विशेष शैक्षणिक संस्थान विभिन्न विकासात्मक विकलांगताओं वाले लोगों को शिक्षित करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। ऐसे कुल आठ प्रकार के विद्यालय हैं। बधिर बच्चों को शिक्षित करने के लिए प्रथम प्रकार की सुधार संस्थाएँ बनाई गई हैं। दूसरे प्रकार के विशेष स्कूल उन बच्चों को शिक्षित करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं जो सुनने में कठिन हैं, आंशिक रूप से सुनने की हानि और अलग-अलग डिग्री के भाषण अविकसितता से पीड़ित हैं। तीसरे और चौथे प्रकार के सुधारात्मक विद्यालय प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास संबंधी विचलनों और विकारों के सुधार के लिए आयोजित किए जाते हैं। ऐसे शैक्षणिक संस्थान अंधे और दृष्टिबाधित बच्चों, एम्ब्लियोपिया, स्ट्रैबिस्मस, दृश्य हानि के जटिल संयोजन वाले बच्चों और अंधापन की ओर ले जाने वाले नेत्र रोगों से पीड़ित बच्चों को स्वीकार करते हैं।

5वें प्रकार के सुधारात्मक विद्यालय गंभीर भाषण विकृति वाले बच्चों, गंभीर सामान्य भाषण अविकसितता और हकलाने वाले बच्चों के लिए हैं। मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के किसी भी विकास संबंधी विकार, सेरेब्रल पाल्सी और मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की विकृति वाले बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए छठे प्रकार के विशेष शैक्षणिक संस्थान बनाए गए थे। 7वें प्रकार के विशेष विद्यालय मानसिक मंदता वाले बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए हैं। अक्षुण्ण बौद्धिक विकास क्षमताओं के साथ, ऐसे बच्चे ध्यान, स्मृति, बढ़ती थकावट, मानसिक प्रक्रियाओं की अपर्याप्त गति, भावनात्मक अस्थिरता और गतिविधि के स्वैच्छिक विनियमन के गठन की कमी का अनुभव करते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए 8वीं प्रकार के सुधारात्मक शिक्षण संस्थान बनाए गए।

आठवीं प्रकार के सुधारात्मक विद्यालय

8वें प्रकार के विशेष शैक्षणिक संस्थान बनाने का उद्देश्य विकासात्मक विचलनों को ठीक करना है, साथ ही समाज में आगे एकीकरण के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पुनर्वास भी है। ऐसे स्कूलों में गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए कक्षाएं बनाई जाती हैं, ऐसी कक्षाओं में लोगों की संख्या 8 लोगों से अधिक नहीं होनी चाहिए। टाइप 8 स्कूलों के विद्यार्थियों में अपरिवर्तनीय विकास संबंधी विकार होते हैं और वे कभी भी अपने साथियों के बराबर नहीं पहुंच पाएंगे, इसलिए, काफी हद तक, इन शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा का उद्देश्य समाज में अनुकूलन के लिए उनकी जीवन क्षमता विकसित करना है, जिससे वे आपदाओं से बच सकें। सामाजिक प्रकृति का. उन्हें थोड़ी मात्रा में शैक्षणिक ज्ञान दिया जाता है, जिसका उपयोग समाजीकरण बनाए रखने के लिए किया जाता है। बौद्धिक रूप से अक्षम बच्चों को 9वीं कक्षा तक एक विशेष कार्यक्रम के तहत शिक्षा दी जाती है। उनमें से जो ब्लू-कॉलर पेशे में महारत हासिल कर सकते हैं वे बाद में कम-कुशल श्रम में लगे हुए हैं।

टिप 2: यह कैसे निर्धारित करें कि कोई बच्चा अच्छी कक्षा में है या नहीं

"अच्छे वर्ग" की कोई सटीक परिभाषा नहीं है। कुछ के लिए, यह विषयों के गहन अध्ययन के साथ एक विशेष कक्षा है, दूसरों के लिए, बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण, और दूसरों के लिए, सख्त अनुशासन। अपनी प्राथमिकताओं के आधार पर एक अच्छी कक्षा के लिए मानदंड निर्धारित करें। हालाँकि एक दोस्ताना माहौल, मनोवैज्ञानिक आराम और गहन ज्ञान प्राप्त करना एक अच्छी कक्षा के अभिन्न लक्षण हैं।

सबसे पहले, एक अच्छे व्यक्ति को सीखने की प्रक्रिया पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चों को आरामदायक वातावरण में गहन और स्थायी ज्ञान प्राप्त हो। यह पता लगाने के लिए कि कोई बच्चा अच्छी कक्षा में है या नहीं, आप जनता की राय का सहारा ले सकते हैं। ऐसा करने के लिए, आपको तकनीकी उपकरण, शिक्षण स्टाफ, समग्र रूप से कक्षा में छात्रों के प्रदर्शन के साथ-साथ विभिन्न ओलंपियाड में उनकी भागीदारी और जीत का पता लगाना चाहिए। साथ ही, हमें यह याद रखना चाहिए कि शिक्षकों का राजचिह्न हमेशा उनके मानवीय गुणों को इंगित नहीं करता है, और व्यक्तिगत छात्रों की ओलंपियाड में जीत हमेशा पूरी कक्षा के उच्च शैक्षिक स्तर का संकेत नहीं देती है।

आपको छात्रों और उनके अभिभावकों की राय जरूर पूछनी चाहिए। बड़ी संख्या में लोगों से बात करने के बाद, आप शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के फायदे और नुकसान, शिक्षकों के फायदे और नुकसान के बारे में जान सकते हैं।

कई मायनों में कक्षा का माहौल और वातावरण शिक्षक पर निर्भर करता है। इसलिए, शिक्षकों और कक्षा शिक्षक को व्यक्तिगत रूप से जानना आवश्यक है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि परिवार में किस शैली की शिक्षा का प्रचार किया जाता है (सख्त या लोकतांत्रिक)। शैक्षिक कार्य के प्रति समान दृष्टिकोण वाला शिक्षक बच्चे को अधिक सहज महसूस कराएगा।

स्कूल अवकाश के दौरान कक्षा में जाना और यह देखना उचित है कि बच्चे क्या कर रहे हैं। शायद कक्षा में स्वशासन को प्रोत्साहित किया जाता है या छोटे छात्रों की तुलना में बड़े छात्रों के संरक्षण को स्वीकार किया जाता है। यह सब बच्चे को अनुशासित करता है और उस पर सकारात्मक प्रभाव डालता है।

कक्षा का डिज़ाइन, स्टैंड की उपस्थिति, दृश्य सामग्री और दीवार समाचार पत्र बहुत कुछ बता सकते हैं। कक्षा परंपराएं और संयुक्त कार्यक्रम (लंबी पैदल यात्रा, जन्मदिन मनाना आदि) छात्रों की एकजुटता के बारे में बताते हैं।

अब स्कूलों में विभिन्न प्रशिक्षण कार्यक्रम शुरू किये जा रहे हैं। आपको यह पता लगाना चाहिए कि कक्षा में कौन सा कहां पढ़ाया जाता है। यह ज़ांकोव प्रणाली की विकासात्मक शिक्षा, रोस्टॉक कार्यक्रम या एक नियमित पारंपरिक कार्यक्रम हो सकता है। बच्चे को माता-पिता द्वारा पसंद की जाने वाली प्रणाली के अनुसार शिक्षित किया जाना चाहिए।

युक्ति 3: आपके बच्चे के स्कूल में प्रवेश करने से पहले किन भाषण समस्याओं से बचा जा सकता है?

अफसोस, अधिकांश माता-पिता यह नोटिस करते हैं कि उनका बच्चा पहली कक्षा में दाखिला लेते समय ही कुछ ध्वनियों का उच्चारण नहीं करता है। और फिर कवायद शुरू होती है, डॉक्टर के साथ और घर पर दैनिक कक्षाएं, ताकि सितंबर से पहले बच्चे को "खींचने" का समय मिल सके।

सबसे पहले, यह बच्चों पर एक बोझ है - जिसे सीखने में 5-6 साल लगते हैं उसे 3 महीने में सीखने में।

और दूसरी बात, अगर माता-पिता अपने बच्चे के साथ साल में कम से कम एक बार स्पीच थेरेपिस्ट के पास आएं तो ऐसी समस्याओं से बचा जा सकता है। क्योंकि केवल एक विशेषज्ञ ही बच्चे के भाषण विकास में उल्लंघन को समय पर नोटिस करेगा। यह डिस्लिया हो सकता है - व्यक्तिगत ध्वनियों के उच्चारण का उल्लंघन। ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक विकार - जब कोई बच्चा न केवल उच्चारण करता है, बल्कि अपनी मूल भाषा की ध्वनियों को भी गलत तरीके से समझता है। और, अंत में, भाषण का सामान्य अविकसित होना, जब उच्चारण, धारणा, व्याकरण, खराब शब्दावली और सुसंगत भाषण ख़राब हो जाते हैं।

एक बच्चे को क्या करने में सक्षम होना चाहिए?

3 साल की उम्र में, एक बच्चे को ध्वनियों को विकृत करने और गलत तरीके से वाक्य बनाने का पूरा अधिकार है। मुख्य बात यह है कि वह उसे संबोधित भाषण को समझता है और अपने विचारों को दूसरों तक पहुंचाने में सक्षम है। यदि बच्चा आपके सरल अनुरोधों को पूरा करने में सक्षम है, और आप उसे समझते हैं, उसके मुंह में दलिया के बावजूद, सब कुछ क्रम में है। तीन साल के मूक-बधिर बच्चों और उन बच्चों को विशेषज्ञ की मदद की ज़रूरत होती है जो आपकी सरलतम आवश्यकताओं को नहीं समझते हैं। 4 साल की उम्र में, एक बच्चे को पहले से ही इस तरह से बोलना चाहिए कि उसे न केवल उसके माता-पिता, बल्कि अजनबियों द्वारा भी समझा जा सके। वैसे, माताओं और पिताओं के लिए यह उनके बेटे या बेटी के विकास की "शुद्धता" के लिए एक प्रकार का मानदंड है। माता-पिता को अपने बच्चों के गलत भाषण की आदत होती है, और माँ, निश्चित रूप से, बच्चे की भाषा को वयस्क भाषा में "अनुवाद" करने में सक्षम होगी। लेकिन अगर किंडरगार्टन शिक्षक या पड़ोसी आपके बच्चे से कई बार पूछते हैं, तो उसे स्पीच थेरेपिस्ट के साथ काम करने की आवश्यकता हो सकती है।

5 साल की उम्र में, एक बच्चा अभी भी ध्वनि "आर" का उच्चारण करने में सक्षम नहीं हो सकता है। और 6 साल की उम्र में, स्कूल से पहले, सही उच्चारण और मामलों का उपयोग, सुसंगत और सक्षम रूप से बोलने की क्षमता को आदर्श माना जाता है।

अक्सर, जो बच्चे अपनी उम्र के हिसाब से खराब बोलते हैं, वे खाना भी खराब खाते हैं। एक नियम के रूप में, उनके लिए सेब या गाजर खाना एक वास्तविक समस्या है, मांस का तो जिक्र ही नहीं। यह जबड़े की मांसपेशियों की कमजोरी के कारण होता है, जो बदले में, आर्टिकुलिटरी तंत्र के आंदोलनों के विकास में देरी करता है। इसलिए, अपने बच्चे को पटाखे और साबुत सब्जियां और फल, परत वाली ब्रेड और मांस के टुकड़े चबाने के लिए मजबूर करना सुनिश्चित करें।

गालों और जीभ की मांसपेशियों को विकसित करने के लिए, अपने बच्चे को अपना मुँह कुल्ला करना सिखाएँ। आपको अपने गालों को फुलाना और हवा को पकड़कर उसे एक गाल से दूसरे गाल तक "रोल" करना सीखना होगा।

ठीक मोटर कौशल विकसित करने का क्या मतलब है? इसका मतलब यह है कि बच्चे को जितना संभव हो सके अपनी शरारती उंगलियों से काम करना चाहिए। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि यह आपको कितना थका देने वाला लग सकता है, बच्चे को अपने बटन खुद लगाने दें, अपने जूतों के फीते लगाने दें और अपनी आस्तीन ऊपर चढ़ाने दें। इसके अलावा, बच्चे के लिए यह बेहतर है कि वह अपने कपड़ों पर प्रशिक्षण शुरू न करें, बल्कि पहले गुड़िया और यहां तक ​​​​कि माता-पिता को कपड़े पहनने में "मदद" करें। जैसे-जैसे बच्चे की उंगलियां अधिक चुस्त हो जाएंगी, उसकी भाषा न केवल उसकी मां के लिए अधिक से अधिक समझने योग्य हो जाएगी। यह बच्चों के लिए मूर्तिकला के लिए बहुत उपयोगी है। समय रहते ढली हुई गेंद का स्वाद चखने की उसकी इच्छा को रोकने के लिए बस अपने बच्चे को प्लास्टिसिन के साथ अकेला न छोड़ें। कई माताएं अपने बच्चे को कैंची पर भरोसा नहीं करतीं। लेकिन अगर आप अपने बच्चों की उंगलियों के साथ अपनी उंगलियों को भी कैंची के छल्लों में फंसाएं और कुछ आकृतियां काट लें, तो आपको अपने हाथ की बेहतरीन कसरत मिल जाएगी।

बच्चों के लिए फिंगर गेम

सहायक

हमारा सहायक बर्तन धोता है

(वे अपनी हथेलियाँ आपस में रगड़ते हैं - "बर्तन धोएँ।"

कांटा, कप, चम्मच धोता है।

मैंने तश्तरी और गिलास धोया,

(छोटी उंगली से शुरू करते हुए, उंगलियों को मुट्ठी से फैलाएं)।

और उसने नल को कसकर बंद कर दिया।

(एक अनुकरणीय आंदोलन करें)।

रोटी

आटे में आटा गूंथ लिया गया,

(उंगलियों को भींचना और खोलना)।

और आटे से हमने बनाया:

(हथेलियों से ताली, "मूर्तिकला")।

पाई और बन्स,

मीठे चीज़केक,

बन्स और रोल्स -

हम सब कुछ ओवन में बेक करेंगे।

(वे छोटी उंगली से शुरू करते हुए एक-एक करके अपनी उंगलियों को सीधा करते हैं। दोनों हथेलियाँ ऊपर की ओर होती हैं)।

स्वादिष्ट!

सुधारात्मक विद्यालय में विकलांग बच्चों को पढ़ाने की विशेषताएंआठवींदयालु

पेट्रेंको मरीना इगोरवाना,
शिक्षक-आयोजक जीबीओयू स्कोशी
आठवींव्यू नंबर 79, मॉस्को

I. प्रस्तावना।

सुधारात्मक शिक्षण संस्थान वे शैक्षणिक संस्थान हैं जो विकासात्मक विकलांगता वाले छात्रों को शिक्षा प्रदान करते हैं; प्रशिक्षण, शिक्षा, उपचार जो उनके सामाजिक अनुकूलन और समाज में एकीकरण में योगदान करते हैं।

रूस में विशेष (सुधारात्मक) संस्थानों को 8 प्रकारों में विभाजित किया गया है:

1. पहले प्रकार का एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान बधिर बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए बनाया गया है, श्रवण-दृश्य आधार पर संचार और सोच के साधन के रूप में मौखिक भाषण के गठन के साथ निकट संबंध में उनका व्यापक विकास, स्वतंत्र जीवन के लिए सामान्य शैक्षिक, श्रम और सामाजिक तैयारी प्राप्त करने के लिए, उनके मनोवैज्ञानिक विकास में विचलन के लिए सुधार और मुआवजा।

2. श्रवण-बाधित बच्चों (आंशिक श्रवण हानि और भाषण अविकसितता की अलग-अलग डिग्री के साथ) और देर से बहरे बच्चों (जो पूर्वस्कूली या स्कूल की उम्र में बहरे हो गए, लेकिन बरकरार रहे) के प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए दूसरे प्रकार का एक सुधारक संस्थान बनाया गया है। स्वतंत्र भाषण), मौखिक भाषण के गठन के आधार पर उनका व्यापक विकास, श्रवण और श्रवण-दृश्य आधार पर मुक्त भाषण संचार की तैयारी। श्रवण-बाधित बच्चों की शिक्षा में सुधारात्मक फोकस होता है, जो विकास संबंधी विचलनों को दूर करने में मदद करता है। साथ ही, संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान श्रवण धारणा के विकास और मौखिक भाषण के निर्माण पर काम पर विशेष ध्यान दिया जाता है। श्रवण-वाक् वातावरण (ध्वनि-प्रवर्धक उपकरण का उपयोग करके) बनाकर विद्यार्थियों को सक्रिय भाषण अभ्यास प्रदान किया जाता है, जो उन्हें श्रवण के आधार पर भाषण बनाने की अनुमति देता है जो प्राकृतिक ध्वनि के करीब है।

3.4. प्रकार III और IV के सुधारक संस्थान दृश्य हानि वाले विद्यार्थियों में प्रशिक्षण, शिक्षा, प्राथमिक और माध्यमिक विकासात्मक विचलन का सुधार, अक्षुण्ण विश्लेषणकर्ताओं का विकास, सुधारात्मक और प्रतिपूरक कौशल का निर्माण प्रदान करते हैं जो समाज में विद्यार्थियों के सामाजिक अनुकूलन में योगदान करते हैं। यदि आवश्यक हो, तो अंधे और दृष्टिबाधित बच्चों, स्ट्रैबिस्मस और एम्ब्लियोपिया वाले बच्चों की संयुक्त (एक सुधारक संस्था में) शिक्षा की व्यवस्था की जा सकती है।

5. गंभीर भाषण विकृति वाले बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए टाइप वी का एक सुधारक संस्थान बनाया गया है, जो उन्हें विशेष सहायता प्रदान करता है जो उन्हें भाषण विकारों और संबंधित मानसिक विकास सुविधाओं को दूर करने में मदद करता है।

6. मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों (विभिन्न एटियलजि और गंभीरता के मोटर विकार, सेरेब्रल पाल्सी, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की जन्मजात और अधिग्रहित विकृति, ऊपरी हिस्से का शिथिल पक्षाघात) वाले बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए टाइप VI का एक सुधारक संस्थान बनाया गया है। निचले छोर, निचले और ऊपरी छोर के पैरेसिस और पैरापैरेसिस), मोटर कार्यों की बहाली, गठन और विकास के लिए, बच्चों के मानसिक और भाषण विकास में कमियों का सुधार, उनके सामाजिक और श्रम अनुकूलन और समाज में एकीकरण के आधार पर एक विशेष रूप से संगठित मोटर शासन और विषय-आधारित व्यावहारिक गतिविधियाँ।

7. मानसिक मंदता वाले बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए VII प्रकार का एक सुधारक संस्थान बनाया गया है, जो संभावित रूप से बौद्धिक विकास क्षमताओं को बरकरार रखते हुए, स्मृति, ध्यान, अपर्याप्त गति और मानसिक प्रक्रियाओं की गतिशीलता, बढ़ी हुई थकावट, कमी की कमजोरी रखते हैं। गतिविधि के स्वैच्छिक विनियमन के गठन, भावनात्मक अस्थिरता, उनके मानसिक विकास और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में सुधार सुनिश्चित करने के लिए, संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता, शैक्षिक गतिविधियों में कौशल और क्षमताओं का निर्माण।

8. बौद्धिक विकास में विकलांग बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए आठवीं प्रकार की एक सुधारात्मक संस्था बनाई गई है, जिसका उद्देश्य शिक्षा और श्रम प्रशिक्षण के माध्यम से उनके विकास में विचलन को ठीक करना है, साथ ही समाज में बाद के एकीकरण के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पुनर्वास भी है। .

प्रकार 1-6 के संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया सामान्य शिक्षा के सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार की जाती है। विशेष (सुधारात्मक) संस्थानों में बच्चों की शिक्षा विशेष कार्यक्रमों के अनुसार की जाती है।

द्वितीय. सुधारक विद्यालय में शिक्षा की विशेषताएं।

किसी भी प्रकार की सुधारात्मक शिक्षा का मुख्य लक्ष्य एक विशेष बच्चे का सामाजिक अनुकूलन और समाज में एकीकरण है, अर्थात लक्ष्य पूरी तरह से समावेशन के समान हैं। तो समावेशी और विशिष्ट शिक्षा के बीच क्या अंतर है? सबसे पहले, लक्ष्य प्राप्त करने के तरीकों में।

1. सुधारात्मक शिक्षा की पद्धति विकासात्मक विकलांग बच्चों की शारीरिक और मानसिक विशेषताओं के ज्ञान के आधार पर बनाई जाती है। व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण, विशेष उपकरण, विशेष तकनीक, सामग्री को समझाने में स्पष्टता और उपदेश, बच्चों की विशेषताओं के आधार पर शासन और वर्ग के आकार का विशेष संगठन, पोषण, उपचार, दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, डॉक्टरों का एकीकृत कार्य ...यह पूरी सूची नहीं है जो किसी सामूहिक विद्यालय में प्रस्तुत नहीं की जाती और न ही प्रस्तुत की जा सकती है।

2. मास स्कूल का मुख्य लक्ष्य छात्रों को उनके बाद के उपयोग के लिए ज्ञान देना है। एक सामान्य शिक्षा संस्थान में, ज्ञान का स्तर प्राथमिक रूप से और महत्वपूर्ण रूप से मूल्यांकन किया जाता है; शिक्षा कार्यक्रम का 5-10% हिस्सा लेती है। इसके विपरीत, सुधारात्मक संस्थानों में, शिक्षा कार्यक्रम का सबसे बड़ा हिस्सा (70-80%) लेती है। श्रम 50%, शारीरिक और नैतिक 20-30%। श्रम कौशल सिखाने पर बहुत जोर दिया जाता है और जोर दिया जाता है, जबकि प्रत्येक सुधारक स्कूल में, अपने प्रकार के अनुसार, अपनी कार्यशालाएँ होती हैं जिनमें बच्चों को ठीक उन्हीं व्यवसायों में प्रशिक्षित किया जाता है जो अनुमोदित सूची के अनुसार उनके लिए उपलब्ध और अनुमत हैं।

3. सुधारक विद्यालय में शिक्षा के संगठन में 2 भाग होते हैं। दिन के पहले भाग में, बच्चे शिक्षकों से ज्ञान प्राप्त करते हैं, और दिन के दूसरे भाग में, दोपहर के भोजन और टहलने के बाद, वे एक शिक्षक के साथ अध्ययन करते हैं जिसका अपना कार्यक्रम होता है। यह है यातायात नियमों का प्रशिक्षण. सार्वजनिक स्थानों पर आचरण के नियम. शिष्टाचार। भूमिका निभाने वाले खेल, भ्रमण, व्यावहारिक कार्य, उसके बाद स्थिति का विश्लेषण और विश्लेषण। और भी बहुत कुछ जो सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में प्रदान नहीं किया जाता है।

एक बच्चे का साइकोमोटर विकास एक जटिल द्वंद्वात्मक प्रक्रिया है; यह व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं और कार्यों के गठन की स्थिरता और असमानता को चिह्नित करता है। विकास के प्रत्येक जटिलतम चरण में, पिछले और बाद के चरणों के साथ इसका संबंध स्पष्ट किया जाता है; प्रत्येक आयु चरण में एक गुणात्मक मौलिकता होती है जो इसे अन्य चरणों से अलग करती है।

आधुनिक सामान्य और सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र में, बच्चों के विकास में विचलन का शीघ्र पता लगाने और उन पर काबू पाने की आवश्यकता पर स्थिति स्थापित की गई है। ऐसे बच्चों से मिलने, उन्हें सही ढंग से पहचानने, समय पर उनकी कठिनाइयों की पहचान करने और उन्हें आवश्यक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने के लिए प्रीस्कूल और स्कूल संस्थानों के शिक्षकों को तैयार करने की समस्या विशेष महत्व की है। इस संबंध में, हाल के वर्षों में हमारे देश में सभी शिक्षकों को सबसे महत्वपूर्ण दोषपूर्ण समस्याओं में उन्मुख करने का कार्य सफलतापूर्वक हल किया गया है।

शिक्षकों को बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के मुख्य प्रकार के विकारों, उनके कारण होने वाले कारणों और उन्हें दूर करने के तरीकों की समझ होनी चाहिए। कुल मिलाकर, यह जानकारी सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र का आधार बनती है।

कई मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों ने साबित किया है कि बच्चों के साइकोमोटर विकास में विचलन का शीघ्र निदान और सुधार उनकी प्रभावी शिक्षा और पालन-पोषण के लिए मुख्य शर्तें हैं, जो अधिक गंभीर विकारों (और इसमें शामिल) को विकलांगता और सामाजिक अभाव से बचाता है।

किसी समस्याग्रस्त बच्चे के विकास के प्रारंभिक चरण में उसकी शिक्षा और पालन-पोषण में मुख्य बाधा प्राथमिक दोष होता है। भविष्य में सुधारात्मक प्रभाव के अभाव में, माध्यमिक स्तर (विचलन) प्रमुख महत्व प्राप्त करने लगते हैं, और वे ही बच्चे के सामाजिक अनुकूलन में हस्तक्षेप करते हैं। शैक्षणिक उपेक्षा, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और व्यवहार के विकार उत्पन्न होते हैं, जो संचार, आराम और विफलता की भावना की कमी की पृष्ठभूमि के खिलाफ भावनात्मक और व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण होता है।

बच्चों में विकास संबंधी विकार बहुआयामी होते हैं और उनके कई पहलू होते हैं। वे बौद्धिक, मोटर, भाषण या संवेदी विकलांगता में व्यक्त किए जाते हैं। विकास संबंधी विकार अलग-अलग रूपों और गंभीरता की अलग-अलग डिग्री में आते हैं।

विभिन्न प्रकार के विकास संबंधी विकारों में, प्रमुख विकार भाषण संचार है, जब बच्चे की जानकारी प्राप्त करने और संसाधित करने की क्षमता क्षीण हो जाती है। यह सभी असामान्य बच्चों के लिए एक सामान्य पैटर्न है। एक विशिष्ट प्रकार के बिगड़ा हुआ विकास का विश्लेषण करते समय, सामान्य और असामान्य विकास के लिए सामान्य पैटर्न और रुझान, पूरे समूह के लिए सामान्य विकारों की अभिव्यक्तियाँ, साथ ही प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत चारित्रिक विशेषताओं को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है।

असामान्य बच्चों के मानसिक विकास में एक महत्वपूर्ण पैटर्न उनके सामाजिक अनुकूलन की कठिनाई है। विकासात्मक विकलांग बच्चों का पालन-पोषण इसकी मौलिकता से अलग होता है, जो व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं के निर्माण के साथ सुधारात्मक प्रभाव के अटूट संबंध में, इसके सुधारात्मक अभिविन्यास में प्रकट होता है। किसी विशेष बच्चे के पालन-पोषण की विशिष्टताएँ उसके दोष की प्रकृति पर, व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं और कार्यों के उल्लंघन की गंभीरता पर, बच्चे की उम्र और प्रतिपूरक क्षमताओं पर, चिकित्सा और शैक्षणिक प्रभाव की प्रकृति पर निर्भर करती हैं। रहने की स्थिति और बच्चे की परवरिश और कई अन्य कारक। कुछ बच्चों को केवल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव की आवश्यकता होती है, जबकि अन्य को गंभीर चिकित्सा और स्वास्थ्य सहायता की भी आवश्यकता होती है। यह सब शीघ्र निदान और सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता पर जोर देता है, क्योंकि विकारों का शीघ्र पता लगाना उन पर काबू पाने की प्रभावशीलता की कुंजी है।

बौद्धिक विकलांग बच्चों के अध्ययन, प्रशिक्षण, शिक्षा और सामाजिक अनुकूलन की समस्याएं विशेष शिक्षाशास्त्र की शाखाओं में से एक - ऑलिगोफ्रेनोपेडागॉजी द्वारा विकसित की जाती हैं।

व्यावसायिक मार्गदर्शन, श्रम प्रशिक्षण और छात्रों की शिक्षा, सुधारात्मक विद्यालय के स्नातकों के सामाजिक और श्रम अनुकूलन की समस्याओं का समाधान समाजशास्त्र और कानून जैसी मानविकी की शाखाओं के साथ ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी के घनिष्ठ सहयोग को निर्धारित करता है। यह ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी को एक सामाजिक-शैक्षणिक विज्ञान बनाता है।

बौद्धिक विकलांग बच्चों के प्रशिक्षण और पालन-पोषण में विशेष कार्यों की उपस्थिति भी सुधारक विद्यालय की संरचना को निर्धारित करती है: देश में 90% सुधारात्मक विद्यालय बोर्डिंग स्कूल हैं। यह न केवल सीखने की प्रक्रिया में, बल्कि पाठ्येतर गतिविधियों की प्रणाली में भी बच्चों पर लंबे समय तक संगठनात्मक प्रभाव डालने की अनुमति देता है।

एक सुधारक विद्यालय के विशेष सुधारात्मक कार्यों की उपस्थिति एक विशेष पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों में परिलक्षित होती है जो एक सामूहिक विद्यालय से काफी भिन्न होती है। सुधारात्मक स्कूल में छात्रों का मुख्य दल ओलिगोफ्रेनिक बच्चे हैं।

प्रसिद्ध सोवियत दोषविज्ञानी एम.एस. द्वारा विकसित वर्गीकरण को ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी की समस्याओं को हल करने के लिए सबसे उपयुक्त माना जाता है। Pevzner. यह वर्गीकरण नैदानिक-रोगजनक दृष्टिकोण पर आधारित है।

मुख्य रूप को फैलाना, लेकिन सेरेब्रल कॉर्टेक्स को अपेक्षाकृत सतही क्षति की विशेषता है, जिसमें सबकोर्टिकल संरचनाओं का संरक्षण होता है और मस्तिष्कमेरु द्रव परिसंचरण में कोई बदलाव नहीं होता है। नैदानिक ​​​​अध्ययनों से पता चलता है कि इस श्रेणी के बच्चों में इंद्रियों की गतिविधि बहुत ख़राब नहीं होती है, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, मोटर क्षेत्र या भाषण में कोई गंभीर गड़बड़ी नहीं होती है। ये विशेषताएं सभी संज्ञानात्मक गतिविधियों के अविकसितता के साथ संयुक्त हैं। बच्चे अक्सर उन्हें सौंपे गए कार्य को समझ नहीं पाते हैं और उसके समाधान को अन्य गतिविधियों से बदल देते हैं। वे कथानक चित्रों के मुख्य अर्थ को नहीं समझते हैं, वे अनुक्रमिक चित्रों की श्रृंखला में कनेक्शन की एक प्रणाली स्थापित नहीं कर सकते हैं या किसी छिपे हुए अर्थ वाली कहानी को नहीं समझ सकते हैं।

स्पष्ट न्यूरोडायनामिक विकारों के साथ ओलिगोफ्रेनिया ओलिगोफ्रेनिया के मुख्य रूप से स्पष्ट रूप से भिन्न है। ये जल्दी उत्तेजित होने वाले, असहिष्णु, अनुशासनहीन बच्चे होते हैं, जिनका प्रदर्शन बहुत कम हो जाता है या अत्यधिक सुस्त और बाधित होते हैं, जो तंत्रिका तंत्र में उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं के बीच असंतुलन के कारण होता है।

स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में, प्रस्तावित कार्य पर बच्चों के खराब निर्धारण के कारण उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों की पहचान की जाती है। लिखित रूप में, ये चूक और पुनर्व्यवस्थाएं हैं; मौखिक गिनती में, ये कार्य का खराब और खंडित प्रदर्शन हैं।

इन बच्चों के साथ सुधारात्मक और शैक्षिक कार्यों में, शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित और सुव्यवस्थित करने के उद्देश्य से शैक्षणिक तकनीकों का मुख्य रूप से उपयोग किया जाता है। सीखने की गतिविधियों और शिक्षक द्वारा दिए गए कार्य के प्रति बच्चे में रुचि और सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करना बेहद महत्वपूर्ण है। इस उद्देश्य के लिए, विशेष रूप से शिक्षा के पहले वर्षों में, उपदेशात्मक सामग्री और खेल गतिविधियों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। किसी बच्चे की शैक्षिक गतिविधि के सही संगठन का एक महत्वपूर्ण उदाहरण किसी कार्य को पूरा करते समय शिक्षक के साथ संयुक्त गतिविधि है। इन बच्चों के साथ काम करने की प्रक्रिया में, शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने वाले कारक के रूप में चरण-दर-चरण रूप में मौखिक निर्देशों और भाषण (पहले शिक्षक का, और फिर बच्चे का) का उपयोग करने की सलाह दी जाती है।

प्रमुख अवरोध वाले ओलिगोफ्रेनिक बच्चों की विशिष्ट विशेषताएं सुस्ती, धीमापन, मोटर कौशल का निषेध, संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति और सामान्य रूप से व्यवहार हैं। ऐसे बच्चों के साथ काम करते समय उन तकनीकों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है जो गतिविधि बढ़ाने में मदद करती हैं। बच्चों को सामान्य कार्य में टीम में शामिल होने में लगातार मदद की जानी चाहिए, ऐसे कार्य दिए जाने चाहिए जिनका वे निश्चित रूप से सामना कर सकें, सीखने की गतिविधियों को प्रोत्साहित करें, सबसे महत्वहीन सफलताओं को भी प्रोत्साहित करें।

सुधारात्मक विद्यालय में पढ़ने वाले ओलिगोफ्रेनिक बच्चों में, ऐसे बच्चे भी हैं, जिनमें संज्ञानात्मक गतिविधि के जटिल रूपों के अविकसित होने के साथ-साथ बिगड़ा हुआ भाषण भी होता है।

इन बच्चों को होठों और जीभ की कमजोरी होती है। भविष्य में वाणी का संवेदी पक्ष भी प्रभावित होता है। पर्याप्त श्रवण तीक्ष्णता के साथ, ये बच्चे प्रकृति में समान ध्वनियों को अलग नहीं कर पाते हैं, अलग-अलग ध्वनियों को सहज भाषण से अलग नहीं कर पाते हैं, और जटिल ध्वनि परिसरों को खराब रूप से अलग कर पाते हैं, यानी। ध्वन्यात्मक जागरूकता में लगातार कमी है। स्वाभाविक रूप से, इससे ध्वनि-अक्षर विश्लेषण का उल्लंघन होता है, जो बदले में, साक्षरता और लिखित भाषण के अधिग्रहण को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

ओलिगोफ्रेनिया के ऐसे रूप भी हैं जिनमें सेरेब्रल कॉर्टेक्स की व्यापक क्षति को बाएं गोलार्ध के पार्श्विका-पश्चकपाल क्षेत्र में स्थानीय घावों के साथ जोड़ा जाता है। इन मामलों में, ओलिगोफ्रेनिया की नैदानिक ​​​​तस्वीर बेहद जटिल है, क्योंकि इसमें बिगड़ा हुआ स्थानिक धारणा के साथ अविकसित सोच का संयोजन होता है। उत्तरार्द्ध, बदले में, संख्या की अवधारणा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को जटिल बनाता है। ओलिगोफ्रेनिया के इस रूप के साथ, बच्चों को सबसे सरल गिनती कार्यों में महारत हासिल करने पर भी महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है। इन बच्चों के साथ उनकी स्थानिक अवधारणाओं और अवधारणाओं को विकसित करने के संदर्भ में सुधारात्मक कार्य किया जाना चाहिए।

अंतिम समूह में ओलिगोफ्रेनिक बच्चे शामिल हैं, जिनमें संज्ञानात्मक गतिविधि के अविकसित होने की पृष्ठभूमि के खिलाफ, समग्र रूप से व्यक्तित्व का अविकसित होना स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। इन मामलों में, ज़रूरतों और उद्देश्यों की पूरी प्रणाली नाटकीय रूप से बदल जाती है, और रोग संबंधी प्रवृत्तियाँ होती हैं। इस मामले में मुख्य रोग संबंधी विशेषता यह है कि सेरेब्रल कॉर्टेक्स को फैली हुई क्षति ललाट लोब के प्रमुख अविकसितता के साथ संयुक्त है।

परीक्षा से मोटर कौशल के एक गंभीर, अजीब उल्लंघन का पता चलता है - चालें अनाड़ी, अजीब हैं, बच्चे खुद की देखभाल नहीं कर सकते हैं। इन बच्चों की एक विशिष्ट विशेषता स्वैच्छिक और सहज गतिविधियों के बीच का अंतर है। इस प्रकार, यदि निर्देशों के अनुसार कोई भी गतिविधि करना पूरी तरह से असंभव है, तो बच्चे वही गतिविधियाँ अनायास कर सकते हैं।

इन बच्चों में अजीबोगरीब व्यवहारिक बदलाव भी दिखते हैं। वे आलोचनात्मक नहीं हैं, स्थिति का पर्याप्त रूप से आकलन नहीं करते हैं, उनमें शर्म के प्रारंभिक रूपों का अभाव है, और वे संवेदनशील नहीं हैं। उनका व्यवहार सतत उद्देश्यों से रहित है।

इस समूह के बच्चों के साथ सुधारात्मक एवं शैक्षिक कार्य दोष की संरचना की गुणात्मक विशिष्टता पर आधारित होना चाहिए। सबसे पहले, भाषण की आयोजन शुरुआत के तहत स्वैच्छिक मोटर कौशल के निर्माण के उद्देश्य से शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग किया जाता है।

कुछ मामलों में, ओलिगोफ्रेनिया के रूपों की पहचान की जाती है जिसमें व्यवहार के स्पष्ट मनोरोगी रूपों के साथ सामान्य बौद्धिक अविकसितता का संयोजन होता है। शैक्षिक दृष्टि से ये सबसे कठिन बच्चे हैं। साथियों और बड़ों के साथ असभ्य, अनुशासनहीन, अक्सर पैथोलॉजिकल इच्छाएं रखने वाले, वे नहीं जानते कि आम तौर पर स्वीकृत नैतिक और नैतिक मानकों के अनुसार अपने व्यवहार को कैसे नियंत्रित किया जाए।

मानसिक रूप से मंद बच्चों की उन्नति विभिन्न आयु अवधियों में असमान रूप से होती है। अनुसंधान ने स्थापित किया है कि संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता को वर्षों से प्रतिस्थापित किया जाता है, जिसके दौरान बाद के संज्ञानात्मक बदलावों के लिए आवश्यक क्षमताएं तैयार और केंद्रित होती प्रतीत होती हैं। सबसे बड़ी प्रगति पहले दो स्कूली वर्षों में, चौथे या पाँचवें वर्ष में और स्कूली शिक्षा के अंत में देखी जा सकती है।

सोच बाहरी दुनिया और उसके कानूनों का एक सामान्यीकृत, अप्रत्यक्ष प्रतिबिंब है, अनुभूति की एक सामाजिक रूप से वातानुकूलित प्रक्रिया है, इसका उच्चतम स्तर है। यह क्रमिक रूप से बच्चे के ओटोजेनेसिस में उत्पन्न होता है और फिर व्यावहारिक रूप से प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक रूपों में बातचीत करता है।

बौद्धिक विकास संबंधी विकार वाले छोटे स्कूली बच्चे मानसिक गतिविधि के सभी स्तरों पर अपर्याप्तता प्रदर्शित करते हैं। उन्हें सबसे सरल व्यावहारिक समस्याओं को हल करके कठिन बना दिया जाता है, जैसे कि 2-3 भागों में काटी गई किसी परिचित वस्तु की छवि को संयोजित करना, सतह पर संबंधित अवसाद के समान आकार और आकार में एक ज्यामितीय आकृति चुनना। वे कई प्रयासों के बाद, समान कार्यों को बहुत सारी त्रुटियों के साथ पूरा करते हैं। इसके अलावा, वही गलतियाँ कई बार दोहराई जाती हैं, क्योंकि बच्चे, सफलता प्राप्त नहीं करने पर, आमतौर पर एक बार चुनी गई कार्य पद्धति को नहीं बदलते हैं। ऑलिगॉफ्रेनिक्स के लिए व्यावहारिक क्रियाएं करना कठिन है, क्योंकि उनकी मोटर और संवेदी अनुभूति दोषपूर्ण है।

दृश्य-आलंकारिक सोच के उपयोग से जुड़े कार्यों में छात्रों के लिए और भी अधिक कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। इस प्रकार, वर्ष के एक निश्चित समय को दर्शाने वाली रंगीन तस्वीर अपने सामने रखने पर, स्कूली बच्चे हमेशा उस पर प्रतिबिंबित कारण-और-प्रभाव संबंधों को सही ढंग से स्थापित नहीं कर पाते हैं और इस आधार पर, यह निर्धारित नहीं कर पाते हैं कि तस्वीर किस मौसम के बारे में बताती है।

सबसे बड़ी कठिनाई उन कार्यों द्वारा प्रस्तुत की जाती है जिनमें छात्रों को मौखिक और तार्किक सोच का उपयोग करने की आवश्यकता होती है, जैसे कि सरल पाठों को समझना, कुछ निर्भरता की सामग्री - अस्थायी, कारण आदि। बच्चे सामग्री को सरल तरीके से समझते हैं, बहुत कुछ छोड़ देते हैं, अर्थ संबंधी कड़ियों का क्रम बदल देते हैं और उनके बीच आवश्यक संबंध स्थापित नहीं कर पाते हैं।

जैसे ही वे एक सुधारात्मक स्कूल में पढ़ते हैं, छात्रों की सोच की कमियों को ठीक किया जाता है, लेकिन दूर नहीं किया जाता है और जब प्रस्तुत कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं तो उन्हें फिर से खोजा जाता है।

मानसिक रूप से विकलांग प्राथमिक स्कूली बच्चों की विचार प्रक्रियाएँ बहुत अनोखी होती हैं। वे किसी वास्तविक वस्तु या उसकी छवि का जो मानसिक विश्लेषण करते हैं, वह गरीबी और विखंडन की विशेषता है। किसी वस्तु को देखते हुए, छात्र उसके सभी घटक भागों को इंगित नहीं करता है, यहां तक ​​​​कि उन मामलों में भी जब वह उनके नाम जानता है, और इसके कई आवश्यक गुणों पर भी ध्यान नहीं देता है। आमतौर पर वह उन हिस्सों के बारे में बात करता है जो आकृति के सामान्य समोच्च से उभरे हुए हैं। यदि बच्चा शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर देकर विश्लेषण करेगा तो वस्तुओं का विश्लेषण अधिक विस्तृत होगा। धीरे-धीरे, छात्र किसी वस्तु को एक निश्चित क्रम में पर्याप्त विवरण में चित्रित करने की क्षमता में महारत हासिल कर लेते हैं, जो उसके लिए सबसे महत्वपूर्ण है से शुरू करते हैं। उन्नति स्वयं के अनुभव के डेटा का उपयोग करने की बढ़ती क्षमता में प्रकट होती है, जो पहले से ही मध्यम वर्ग में नोट किया गया है।

बौद्धिक अक्षमता वाले छात्रों के लिए और भी कठिन कार्य वस्तुओं या घटनाओं का सामान्यीकरण करना है, अर्थात उन सभी के लिए एक सामान्य विशेषता के आधार पर उन्हें एकजुट करना है। इस प्रक्रिया को अंजाम देते हुए, सभी उम्र के ओलिगोफ्रेनिक्स अक्सर यादृच्छिक विशेषताओं पर आधारित होते हैं। उनके सामान्यीकरण अक्सर बहुत व्यापक और अपर्याप्त रूप से विभेदित होते हैं। विद्यार्थियों के लिए एक बार सामान्यीकरण के सिद्धांत को पहचान लेने के बाद उसे बदलना, वस्तुओं को नए आधार पर संयोजित करना विशेष रूप से कठिन होता है। ये कठिनाइयाँ ओलिगोफ्रेनिक्स की विशेषता वाली तंत्रिका प्रक्रियाओं की रोग संबंधी जड़ता को प्रकट करती हैं।

मानसिक रूप से मंद छात्रों को उनकी सीखने की क्षमताओं के आधार पर चार समूहों में विभाजित किया गया है।

समूह 1 में वे छात्र शामिल हैं जो फ्रंटल लर्निंग की प्रक्रिया में कार्यक्रम सामग्री में सबसे सफलतापूर्वक महारत हासिल करते हैं। एक नियम के रूप में, वे सभी कार्य स्वतंत्र रूप से पूरा करते हैं। बदले हुए कार्य को करने में उन्हें अधिक कठिनाइयों का अनुभव नहीं होता है; वे आम तौर पर नया कार्य करते समय अपने मौजूदा अनुभव का सही ढंग से उपयोग करते हैं। अपने कार्यों को शब्दों में समझाने की क्षमता इंगित करती है कि इन छात्रों ने जानबूझकर कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल की है। उनके पास सामान्यीकरण के कुछ स्तर तक पहुंच है।

रूसी भाषा के पाठों में, ये छात्र ध्वनि-अक्षर विश्लेषण, प्रारंभिक लेखन और पढ़ने के कौशल में आसानी से महारत हासिल कर लेते हैं और सरल वर्तनी नियम सीखते हैं। वे जो पाठ पढ़ते हैं उसकी सामग्री को अच्छी तरह समझते हैं और सामग्री के बारे में प्रश्नों का उत्तर देते हैं। गणित के पाठों में, वे दूसरों की तुलना में गणना तकनीकों और समस्याओं को हल करने के तरीकों को तेजी से याद करते हैं। उन्हें व्यावहारिक रूप से वास्तविक विज़ुअलाइज़ेशन की आवश्यकता नहीं है। गणित के पाठों में छात्र वाक्यांश भाषण का उपयोग करते हैं और गिनती सहित अपने कार्यों को स्वतंत्र रूप से समझाते हैं।

हालाँकि, नई शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करते समय फ्रंटल कार्य की स्थितियों में, इन छात्रों को अभी भी काम को उन्मुख करने और योजना बनाने में कठिनाइयाँ होती हैं। उन्हें कभी-कभी मानसिक कार्य गतिविधियों में अतिरिक्त सहायता की आवश्यकता होती है। वे इस मदद का काफी प्रभावी ढंग से उपयोग करते हैं।

समूह II के छात्र भी कक्षा में काफी सफलतापूर्वक अध्ययन करते हैं। अपनी पढ़ाई के दौरान, इन बच्चों को समूह I के छात्रों की तुलना में कुछ अधिक कठिनाइयों का अनुभव होता है। वे आम तौर पर शिक्षक के स्पष्ट स्पष्टीकरण को समझते हैं, अध्ययन की जा रही सामग्री को अच्छी तरह से याद रखते हैं, लेकिन शिक्षक की मदद के बिना बुनियादी निष्कर्ष और सामान्यीकरण निकालने में सक्षम नहीं होते हैं। उन्हें शिक्षक से सक्रिय और व्यवस्थित सहायता की आवश्यकता है।

रूसी भाषा के पाठों के दौरान, वे पढ़ने और लिखने में कई गलतियाँ करते हैं और उन्हें स्वयं नहीं ढूंढ पाते हैं। लोग नियम तो सीख लेते हैं, लेकिन हमेशा उन्हें व्यवहार में लागू नहीं कर पाते। वे जो पढ़ते हैं उसे समझते हैं, लेकिन दोबारा सुनाते समय वे अर्थ संबंधी कड़ियों से चूक सकते हैं।

इन विद्यार्थियों को गणित के पाठों में कुछ कठिनाइयों का अनुभव होता है। ये बच्चे उन घटनाओं, घटनाओं, वस्तुओं और तथ्यों की स्पष्ट रूप से कल्पना नहीं कर सकते हैं जो उन्हें बताई जाती हैं। वे जानबूझकर किसी अंकगणितीय समस्या को तभी हल करते हैं जब इसे वस्तुओं के समूहों का उपयोग करके चित्रित किया जाता है। ये बच्चे निष्कर्ष याद रखने, गणितीय सामान्यीकरण और मानसिक गणना के लिए एल्गोरिदम में महारत हासिल करने में पहले समूह के छात्रों की तुलना में धीमे हैं।

समूह III में वे छात्र शामिल हैं जिन्हें कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है, जिन्हें विभिन्न प्रकार की सहायता की आवश्यकता होती है: मौखिक-तार्किक, दृश्य और विषय-व्यावहारिक।

ज्ञान अर्जन की सफलता मुख्य रूप से बच्चों की इस समझ पर निर्भर करती है कि उन्हें क्या बताया जा रहा है। इन छात्रों को नई संप्रेषित सामग्री (नियम, सैद्धांतिक जानकारी, तथ्य) के बारे में अपर्याप्त जागरूकता की विशेषता है। वे जो पढ़ रहे हैं उसमें मुख्य चीज़ को निर्धारित करना, भागों के बीच तार्किक संबंध स्थापित करना और माध्यमिक को अलग करना उनके लिए कठिन है। उन्हें फ्रंटल कक्षाओं के दौरान सामग्री को समझने में कठिनाई होती है और अतिरिक्त स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है। उनमें कम स्वतंत्रता की विशेषता होती है। जिस दर से ये छात्र सामग्री सीखते हैं वह समूह II को सौंपे गए बच्चों की तुलना में काफी कम है।

सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाइयों के बावजूद, छात्र आम तौर पर अपने अर्जित ज्ञान और कौशल को नहीं खोते हैं और समान कार्य करते समय उन्हें लागू कर सकते हैं, हालांकि, प्रत्येक थोड़ा बदला हुआ कार्य उन्हें नया लगता है।

तीसरे समूह के स्कूली बच्चे सीखने की प्रक्रिया में जड़ता पर काबू पाते हैं। उन्हें मुख्य रूप से किसी कार्य की शुरुआत में महत्वपूर्ण सहायता की आवश्यकता होती है, जिसके बाद वे किसी नई कठिनाई का सामना करने तक अधिक स्वतंत्र रूप से काम कर सकते हैं। इन छात्रों की गतिविधियों को तब तक लगातार व्यवस्थित करने की आवश्यकता है जब तक कि वे अध्ययन की जा रही सामग्री के मुख्य बिंदुओं को समझ न लें। इसके बाद, वे कार्यों को अधिक आत्मविश्वास से करते हैं और इसके बारे में बेहतर मौखिक रिपोर्ट देते हैं। यह इंगित करता है, हालांकि यह कठिन है, लेकिन कुछ हद तक आत्मसात करने की एक सचेत प्रक्रिया है।

छात्रों के इस समूह के लिए रूसी भाषा सीखने में कठिनाइयाँ मुख्य रूप से उन क्षेत्रों में प्रकट होती हैं जहाँ विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि की आवश्यकता होती है। वे ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और साक्षर लेखन कौशल में महारत हासिल करने में धीमे हैं। छात्र वर्तनी नियम सीख सकते हैं, लेकिन उन्हें व्यवहार में यांत्रिक रूप से लागू कर सकते हैं। इन छात्रों के लिए सुसंगत मौखिक और लिखित भाषण का निर्माण कठिन है। वे एक वाक्यांश का निर्माण करने में असमर्थता से प्रतिष्ठित हैं। सामग्री के प्रति उनकी धारणा खंडित है। इससे यह तथ्य सामने आता है कि छात्र आमतौर पर जो पढ़ते हैं उसका अर्थ भी नहीं समझ पाते हैं।

तीसरे समूह के छात्रों को गणित के पाठों में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है। शिक्षक द्वारा विषय-संबंधित व्यावहारिक गतिविधियों का संगठन और दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग उनके लिए अपर्याप्त है। कनेक्शन, रिश्ते, कारण-और-प्रभाव निर्भरताएं उनके द्वारा स्वतंत्र रूप से समझ में नहीं आती हैं। बच्चों के लिए मात्रात्मक परिवर्तनों (अधिक, कम) का मूल्यांकन करना कठिन है, विशेषकर उन्हें गणित की भाषा में अनुवाद करना। बच्चे अपना सारा प्रयास शिक्षक द्वारा कही गई बातों को याद रखने में लगाते हैं। वे अपनी स्मृति में कार्यों को पूरा करने के लिए व्यक्तिगत तथ्यों, आवश्यकताओं, सिफारिशों को बनाए रखते हैं, लेकिन चूंकि याद रखना उचित समझ के बिना होता है, बच्चे तर्क के तर्क, मानसिक और यहां तक ​​कि वास्तविक कार्यों के अनुक्रम का उल्लंघन करते हैं, और गणितीय घटनाओं की आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं को भ्रमित करते हैं। . उनका ज्ञान अंतर्संबंध से रहित है। तर्क का विपरीत मार्ग उनके लिए लगभग दुर्गम है।

समस्याओं को हल करते समय, छात्र महत्वहीन संकेतों से आगे बढ़ते हैं और व्यक्तिगत शब्दों और अभिव्यक्तियों पर भरोसा करते हैं। यदि पाठ में, उदाहरण के लिए, परिचित शब्द शामिल नहीं हैं सब कुछ बन गया है, इससे वे भ्रमित हो जाते हैं, और परिचित फॉर्मूलेशन की कमी के कारण वे एक साधारण समस्या का समाधान नहीं कर पाते हैं।

छात्रों को गणितीय नियमों को याद रखने में बहुत कठिनाई होती है, अक्सर क्योंकि वे उन्हें समझ नहीं पाते हैं और जिन शब्दों को वे सीखने की कोशिश कर रहे हैं उनके पीछे कोई वास्तविक अवधारणा नहीं है। इन विद्यार्थियों को अच्छी तरह से सीखी गई सामग्री को अन्य पाठों में लागू करने में कठिनाई होती है। उदाहरण के लिए, गुणन तालिका को जानने के बाद, उन्हें श्रम प्रशिक्षण पाठों में, सामाजिक और रोजमर्रा की अभिविन्यास वाली कक्षाओं में गणना करते समय इसका उपयोग करना मुश्किल लगता है।

श्रम शिक्षा में, इस समूह के छात्रों को कार्य अभिविन्यास और योजना बनाने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है।

इन बच्चों में गतिविधि कार्यक्रम बनाने की प्रक्रिया बाधित होती है, जो आगामी कार्य गतिविधियों की योजना बनाने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों में प्रकट होती है।

समूह IV में वे छात्र शामिल हैं जो निम्नतम स्तर पर सहायक विद्यालय की शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करते हैं। हालाँकि, अकेले फ्रंटल ट्रेनिंग उनके लिए पर्याप्त नहीं है। उन्हें कार्य करते समय बड़ी संख्या में अभ्यास करने, अतिरिक्त प्रशिक्षण तकनीकों, निरंतर निगरानी और युक्तियों का संचालन करने की आवश्यकता होती है। कुछ हद तक स्वतंत्रता के साथ निष्कर्ष निकालना और पिछले अनुभव का उपयोग करना उनके लिए संभव नहीं है। किसी भी कार्य को पूरा करते समय छात्रों को शिक्षक से स्पष्ट, बार-बार स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है। प्रत्यक्ष संकेतों के रूप में शिक्षक की सहायता का उपयोग कुछ छात्र सही ढंग से करते हैं, जबकि अन्य इन परिस्थितियों में गलतियाँ करते हैं। इन छात्रों को अपने काम में त्रुटियाँ नहीं दिखतीं; उन्हें सुधार के लिए विशिष्ट निर्देशों और स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है। प्रत्येक अगला कार्य उन्हें नया लगता है। ज्ञान पूरी तरह से यंत्रवत् प्राप्त किया जाता है और जल्दी ही भुला दिया जाता है। वे सुधारात्मक स्कूल कार्यक्रम की तुलना में काफी कम मात्रा में ज्ञान और कौशल प्राप्त कर सकते हैं।

इस समूह के छात्र मुख्य रूप से पढ़ने और लिखने के प्रारंभिक कौशल में महारत हासिल करते हैं। ध्वनि-अक्षर विश्लेषण में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव करते हुए वे अनेक गलतियाँ करते हैं। उनके लिए वर्तनी के नियमों को सीखना विशेष रूप से कठिन होता है जिनका वे अभ्यास में उपयोग नहीं कर सकते, साथ ही वे जो पढ़ते हैं उसे समझना भी उनके लिए कठिन होता है। स्कूली बच्चों को न केवल लुप्त कड़ियों, कारण-और-प्रभाव संबंधों और संबंधों वाले जटिल पाठों को समझने में कठिनाई होती है, बल्कि सरल कथानक वाले सरल पाठों को भी समझने में कठिनाई होती है। सुसंगत मौखिक और लिखित भाषण उनमें धीरे-धीरे बनता है, जो विखंडन और अर्थ के महत्वपूर्ण विरूपण की विशेषता है।

गणित पढ़ाते समय, प्राथमिक विद्यालय के छात्र वस्तुओं की सही गिनती नहीं कर पाते हैं और तीन या चार वस्तुओं के संख्यात्मक समूहों को नहीं पहचान पाते हैं। वे केवल विशिष्ट सामग्री का उपयोग करके अधिक सफलतापूर्वक गणना कर सकते हैं। इस समूह के बच्चे अंकगणितीय संक्रियाओं (घटाना, गुणा, भाग) का अर्थ नहीं समझते हैं; समस्याओं को हल करते समय, वे इसमें प्रस्तावित स्थिति को नहीं समझते हैं। ऐसे बच्चों के लिए, उत्तर या किसी शर्त के भाग को शामिल करते हुए एक प्रश्न बनाना विशिष्ट है। बार-बार अभ्यास और विशिष्ट सामग्री के साथ, इन छात्रों को सभी चार अंकगणितीय संचालन करना और छोटी संख्याओं से संबंधित सरल समस्याओं को हल करना सिखाया जा सकता है।

श्रम प्रशिक्षण पाठों के दौरान, इस समूह के छात्र अपने सहपाठियों से काफी पीछे रहते हैं।

किसी वस्तु का मौखिक विवरण देते समय, छात्र विश्लेषण के अनुक्रम का पालन नहीं करते हैं, महत्वहीन विशेषताओं का नाम दे सकते हैं, और उत्पाद की स्थानिक विशेषताओं का संकेत नहीं देते हैं। उन्हें योजना बनाकर कठिन बना दिया जाता है और बनाई गई योजनाओं में किसी इरादे का पता लगाना कठिन होता है। व्यावहारिक गतिविधियों के दौरान छात्रों को सही समाधान नहीं मिल पाता है। भले ही उन्हें यह समझ आ जाए कि काम नहीं बन रहा है, फिर भी वे अक्सर उसी काम पर अड़े रहते हैं। वे केवल शिक्षक की सहायता से विषय-संचालन योजनाओं और तकनीकी मानचित्रों को समझते हैं; उत्पादों के निष्पादन के दौरान उन्हें हमेशा उनके द्वारा निर्देशित नहीं किया जाता है। ये बच्चे श्रम पाठों में कार्यक्रम सामग्री में पूरी तरह महारत हासिल नहीं कर पाते हैं।

स्कूली बच्चों का एक समूह या दूसरे समूह को सौंपा जाना स्थिर नहीं है। सुधारात्मक प्रशिक्षण के प्रभाव में, छात्रों का विकास होता है और वे उच्च समूह में जा सकते हैं या समूह के भीतर अधिक अनुकूल स्थान ले सकते हैं।

चार समूहों में विभाजित सुधारक विद्यालय के सभी छात्रों को फ्रंटल लर्निंग की प्रक्रिया में एक विभेदित दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। समूह I और II में छात्रों की काफी सफल प्रगति हमें विभिन्न विषयों में कुछ सीखने की समस्याओं को हल करने के लिए उन्हें एक समूह में संयोजित करने की अनुमति देती है। ये छात्र सामने वाले स्पष्टीकरण को समझते हैं, कार्यों को निष्पादित करते समय एक निश्चित स्वतंत्रता रखते हैं, और मौजूदा ज्ञान और कौशल को स्वयं या थोड़ी मदद से स्थानांतरित कर सकते हैं।

शिक्षक को प्रत्येक छात्र की क्षमताओं को जानना चाहिए ताकि वह उसे नई सामग्री में महारत हासिल करने के लिए तैयार कर सके, सामग्री का सही ढंग से चयन और व्याख्या कर सके, छात्रों को इसे सीखने में मदद कर सके और इसे अभ्यास में अधिक या कम स्वतंत्रता के साथ लागू कर सके। इस प्रयोजन के लिए, विभिन्न संशोधनों में शिक्षण विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है। शिक्षक को यह सोचने पर बहुत ध्यान देना चाहिए कि शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के विभिन्न चरणों में किस प्रकृति और मात्रा में सहायता की आवश्यकता है। मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों में मौजूद विशिष्ट मनोशारीरिक विकारों को ध्यान में रखे बिना सीखने में सफलता प्राप्त नहीं की जा सकती है, जिनकी अभिव्यक्तियाँ उनके लिए विशेष शिक्षा की स्थितियों में भी ज्ञान, कौशल, क्षमताओं में महारत हासिल करना मुश्किल बना देती हैं।

ये उल्लंघन सीखने की कठिनाइयों को बढ़ाते हैं और बच्चों की असमान प्रगति को बढ़ाते हैं। सीखने की सफलता ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक धारणा, दृश्य-स्थानिक अभिविन्यास, मोटर क्षेत्र और प्रदर्शन के विकारों से प्रभावित होती है।

संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के विभिन्न स्तरों वाले छात्रों में इस प्रकार के विकार हो सकते हैं, और इसलिए वे एक या दूसरे समूह से संबंधित होते हैं। अधिक अक्षुण्ण बौद्धिक विकास वाले स्कूली बच्चों में, बिगड़ा हुआ मनोवैज्ञानिक कार्यों का सुधार उन छात्रों की तुलना में अधिक सफलतापूर्वक किया जाता है जिनकी बुद्धि काफी कम हो गई है।

बौद्धिक विकास में विकलांग बच्चों के लिए एक विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा स्कूल, सार्वजनिक शिक्षा की सामान्य प्रणाली की एक कड़ी होने के नाते, समाज में मानसिक मंदता वाले व्यक्तियों की सामाजिक और कानूनी स्थिति निर्धारित करता है, उनके लिए समान नागरिक अधिकारों को वैध बनाता है। शिक्षा प्राप्त करें.

एक सुधारक विद्यालय का कार्य एक बच्चे को सामान्य शिक्षा विषयों, व्यावसायिक प्रशिक्षण और छात्र विकास के पाठ्यक्रम पर व्यापक शैक्षिक प्रभाव सिखाने की प्रक्रिया में उसके विकासात्मक दोषों को ठीक करना है। सुधारक विद्यालय का एक और, कोई कम महत्वपूर्ण कार्य अपने छात्रों को आधुनिक उत्पादन की स्थितियों में कामकाजी व्यवसायों में से एक में स्वतंत्र कार्य के लिए तैयार करना है, अर्थात। सामाजिक और श्रम अनुकूलन।

अंत में, सुधारात्मक विद्यालय स्कूली बच्चों की सामान्य शारीरिक स्थिति को मजबूत करने और ठीक करने के उद्देश्य से विशेष चिकित्सीय और स्वास्थ्य-सुधार कार्य करता है।

स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि में कमियों का सुधार मुख्य रूप से सामान्य शिक्षा विषयों की मूल बातें सिखाने और श्रम कौशल में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में शैक्षणिक साधनों द्वारा प्राप्त किया जाता है।

सुधारात्मक विद्यालय के उपदेशात्मक सिद्धांत हैं:

§ प्रशिक्षण का शैक्षिक और विकासात्मक अभिविन्यास;

§ वैज्ञानिक प्रकृति और प्रशिक्षण की पहुंच;

§ व्यवस्थित और सुसंगत;

§ सीखने और जीवन के बीच संबंध;

§ शिक्षण में सुधार का सिद्धांत; दृश्यता का सिद्धांत;

§ छात्रों की चेतना और गतिविधि;

§ व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण;

§ ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की ताकत।

एक सुधारक विद्यालय में सीखने की प्रक्रिया का उद्देश्य मुख्य रूप से छात्रों में विभिन्न प्रकार के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का विकास करना है, लेकिन, निश्चित रूप से, सीखने के दौरान, छात्रों की शिक्षा और विकास भी होता है।

एक सुधारक विद्यालय में शिक्षा का शैक्षिक फोकस छात्रों में नैतिक विचारों और अवधारणाओं, समाज में व्यवहार के पर्याप्त तरीकों का निर्माण करना है।

सुधारात्मक विद्यालय में शिक्षा की विकासात्मक प्रकृति छात्रों के समग्र मानसिक और शारीरिक विकास को बढ़ावा देना है। मानसिक रूप से विकलांग स्कूली बच्चों की जीवन के लिए तैयारी के स्तर पर लगातार बढ़ती माँगों के संदर्भ में, उनके समग्र विकास पर शिक्षा का ध्यान विशेष महत्व रखता है। हालाँकि, मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों की सोच और बिगड़ा हुआ मनो-शारीरिक कार्यों में सुधार के बिना उनका विकास पर्याप्त रूप से सफल नहीं हो सकता है। इसलिए, सुधारात्मक विद्यालय में शिक्षा प्रकृति में सुधारात्मक और विकासात्मक होती है।

बौद्धिक विकास में समस्याओं वाले स्कूली बच्चों के विकास के लिए विशेष परिस्थितियों की आवश्यकता होती है, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण है सुधारक स्कूल में उनकी शिक्षा या उनकी क्षमताओं के लिए पर्याप्त अन्य स्थितियाँ, असामान्य बच्चों के इस समूह के विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए। विकासात्मक शिक्षा के कार्यान्वयन में छात्रों को सक्रिय शिक्षण गतिविधियों में शामिल करके और उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि और स्वतंत्रता को विकसित करके पाठों की गुणवत्ता में सुधार करना शामिल है।

सामान्य शिक्षाशास्त्र में वैज्ञानिक चरित्र का सिद्धांत विज्ञान की आधुनिक उपलब्धियों और प्रत्येक शैक्षणिक विषय में इसके विकास की संभावनाओं का प्रतिबिंब मानता है।

वैज्ञानिक सिद्धांत, सबसे पहले, कार्यक्रमों के विकास और पाठ्यपुस्तकों के संकलन के साथ-साथ शिक्षकों और प्रशिक्षकों की गतिविधियों में लागू किया जाता है।

वैज्ञानिकता का सिद्धांत सुगमता के सिद्धांत से निकटता से संबंधित है, क्योंकि अंततः, मानसिक रूप से विकलांग छात्र केवल वही शैक्षिक सामग्री सीख सकते हैं जो उनके लिए उपलब्ध है।

पहुंच के सिद्धांत में बौद्धिक विकास में समस्याओं वाले स्कूली बच्चों के लिए उनकी वास्तविक शैक्षिक क्षमताओं के स्तर पर शिक्षा का निर्माण शामिल है।

अभिगम्यता का सिद्धांत, साथ ही वैज्ञानिक चरित्र का सिद्धांत, मुख्य रूप से पाठ्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों के विकास में लागू किया जाता है। बौद्धिक विकास में समस्या वाले छात्रों के लिए शिक्षा की सामग्री सुधारक विद्यालय में काम करने के दीर्घकालिक अभ्यास में परीक्षण के आधार पर निर्धारित की जाती है। व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों में प्रशिक्षण की सामग्री में लगातार सुधार किया जाता है, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का दायरा वैज्ञानिक अनुसंधान और सर्वोत्तम प्रथाओं के परिणामों के आधार पर अध्ययन के वर्ष के अनुसार निर्दिष्ट किया जाता है।

उपयुक्त तरीकों और पद्धतिगत तकनीकों के उपयोग के माध्यम से शिक्षकों की निरंतर गतिविधियों में पहुंच के सिद्धांत को भी लागू किया जाता है। यह ज्ञात है कि सबसे सफल कार्यप्रणाली प्रणाली का उपयोग शैक्षिक सामग्री को सुलभ बना सकता है जो मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों के लिए अपेक्षाकृत जटिल है।

व्यवस्थितता और निरंतरता के सिद्धांत का सार यह है कि छात्रों को स्कूल में जो ज्ञान प्राप्त होता है, उसका उपयोग करने में सक्षम होने के लिए उसे एक निश्चित तार्किक प्रणाली में लाया जाना चाहिए, अर्थात। व्यवहार में अधिक सफलतापूर्वक लागू किया गया।

एक सुधारक विद्यालय के लिए, यह सिद्धांत बहुत महत्वपूर्ण है क्योंकि बौद्धिक विकास में समस्याओं वाले छात्रों को अर्जित ज्ञान की अशुद्धि, अपूर्णता या विखंडन की विशेषता होती है।

व्यवस्थितता और निरंतरता का सिद्धांत पाठ्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों के विकास और शिक्षक के रोजमर्रा के काम दोनों में लागू किया जाता है। यह प्रत्येक पाठ में कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों, विषयगत योजनाओं में शैक्षिक सामग्री के ऐसे चयन और व्यवस्था को मानता है, जब इसके घटक भागों के बीच एक तार्किक संबंध होता है, जब बाद की सामग्री पिछले एक पर आधारित होती है, जब कवर की गई सामग्री छात्रों को तैयार करती है नई चीज़ें सीखें।

एक शिक्षक की गतिविधियों में, नई शैक्षिक सामग्री को पारित करने के क्रम की योजना बनाने और पहले से अध्ययन किए गए को दोहराने में, छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान और कौशल का परीक्षण करने में, उनके साथ व्यक्तिगत कार्य की एक प्रणाली विकसित करने में व्यवस्थितता का सिद्धांत लागू किया जाता है। इस सिद्धांत के आधार पर, नई शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करना तभी संभव है जब छात्रों को वर्तमान में अध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल हो जाए। इस परिस्थिति को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक पहले से उल्लिखित योजनाओं में समायोजन करता है।

सीखने को जीवन से जोड़ने के सिद्धांत का सार बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में स्कूल और जनता के बीच घनिष्ठ संपर्क है। यह सिद्धांत छात्रों के प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, क्योंकि अधिकांश सुधारात्मक स्कूल बोर्डिंग संस्थान हैं और उनके लिए आसपास के जीवन से एक निश्चित अलगाव का संभावित खतरा है।

एक सुधारक विद्यालय में इस सिद्धांत के कार्यान्वयन में स्थानीय उद्यमों, संगठनों और संस्थानों के जीवन के साथ, आसपास की वास्तविकता के साथ घनिष्ठ और बहुमुखी संबंध के आधार पर शैक्षिक कार्य का आयोजन शामिल है। यह सिद्धांत शिक्षा को राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था में छात्रों के उत्पादक कार्य से जोड़कर भी लागू किया जाता है। हाई स्कूल के छात्रों को उत्पादन में सामाजिक-आर्थिक और कानूनी संबंधों से परिचित कराया जाना चाहिए, और आधार और संरक्षण उद्यमों के व्यवहार्य सामाजिक मामलों में शामिल किया जाना चाहिए।

सुधारात्मक विद्यालय को भी सामाजिक कार्यक्रमों में सक्रिय रूप से भाग लेना चाहिए।

केवल सीखने और आसपास के जीवन के बीच संबंध के आधार पर ही एक सुधारात्मक स्कूल स्थानीय आबादी और जनता के बीच विश्वसनीयता हासिल कर सकता है। और इससे स्कूली स्नातकों की स्थिति में सुधार होगा और उनके सफल अनुकूलन में योगदान मिलेगा।

बौद्धिक विकास में समस्या वाले छात्रों के विकास में सबसे बड़ा प्रभाव उन मामलों में प्राप्त होता है जहां शिक्षण में सुधार के सिद्धांत को लागू किया जाता है।

केवल वही शिक्षण अच्छा है जो विकास को प्रेरित करता है, "उसे आगे बढ़ाता है" और केवल बच्चे को नई जानकारी से समृद्ध करने का काम नहीं करता है जो आसानी से उसकी चेतना में प्रवेश कर जाती है।

इस प्रकार, सुधार का सिद्धांत विशेष पद्धतिगत तकनीकों के उपयोग के माध्यम से बौद्धिक विकास में समस्याओं वाले छात्रों के मनोवैज्ञानिक विकास में कमियों को ठीक करना है। सुधारात्मक शिक्षण विधियों के उपयोग के परिणामस्वरूप, छात्रों में कुछ कमियाँ दूर हो जाती हैं, अन्य कमजोर हो जाती हैं, जिससे स्कूली बच्चे अपने विकास में तेजी से आगे बढ़ते हैं।

सुधारात्मक कार्य की सफलता के संकेतकों में से एक नए शैक्षिक और कार्य कार्यों को करते समय छात्रों की स्वतंत्रता का स्तर हो सकता है।

इसलिए, शिक्षण में सुधार के सिद्धांत का कार्यान्वयन छात्रों में कार्यों को पूरा करने के लिए आवश्यकताओं को स्वतंत्र रूप से नेविगेट करने, स्थितियों का विश्लेषण करने और उनकी गतिविधियों की योजना बनाने, इसके लिए मौजूदा ज्ञान और अनुभव का उपयोग करने और गुणवत्ता के बारे में निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित करना है। किया गया कार्य.

व्यक्तिगत सुधार करने के लिए, विभिन्न विषयों को सीखने में छात्रों द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयों की पहचान करना और इन कठिनाइयों के कारणों को स्थापित करना आवश्यक है। इसके आधार पर, व्यक्तिगत सुधार उपाय विकसित किए जाते हैं। एक कक्षा में कई छात्र हो सकते हैं जिन्हें व्यक्तिगत सुधार के विभिन्न उपायों की आवश्यकता होती है। सामने से काम करते समय, एक या दूसरे छात्र के साथ काम करते हुए, बारी-बारी से व्यक्तिगत सुधार करने की सलाह दी जाती है।

शिक्षण में विज़ुअलाइज़ेशन के सिद्धांत का अर्थ है छात्रों द्वारा ज्ञान प्राप्त करने और उनमें विभिन्न कौशल विकसित करने की प्रक्रिया में विभिन्न दृश्य सहायता का उपयोग।

दृश्यता के सिद्धांत का सार छात्रों को अमूर्त अवधारणाओं की संज्ञानात्मक महारत के लिए आवश्यक संवेदी संज्ञानात्मक अनुभव से समृद्ध करना है।

माध्यमिक विद्यालयों में दृश्यता के सिद्धांत को लागू करने के लिए एक सामान्य नियम है: छात्रों के लिए वस्तुओं, घटनाओं और कार्यों की जीवित छवियों के आधार पर ज्ञान को सचेत रूप से आत्मसात करने और कौशल विकसित करने के लिए शिक्षण उस सीमा तक दृश्य होना चाहिए। सुधारात्मक विद्यालयों में, विषय विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग लंबे समय से किया जाता रहा है। यह इस तथ्य के कारण है कि बौद्धिक विकास में समस्याओं वाले छात्रों में अमूर्तता और सामान्यीकरण की प्रक्रियाएँ गंभीर रूप से बाधित होती हैं; उनके लिए विशिष्ट वस्तुओं के अवलोकन से अलग होना और एक अमूर्त निष्कर्ष या निष्कर्ष निकालना मुश्किल होता है, जो एक के निर्माण के लिए आवश्यक है। विशेष अवधारणा.

सभी पाठों में विभिन्न प्रकार के विषय-विशिष्ट दृश्यों के व्यापक उपयोग के लिए धन्यवाद, छात्र वस्तुनिष्ठ और व्यावहारिक गतिविधियों के साथ वास्तविक वस्तुओं और घटनाओं की प्रत्यक्ष धारणा से जुड़ा एक व्यक्तिगत संवेदी संज्ञानात्मक अनुभव बनाते हैं।

सुधारक विद्यालय में दृश्यता के सिद्धांत का कार्यान्वयन चरणों में किया जाता है:

v संवेदी संज्ञानात्मक अनुभव का संवर्धन, जिसमें वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं को देखने, तुलना करने और उजागर करने और उन्हें भाषण में प्रतिबिंबित करने के कौशल सीखना शामिल है;

v निर्मित विषय छवियों का अमूर्त अवधारणाओं में संक्रमण सुनिश्चित करना;

v वस्तुओं, घटनाओं और कार्यों की ठोस छवियां बनाने के लिए अमूर्त दृश्य का उपयोग।

इन चरणों का अनुपालन शैक्षिक सामग्री को सचेत रूप से आत्मसात करने में योगदान देता है और अंततः, बौद्धिक विकास में समस्याओं वाले छात्रों में अमूर्त सोच के विकास में योगदान देता है।

सुधारक विद्यालय के सबसे महत्वपूर्ण उपदेशात्मक सिद्धांतों में से एक सीखने में छात्रों की चेतना और गतिविधि का सिद्धांत है, क्योंकि शैक्षिक सामग्री को सचेत रूप से आत्मसात करने की प्रक्रिया में, छात्रों का अधिक गहन मानसिक विकास होता है। हालाँकि, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि का उल्लंघन, जो बौद्धिक विकलांगता वाले स्कूली बच्चों की विशेषता है, शैक्षिक सामग्री को उसकी पूर्ण समझ के आधार पर आत्मसात करने से रोकता है। इसलिए, एक सुधारक विद्यालय में, छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री की पूरी समझ कैसे प्राप्त की जाए, यह प्रश्न सबसे महत्वपूर्ण था और बना हुआ है। इस मुद्दे का समाधान संभव है यदि प्रत्येक शिक्षक मानसिक संचालन विकसित करने के साथ-साथ अपने विचारों को शब्दों में व्यक्त करने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से सुधारात्मक पद्धति तकनीकों का उपयोग करता है।

शैक्षिक सामग्री को सचेत रूप से आत्मसात करना सीखने में छात्रों की गतिविधि को निर्धारित करता है। अधिकांश मामलों में उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि अपने आप उत्पन्न नहीं होती है, इसलिए इसे सक्रिय करना आवश्यक है। सीखने की सक्रियता को स्कूली बच्चों के कार्यों के उचित संगठन के रूप में समझा जाता है, जिसका उद्देश्य शैक्षिक सामग्री की उनकी समझ है।

सिद्धांत रूप में, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने की ताकत प्रशिक्षण के परिणामों को दर्शाती है। इस सिद्धांत का सार यह है कि स्कूल को छात्रों को ठोस ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से लैस करना चाहिए, अर्थात। इस तरह कि वे व्यक्ति की संपत्ति बन जाएं, प्रत्येक छात्र का व्यक्तिगत अधिग्रहण। छात्र ऐसे ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आसानी से पुन: पेश कर सकते हैं और अपनी शैक्षिक और बाद की कार्य गतिविधियों में उपयोग कर सकते हैं।

ठोस ज्ञान चेतन ज्ञान है. इसलिए, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने की ताकत के सिद्धांत और सीखने में छात्रों की चेतना और गतिविधि के सिद्धांत के बीच घनिष्ठ संबंध है। एक छात्र शैक्षिक सामग्री को जितना गहराई से समझता और समझता है, उसका अध्ययन करते समय वह उतनी ही अधिक गतिविधि और स्वतंत्रता दिखाता है, वह उतना ही अधिक ठोस ज्ञान और कौशल प्राप्त करेगा।

ज्ञान, क्षमताओं और कौशल की ताकत ज्ञान को गहरा और समेकित करने और कौशल विकसित करने के उद्देश्य से विशेष शैक्षणिक कार्य द्वारा प्राप्त की जाती है। यह उपाय पुनरावृत्ति है. सुधारात्मक विद्यालय में दोहराव एक विशेष भूमिका निभाता है। इसलिए, कार्यक्रम इस प्रक्रिया में बड़ी मात्रा में शिक्षण समय लगाते हैं। सुधारात्मक विद्यालय में दोहराव सभी शैक्षणिक कार्यों का आधार है।

छात्रों के ज्ञान को आत्मसात करने की ताकत व्यवस्थित अभ्यासों के माध्यम से हासिल की जाती है, जिसके दौरान कौशल और क्षमताओं को समेकित और बेहतर बनाया जाता है।

दोहराव पूरे स्कूल वर्ष में लगातार किया जाना चाहिए, जिसमें नई शैक्षिक सामग्री सीखने और जो सीखा गया है और जो नया है, उसके बीच समझ हासिल करने की प्रक्रिया भी शामिल है।

आइए हम सीखने के लिए व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण के सिद्धांत पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांत का सार शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना है ताकि उनकी मानसिक और शारीरिक क्षमताओं के विकास को सक्रिय रूप से प्रबंधित किया जा सके।

एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण में छात्रों का व्यापक अध्ययन और पहचानी गई विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षणिक प्रभाव के उचित उपायों का विकास शामिल है। एक सुधारक विद्यालय में, एक शिक्षक को, छात्रों का अध्ययन करने के लिए, कक्षा में प्रत्येक छात्र की नैदानिक ​​​​और मनोवैज्ञानिक परीक्षा से डेटा प्राप्त करने और उन्हें शैक्षणिक टिप्पणियों के साथ पूरक करने का अवसर मिलता है। इसके परिणामस्वरूप, छात्रों की शैक्षणिक विशेषताएं बनती हैं, जो उनके भाषण, ध्यान और स्मृति, काम की गति और सामान्य प्रदर्शन, तार्किक सोच के विकास के स्तर, स्थानिक अभिविन्यास, मोटर और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्रों को दर्शाती हैं। इस डेटा के आधार पर, शिक्षक प्रत्येक छात्र के साथ काम करने में तत्काल और दीर्घकालिक कार्यों की रूपरेखा तैयार करता है और कक्षा के साथ फ्रंटल काम में उपयोग के लिए उन्हें हल करने के लिए शैक्षणिक उपायों की एक प्रणाली विकसित करता है, और कुछ मामलों में - व्यक्तिगत अतिरिक्त कार्य।

बौद्धिक विकास में समस्याओं वाले स्कूली बच्चों के लिए उनकी शैक्षणिक सफलता की परवाह किए बिना एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण आवश्यक है। अच्छा प्रदर्शन करने वाले छात्रों के विकास में कृत्रिम रूप से देरी करना असंभव है; सीखने में उनकी रुचि को बनाए रखने और विकसित करने के लिए, उन्हें कभी-कभी, शायद, कार्यक्रम की आवश्यकताओं से परे, अतिरिक्त कार्य दिए जाने की आवश्यकता होती है।

यदि कुछ स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताएँ दूसरों में भी देखी जाती हैं, तो ऐसी विशेषताओं को विशिष्ट कहा जाता है, अर्थात। छात्रों के एक विशिष्ट समूह के लिए विशिष्ट।

बौद्धिक विकास में समस्याओं वाले छात्रों की विशिष्ट विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए एक विभेदित दृष्टिकोण की प्रक्रिया होती है।

एक विभेदित दृष्टिकोण को लागू करने के लिए, सबसे पहले, छात्रों को प्रकार के समूहों में अलग करना आवश्यक है। स्कूल अभ्यास में, कई मामलों में, अच्छे-औसत और कम प्रदर्शन करने वाले छात्रों में छात्रों का एक सरल विभेदन किया जाता है। यह कुछ हद तक शिक्षक को विभेदित दृष्टिकोण लागू करने में मदद करता है। लेकिन यह भेदभाव छात्रों की सीखने में कठिनाइयों के कारणों को ध्यान में नहीं रखता है और छात्रों को कठिनाइयों से निपटने और शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में विशेष रूप से मदद करने का अवसर प्रदान नहीं करता है।

1. बौद्धिक विकास में समस्याओं वाले बच्चों के लिए एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल के छात्रों द्वारा गणितीय ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण की विशेषताएं।

प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं में भी महारत हासिल करने के लिए बच्चे को विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण और तुलना जैसी तार्किक सोच प्रक्रियाओं के विकास का काफी उच्च स्तर की आवश्यकता होती है। यह ज्ञात है कि गणित इन बच्चों के लिए सबसे कठिन विषयों में से एक है, क्योंकि इन बच्चों में मनोवैज्ञानिक विकास की कई विशेषताएं होती हैं।

फोकस की कमी और कमजोर धारणा गतिविधि किसी समस्या या गणितीय कार्य को समझने में कुछ कठिनाइयाँ पैदा करती है। छात्र कार्य को पूर्ण रूप से नहीं, बल्कि खंडित रूप से समझते हैं। विश्लेषण और संश्लेषण की अपूर्णता से भागों को समग्र रूप से जोड़ना, उनके बीच संबंध और निर्भरता स्थापित करना और सही समाधान पथ चुनना मुश्किल हो जाता है।

उदाहरण के लिए, जटिल उदाहरणों को हल करने में धारणा का विखंडन स्वयं प्रकट होता है, जैसे कि 3+4+2; 3x7-6. यहां बच्चे केवल एक ही क्रिया करते हैं।

छात्रों की अपूर्ण दृश्य धारणा और मोटर कौशल अक्षरों और संख्याओं को लिखना सीखने में बाधा डालते हैं (दर्पण लेखन, संख्या 6 और 9, 2 और 5, 7 और 8 को मिलाना। संख्या 7 और 8 को मिलाना बिगड़ा हुआ श्रवण धारणा के कारण होता है)।

अक्सर बच्चे लिखते नहीं हैं, बल्कि संख्याएँ "बनाते" हैं, यह भूल जाते हैं कि किस तत्व से शुरुआत करनी है।

खराब समन्वय वाले बच्चों को कोण बनाने, रूलर से सीधी रेखा खींचने आदि में कठिनाई होती है।

दृश्य धारणा और स्थानिक अभिविन्यास का उल्लंघन इस तथ्य को जन्म देता है कि बच्चे रेखा नहीं देखते हैं और इसका अर्थ नहीं समझते हैं। ऐसे बच्चों के लिए अंतराल बनाए रखना और आवश्यक आकार की संख्याएँ लिखना कठिन होता है। इस उल्लंघन के कारण किसी कॉलम में उदाहरणों को हल करने में त्रुटियां होती हैं।

मोटर संबंधी गड़बड़ी, अवरोध और आवेगपूर्ण व्यवहार वस्तुओं को सही ढंग से गिनने की क्षमता में बाधा डालते हैं (बच्चे एक वस्तु का नाम लेते हैं, लेकिन कई वस्तुओं को दूर ले जाते हैं)।

गणितीय ज्ञान के कमजोर विभेदन का एक अन्य कारण गणितीय शब्दावली का बच्चों के विशिष्ट विचारों से अलग होना, समस्या की स्थिति की समझ का अभाव है। छात्र किलोमीटर और किलोग्राम जैसी माप की इकाइयों को नहीं समझते हैं और अक्सर उनमें गड़बड़ी कर देते हैं।

सोच की जड़ता और कठोरता की कई अलग-अलग अभिव्यक्तियाँ हैं। कभी-कभी छात्र पहले उदाहरण का उत्तर बाद वाले उदाहरण के उत्तर में लिखते हैं: 3+10=13; 13-10=13; 9+3=13

सोच की जड़ता किसी के ज्ञान और क्षमताओं को "अनुकूलित" करने में भी प्रकट होती है:

425 यानि वह 2 दहाई में से 8 दहाई नहीं घटा सका। इसीलिए

183 8 में से 2 वह ले गया।

नामित संख्याओं के साथ कार्यों को हल करने में सोच की कठोरता भी प्रकट होती है।

सामान्यीकरण की कमजोरी व्यक्ति को गणितीय नियमों और पैटर्न में महारत हासिल करने से रोकती है और रटने की ओर ले जाती है।

उदाहरण के लिए, एक बच्चा जिसने सारणी गुणा और भाग में महारत हासिल कर ली है, वह रोजमर्रा की जिंदगी में उनका उपयोग नहीं करता है।

अविवेकी सोच इस तथ्य की ओर ले जाती है कि बच्चे उत्तरों की जाँच नहीं करते हैं और निर्णय की शुद्धता पर संदेह नहीं करते हैं।

एक विशेष स्कूल के छात्र जो पहले मुख्यधारा के स्कूल में पढ़ते थे, अक्सर सामान्य रूप से सीखने और विशेष रूप से गणित के पाठों के प्रति नकारात्मक रवैया रखते हैं।

सफल शिक्षण के लिए, कक्षा की संरचना और प्रत्येक बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं का गहन अध्ययन करना आवश्यक है।

2. विद्यार्थियों के ज्ञान एवं कौशल की स्थिति का अध्ययन करना।

पहले वर्ष के अंत तक, शिक्षक अपने छात्रों को अच्छी तरह से जान जाएगा। इस प्रकार के सुधारक विद्यालय की प्रत्येक कक्षा में ऐसे छात्र होते हैं जो सफलतापूर्वक गणितीय ज्ञान प्राप्त कर सकते हैं। लेकिन ऐसे छात्र भी होंगे जो अध्ययन किए जा रहे ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के केवल एक हिस्से में ही महारत हासिल कर सकते हैं। बच्चों की पढ़ाई का अध्ययन करने का सबसे विश्वसनीय तरीका कक्षा की कार्यपुस्तिकाएँ हैं। कक्षा कार्य की गुणवत्ता का उपयोग किसी छात्र की प्रगति, उसके ज्ञान की ताकत, उसके ज्ञान की ताकत का आकलन करने के लिए किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, स्थानीय मान के माध्यम से संक्रमण के साथ दो संख्याओं को जोड़ते समय, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे ने परिणाम कैसे प्राप्त किया: एक से गिनकर या दूसरे पद को विघटित करके। दूसरा तरीका अधिक प्रगतिशील है. इसका मतलब यह है कि एक-एक करके जुड़ने वाले बच्चे को समय पर मदद की ज़रूरत होती है।

कक्षा स्वतंत्र कार्य में की गई त्रुटियों को आगामी पाठों में ध्यान में रखा जाना चाहिए।

कक्षा के स्वतंत्र कार्य में त्रुटियों को ध्यान में रखने के अलावा, परीक्षण पत्रों का सावधानीपूर्वक विश्लेषण करना आवश्यक है। धीरे-धीरे, शिक्षक गणित के पाठों में छात्रों के काम के बारे में एक राय विकसित करता है, जो एक विभेदित दृष्टिकोण को बेहतर ढंग से लागू करने में मदद करता है।

विषय-आधारित व्यावहारिक गतिविधियों का संगठन और दृश्य शिक्षण सहायता का उपयोग मानसिक रूप से मंद बच्चों में पूर्ण गणितीय ज्ञान के निर्माण की गारंटी नहीं देता है। वे कनेक्शन और कारण-और-प्रभाव निर्भरता को नहीं समझते हैं। उन्हें मात्रात्मक परिवर्तनों का "अधिक - कम" आकलन करके, उन्हें गणित की भाषा में अनुवाद करके कठिन बना दिया जाता है, अर्थात। क्रियाओं का चयन.

बेशक, वे अपनी स्मृति में कार्यों को पूरा करने के लिए व्यक्तिगत तथ्यों, आवश्यकताओं, सिफारिशों को बनाए रखते हैं, लेकिन वे अक्सर तर्क के तर्क, कार्यों के अनुक्रम का उल्लंघन करते हैं और आवेगपूर्ण तरीके से कार्य करते हैं। स्कूल में पढ़ते समय, वे अमूर्त गणना की तकनीकों में महारत हासिल नहीं कर पाते हैं और उन्हें ठोस व्यावहारिक गतिविधियों की आवश्यकता होती है।

इसके अलावा, प्रत्येक कक्षा में दो या तीन बच्चे हो सकते हैं जो कार्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए ज्ञान की तुलना में काफी कम मात्रा में ज्ञान सीख सकते हैं। ऐसे बच्चों को पढ़ाना शिक्षक के लिए एक बड़ी कठिनाई है, क्योंकि इन बच्चों को कक्षा के अग्रिम पंक्ति के काम में शामिल नहीं किया जा सकता है। उन्हें एक अत्यंत सरलीकृत कार्यक्रम का उपयोग करके प्रशिक्षित किया जा सकता है।

इस प्रकार, कक्षा की संरचना और प्रत्येक बच्चे की सीखने की विशेषताओं के सावधानीपूर्वक अध्ययन से एक विभेदित दृष्टिकोण का सफल कार्यान्वयन संभव है।

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राज्य बजट विशेष (सुधारात्मक)

विकलांग छात्रों और विद्यार्थियों के लिए शैक्षणिक संस्थान "कज़ान विशेष (सुधारात्मक) माध्यमिक विद्यालय नंबर 76 आठवींदयालु"

निदेशक, भाषण रोगविज्ञानी शिक्षक

प्रथम योग्यता श्रेणी

जीबीएस(के)ओयू "केएस(के)ओएसएच नंबर 76 VIII प्रकार"

एक विशेष स्कूल कार्यक्रम में पढ़ रहे बच्चों के साथ काम करने परआठवींदयालु।

निरंतर आत्मविश्वास बनाए रखना और विद्यार्थी को कुछ प्रयासों से सफलता का व्यक्तिपरक अनुभव प्रदान करना आवश्यक है। बच्चे की क्षमताओं के अनुपात में कार्यों की कठिनाई धीरे-धीरे बढ़नी चाहिए।

काम में तुरंत शामिल करने की मांग करने की कोई जरूरत नहीं है. प्रत्येक पाठ में, एक संगठनात्मक बिंदु प्रस्तुत करना आवश्यक है, क्योंकि... स्कूली बच्चों की इस श्रेणी को पिछली गतिविधियों से स्विच करने में कठिनाई होती है।

अपने बच्चे को अप्रत्याशित प्रश्न और त्वरित उत्तर की स्थिति में डालने की कोई आवश्यकता नहीं है; उसे इसके बारे में सोचने के लिए कुछ समय अवश्य दें।

अपने बच्चे से किसी असफल उत्तर को बदलने के लिए न कहें, बेहतर होगा कि उसे कुछ समय बाद उत्तर देने के लिए कहें।

किसी कार्य को पूरा करते समय, किसी भी अतिरिक्त, स्पष्टीकरण या निर्देश के साथ छात्र का ध्यान भटकाना अस्वीकार्य है, क्योंकि उनकी स्विचिंग प्रक्रिया बहुत कम हो गई है।

पाठ में दृश्य समर्थन (चित्र, आरेख, तालिकाएँ) का उपयोग करके सीखने की गतिविधियों को सुविधाजनक बनाने का प्रयास करें, लेकिन बहुत अधिक बहकें नहीं, क्योंकि धारणा की मात्रा कम हो जाती है.

सभी विश्लेषकों (मोटर, दृश्य, श्रवण, गतिज) के काम को सक्रिय करें। बच्चों को सुनना, देखना, बोलना चाहिए।

आत्म-नियंत्रण विकसित करना आवश्यक है, अपने और अपने साथियों में स्वतंत्र रूप से गलतियाँ खोजने का अवसर दें, लेकिन खेल तकनीकों का उपयोग करके इसे चतुराई से करें।

प्रत्येक स्तर से पहले सावधानीपूर्वक तैयारी की आवश्यकता होती है। जो महत्वपूर्ण है वह काम की गति और मात्रा नहीं है, बल्कि सबसे सरल कार्यों को करने की संपूर्णता और शुद्धता है।

शिक्षक को ऐसे बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं के बारे में नहीं भूलना चाहिए, अधिक काम को रोकने के लिए आराम का एक अल्पकालिक अवसर देना चाहिए और पाठ में समान रूप से गतिशील विराम (प्रत्येक 10 मिनट) शामिल करना चाहिए।

एक पाठ में दो से अधिक नई अवधारणाओं को पढ़ाने की आवश्यकता नहीं है। काम में, यांत्रिक को उतना सक्रिय करने का प्रयास न करें जितना कि सिमेंटिक मेमोरी को। एक अतिरिक्त स्थिति (प्रशंसा, प्रतियोगिता, टोकन, चिप्स, स्टिकर, आदि) का सहारा लेना आवश्यक है।

पाठ या पाठ के दौरान यथासंभव शांत वातावरण बनाएं, सद्भावना का माहौल बनाए रखें।

मुख्य बिंदुओं की बार-बार पुनरावृत्ति के साथ शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति की गति शांत, सम, धीमी होनी चाहिए।

सभी तकनीकों और विधियों को बच्चों की क्षमताओं और उनकी विशेषताओं के अनुरूप होना चाहिए। बच्चों को अपनी क्षमताओं में संतुष्टि और आत्मविश्वास की भावना महसूस करनी चाहिए।

सामान्य शिक्षा पाठों और विशेष कक्षाओं के दौरान सभी के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण अपनाना आवश्यक है।

आठवीं प्रकार के एस(के)ओयू कार्यक्रमों में छात्रों के प्रशिक्षण के आयोजन के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें

सामान्य शिक्षा संस्थान में पढ़ने वाले विकलांग बच्चों और इस श्रेणी के बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने के लिए ये पद्धति संबंधी सिफारिशें विकसित की गईं।

शिक्षा पर वर्तमान कानून के अनुसार, विकलांग बच्चे (एक नियम के रूप में, ये हल्के मानसिक मंदता वाले बच्चे हैं) उन साथियों के साथ एक ही कक्षा में निरंतर आधार पर अध्ययन कर सकते हैं जिनके पास विकासात्मक विकलांगता नहीं है, बशर्ते कि इसके लिए आवश्यक शर्तें हों सीखना उपलब्ध है.

नियमित कक्षा में इस श्रेणी के बच्चों की शिक्षा का आयोजन करते समय, व्यक्तिगत पाठ्यक्रम के अनुसार निर्धारित तरीके से उनकी शिक्षा के अवसरों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, साथ ही आधुनिक शैक्षिक तकनीकों का उपयोग किया जाता है जो शैक्षिक प्रक्रिया में लचीलापन सुनिश्चित करते हैं और विकलांग छात्रों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रमों का सफल विकास।

आयु मानदंड की कक्षाओं में विकलांग छात्रों की शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए, एक व्यक्तिगत पाठ्यक्रम विकसित किया गया है (रूसी शिक्षा मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के बुनियादी पाठ्यक्रम के आधार पर तैयार किया गया है) फेडरेशन दिनांक 10 अप्रैल 2002 संख्या 29/2065-पी.)।

मूल योजना में सामान्य शिक्षा विषय शामिल हैं, जिनकी सामग्री मानसिक रूप से मंद छात्रों की क्षमताओं के अनुकूल है।

सामान्य शिक्षा विषयों की प्रणाली से, पाठ्यक्रम में शामिल हैं: मूल भाषा (पढ़ना, लिखना), गणित, जीव विज्ञान, भूगोल, इतिहास, ललित कला, गायन, संगीत, शारीरिक शिक्षा, श्रम और व्यावसायिक प्रशिक्षण, सामाजिक अध्ययन।

सभी शैक्षणिक विषयों को दो खंडों में बांटा गया है: सामान्य शिक्षा और सुधारात्मक और विकासात्मक।

सुधारात्मक ब्लॉक में शामिल हैं: भाषण चिकित्सा सुधार, व्यायाम चिकित्सा (भौतिक चिकित्सा), साइकोमोटर और सेंसरिमोटर कौशल का विकास।

अधिकतम साप्ताहिक भार निम्नलिखित मात्रा में बुनियादी पाठ्यक्रम द्वारा निर्धारित किया जाता है:

प्रारंभिक कक्षा - 20 घंटे;

प्रथम श्रेणी - 24 घंटे;

दूसरी कक्षा - 25 घंटे;

तीसरी कक्षा -27 घंटे;

चौथी कक्षा - 28 घंटे;

5वीं कक्षा-31 घंटे;

छठी कक्षा - 35 घंटे;

7वीं कक्षा - 37 घंटे;

8वीं कक्षा - 38 घंटे;

9वीं कक्षा - 38 घंटे;

10वीं कक्षा - 38 घंटे;

11वीं कक्षा - 38 घंटे

अनिवार्य व्यक्तिगत और समूह (सुधारात्मक) कक्षाओं को प्रति छात्र 15-20 मिनट का शिक्षण समय आवंटित किया जाता है।

विकलांग बच्चों के सफल एकीकरण के लिए शर्तें।

सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों की सफल शिक्षा और पालन-पोषण के आयोजन के लिए आवश्यक शर्तें हैं:

1. एक अनुकूली वातावरण का निर्माण जो उन्हें एक शैक्षणिक संस्थान में उनके पूर्ण एकीकरण और व्यक्तिगत आत्म-प्राप्ति को सुनिश्चित करने की अनुमति देता है।

सामान्य शैक्षणिक संस्थानों को "सामाजिक और रोजमर्रा की अभिविन्यास", "श्रम और व्यावसायिक प्रशिक्षण" विषयों में शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन और चिकित्सीय शारीरिक शिक्षा के संचालन के लिए, भाषण चिकित्सक और मनोवैज्ञानिक के कार्यालयों के लिए परिसर तैयार करने और खरीद के लिए स्थितियां बनाने की आवश्यकता है। विशेष शैक्षणिक साहित्य.

2. इस श्रेणी के बच्चों के साथ काम करने के लिए शिक्षकों को पुनः प्रशिक्षित करना। एक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षण कर्मचारियों को सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र और विशेष मनोविज्ञान की मूल बातें पता होनी चाहिए, विकलांग बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताओं, ऐसे बच्चों के लिए शैक्षिक और पुनर्वास प्रक्रिया के आयोजन के तरीकों और प्रौद्योगिकियों की स्पष्ट समझ होनी चाहिए।

3. शैक्षणिक (दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, भाषण चिकित्सक, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक, शिक्षक और अन्य) और चिकित्सा श्रमिकों के लिए अतिरिक्त दरों के सामान्य शैक्षणिक संस्थानों की स्टाफिंग तालिका में परिचय।

4. विकलांग बच्चों की शिक्षा ऐसे छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के आधार पर विकसित शैक्षिक कार्यक्रमों के अनुसार की जानी चाहिए।

6. एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान में अपनी शिक्षा की पूरी अवधि के दौरान विकलांग बच्चे के लिए व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता।

विकलांग छात्रों के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक समर्थन के लिए एकजुट होने वाले एक शैक्षणिक संस्थान के विशेषज्ञों के बीच बातचीत के रूपों में से एक स्कूल-मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षिक परिषद (बाद में पीएमपीसी के रूप में संदर्भित) है।

7. सभी विकलांग बच्चों को, उनके विकास संबंधी विकारों की गंभीरता की परवाह किए बिना, सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के साथ शैक्षिक, सांस्कृतिक, मनोरंजन, खेल और अन्य अवकाश गतिविधियों में शामिल करना।

8. शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों - छात्रों (विकासात्मक विकलांगताओं के साथ और बिना दोनों), उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) के साथ, इस श्रेणी के बच्चों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषताओं से संबंधित मुद्दों पर सूचना, शैक्षिक और व्याख्यात्मक कार्य करना। , शिक्षण कर्मचारी।

पाठ्यक्रम के विषयों में कार्यक्रमों के विकास पर नियंत्रण रखना,स्नातकों का अंतिम प्रमाणीकरण,पाठ्यक्रम विषयों (ग्रेड) में मास्टरिंग कार्यक्रमों के वर्तमान, मध्यवर्ती और अंतिम नियंत्रण के मात्रात्मक संकेतक कक्षा रजिस्टर में प्रदर्शित किए जाते हैं।

8वीं प्रकार के विद्यालय के पाठ्यक्रम के अनुसार अध्ययन करने वाले विद्यार्थियों के ज्ञान का आकलन व्यक्तिगत होता है।

परंपरागत रूप से, कुछ विषयों में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने में प्रकट सीखने की क्षमता के स्तर के अनुसार, छात्रों को चार टाइपोलॉजिकल समूहों में विभाजित किया जा सकता है।

पहला समूह इसमें वे बच्चे शामिल होते हैं, जो कुल मिलाकर, उनके सामने प्रस्तुत कार्यों को सही ढंग से हल करते हैं। वे कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने में सबसे अधिक सक्रिय और स्वतंत्र हैं।

दूसरा समूह ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने में प्रगति की धीमी गति को दर्शाता है। वे विशिष्ट परिस्थितियों में ज्ञान को अधिक सफलतापूर्वक लागू करते हैं, क्योंकि उनकी गतिविधियों का स्वतंत्र विश्लेषण और योजना बनाना उनके लिए कठिन होता है।

तीसरा समूह छात्रों में निष्क्रियता, मानसिक प्रक्रियाओं की जड़ता और ध्यान संबंधी विकार होते हैं, जिससे कई तरह की गलतियाँ होती हैं। एक नियम के रूप में, इन छात्रों को सभी विषयों में आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) स्कूलों के एक कम कार्यक्रम में प्रशिक्षित किया जाता है।

चौथा समूहइस तथ्य की विशेषता है कि बच्चों को व्यक्तिगत कार्यक्रमों के अनुसार शिक्षित किया जाता है। उनके लिए, न्यूनतम ज्ञान की एक प्रणाली नामित की गई है जो लेखन, सरल गिनती और पढ़ने की बुनियादी बातों को आत्मसात करना सुनिश्चित करती है। ऐसे बच्चों को उनके सामाजिक समर्थन के उद्देश्य से शिक्षित करना आवश्यक है। कक्षा में छात्र सर्वेक्षण प्रपत्र:

लिखना;

मौखिक प्रतिक्रियाएँ;

व्यक्तिगत कार्डों पर कार्य करें.

व्यक्तिगत सुधारात्मक कक्षाएं और उपचारात्मक प्रशिक्षण विषय गैर-निर्णयात्मक हैं। छात्रों द्वारा उनकी आत्मसात की गुणवत्ता शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत, मध्य और अंत में निदान के आधार पर की जाती है। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण का निदान शिक्षकों द्वारा किया जाता है जो छात्रों को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करते हैं।

सीखने की सकारात्मक गतिशीलता और स्कूल वर्ष के अंत में कम से कम दो असंतोषजनक ग्रेड के अभाव में, माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा की बैठक में छात्र को भेजने का सवाल उठाया जाता है। और निदान को स्पष्ट करने और प्रशिक्षण कार्यक्रम के स्तर को बदलने के लिए शैक्षणिक आयोग।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की शिक्षा श्रम प्रशिक्षण पर प्रमाणीकरण (परीक्षा) के साथ समाप्त होती है, जिसमें 2 चरण शामिल होते हैं: व्यावहारिक कार्य और सामग्री विज्ञान और उत्पाद निर्माण प्रौद्योगिकी के मुद्दों पर एक साक्षात्कार।

विकलांग स्नातकों के लिए, राज्य (अंतिम) प्रमाणीकरण ऐसे वातावरण में किया जाता है जो उनके स्वास्थ्य पर नकारात्मक कारकों के प्रभाव को बाहर करता है, और ऐसी स्थितियों में जो स्नातकों की शारीरिक विशेषताओं और स्वास्थ्य स्थिति को पूरा करता है।

स्नातकों को एक राज्य दस्तावेज़ जारी किया जाता है - एक सामान्य शिक्षा संस्थान की एक विशेष (सुधारात्मक) कक्षा के पूरा होने का प्रमाण पत्र (4 दिसंबर, 2006 के रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित)।

सामान्य शिक्षा विद्यालय में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के एकीकरण में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के कई रूपों का एक साथ उपयोग शामिल है:

1) सामान्य शिक्षा और विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रमों के अनुसार सामान्य शिक्षा एकीकृत कक्षा में प्रशिक्षण;

2) सहायता सेवा के विशेषज्ञों द्वारा बच्चे के विकास में मौजूदा उल्लंघनों की भरपाई के लिए विशेष सुधारात्मक सहायता का प्रावधान;

3) अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली के माध्यम से विकास और सुधार।

संस्था के भीतर, एकीकृत शिक्षण का पूरा पाठ्यक्रम स्कूल पीएमपीके द्वारा प्रबंधित किया जाता है। आवश्यकता पड़ने पर वह छात्रों के शैक्षिक मार्गों में आवश्यक समायोजन भी करता है। इसके अलावा, परिषद के सदस्य अतिरिक्त निदान (यदि आवश्यक हो, विभेदक निदान या शैक्षिक मार्ग को स्पष्ट करना), कुछ अतिरिक्त शिक्षा क्लबों में भाग लेने, प्रशिक्षण की प्रभावशीलता और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की निगरानी करने की सलाह देते हैं।

एकीकृत शिक्षण कक्षाएं अलग-अलग बच्चों को एक साथ लाती हैं जो एक-दूसरे से भिन्न होते हैं। ऐसी कक्षा के शिक्षक के लिए सभी बच्चों को समझना और स्वीकार करना और उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। प्रत्येक बच्चे में, सबसे पहले, आपको एक ऐसा व्यक्तित्व देखने की ज़रूरत है जिसे बड़ा किया जा सके और उसमें सकारात्मक मानवीय गुणों का विकास किया जा सके।

एकीकृत शिक्षण पाठों का मुख्य लक्ष्य ऐसी स्थितियाँ बनाना है ताकि बच्चे एक-दूसरे से संपर्क कर सकें, ताकि कक्षा के सभी छात्र सामूहिक गतिविधियों में शामिल हों, ताकि प्रत्येक छात्र, अपनी सर्वोत्तम क्षमता के अनुसार, सामान्य शैक्षिक में शामिल हो सके। प्रक्रिया।

एकीकृत शिक्षा विशेष और सामान्य शिक्षा के उपदेशात्मक सिद्धांतों पर आधारित है। इसे अवश्य पहनना चाहिएपालन-पोषण और चरित्र विकासजिसमें, सबसे पहले, नैतिक विचारों और अवधारणाओं का निर्माण, व्यवहार के पर्याप्त तरीकों की शिक्षा, सभी छात्रों को शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करना शामिल है जो उनके मानसिक कार्यों और स्वतंत्रता के विकास में योगदान करते हैं।

एकीकृत शिक्षण में यह महत्वपूर्ण हैव्यवस्थित और सुसंगतसुधारात्मक और शैक्षिक समस्याओं को हल करना, जो शैक्षिक और शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने, विभिन्न मानसिक क्षमताओं वाले स्कूली बच्चों की बातचीत में संभावित कठिनाइयों की भविष्यवाणी करने और उन पर काबू पाने के लिए आवश्यक है। व्यवस्थितता के लिए आवश्यक है कि शिक्षक न केवल कार्यक्रम शैक्षिक सामग्री के विकास से संबंधित समस्याओं को हल करें, बल्कि बच्चों की टीम में संबंधों को अनुकूलित करने, कक्षा के छात्रों के विचलित व्यवहार को सही करने और प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व की ताकत विकसित करने के लिए समय पर उपाय भी करें।

एकीकृत शिक्षण कक्षा में, ऐसी स्थितियाँ बनाना आवश्यक है जो सामान्य रूप से सभी बच्चों की और व्यक्तिगत रूप से प्रत्येक बच्चे की संभावित संज्ञानात्मक क्षमताओं को उनके विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए पूर्ण रूप से साकार करने में योगदान दें। इस तरह इसे अंजाम दिया जाएगाछात्रों को पढ़ाने के लिए एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण का सिद्धांतविभिन्न शैक्षिक अवसरों के साथ। किसी भी विषय में प्रशिक्षण सत्र के दौरान, सभी को पढ़ाना महत्वपूर्ण है, लेकिन साथ ही प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं को भी ध्यान में रखना चाहिए, जहां तक ​​​​संभव हो, उसे पाठ में आगे के काम में शामिल करना चाहिए।

यह भी उतना ही महत्वपूर्ण हैसीखना वास्तविक जीवन से संबंधित था।उन स्थितियों का मॉडल बनाना और पुनरुत्पादन करना आवश्यक है जो छात्र के लिए कठिन हैं, लेकिन रोजमर्रा की जिंदगी में संभव हैं; उनका विश्लेषण एवं प्लेबैक विद्यार्थी के व्यक्तित्व के विकास में सकारात्मक परिवर्तन का आधार बन सकता है। एकीकृत शिक्षा की स्थितियों में सुधारात्मक कार्य में न केवल ज्ञान, मानसिक कार्यों, बल्कि संबंधों का भी सुधार शामिल है। यह तभी संभव है जब छात्रों की गतिविधियाँ किसी वयस्क के निकट सहयोग और उसके मार्गदर्शन में की जाएँ। कोई भी सुधार किसी न किसी प्रकार की गतिविधि पर आधारित होता है। यह कठिन संघर्ष स्थितियों का अनुकरण कर सकता है और छात्र को उनके रचनात्मक समाधान की ओर मार्गदर्शन कर सकता है। गतिविधि आपको अंतःक्रिया के उस रूप को फिर से बनाने की अनुमति देती है जो सामाजिक परिवेश की आवश्यकताओं को पूरा करता है।

सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की चेतना और गतिविधि का सिद्धांतविभिन्न शिक्षण तकनीकों के उपयोग के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है जो छात्रों में भावनाओं और सहानुभूति को जगाने में मदद करते हैं। अनुभव बुद्धि के विकास को प्रेरित करते हैं। बौद्धिक आवेगों की तुलना में भावनात्मक आवेग अधिक प्रभावी होते हैं, क्योंकि वे मानसिक विकास में किसी भी विकलांगता वाले बच्चों में मौजूद होते हैं। छात्रों को उस शैक्षिक सामग्री को समझना चाहिए जिसे सीखने के लिए कहा गया है और इसे स्वतंत्र व्यावहारिक गतिविधियों में उपयोग करना सीखना चाहिए, जो कि सीखने के प्रति बच्चे के सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण के बिना असंभव है।

एकीकृत शिक्षा की स्थितियों में स्कूली बच्चों के संबंधों में सकारात्मक परिणाम केवल विचारशील व्यवस्थित कार्य से ही प्राप्त किया जा सकता है, जिसके घटक मनोशारीरिक विकास की विशेष आवश्यकता वाले छात्रों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण और उत्पादक अनुभव का विस्तार हैं। उनके साथ संचार.

इसमें वैज्ञानिक योजनाओं, शैक्षिक कार्यक्रमों, शैक्षिक, कार्यप्रणाली और उपदेशात्मक किटों के सक्षम चयन द्वारा एक बड़ी भूमिका निभाई जाती है।

स्कूल पाठ्यक्रम शैक्षिक क्षेत्रों और बुनियादी पाठ्यक्रम के शैक्षिक घटकों के भीतर शैक्षिक विषयों की संरचना निर्धारित करता है, जिसका अर्थ है कि एकीकृत शिक्षा के ढांचे के भीतर काम करने वाली संस्था के रूप में स्कूल की शैक्षिक गतिविधियों की विशिष्टताएं प्रतिबिंबित होनी चाहिए। मनोशारीरिक विकलांग छात्रों और सामान्य विकास वाले बच्चों के लिए इस तरह के प्रशिक्षण के लिए पद्धतिगत समर्थन में सामान्य शिक्षा स्कूलों और विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों दोनों के लिए प्रोग्रामेटिक, शैक्षिक, पद्धतिगत और उपदेशात्मक सामग्री शामिल है।

शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय, मुख्यशिक्षक के लिए कठिनाई बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को एकीकृत विकास में समस्याओं के साथ सहसंबंधित करना हैवीआठवीं प्रकार के संस्थान के लिए विशेष सुधारात्मक शैक्षिक कार्यक्रम में निर्धारित शैक्षिक मानक की पूर्ति के साथ, सामान्य रूप से विकासशील साथियों का वातावरण।

अनुभव से पता चलता है कि मानसिक मंदता वाले बच्चों को पढ़ाने के शुरुआती चरणों में, सुधारात्मक और शैक्षणिक सहायता कक्षा में भाषण रोगविज्ञानी का काम प्रमुख होता है, लेकिन धीरे-धीरे बच्चे सामान्य शिक्षा कक्षा में पाठों में ज्ञान प्राप्त करते हैं।

बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों को पढ़ाते समय स्थिति विपरीत होती है। शुरुआती चरणों में, मानसिक रूप से मंद बच्चे अपने स्कूल का अधिकांश समय अपने सामान्य रूप से विकसित हो रहे साथियों के साथ बिताते हैं, लेकिन जैसे-जैसे बच्चे कक्षा के अनुकूल होते जाते हैं और शैक्षिक कार्यक्रम अधिक जटिल होता जाता है, मार्गदर्शन के तहत सुधारात्मक शैक्षणिक सहायता कक्षा में प्रशिक्षण के घंटों की संख्या बढ़ जाती है। एक विशेष शिक्षा शिक्षक की योग्यता बढ़ जाती है।

कार्यक्रमों का चयन? प्रशिक्षण का आधार.

बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों के लिए आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रम (लेखक वी.वी. वोरोनकोवा, आई.वी. कोलोमीटकिना, एन.एम. बार्स्काया, एस.यू. इलिना; 3. एन. स्मिरनोवा, जी.एन. गुसेव, ए.के. अक्सेनोवा, ई.वी. याकूबोव्स्काया, ए.ए. खिल्को, वी. वी. एक, एम. एन. पेरोवा, आदि);

बौद्धिक विकलांगता (प्रकार VIII) वाले बच्चों के लिए कार्यक्रमों के अनुसार, ग्रेड 5-9 में "विदेशी भाषा", "रसायन विज्ञान", "भौतिकी" विषयों के अध्ययन का कोई प्रावधान नहीं है। इस स्कूल अवधि के दौरान, मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चे सुधारात्मक शैक्षणिक सहायता कक्षाओं में श्रम प्रशिक्षण और सामाजिक अभिविन्यास कक्षाओं (एसबीओ) में भाग लेते हैं। वैकल्पिक कक्षाएं और स्पीच थेरेपी कक्षाएं शैक्षणिक कार्यक्रम के बाहर शामिल हैं।

शिक्षक और विशेष शिक्षा विशेषज्ञ कैलेंडर-विषयगत योजना को इस तरह विकसित करते हैं कि एक पाठ में विकास के विभिन्न स्तरों के बच्चे एक ही विषय का अध्ययन करते हैं, लेकिन छात्र द्वारा प्राप्त जानकारी उसके व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम के लिए पर्याप्त होती है।

हम एक एकीकृत कैलेंडर और विषयगत योजना संकलित करने के लिए एक एल्गोरिदम प्रदान करते हैं।

एक एकीकृत कैलेंडर और विषयगत योजना तैयार करने के लिए एल्गोरिदम:

प्रासंगिक प्रकार के संस्थानों के लिए सामान्य शिक्षा और विशेष (सुधारात्मक) शैक्षिक कार्यक्रमों का अध्ययन।

क्षेत्रीय और वैलेओलॉजिकल घटकों का निर्धारण।

शैक्षिक, पद्धतिगत और उपदेशात्मक सेट की सामग्री का निर्धारण करना जो इस कैलेंडर और विषयगत योजना को प्रदान करता है।

शैक्षिक कार्यक्रमों के घंटों की संख्या के साथ पाठ्यक्रम में घंटों की संख्या का सहसंबंध।

विषय में तार्किक रूप से संबंधित विषयों की खोज करें जो शैक्षिक सामग्री के लिए सार्थक रूप से प्रासंगिक हों।

सामान्य शिक्षा एकीकृत कक्षा में उनके अध्ययन के लिए कार्यक्रमों के सामान्य विषयों पर प्रकाश डालना।

सुधारात्मक और शैक्षणिक सहायता की कक्षाओं में उनके अध्ययन के लिए कार्यक्रमों के सामान्य विषयों पर प्रकाश डालना।

स्कूल के वार्षिक कैलेंडर शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार कैलेंडर-विषयगत योजनाएँ तैयार करना।

शिक्षकों के लिए एकीकृत शिक्षण कक्षा में पाठों की योजना बनाना और संचालन करना विशेष रूप से कठिन होता है। नीचे आंतरिक विभेदीकरण के लिए पाठ संरचना की एक तालिका है, जो शिक्षक को पाठ योजना बनाने और बच्चों के प्रत्येक समूह के सीखने के लक्ष्यों को स्पष्ट करने में मदद करेगी।

आंतरिक विभेदन के साथ पाठ संरचना

पाठ चरण	तरीके और तकनीक	संगठन सामान्य शिक्षा कार्यक्रम पर कार्य करें	संगठन s(k)ou के लिए कार्यक्रम पर काम करेंआठवींदयालु
संगठन. पल	मौखिक (शिक्षक का शब्द)	कक्षा के सभी बच्चों के लिए सामान्य
होमवर्क की जाँच करना		फ्रंटल सर्वेक्षण. सत्यापन और पारस्परिक सत्यापन	व्यक्तिगत जांच
सीखी गई सामग्री की पुनरावृत्ति	मौखिक (बातचीत), व्यावहारिक (पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना, कार्ड का उपयोग करना)	बातचीत, लिखित और मौखिक अभ्यास	कार्ड के साथ काम करना
नई सामग्री को समझने की तैयारी	मौखिक (बातचीत)	बातचीत	इस कार्यक्रम में नामांकित बच्चों के विकासात्मक स्तर के लिए उपयुक्त मुद्दों पर बातचीत
नई सामग्री सीखना	मौखिक (बातचीत), व्यावहारिक (पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना, कार्ड का उपयोग करना)	नई सामग्री की व्याख्या	नई सामग्री की व्याख्या (आवश्यक रूप से स्पष्टता पर आधारित और कार्य को पूरा करने के लिए एल्गोरिदम पर काम करें)
जो सीखा गया है उसका समेकन	मौखिक (बातचीत) व्यावहारिक (पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना, कार्ड का उपयोग करना)	अभ्यास करना। इंतिहान	नई सामग्री में महारत हासिल करने पर काम करना (एल्गोरिदम पर काम करना)। पाठ्यपुस्तक से अभ्यास करना और कार्डों के साथ काम करना
पाठ सारांश	मौखिक (बातचीत)	कक्षा के सभी बच्चों के लिए सामान्य
गृहकार्य निर्देश	मौखिक (शिक्षक का शब्द)	सामान्य विकास वाले बच्चों के लिए होमवर्क का स्तर	विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए होमवर्क का स्तर

कक्षाओं के दौरानयह इस बात पर निर्भर करता है कि विभिन्न शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों में विषय कितनी बारीकी से संबंधित हैं, छात्रों ने पिछली सामग्री को कैसे सीखा है, सीखने के किस चरण को आधार के रूप में लिया गया है (नई सामग्री की प्रस्तुति, जो सीखा गया है उसकी पुनरावृत्ति, ज्ञान की निगरानी) , दक्षताएं और योग्यताएं)।

यदि कक्षा के सभी छात्रों के पास एक सामान्य विषय है, तो सामग्री का अध्ययन सामने से किया जाता है, और छात्रों को उनके कार्यक्रम द्वारा निर्धारित स्तर का ज्ञान प्राप्त होता है।

अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का समेकन और विकास प्रत्येक छात्र के लिए व्यक्तिगत रूप से चयनित विभिन्न उपदेशात्मक सामग्रियों (कार्ड, पाठ्यपुस्तक या अध्ययन गाइड से अभ्यास, बोर्ड पर पाठ, एल्गोरिदम) का उपयोग करके किया जाता है।

यदि किसी पाठ में अलग-अलग कार्यक्रम सामग्री का अध्ययन किया जाता है और संयुक्त कार्य असंभव है, तो इस मामले में इसे छोटे स्कूलों में पाठों की संरचना के अनुसार बनाया जाता है: शिक्षक पहले मानक राज्य कार्यक्रमों के अनुसार नई सामग्री समझाता है, और मनोवैज्ञानिक विकलांग छात्रों को समझाता है। इस बार पहले अध्ययन को समेकित करने के उद्देश्य से स्वतंत्र कार्य करें।

फिर, नई सामग्री को समेकित करने के लिए, शिक्षक कक्षा को स्वतंत्र कार्य देता है, और इस समय विकासात्मक विकलांग छात्रों के एक समूह के साथ काम करता है (पूर्ण कार्य का विश्लेषण करता है, व्यक्तिगत सहायता प्रदान करता है, अतिरिक्त स्पष्टीकरण देता है और कार्यों को स्पष्ट करता है, नई सामग्री की व्याख्या करता है) ).

सामान्य शिक्षा कक्षा शिक्षक की गतिविधियों का यह परिवर्तन पूरे पाठ के दौरान जारी रहता है।

यदि आवश्यक हो, तो वह कार्यक्रम सामग्री की सामग्री के समझ से बाहर या पचाने में मुश्किल पहलुओं को समझाने के लिए निर्देश कार्ड का उपयोग कर सकता है, जो छात्र के कार्यों, विभिन्न कार्यों और अभ्यासों के एल्गोरिदम को रेखांकित करता है।

इस शिक्षण पद्धति का उपयोग तब किया जाता है जब शिक्षक मानसिक विकलांग बच्चों के लिए अधिक समय नहीं दे पाता है और सामान्य मनोशारीरिक विकलांग बच्चों के लिए मानक सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के अनुसार विषय की जटिलता के कारण पूरे पाठ के लिए बाकी कक्षा की निगरानी करने के लिए मजबूर होता है। और बौद्धिक विकास.

प्राथमिक स्कूली बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य की प्रक्रिया में, इंटरफ़्रेज़ कनेक्शन के विकास और पाठों को शीर्षक देने की क्षमता पर जोर देना आवश्यक है। यह इस प्रकार के कार्यों से सुगम होता है जैसे किसी चित्र से कहानी लिखना, विभिन्न शैलियों के पाठों को दोबारा कहना और इस कार्य में प्रस्तुत अन्य प्रकार के कार्य। स्थितिजन्य भाषण नहीं, बल्कि प्रासंगिक भाषण विकसित करने का प्रयास, छोटे स्कूली बच्चों को स्थितिजन्य भाषण से प्रासंगिक भाषण (एक चित्र का वर्णन करना, कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर एक कहानी की रचना करना, जो उन्होंने देखा उसे दोबारा बताने का कार्य (फिल्में, यात्राएं)) की ओर ले जाने का प्रयास करना। ).

मध्य विद्यालय आयु के बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य की प्रक्रिया में, शिक्षकों को पाठ के निर्माण में अखंडता के निर्माण पर ध्यान देना चाहिए। इस मामले में, भाषण विकास के कार्यों में दिए गए शब्दार्थ कार्यक्रम को एक पूर्ण भाषण कार्य में प्रकट करने के काम पर जोर दिया जाना चाहिए और, इसके विपरीत, पूरे पाठ को संपीड़ित करके, इसे इरादे को व्यक्त करने वाले सूत्र में कम करना चाहिए। यह रूपांतरण (बड़े पाठ को छोटे में), पाठ संपादन पर कार्य (किसी दिए गए विषय पर पाठ रचना) से संबंधित कार्यों द्वारा सुविधाजनक बनाया गया है।

साथ ही, कार्यों की एक श्रृंखला के साथ काम करने की प्रक्रिया में, मौखिक सोच के विकास को बढ़ावा देना, सहज भाषण में मूल्यांकनात्मक और विश्लेषणात्मक तत्वों को विकसित करना आवश्यक है। ऐसे कार्य जो विचार को प्रेरित करते हैं और अपनी राय व्यक्त करने की आवश्यकता होती है, उनका उपयोग यहां किया जा सकता है।

शिक्षा के सभी वर्षों के दौरान, बच्चों के साथ निम्नलिखित प्रकार के कार्य करने की सिफारिश की जा सकती है: संचार के लिए उद्देश्यों का निर्माण, जो मानसिक रूप से मंद बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है। सुधारात्मक प्रभाव की प्रक्रिया में, ऐसी स्थितियाँ बनाने की अनुशंसा की जाती है जो भाषण कथनों की आवश्यकता को साकार कर सकें। शब्दावली को समृद्ध करना और किसी शब्द के अर्थ को स्पष्ट करने का काम आसपास की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में बच्चे के विचारों को स्पष्ट करने के साथ निकटता से जुड़ा होना चाहिए।

मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों में भाषण की व्याकरणिक संरचना विकसित करने की प्रक्रिया में, भाषण दोष की संरचना और व्याकरणिक ज्ञान की अपरिपक्वता को ध्यान में रखना आवश्यक है।

सुसंगत भाषण को विकसित करने की प्रक्रिया में, क्रमिक गहनता और विस्तार के साथ सुसंगत कथनों की आंतरिक प्रोग्रामिंग के निर्माण पर बहुत ध्यान दिया जाना चाहिए।

मानसिक रूप से मंद बच्चों में सुसंगत भाषण का विकास विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण के विकास से निकटता से जुड़ा होना चाहिए, खासकर आंतरिक प्रोग्रामिंग संचालन को संसाधित करते समय।

मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए उपचारात्मक शिक्षा का मुख्य कार्य उन्हें अपने विचारों को सुसंगत और लगातार, व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक रूप से सही ढंग से व्यक्त करना सिखाना है। यह स्कूल में पढ़ाई, वयस्कों और बच्चों के साथ संवाद करने और व्यक्तिगत गुणों के विकास के लिए महत्वपूर्ण है।

सुधारात्मक प्रभाव की प्रभावशीलता इस बात पर निर्भर करती है कि कक्षाओं के व्यवस्थित संचालन की स्थितियों का कितनी सटीकता से पालन किया जाता है, बढ़ती जटिलता के क्रम में अभ्यासों का वितरण, पाठ के उद्देश्य के साथ कार्यों का सहसंबंध, अभ्यासों का विकल्प और परिवर्तनशीलता।

10-11 आयु वर्ग के मानसिक रूप से मंद किशोरों की वाक् सोच की पहचानी गई विशेषताएं वाक् चिकित्सक और प्रकार VIII सुधारात्मक माध्यमिक विद्यालयों के शिक्षकों की व्यावहारिक गतिविधियों के लिए सिफारिशें विकसित करने की आवश्यकता को दर्शाती हैं।

शिक्षण अभ्यास में व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली वर्णनात्मक-कथा भाषण बनाने की विधि का उद्देश्य मुख्य रूप से एक सुसंगत संदेश के निर्माण के व्यक्तिगत पैटर्न को "समायोजित", सहज रूप से "पकड़ना" द्वारा सुसंगत भाषण के नमूनों को आत्मसात करके सुसंगत प्रस्तुति का विकास करना है। शिक्षण का यह तरीका मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों को सुसंगत भाषण सिखाने के लिए अप्रभावी है: सुसंगत भाषण, सादृश्य द्वारा अचेतन हस्तांतरण के माध्यम से सीखा जाता है, विचार संचरण के क्रम में त्रुटियों से भरा होता है, अर्थात। शब्दार्थ, और भाषा के माध्यम से विचारों के डिजाइन में, अर्थात्। भाषण। वर्तमान अध्ययन के आंकड़ों से मानसिक रूप से मंद बच्चों में सुसंगत भाषण के निम्न स्तर का भी पता चला।

एन.आई. के अनुसार झिंकिन, यह भाषण के मनोवैज्ञानिक तंत्र का ज्ञान है जो सुसंगत प्रासंगिक भाषण के गठन के लिए पर्याप्त पद्धति विकसित करने में मदद करेगा, जिसका केंद्र इसके अर्थ पक्ष पर काम होना चाहिए।

विशेष भाषण कार्यक्रमों की सामान्य रूपरेखा को रेखांकित करते हुए, एन.आई. झिनकिन एक नमूने के प्रतिबिंबित, यांत्रिक सीखने की विधि की आलोचना करते हैं, जिसका व्यापक रूप से भाषण चिकित्सा अभ्यास में उपयोग किया जाता है, क्योंकि "आवाज से सीखे गए मौखिक कनेक्शन अब अर्थ संबंधी कनेक्शन नहीं हैं।" लेखक सिमेंटिक कनेक्शन का संकेत "प्राप्त जानकारी के प्रसंस्करण के आधार पर इसकी संरचना की स्वतंत्रता" (48) मानता है।