने के लिए, उदाहरण के लिए 8वीं कक्षा में, जैसे कार्य:
नायक चित्र का वर्णन पढ़ें. क्या आपको याद है कि आप किस काम में इस किरदार से मिले थे? कार्य के लेखक का नाम बताइये।
जिस लड़की को वह अपनी बहन कहता था, वह मुझे पहली नज़र में बहुत सुंदर लगी। उसके काले, गोल चेहरे, छोटी पतली नाक, लगभग बच्चों जैसे गाल और चमकीली आँखों में कुछ खास था। वह सुंदर रूप से बनी हुई थी, लेकिन जैसे कि अभी तक पूरी तरह से विकसित नहीं हुई थी (...) उसके काले बाल, लड़कों की तरह कटे और कंघी किए हुए, उसकी गर्दन और कानों पर बड़े कर्ल में गिरे हुए थे। उसकी बड़ी-बड़ी आँखें सीधी, चमकीली, बोल्ड दिखती थीं, लेकिन कभी-कभी उसकी पलकें हल्की सी झुक जाती थीं और फिर उसकी निगाहें अचानक गहरी और कोमल हो जाती थीं।
प्रकृति का वर्णन पढ़ें, निर्धारित करें कि परिदृश्य किस साहित्यिक कृति का है, लेखक और कृति की शैली का नाम बताएं। निर्धारित करें कि परिदृश्य में क्या अनोखा है, इसका कार्य क्या है?
विशाल समुद्र, किनारे के पास आलस्य से आहें भरता हुआ, दूर सो गया और चंद्रमा की नीली चमक में नहाकर गतिहीन हो गया। नरम और चांदी जैसा, यह वहां नीले दक्षिणी आकाश के साथ विलीन हो गया और गहरी नींद में सो गया, सिरस के बादलों के पारदर्शी कपड़े को प्रतिबिंबित करता हुआ, गतिहीन और तारों के सुनहरे पैटर्न को छिपाते हुए नहीं।
ऐसा लगता है कि प्रस्तावित कार्यों की व्यवहार्यता किसी चित्र या परिदृश्य के टुकड़े के आधार पर स्कूल के पाठ्यक्रम से किसी काम को पहचानने की आठवीं कक्षा के छात्रों की क्षमता का परीक्षण करने और उनके कार्य और लेखक की पहचान करने की क्षमता का परीक्षण करने की आवश्यकता पर आधारित है। पद।
1.2.2. पाठक धारणा के स्तर का निदान।
पाठक की धारणा के स्तर में किसी पाठ की भावनाओं को निर्धारित करने की क्षमता, लेखक और पाठक की भावनाओं के बीच अंतर करना, कल्पना के विकास की डिग्री (पुनर्निर्माण और रचनात्मक) और काम की सामग्री की समझ का स्तर शामिल है:
- 5-6thकक्षाएं - प्रजनन (रीटेलिंग);
- 7-8वाँकक्षाएं - विश्लेषणात्मक (संबंधों को निर्धारित करने की क्षमता
पात्र और घटनाएँ, प्रश्न पूछें, जो पढ़ा है उसके बारे में बात करें);
- 9-11वाँकक्षाएं - संश्लेषण (फॉर्म को समझने की क्षमता)।
विस्तार और रचना के स्तर पर, समग्र रूप से कार्य की अवधारणा को निर्धारित करने के लिए)।
पढ़ने की समझ के स्तर का निदान करने के लिए मानदंड
5-6वीं कक्षा। छात्र कर सकते हैं:
पढ़ते समय उत्पन्न हुई अपनी भावनाओं को स्पष्ट करें;
लेखक द्वारा परिभाषित किसी विषय पर मौखिक विवरण बनाएं।
घटनाओं और पात्रों के बीच संबंधों का विश्लेषण करके उन्हें स्पष्ट करें
व्यवहार और कार्य;
पाठ से मुख्य प्रश्न पूछें;
आप जो पढ़ते हैं उसके बारे में तर्क लिखें।
विस्तार और रचना के स्तर पर कार्य के स्वरूप को समझें;
समग्र रूप से कार्य की अवधारणा पर टिप्पणी करें।
ग्रेड 6 में पढ़ने की समझ के स्तर की पहचान करने के लिए, निम्नलिखित कार्य उपयुक्त हैं:
"शीतकालीन सुबह" कविता याद रखें
"राक्षस"। इन कविताओं का मिजाज क्या है? वे आपको कैसा महसूस कराते हैं?
"पत्ती" कविता याद रखें। यह आपको कैसा महसूस कराता है? गीतात्मक कार्य? इस कविता में क्या मकसद सुनाई देता है? आपने कौन सी अन्य कविताएँ पढ़ी हैं जिनका मूल भाव समान है?
प्रस्तावित कार्यों का उद्देश्य पाठ की भावनाओं को निर्धारित करने, पाठ की मनोदशा और लेखक की भावनाओं को निर्धारित करने और पढ़ते समय उत्पन्न होने वाली उनकी भावनाओं को समझाने के कौशल की पहचान करना है।
कक्षा 8 में पढ़ने की समझ के स्तर की पहचान करने के लिए निम्नलिखित कार्य संभव हैं:
गेंद पर अपनी बेटी के प्रति कर्नल के व्यवहार से उसके आध्यात्मिक गुणों के बारे में क्या निष्कर्ष निकलता है? परेड ग्राउंड के दृश्य में कर्नल के कौन से चरित्र गुण प्रकट होते हैं? आपके अनुसार विरोधाभासों की जड़ क्या है?
प्रस्तावित कार्यों का उद्देश्य घटनाओं और पात्रों के बीच संबंधों को समझाने, उनके व्यवहार और कार्यों का विश्लेषण करने और उन्होंने जो पढ़ा है उसके बारे में तर्क तैयार करने की क्षमता की पहचान करना है।
1.2.3. पाठ में प्रासंगिक सामाजिक मुद्दों को देखने की क्षमता का निदान
नैतिक समस्याएँ.
सामाजिकता को साकार करने की क्षमता के निदान के लिए मानदंड
नैतिक मुद्दे
क्या कोई छात्र किसी पाठ में सामाजिक और नैतिक तत्वों की पहचान कर सकता है?
समस्या?
विद्यार्थी जो पढ़ता है उसका मूल्यांकन करने में कितना सक्रिय है?
सामाजिकता को साकार करने के लिए कौशल के निदान के लिए कार्य
छठी कक्षा के छात्रों के लिए नैतिक मुद्दे इस प्रकार हो सकते हैं:
"द स्टेशन वार्डन" कहानी का कौन सा एपिसोड विशेषाधिकार प्राप्त वर्ग के "अच्छे कपड़े पहने" लोगों पर स्टेशन मास्टर की नैतिक श्रेष्ठता पर जोर देता है।
कौन सा विषय "एक अधिकारी की मौत" और "मोटी और पतली" कहानियों को एक साथ लाता है? आपने अपनी कहानियों में किस तरह के व्यक्ति के लिए संघर्ष किया?
प्रस्तावित कार्यों का उद्देश्य पाठ में सामाजिक और नैतिक समस्याओं की पहचान करने के लिए कौशल के विकास का परीक्षण करना है।
8वीं कक्षा के छात्रों के लिए सामाजिक और नैतिक मुद्दों को साकार करने के कौशल के निदान के कार्य इस प्रकार हो सकते हैं:
आधुनिक पाठक के लिए तुर्गनेव की नायिका का आकर्षण क्या है?
कौन नैतिक समस्यादार्शनिक परी कथा "द लिटिल प्रिंस" में ए. डी सेंट-एक्सुपेरी को उठाया गया है?
1.2.4. किसी कार्य का विश्लेषण, उसकी समझ और व्याख्या में कौशल का निदान।
किसी साहित्यिक कार्य के विश्लेषण से संबंधित कौशल का परीक्षण निम्नलिखित कार्यों से किया जाता है:
गीत में भावनाओं, महाकाव्य में कथानक, नाटक में संघर्ष में परिवर्तन की पहचान करना;
पाठ का शैलीगत रंग निर्धारित करने के लिए;
समान और भिन्न कार्यों में पात्रों और घटनाओं की तुलना करना;
योजना और उसके कार्यान्वयन की तुलना करना;
यह निर्धारित करना कि एक ही शैली के कार्यों में क्या सामान्य और क्या भिन्न है।
किसी कार्य का विश्लेषण करने में कौशल के निदान के लिए मानदंड
समझ और व्याख्या
5-6वीं कक्षा। छात्र कर सकते हैं:
कंठस्थ की गई कविताओं का मूड निर्धारित करें;
महाकाव्य में गीत, कथानक तत्वों में भावनाओं की गतिशीलता को इंगित करें
और नाटक में संघर्ष का कारण;
कार्य के मुख्य अर्थपूर्ण भागों और उनके संबंधों के नाम बताइए।
7-8वीं कक्षा। छात्र कर सकते हैं:
पाठ के शैलीगत रंग को निर्धारित करने के लिए शब्दों और अभिव्यक्तियों को इंगित करें;
भाषा के आलंकारिक और अभिव्यंजक साधनों के कार्य निर्धारित करें;
एक काम के नायकों की तुलना करने के कारण खोजें।
9-11वीं कक्षा। क्या छात्र सक्षम है:
विभिन्न कवियों के गीतों में समानता खोजें;
गीतात्मक "मैं" के विचारों और भावनाओं पर टिप्पणी करें, लेखक और गीतात्मक नायक की अवधारणाओं के बीच अंतर करें;
विभिन्न कार्यों के नायकों की तुलना का आधार निर्धारित करें;
अलग-अलग कार्यों में आम और खास की पहचान करें.
किसी कार्य का विश्लेषण करने, उसकी समझ और व्याख्या करने के कौशल के निदान के लिए छठी कक्षा के छात्रों के लिए प्रस्तावित कार्य निम्नलिखित प्रकृति के हो सकते हैं:
"अनिच्छा से और डरपोक" कविता याद रखें। देखें कि कविता के गीतात्मक नायक का स्वभाव और मनोदशा कैसे बदलती है।
सैमसन वीरिन के कमरे को सजी तस्वीरों में किस तरह की कहानी प्रस्तुत की गई है? क्या यह किसी तरह द स्टेशन एजेंट की सामग्री से संबंधित है?
प्रश्नों का उद्देश्य किसी कार्य का विश्लेषण करने, उसकी समझ और व्याख्या करने के कौशल का परीक्षण करना है: अर्थात्, कविताओं के मूड को निर्धारित करने की क्षमता; गीत में भावनाओं की गतिशीलता को इंगित करें, महाकाव्य कार्यों में कथानक के तत्वों के नाम बताएं।
किसी कार्य का विश्लेषण करने, उसकी समझ और व्याख्या करने के कौशल का निदान करने के लिए 8वीं कक्षा के छात्रों को दिए जाने वाले कार्य इस प्रकार के हो सकते हैं:
साँप और बाज़ के विश्वदृष्टिकोण और विचारों को दर्शाने वाली सूक्तियों को याद रखें। इस बारे में सोचें कि जिस काम में उज़ू एक बड़ी भूमिका निभाता है उसे "फाल्कन का गीत" क्यों कहा जाता है?
प्रस्तावित कार्यों का उद्देश्य किसी कार्य का विश्लेषण करने, उसकी समझ और व्याख्या करने के कौशल का परीक्षण करना है: अर्थात्, लेखक की स्थिति निर्धारित करने की क्षमता, एक कार्य के पात्रों की तुलना करने के कारण ढूंढना।
1सैद्धांतिक और साहित्यिक ज्ञान और कौशल की मात्रा का निदान
उन्हें कार्य के विश्लेषण में लागू करें.
सैद्धांतिक और साहित्यिक ज्ञान का दायरा साहित्य मानक में परिभाषित किया गया है, लेकिन पाठ विश्लेषण में इसे लागू करने की क्षमता की पहचान करना अधिक महत्वपूर्ण है। (शिक्षक जिस कार्यक्रम पर काम कर रहा है उसके अनुसार हमारे प्रश्नों और असाइनमेंट को बदल सकता है।)
सैद्धांतिक और साहित्यिक ज्ञान के निदान और विश्लेषण में उन्हें लागू करने की क्षमता के लिए मानदंड:
छात्र कर सकते हैं:
किसी दिए गए वर्ग के लिए कार्यक्रम के दायरे में सैद्धांतिक और साहित्यिक अवधारणाओं का सार निर्धारित करें;
आप जो पढ़ते हैं उसका विश्लेषण और मूल्यांकन करने में साहित्यिक सिद्धांत का ज्ञान लागू करें;
सचित्र टिप्पणी करें अभिव्यक्ति का साधनछवियाँ बनाना और उनके कार्यों का निर्धारण करना।
सैद्धांतिक और साहित्यिक ज्ञान की मात्रा और लागू करने की क्षमता के निदान के लिए प्रश्न और कार्य:
6 ठी श्रेणी:
किसी कहानी में कॉमिक को चित्रित करने की तकनीकों की सूची बनाएं
"घोड़े का नाम"
"लेफ्टी" कहानी लोककथाओं से किस प्रकार संबंधित है? क्या चीज़ उन्हें समान और भिन्न बनाती है?
8 वीं कक्षा:
कौन कलात्मक तकनीक, जो आपको काम के विचार को प्रकट करने की अनुमति देता है, "आफ्टर द बॉल" कहानी में उपयोग किया जाता है?
एम. गोर्की "सॉन्ग ऑफ द फाल्कन" में किस कलात्मक तकनीक का उपयोग करते हैं?
आपने अन्य किन काल्पनिक कृतियों में यह तकनीक देखी है? (उदाहरण दो)
इन कार्यों का उद्देश्य जो पढ़ा गया है उसके विश्लेषण और मूल्यांकन में साहित्यिक सिद्धांत के ज्ञान को लागू करने की क्षमता का परीक्षण करना, चित्र बनाने के आलंकारिक और अभिव्यंजक साधनों पर टिप्पणी करना और उनके कार्यों को निर्धारित करना है।
1.2.6. स्कूली बच्चों के भाषण और साहित्यिक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर का निदान।
छात्रों की वाणी और साहित्यिक एवं रचनात्मक क्षमताओं का विकास
कार्यों का उपयोग करके जाँच की जा सकती है:
शब्दावली की पहचान;
पढ़ते समय उत्पन्न हुई भावनाओं का स्पष्टीकरण;
कार्रवाई की सेटिंग और पात्रों की उपस्थिति का मौखिक चित्रण;
फ़िल्म की पटकथा तैयार करना, नाटकीयकरण;
चित्रण, फिल्म रूपांतरण के साथ एपिसोड की तुलना;
के लिए एक लिखित प्रतिक्रिया संकलित करना समस्याग्रस्त मुद्दा;
निर्माण साहित्यिक कार्यविभिन्न शैलियाँ: कलात्मक, आलोचनात्मक, पत्रकारिता।
भाषण और साहित्यिक विकास के स्तर के निदान के लिए मानदंड
रचनात्मकता
5-6वीं कक्षा। छात्र कर सकते हैं:
आलंकारिक अभिव्यक्तियों का उपयोग करके एक वर्णनात्मक पाठ लिखें;
पढ़ते समय उत्पन्न होने वाले विचारों और भावनाओं को स्पष्ट करें;
अपनी शब्दावली की समृद्धि, पर्यायवाची शब्दों का उपयोग करने की क्षमता और विभिन्न प्रकार की भाषण संरचनाओं का प्रदर्शन करें।
7-8वीं कक्षा। छात्र कर सकते हैं:
पूछे गए प्रश्न का सटीक उत्तर दें, विचारों को स्पष्ट और लगातार व्यक्त करें;
कार्रवाई की सेटिंग और पात्रों की उपस्थिति का मौखिक रूप से वर्णन करें; एक नाटकीयता की रचना करें, एक फिल्म स्क्रिप्ट के फ्रेम का वर्णन करें;
एपिसोड की तुलना चित्रण या फिल्म रूपांतरण से करें।
9-11वीं कक्षा। क्या छात्र सक्षम है:
तर्क की शैली में एक पाठ बनाकर किसी समस्याग्रस्त प्रश्न का लिखित उत्तर दें;
अतीत के साहित्य की आधुनिक ध्वनि को समझें और सिद्ध करें;
कार्य के बारे में अपनी राय के कारण बताएं;
एक साहित्यिक आलोचनात्मक या पत्रकारीय कृति बनाएँ।
भाषण और साहित्यिक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर का निदान करने के कार्य इस प्रकार हो सकते हैं:
6 ठी श्रेणी:
कहावत का अर्थ स्पष्ट करें: "वह... भले ही उसके पास ओवेच्किन का फर कोट है, उसके पास एक आदमी की आत्मा है" काम "लेफ्टी" में
शब्द चित्र बनाने का प्रयास करें "मधुमक्खी पालक रूडी पंका के यहां शाम।" उदाहरण के लिए, यह इस तरह शुरू हो सकता है: “देर शाम। खिड़की के बाहर हवा पतझड़ की तरह गाती है। और रूडी पंका के घर की मेज पर यह आरामदायक और मजेदार है..."
कार्य भाषण विकास, साहित्यिक और रचनात्मक क्षमताओं के स्तर का परीक्षण करते हैं: वर्णन की शैली में एक पाठ की रचना करना, आलंकारिक अभिव्यक्तियों का उपयोग करना, किसी के विचारों को स्पष्ट और लगातार व्यक्त करना, शब्दावली की पहचान करना।
8 वीं कक्षा:
फ़िल्म फ़ुटेज देखें और मुझे बताएं, क्या आपने इवान वासिलीविच और कर्नल की इसी तरह कल्पना की थी?
आपके अनुसार आधुनिकता और लोकप्रियता का कारण क्या है? छोटी राजकुमारी»बच्चों और वयस्कों में?
प्रस्तावित कार्य भाषण विकास, साहित्यिक और रचनात्मक क्षमताओं के स्तर का परीक्षण करते हैं: चित्रण और फिल्म रूपांतरण के साथ एपिसोड की तुलना करें, अतीत के साहित्य की आधुनिक ध्वनि को पहचानें और साबित करें, मौखिक रूप से पात्रों की उपस्थिति का वर्णन करें।
1.3. छात्रों के साहित्यिक विकास के स्तर के निदान को व्यवस्थित करने और संचालित करने की पद्धति।
“शब्दों की कला के रूप में साहित्य। किसी व्यक्ति के आध्यात्मिक जीवन में साहित्य की भूमिका" - यह 9वीं कक्षा में पहले साहित्य पाठ का विषय है, जब निदान आवश्यक होता है। पाठ कई लोगों की चर्चा और टिप्पणी (उदाहरण के लिए, समूहों में) से शुरू हो सकता है दिलचस्प उद्धरणबनाने के लिए क्या आवश्यक है समस्याग्रस्त स्थिति, किसी की राय पर बहस करने की क्षमता की पहचान करना और मानवता के सांस्कृतिक अनुभव को साकार करने से जुड़ा है।
1. “पूरा ग्रीस और रोम केवल साहित्य पर भोजन करता था: हमारे अर्थ में, वहां कोई स्कूल ही नहीं था! और वे कैसे बढ़े. वस्तुतः साहित्य ही लोगों की एकमात्र पाठशाला है और वही एकमात्र और पर्याप्त पाठशाला हो सकती है...'' (वी. रोज़ानोव)।
2. “एक व्यक्ति के रूप में, एक व्यक्तित्व के रूप में, रूसी लेखक... जीवन के महान कार्य - साहित्य, अपने काम में थके हुए लोगों के लिए, उनकी उदास भूमि के लिए निस्वार्थ और भावुक प्रेम की उज्ज्वल रोशनी से प्रकाशित हुआ। वह एक ईमानदार सेनानी थे, सच्चाई के लिए एक महान शहीद, काम में एक नायक और लोगों के प्रति अपने दृष्टिकोण में एक बच्चे, उनकी आत्मा आंसू की तरह पारदर्शी और रूस के पीले आकाश में एक तारे की तरह उज्ज्वल थी।
(एम. गोर्की)।
3. "रूसी साहित्य... हमेशा लोगों की अंतरात्मा रहा है।" उसकी जगह है
देश का सार्वजनिक जीवन सदैव सम्माननीय एवं प्रभावशाली रहा है।
उन्होंने लोगों को शिक्षित किया और जीवन के न्यायसंगत पुनर्निर्माण के लिए प्रयास किया।" (डी. लिकचेव)।
4. "साहित्य के अलावा, समुद्र के तल में डूबने पर क्या सांस लेनी चाहिए"
(एम. शचरबकोव)
इसके अतिरिक्त, छात्रों के पढ़ने का अनुभव और उनकी नैतिक परिपक्वता निम्नलिखित प्रश्नों और कार्यों को अद्यतन करने में मदद करेगी:
याद रखें कि किन कृतियों के नायक पुस्तकों का मूल्यांकन करते हैं और साहित्य उनके लिए क्यों महत्वपूर्ण है। आपने प्रेम और विश्वासघात, मृत्यु और अमरता, बड़प्पन और क्षुद्रता के बारे में किताबों से क्या सीखा है? क्या यह ज्ञान महत्वपूर्ण है? अतीत का साहित्य पढ़ने से क्या लाभ है?
सामने की बातचीत साहित्यिक विकास के स्तर को निर्धारित करती है सामान्य रूपरेखा. विभेदित निदान के लिए, साहित्यिक विकास के उन क्षेत्रों की समानता द्वारा बनाए गए समूहों को प्रश्न और कार्य पेश किए जाते हैं जिनमें सुधार की आवश्यकता है।
1. रूसी साहित्य की कौन सी कृतियाँ मनुष्य के उद्देश्य के बारे में लेखकों के विचारों को दर्शाती हैं? (व्यापक पठन और साहित्यिक क्षितिज।)
2. भूदृश्य मानवीय चरित्रों को समझने में किस प्रकार सहायता करते हैं? (पाठक की धारणा)
3. रूसी लेखकों की पुस्तकों में रूस की सामान्य छवि क्या है?
19 वीं सदी? (सामाजिक-नैतिक मुद्दे।)
4. उन कार्यों के नाम बताइए जहाँ मानव व्यक्ति की रक्षा की समस्या उठाई जाती है। अपनी स्थिति के कारण बताएं. (समझ और व्याख्या।)
5. लेखक किन तरीकों से पाठक को हँसाते हैं?
उदाहरण दो। (सैद्धांतिक और साहित्यिक ज्ञान का अनुप्रयोग।)
6. हमें बताएं कि आपने खुशी की कल्पना कैसे की साहित्यिक नायक? (भाषण विकास।)
साहित्यिक विकास के सबसे वस्तुनिष्ठ स्तर की जाँच लिखित निदान कार्य में की जाती है, जो उदाहरण के लिए, पाठ के दूसरे भाग में किया जाता है।
पहचान से विद्यार्थियों की विद्वता की जाँच की जा सकती है
परिचित पाठ (चित्र, परिदृश्य, आंतरिक सज्जा, नाम और स्थान के नाम आदि का विवरण), और अतिरिक्त प्रश्न
9वीं कक्षा की शुरुआत में, बुनियादी विद्यालय में पढ़े गए कार्यों की समझ के स्तर की जांच करना महत्वपूर्ण है, जो आमतौर पर होते हैं
विश्वविद्यालयों में प्रवेश के लिए अंतिम परीक्षा और कार्यक्रमों में शामिल। ये हैं पुश्किन की "द कैप्टनस डॉटर", लेर्मोंटोव की "मत्स्यरी", गोगोल की "द इंस्पेक्टर जनरल", साल्टीकोव-शेड्रिन की परियों की कहानियां, आदि। इन कार्यों की पुनरावृत्ति को निदान से जोड़ा जा सकता है गृहकार्यजहां एक लिखित प्रतिक्रिया आवश्यक है
प्रश्नों में से एक के लिए:
1) लोग और इतिहास कैसे जुड़े हुए हैं " कप्तान की बेटी» पुश्किन?
2) क्या नैतिक मूल्यलेर्मोंटोव की कविता "मत्स्यरी" का दावा है?
3) "द इंस्पेक्टर जनरल" में गोगोल और परियों की कहानियों में साल्टीकोव-शेड्रिन द्वारा "रूस में कौन सी बुरी चीजों" का उपहास किया जा रहा है?
व्यवस्थित निदान और नैदानिक कार्य का विश्लेषण विशेष रूप से शिक्षक-शोधकर्ताओं को उच्चतम श्रेणी के लिए प्रमाणीकरण के दौरान मदद करेगा, जब उनके शिक्षण कार्य के परिणामों को समझना और उनकी गतिशीलता की पहचान करना आवश्यक है।
अध्याय 2. प्रायोगिक - व्यावहारिक भाग।
2.1. नैदानिक परिणामों के सांख्यिकीय प्रसंस्करण के लिए पद्धति।
बताए गए विषय के ढांचे के भीतर, बुगुरुस्लान शहर के कई स्कूलों में नैदानिक कार्य के अनुभव का अध्ययन करने के बाद, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि अधिकांश शिक्षकों के लिए "निदान" की अवधारणा प्रशिक्षण, शिक्षा के कुछ संकेतकों को रिकॉर्ड करने तक ही सीमित है। या उसकी विभिन्न गतिविधियों में छात्र के व्यक्तित्व की अभिव्यक्तियाँ। निदान का ऐसा एकतरफा दृष्टिकोण किसी भी व्यक्तिगत विशेषताओं का आकलन करने की प्राथमिक समस्या के रूप में सामने आता है, और छात्र के व्यक्तित्व को एक क्रॉस-सेक्शन, एक तस्वीर के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। हालाँकि, नैदानिक कार्यों की विविधता (विकासात्मक, शैक्षिक, निगरानी, विश्लेषणात्मक, भविष्य कहनेवाला), जिनमें से एक प्रमुख फीडबैक फ़ंक्शन है, शैक्षिक नवाचार प्रक्रिया और प्रयोगात्मक गतिविधियों के संगठन और संचालन दोनों के सभी चरणों में अनुमति देता है। विश्वसनीय निष्कर्ष प्राप्त करने के लिए वस्तुनिष्ठ जानकारी रखें।
