अतिरिक्त शिक्षा का संबंध किस सिद्धांत से है? अतिरिक्त शिक्षा के सिद्धांत

नॉलेज बेस में अपना अच्छा काम भेजना आसान है। नीचे दिए गए फॉर्म का उपयोग करें

छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, आपके बहुत आभारी होंगे।

http://www.allbest.ru/ पर पोस्ट किया गया

परिचय

यह कार्य अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों में बच्चों के ख़ाली समय के आयोजन की विशेषताओं पर विचार और अध्ययन के लिए समर्पित है।

यह विषय बहुत महत्वपूर्ण और दिलचस्प है, क्योंकि युवा विशेषज्ञ लेखक द्वारा उठाए गए सवालों के जवाब अपने भविष्य के काम में बहुत उपयोगी पाएंगे।

बहुत से विशेषज्ञ नहीं जानते कि बच्चों के साथ काम कहाँ से शुरू करें, लेखक हर चीज़ को सुलभ और समझने योग्य रूप में प्रस्तुत करता है।

इस कार्य का उद्देश्य अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों में बच्चों के अवकाश के संगठन और सुविधाओं का अध्ययन करना है।

1. अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के इतिहास का अध्ययन करें

2. अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों की गतिविधियों की बारीकियों पर विचार करें

3. अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों में शिक्षक के कार्य की विशेषताओं को प्रकट करें

4. बच्चों की मनोवैज्ञानिक और आयु संबंधी विशेषताएँ दिखाएँ

5. सामाजिक-सांस्कृतिक गतिविधियों में शामिल होने की प्रक्रिया में बच्चों, किशोरों और युवाओं की उम्र संबंधी विशेषताओं को ध्यान में रखें।

6. अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों में बाल विकास के चरणों को प्रकट करें।

7. अतिरिक्त शिक्षा संस्थान की गतिविधि के क्षेत्रों पर विचार करें।

8. अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों में बच्चों के अवकाश के आयोजन के रूप दिखाएँ।

अध्ययन का उद्देश्य बच्चों का अवकाश है।

अध्ययन का विषय अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों में बच्चों के अवकाश का संगठन है।

पहले अध्याय, "अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों की विशेषताएं" में आप अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के इतिहास के साथ-साथ अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों की सात मुख्य विशेषताओं से परिचित हो सकते हैं। अतिरिक्त शिक्षा के बहु-विषयक और एकल-विषयक संस्थानों की तालिका देखें। अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों में शिक्षक के काम की विशेषताओं से खुद को परिचित करें।

दूसरे अध्याय में, "अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों में बच्चों का अवकाश", आप बच्चों की मनोवैज्ञानिक और उम्र की विशेषताओं के साथ-साथ उन्हें सामाजिक-सांस्कृतिक गतिविधियों में शामिल करने की प्रक्रिया की ख़ासियत से परिचित हो सकते हैं। आप अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों में बच्चे के विकास की धीरे-धीरे निगरानी भी कर सकते हैं, अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों की दिशाओं और रूपों का पता लगा सकते हैं।

1. संस्था की विशेषताएंआगे की शिक्षा

शिक्षा अवकाश शिक्षक

1.1 अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों का इतिहास

आधुनिक परिस्थितियों में, इस प्रकार के शैक्षणिक संस्थान शिक्षा प्रणाली में एक अनूठी भूमिका निभाते हैं। वे व्यक्तिगत विकास के लिए आवश्यक शर्तें प्रदान करने, स्वास्थ्य और पेशेवर आत्मनिर्णय को बढ़ावा देने, 6 से 18 वर्ष की आयु के बच्चों के रचनात्मक कार्य, बच्चों को समाज में जीवन के लिए अनुकूल बनाने, एक सामान्य संस्कृति बनाने और उन्हें संगठित होने की अनुमति देने के उद्देश्य से सेवा प्रदान करते हैं। सार्थक ख़ाली समय.

आज, बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के संस्थान शिक्षा प्रणाली, भौतिक संस्कृति और खेल, संस्कृति, सार्वजनिक संगठनों और युवा मामलों के निकायों के अधिकार क्षेत्र में हैं। 2005 के अंत में संस्थानों की कुल संख्या 17 हजार से अधिक थी; अकेले शिक्षा प्रणाली में 8.7 मिलियन से अधिक बच्चे पढ़ रहे थे (स्कूल जाने वाले बच्चों की कुल संख्या का 40 प्रतिशत से अधिक)।

बुद्धिजीवियों और उद्यमियों की एक सामाजिक और शैक्षणिक पहल के रूप में उभरने के बाद, इस प्रकार के शैक्षिक संगठन 1918 से मुख्य रूप से राज्य के स्वामित्व वाले बन गए हैं और बने हुए हैं। स्कूल से बाहर शिक्षा की संस्था के सापेक्ष युवा (एक सौ से एक सौ पचास वर्ष) - अतिरिक्त शिक्षा, 90 के दशक की शुरुआत में हुए महत्वपूर्ण परिवर्तन इस प्रकार के शैक्षिक संगठनों को घरेलू प्रणाली में अपर्याप्त रूप से परिभाषित दर्जा देते हैं सामाजिक शिक्षा का.

बच्चों के लिए घरेलू अतिरिक्त शिक्षा की उत्पत्ति 19वीं सदी के मध्य से 20वीं सदी की शुरुआत में खोजी जानी चाहिए। निचली कक्षाओं के लिए शैक्षणिक संस्थानों में, उत्साही शिक्षकों के प्रयासों के माध्यम से, अक्सर कला के संरक्षकों - रईसों और उद्योगपतियों के वित्तीय सहयोग से, आर्थिक और व्यावहारिक (बागवानी, मधुमक्खी पालन, सिलाई, आदि) दोनों अतिरिक्त शैक्षिक विषयों की शुरुआत की जाती है। सामान्य विकासात्मक (कोरल गायन, नृत्य, आदि)। तथाकथित निःशुल्क कक्षाएं, जिनमें नियुक्ति के आधार पर स्वेच्छा से भाग लिया जाता था, व्यापक हो गईं। स्कूल में अतिरिक्त शिक्षा के विकास में एस.ए. द्वारा महत्वपूर्ण योगदान दिया गया। रचिन्स्की - टुटेव (यारोस्लाव क्षेत्र) में जेम्स्टोवो स्कूल के निदेशक, एन.एफ. बुनाकोव - शिक्षक-पद्धतिविज्ञानी, स्कूली शिक्षा में स्थानीय इतिहास सामग्री के उपयोग के प्रवर्तक, गाँव में एक स्कूल के संस्थापक। पेटिनो (वोरोनिश क्षेत्र)।

"बच्चों के दौरे के लिए डे क्लब" के रचनाकारों - एस.टी. - ने शहरी गरीबों के बच्चों के बीच व्यवस्थित स्कूली शिक्षा की कमी की भरपाई करने की कोशिश की। शेट्स्की, ए.यू. ज़ेलेंको, ए.ए. फ़ोर्टुनाटोव, एल.के. श्लेगर, पी.एफ. लेसगाफ़्ट, एल.डी. अज़रेविच। "सेटलमेंट" और "चिल्ड्रन लेबर एंड लीजर" सोसायटी के तहत आयोजित क्लब, बच्चों और वयस्कों का एक समुदाय था, जिसका आधार आसपास के सामाजिक वातावरण में गतिविधि, स्व-शासन और स्व-सेवा था। "इन संस्थानों में, कार्यशालाएँ विविध होनी चाहिए ताकि स्वतंत्र विकल्प का अधिकार हो, क्योंकि समय के साथ बच्चे इस या उस गतिविधि के लिए अपने आंतरिक आह्वान को प्रकट करते हैं" - यह एस.टी. के अनुसार है। बच्चों के साथ क्लब कार्य की प्रभावशीलता के लिए शेट्स्की सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक है। मॉस्को के सेंट्रल डिस्ट्रिक्ट में एक चिल्ड्रन पार्क में स्थित क्लब में एक पुस्तकालय, एक ग्रीनहाउस, एक वेधशाला और एक बढ़ईगीरी कार्यशाला थी। क्लब की मुख्य संरचनात्मक इकाई सर्कल थी। स्वस्थ जीवन शैली को बढ़ावा देने और श्रमिकों के बीच अवकाश के सांस्कृतिक रूपों का प्रसार करने के लिए बनाए गए "चाय क्लबों" में बच्चों के संघ भी आयोजित किए गए थे।

खेल के मैदानों के रचनाकारों द्वारा शैक्षिक और शैक्षिक लक्ष्यों का पीछा किया गया, जिन्होंने व्यक्तियों और धर्मार्थ संगठनों दोनों के संरक्षण में काम किया। शहरी गरीबों के बच्चों के लिए खेल के मैदानों की व्यवस्था 1909 में जी.के. द्वारा मास्को में की गई थी। रेमीज़ोव एक निजी व्यायामशाला में गायन शिक्षक हैं। वे अलेक्जेंडर और कैथरीन गार्डन, ग्रुज़िंस्की स्क्वायर और टावर्सकोय बुलेवार्ड में आयोजित किए गए और 400 लोगों, बच्चों और वयस्कों को एक साथ लाया गया। 1912 तक मॉस्को में 24 खेल के मैदान थे। जी.के. के खेलों के अलावा. रेमीज़ोव ने बच्चों के साथ भ्रमण किया, लंबी पदयात्राएँ और यात्राएँ आयोजित कीं। इन उद्देश्यों के लिए, मास्को व्यापारी ई.डी. ओकुनेव ने जी.के. को कब्ज़ा दे दिया। रेमीज़ोव के कई जहाज।

19वीं शताब्दी के अंत में विशिष्ट क्लब और सोसायटी भी उभरीं - प्राकृतिक विज्ञान, और बाद में युद्ध-पूर्व के वर्षों में - खेल (टेनिस, फुटबॉल) और तकनीकी (एविएटर्स)। इस प्रकार, सेंट पीटर्सबर्ग के मार्बल पैलेस में, 1892 से 1902 तक, 8-11 वर्ष के बच्चों के लिए नियमित रविवार पाठ्यक्रम आयोजित किए जाते थे। उनके आरंभकर्ता और नेता कैडेट कोर के प्राकृतिक इतिहास के शिक्षक, प्रशिक्षण से एक कृषिविज्ञानी, एन.ए. थे। बार्टोशेविच। पाठ्यक्रम कार्यक्रम दो वर्ष का था। प्रत्येक पाठ में "धूमिल चित्रों", कोरल गायन, घर पर प्रयोगों के लिए सामग्री का वितरण, और भूमि के एक भूखंड पर भ्रमण और काम के साथ एक व्याख्यान शामिल था। अध्ययन समूहों का अपना नेता होता था, जिसे सहायक के रूप में दूसरे वर्ष के किशोर छात्र को नियुक्त किया जाता था। 1904 में, फॉरेस्ट्री कमर्शियल स्कूल के छात्रों ने "सोसाइटी ऑफ़ यंग नेचुरलिस्ट्स" का आयोजन किया, जिसने क्रीमिया, काकेशस, कोला प्रायद्वीप और लैपलैंड में अभियान चलाया, वार्षिक रिपोर्ट प्रकाशित की, और 1908 से, पद्धति संबंधी लेखों का संग्रह प्रकाशित किया।

इस प्रकार, बीसवीं शताब्दी की शुरुआत में, बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के मुख्य संस्थागत रूपों ने आकार लिया: स्कूल में (अतिरिक्त वैकल्पिक विषयों और विषय क्लब, रुचियों के आधार पर छात्रों के संघ), स्कूल से बाहर शैक्षणिक संस्थान (एकल) - और बहुविषयक) और समुदाय (साइटों, बच्चों के सार्वजनिक संगठनों) में बच्चों के साथ काम करें।

सोवियत काल के दौरान, बच्चों के साथ स्कूल के बाहर काम के संगठनात्मक रूपों की विविधता बढ़ी और इस क्षेत्र में हल की जाने वाली सामाजिक और शैक्षणिक समस्याओं की सीमा का विस्तार हुआ। पाठ्येतर शिक्षा सार्वजनिक शिक्षा की सामान्य प्रणाली में शामिल है। नवंबर 1917 में पीपुल्स कमिश्नरी ऑफ एजुकेशन में, स्कूल से बाहर शिक्षा का एक विभाग बनाया गया था, और अगस्त 1918 में मॉस्को में आयोजित शिक्षा पर पहली अखिल रूसी कांग्रेस में, एक स्कूल से बाहर अनुभाग ने काम किया। पाठ्येतर कार्य एक राज्य प्रणाली में बदल रहा है, जो स्कूल, परिवार और आम जनता के बीच बातचीत के आधार पर विकसित हो रहा है।

स्कूल से बाहर संस्थानों के नेटवर्क का आधार विशेष संस्थानों से बना था: युवा प्रकृतिवादियों और तकनीशियनों के लिए स्टेशन, भ्रमण और पर्यटक स्टेशन, खेल स्कूल और कला स्कूल। देश में अग्रणी आंदोलन के विकास के कारण पायनियर्स के महलों और घरों का निर्माण हुआ, जिसका संचालन 1922 में शुरू हुआ। बाद में, बच्चों के राजमार्ग और रेलवे, युवा नाविकों के लिए अपने स्वयं के फ्लोटिला और शिपिंग कंपनियों के साथ क्लब, बच्चों के पुस्तक घर, कला दीर्घाएँ और फिल्म स्टूडियो जैसे पाठ्येतर संस्थान सामने आए। वे औद्योगिक उद्यमों, कानून प्रवर्तन एजेंसियों, कला श्रमिकों के संघों में उत्पन्न होते हैं। ट्रेड यूनियन क्लबों में बच्चों के क्षेत्र व्यापक होते जा रहे हैं, बच्चों के साथ मंडली और सामूहिक कार्य का आयोजन किया जा रहा है।

80 के दशक के अंत तक, बच्चों के साथ स्कूल से बाहर का काम विकास के चरम पर पहुंच गया। स्कूल से बाहर संस्थानों की संख्या में उत्तरोत्तर वृद्धि हुई, जबकि उनकी सभी विविधता बरकरार रही (1950 की तुलना में - चार गुना)।

ओ.ई. लेबेदेव, इस अवधि के दौरान स्कूल से बाहर के संस्थानों की गतिविधियों का विश्लेषण करते हुए, उनके सामाजिक और शैक्षणिक कार्यों की पहचान करते हैं: बच्चों का नागरिक और व्यावसायिक आत्मनिर्णय, सामान्य शिक्षा के लापता घटकों की पुनःपूर्ति, संचार संपर्कों के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण, जीवनशैली का गठन; सामाजिक: जब माता-पिता सार्वजनिक उत्पादन में कार्यरत हों तो बच्चों की उपेक्षा को रोकना; साथ ही संगठनात्मक और कार्यप्रणाली: प्रशिक्षण अग्रणी परामर्शदाता, छात्रों के साथ पाठ्येतर और पाठ्येतर कार्य के आयोजक, कक्षा शिक्षकों को सहायता। लेकिन अंतरविभागीय प्रकृति को बनाए रखते हुए, इस अवधि के दौरान पाठ्येतर कार्य का उद्देश्य साम्यवाद के सक्रिय निर्माताओं को शिक्षित करना था। आर्थिक कठिनाइयों के साथ-साथ पाठ्येतर कार्य का केंद्रीकरण और मोनो-वैचारिक प्रकृति, 80 के दशक के उत्तरार्ध और 90 के दशक की शुरुआत में निर्धारित हुई। इसके सुधार की आवश्यकता.

"अतिरिक्त शिक्षा" और "बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थान" शब्द दस साल से कुछ अधिक पुराने हैं। उन्हें 1992 में रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" द्वारा शैक्षणिक शब्दावली में पेश किया गया था। उनकी शब्दार्थ सामग्री आज स्थापित नहीं हुई है और परिष्कृत होती जा रही है। कानून के अनुसार, बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थान एक स्वतंत्र प्रकार के शैक्षणिक संस्थान हैं और सामान्य शैक्षिक अतिरिक्त कार्यक्रमों को अपने मुख्य कार्यक्रम के रूप में लागू करते हैं।

1.2 अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों की गतिविधियों की विशिष्टताएँ

अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों की पहली विशेषताबच्चों पर प्रकाश डालें - एक शैक्षिक संगठन में बच्चे के प्रवेश की विशिष्टताएँ। एस.टी. की संविदा के अनुसार. शेट्स्की के अनुसार, अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों का जीवन कलात्मक और रचनात्मक रूपों की प्रचुरता के साथ व्यवस्थित होता है, ताकि बच्चा स्वेच्छा से शिक्षक की आवश्यकताओं को प्रस्तुत कर सके, अर्थात "मुक्त तत्व" स्वेच्छा से स्वीकार किए गए जीवन के नियम में बदल जाता है। शिष्य द्वारा. गतिविधियों में बच्चे को शामिल करने से बच्चे के आत्म-ज्ञान, आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-बोध की प्रक्रियाओं पर ध्यान सुनिश्चित होता है। भागीदारी को गतिविधि के संबंध में एक व्यक्तिगत स्थिति के रूप में समझा जाता है, जिसमें उद्देश्य और व्यक्तिपरक घटक (वी.वी. रोगचेव) शामिल होते हैं। दूसरे शब्दों में, समावेशन की स्थिति की विशेषता है: गतिविधि के उद्देश्य का आंतरिककरण; इसमें प्रत्यक्ष भागीदारी; कुछ ऐसे कार्य करना जिससे व्यक्ति को अपने हितों और आवश्यकताओं की संतुष्टि मिले; गतिविधि की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाले पारस्परिक संबंधों से संतुष्टि।

दूसरी विशेषताबच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थान। बुनियादी शिक्षा के विपरीत अतिरिक्त शिक्षा अनिवार्य नहीं है। यह इस तथ्य में व्यक्त किया गया है कि इसकी अनुपस्थिति शिक्षा जारी रखने या पेशा प्राप्त करने में बाधा नहीं बन सकती है। इसकी वैकल्पिकता स्वैच्छिकता और शैक्षिक प्रक्रिया के कम सख्त विनियमन में भी व्यक्त की जाती है।

तीसरी विशेषता. बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के कार्यों में छात्रों के पेशेवर आत्मनिर्णय में सहायता शामिल है, जो स्कूली बच्चों को प्रस्तावित सूची से गतिविधि का क्षेत्र चुनने का अवसर और सामग्री, रूपों की अभ्यास-उन्मुख प्रकृति प्रदान करके सुनिश्चित किया जाता है। और सामाजिक शिक्षा के तरीके।

चौथी विशेषता- सामाजिक शिक्षा की मध्यस्थता. सामाजिक शिक्षाशास्त्र में पूरकता के सिद्धांत के चश्मे से अतिरिक्त शिक्षा संस्थान में सामाजिक शिक्षा पर विचार करना बहुत दिलचस्प लगता है। यदि शिक्षा (अपेक्षाकृत सामाजिक रूप से नियंत्रित हिस्सा) सहज समाजीकरण की प्रक्रिया को पूरक करती है, तो "शिक्षा के पूरक" के लिए डिज़ाइन किए गए शैक्षिक संगठन में नियंत्रण सिद्धांत को कम करने पर जोर दिया जा सकता है। सबसे अधिक संभावना है, बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों की एक विशिष्ट विशेषता किसी व्यक्ति के सहज, अपेक्षाकृत निर्देशित, अपेक्षाकृत सामाजिक रूप से नियंत्रित समाजीकरण और सचेत आत्म-परिवर्तन का इष्टतम संयोजन है।

पांचवी विशेषताअतिरिक्त शिक्षा संस्थानों में अलग-अलग विभागीय अधीनता होती है: शिक्षा मंत्रालय, संस्कृति मंत्रालय, शारीरिक शिक्षा और खेल के लिए राज्य समिति।

छठी विशेषताइन शैक्षिक संगठनों को गतिविधियों की सामग्री और संगठनात्मक संरचना में विविध माना जा सकता है, जो एकल और बहु-विषयक संस्थानों में विभाजन में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है।

आधुनिक नामकरण के अनुसार एकल-प्रोफ़ाइल संस्थानों में वे शामिल हैं जो एक ही दिशा (खेल-तकनीकी, कलात्मक-सौंदर्य, सैन्य-देशभक्ति, वैज्ञानिक-तकनीकी, आदि) के अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम लागू करते हैं, यानी ये क्लब हैं, स्टेशन और स्कूल. बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के एकल-प्रोफ़ाइल संस्थान विशेष आउट-ऑफ-स्कूल संस्थानों के आधार पर बनाए गए थे जिनका एक लंबा इतिहास है, सामाजिक वातावरण के साथ स्थापित संबंध, एक स्थापित प्रतिष्ठा और प्रोफ़ाइल के अनुरूप सामग्री और तकनीकी आधार है। संस्था।

क्षेत्रीय, क्षेत्रीय, शहर के महलों और अग्रदूतों और स्कूली बच्चों के घरों को बदलकर बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के लिए बहु-विषयक संस्थान भी बनाए गए। सुधार की शुरुआत में, उनके पास एक स्थापित संरचना थी, कई बच्चों के समूह थे जो अपने क्षेत्रों में अनुकरणीय थे, एक मजबूत शिक्षण और कार्यप्रणाली स्टाफ था, और एक अच्छा भौतिक आधार था।

बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के एकल-प्रोफ़ाइल संस्थान

	संस्था का पूरा नाम (अनुमानित विकल्प)
	पारिस्थितिक और जैविक केंद्र, युवाओं की सैन्य-देशभक्ति शिक्षा का केंद्र, बच्चों और युवाओं की तकनीकी रचनात्मकता का केंद्र, बच्चों के पर्यटन का केंद्र
	खेल का महल, कला का महल, बच्चों और युवाओं के लिए संस्कृति का महल
	युवा प्रकृतिवादियों का घर, तकनीकी रचनात्मकता का घर, बच्चों के पर्यटन और भ्रमण का घर
	युवा नाविकों और नदीवासियों का क्लब, युवा पायलटों, पैराट्रूपर्स और अंतरिक्ष यात्रियों का क्लब, युवा अग्निशामकों का क्लब
	युवा प्रकृतिवादियों के लिए स्टेशन, युवा पर्यटकों के लिए स्टेशन, पारिस्थितिक और जैविक स्टेशन
	बच्चों का संगीत विद्यालय, बच्चों का कला विद्यालय, बच्चों का खेल विद्यालय, बच्चों का कला विद्यालय, ओलंपिक रिजर्व स्कूल
	आर्ट स्टूडियो, डिज़ाइन स्टूडियो, थिएटर स्टूडियो

बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के बहुविषयक संस्थान

सातवीं विशेषताबच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों में सामाजिक शिक्षा के विषयों की बारीकियों से जुड़ा है। अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों की विशिष्टता यह है कि एक विशेष प्रोफ़ाइल का उद्घाटन शैक्षिक संगठन में संबंधित विशेषज्ञ की उपस्थिति से जुड़ा होता है। एक अतिरिक्त शिक्षा शिक्षक का कार्य एक कार्यक्रम द्वारा नियंत्रित होता है जिसे वह अपने विचारों के आधार पर बनाता है और उचित परीक्षा और अनुमोदन के माध्यम से वैध बनाता है। सामान्य तौर पर, अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि की प्रभावशीलता उसके आत्म-साक्षात्कार से निर्धारित होती है।

1.3 अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों में एक शिक्षक के कार्य की विशेषताएं

अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों और सामान्य शिक्षा स्कूलों में शैक्षणिक बातचीत सार और बच्चे की धारणा दोनों में भिन्न होती है। अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक छात्र की गतिविधियों और व्यवहार को प्रबंधित करने के तरीकों में एक निश्चित तरीके से "सीमित" हैं, विशेष रूप से हम मांग और सजा के तरीकों के बारे में बात कर रहे हैं। इसलिए, शिक्षक के साथ संवाद करते समय बच्चे को भय और चिंता का अनुभव नहीं होता है। इस मामले में, शिक्षक छात्रों की गतिविधियों और बातचीत को प्रबंधित करने के लिए एक संवाद संबंध स्थापित करता है, और शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने में बच्चों की गतिविधि उनकी रुचि को उत्तेजित करके सुनिश्चित की जाती है। छात्र की नजर में शिक्षक आकर्षक प्रकार की गतिविधि का विशेषज्ञ होता है, इसलिए बच्चा गतिविधि में महारत हासिल करने के लिए उसके साथ संपर्क स्थापित करने के लिए तैयार रहता है। दूसरे शब्दों में, अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक की छवि, एक नियम के रूप में, अधिक विश्वास, अधिक आरामदायक रिश्तों, एक-दूसरे में दोनों पक्षों की रुचि और विषय में महारत हासिल करने की दिशा में एक स्कूल शिक्षक की छवि से भिन्न होती है। बच्चा।

अतिरिक्त शिक्षा शिक्षकों और शिक्षक-आयोजकों को उन बच्चों के परिवारों से मिलने का अवसर मिलता है जो नियमित रूप से क्लब में जाते हैं, प्राकृतिक परिस्थितियों में बच्चों का निरीक्षण करते हैं, यार्ड कंपनियों, उनके नेताओं, उनके भीतर संबंधों और गतिविधियों की विशिष्टताओं को जानते हैं। बच्चों और किशोर क्लबों के परिसर में, अक्सर एक ही समय में पंद्रह से तीस से अधिक लोग (एक या दो अध्ययन समूह) अध्ययन नहीं कर सकते हैं। इसलिए, ऐसे संस्थानों की गतिविधियों में सामाजिक कार्यों का वर्चस्व होता है - बच्चों के खाली समय को व्यवस्थित करना, अपराध और उपेक्षा को रोकना और पर्यावरण को पढ़ाना।

2. संस्था में बच्चों का अवकाशहाँ अतिरिक्त शिक्षा

2.1 साइकोलोबच्चों की आयु विशेषताएँ

ए)कनिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र(5 - 7 वर्ष). इस उम्र में, शिक्षकों को बच्चे को अतिरिक्त शिक्षा देनी चाहिए:

1. शारीरिक विकास

2. नई जानकारी

लेकिन, चूंकि उनका ध्यान केंद्रित नहीं है, इसलिए कक्षाएं 25-30 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए।

बी) जूनियर स्कूल आयु (7-10 वर्ष). विशेष साज़िश की आवश्यकता है, सामूहिक रचनात्मकता से प्यार करता है, आविष्कृत, प्रस्तावित परिस्थितियों को स्वीकार करता है। कक्षाएं 60 मिनट तक चल सकती हैं।

में) मध्य आयु (10-13 वर्ष)). वे प्रतिस्पर्धा करना पसंद करते हैं, लेकिन टीमों में नहीं। उन्हें आधुनिक कपड़े पसंद हैं. आप उनके नेतृत्व का अनुसरण नहीं कर सकते, लेकिन आपको अधिक शैक्षिक क्षणों का उपयोग करने की आवश्यकता है।

जी) वरिष्ठ विद्यालय आयु (13 - 15 वर्ष)।

छठी और नौवीं कक्षा के छात्रों के लिए पहले स्थान पर दोस्तों के साथ संचार है (64% और 59%)। "स्वास्थ्य में सुधार" (48% और 32%) और "शारीरिक क्षमताओं में सुधार" (44% और 45%) किशोरों के लिए बेहद महत्वपूर्ण हैं; "भविष्य के पेशे के लिए प्रशिक्षण" पैरामीटर में वृद्धि तार्किक है (छठे के लिए 27% से) नौवीं कक्षा के छात्रों के लिए 42% तक)। लगभग एक तिहाई उत्तरदाता (छठी कक्षा के 37% और नौवीं कक्षा के 28%) "अपने हाथों से कुछ करना सीखना" महत्वपूर्ण मानते हैं (छठी कक्षा के 44% और नौवीं कक्षा के 32%) "विषयों के बारे में उनके ज्ञान में सुधार करने के लिए" चुनें। किशोर वास्तव में जो नहीं करना चाहते हैं वह है "वैज्ञानिक अनुसंधान सीखना" (दोनों आयु समूहों में केवल 5%), "जरूरतमंदों की मदद करना" (छठी कक्षा के छात्रों के बीच 8% और नौवीं कक्षा के छात्रों के बीच 5%)। लेकिन सामान्य तौर पर, किशोरों की अपेक्षाओं को इतना अप्रत्याशित नहीं कहा जा सकता है; सामान्य तौर पर विकासात्मक मनोविज्ञान पर पाठ्यपुस्तकें प्रवृत्तियों का पर्याप्त रूप से वर्णन करती हैं। तो क्यों, हम जानते हैं कि किशोर आमतौर पर क्या चाहते हैं, और हम ऐसा नहीं करते हैं। और - यह बहुत सरल है, वे जो मांगते हैं वही संस्थान और शिक्षक करते हैं। अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के अनुभव के विश्लेषण से पता चलता है कि आज, बड़े पैमाने पर, पुराने किशोरों और हाई स्कूल के छात्रों की क्लब के रूप में मनोरंजन की आवश्यकता पूरी नहीं होती है; आज ये कार्य व्यावसायिक खानपान और अवकाश उद्यमों द्वारा अधिक प्रभावी ढंग से कार्यान्वित किए जाते हैं ( कैफे, बार, क्लब, डिस्को, आदि)। स्कूली बच्चों की इस श्रेणी के लिए विशेष शैक्षिक सेवाएँ ट्यूटर्स और विभिन्न शैक्षणिक एजेंसियों, विश्वविद्यालयों और माध्यमिक विद्यालयों द्वारा प्रदान की जाती हैं।

2.2 सामाजिक-सांस्कृतिक गतिविधियों में शामिल होने की प्रक्रिया में बच्चों, किशोरों और युवाओं की उम्र संबंधी विशेषताओं को ध्यान में रखना

एक बच्चा, किशोर, युवा व्यक्ति चीजों में निहित सामाजिकता की मात्रा को तुरंत नहीं, बल्कि धीरे-धीरे आत्मसात करता है; यह, जैसा कि यह था, उनके द्वारा "पंप आउट" किया गया है क्योंकि विभिन्न प्रकार की गतिविधि विकसित होती है और अधिक जटिल हो जाती है, जिसमें प्रत्येक चीज़ को कई पहलुओं के साथ उजागर किया जाता है। और, विशेष रूप से महत्वपूर्ण बात यह है कि संपूर्ण सामाजिक व्यवस्था इस प्रक्रिया के लिए काम करती है। इस संबंध में, बचपन और किशोरावस्था को हाइपरसोशलाइजेशन की अवधि के रूप में नामित किया जा सकता है, जो, हालांकि, कई चरणों में विभाजित है।

प्रायोगिक कार्य की प्रक्रिया में, अवकाश स्थान-समय के माहौल में बच्चों के समाजीकरण की गुणात्मक विशेषताओं को पूरी तरह से प्रस्तुत करने के लिए, विशेषज्ञों के एक समूह ने बच्चों, किशोरों और लड़कों (लड़कियों) के मोनोग्राफिक चित्र संकलित किए। साथ ही, व्यक्ति की सामाजिक भलाई (भावनात्मक आराम का स्तर, शारीरिक विकास, नैतिक आत्म-जागरूकता, बौद्धिक आत्म-सम्मान, समूह में एक सफल स्थिति का दावा, आदि) के लिए मानदंड का उपयोग किया गया था। एक ओर, और उस पर सामाजिक शक्तियों के प्रभाव की संभावना (भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को समायोजित करने की संभावना, सामाजिक मूल्यों की धारणा और विनियोग को सक्रिय करना, व्यवहार के तरीकों को सही करना, सीखना, मानसिक गतिविधि की प्रकृति का विस्तार करना, श्रम गतिविधि में वृद्धि करना, आदि) ।), दूसरे पर। मोनोग्राफिक चित्रों के गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण के आधार पर, बच्चों, किशोरों और युवा पुरुषों (लड़कियों) के समाजीकरण के छह चरणों की पहचान की गई।

समाजीकरण का सुधारात्मक चरण3 -5 साल का बच्चा- पूर्व-वैचारिक सहज सोच की विशेषता, इच्छा, "क्यों?" प्रश्न का उत्तर प्राप्त करने के माध्यम से, जो लगातार बच्चे के होठों से निकलता है, अन्य (विशेष रूप से करीबी) लोगों के आदेश के मानदंडों और नियमों का पालन करने के लिए। यह एक संदर्भ इकाई के आधार पर वयस्कों द्वारा बच्चे के सक्रिय सीखने की अवधि है। यह बच्चों की उद्देश्यपूर्ण संयुक्त गतिविधियों के उद्भव की अवधि है, जिसके दौरान वे अन्य बच्चों का नेतृत्व करने का अनुभव प्राप्त करते हैं, साथ ही अधीनता का अनुभव भी प्राप्त करते हैं।

3-4 साल के बच्चे की सोच ठोस, आलंकारिक और भावनात्मक होती है, और 5-6 साल की उम्र तक यह तार्किक तर्क की बुनियादी बातों के साथ विवेकशील (स्वयं तार्किक सोच) होती है। और अंत में, इसी उम्र में पुनर्निर्माण और रचनात्मक कल्पना का विकास होता है।

ऊपर बताई गई साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताएं 3-5 साल के बच्चों को रचनात्मक प्रकार की कलात्मक और तकनीकी गतिविधियों के प्रति असामान्य रूप से संवेदनशील बनाती हैं: ललित कला, संगीत, नाटक, कोरियोग्राफी, डिजाइन और मॉडलिंग। दूसरे शब्दों में कहें तो बचपन का पहला दौर बच्चे के रचनात्मक विकास के लिए संवेदनशील होता है।

विदेशी भाषाएँ सीखने के लिए तीन से पाँच वर्ष की आयु भी सर्वोत्तम होती है।

समाजीकरण का विस्तृत चरण 6 -1 0 -एलग्रीष्मकालीन बच्चाइसकी विशेषता यह है कि वह अपने सामाजिक क्षितिज का विस्तार करने की इच्छा रखता है, और अपने अस्तित्व के सभी छिद्रों में जो पहचानने योग्य है उसे तुरंत फैलाता है। यह ठोस कार्यवाहियों का दौर है। इस तरह के विस्तार के लिए बाहर से सक्रिय और सहानुभूतिपूर्ण समर्थन, एक नियम के रूप में, भरपूर फसल देता है। बच्चे में आत्म-सम्मान, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण आदि का विकास होता है। परिणामस्वरूप, स्वयं से मांग होती है। वयस्कों का समाजीकरण कार्य सामाजिक घटनाओं की व्याख्या करना और कारण-और-प्रभाव संबंधों को प्रकट करना है।

किशोरावस्था की कन्वेंटिव अवस्था 11 -1 5 सालविस्फोटकता की विशेषता. किशोरी लगातार उत्पन्न होने वाली संघर्ष स्थितियों से बाहर निकलने का रास्ता तलाश रही है। उत्तर की तलाश में, वह लगातार दोस्तों और माता-पिता के पास जाता है। अन्य वयस्कों में, दूसरों के साथ सामाजिक संबंधों की एक प्रणाली स्थापित होती है, जिसके बीच साथियों की राय सबसे अधिक मूल्यवान होती है। उनके साथ मिलकर, सभी समस्याओं का समाधान किया जाता है और जीवन की स्थिति विकसित की जाती है। इस उम्र में आत्म-पुष्टि की आवश्यकता इतनी प्रबल है कि अपने साथियों से मान्यता के नाम पर, एक किशोर बहुत कुछ करने के लिए तैयार है; वह अपने विचारों और विश्वासों का त्याग कर सकता है और ऐसे कार्य कर सकता है जो उसके नैतिक सिद्धांतों के विपरीत हैं। साथ ही, किशोरों के लिए परिवार में उनकी स्थिति बहुत महत्वपूर्ण है, जो अनुकूल नैतिक और मनोवैज्ञानिक माहौल होने पर उन्हें सक्रिय रूप से प्रभावित कर सकती है। वयस्कों का सामाजिककरण कार्य किशोर को संभावित परिणामों पर ध्यान केंद्रित करके प्रेरित करना है।

युवाओं के समाजीकरण का वैचारिक चरण (16 -2 0 साल)स्वतंत्र जीवन में उभरने की विशेषता। युवाओं को आत्मनिर्णय और जीवन पथ के पेशेवर विकल्प की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। रोमांटिक प्यार कभी-कभी दुनिया की हर चीज़ पर हावी हो जाता है और फिर दुनिया को इसी रिश्ते के चश्मे से देखा जाता है। विचारों, आकलन, मूल्य अभिविन्यास और दृष्टिकोण की एक अभिन्न प्रणाली के निर्माण में किशोरावस्था अपनी स्वतंत्रता में सभी पिछले युगों के साथ अनुकूल रूप से तुलना करती है। यह एक ऐसा समय होता है जब व्यक्ति की सहमति के बिना उस पर कोई भी प्रभाव अप्रभावी होता है। वयस्कों का सामाजिककरण कार्य सलाह तक सीमित होना चाहिए, लेकिन शब्दों और कार्यों के लिए जिम्मेदारी की याद दिलाने के साथ। आइए हम बच्चों, किशोरों और युवाओं के समाजीकरण के सभी पहलुओं पर विचार करें। (ध्यान दें कि आगे हम केवल समाजीकरण के 3-6 चरणों के बारे में बात करेंगे, जो केवल एक निश्चित उम्र के बच्चों के लिए समूह और सामूहिक अवकाश के आयोजन की संभावनाओं से जुड़ा है।)

युवा पीढ़ी का समाजीकरण एक निश्चित ऐतिहासिक काल के दौरान एक विशिष्ट समाज में होता है।

सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक सिद्धांत को लागू करने के लिए आयु अवधि निर्धारण आवश्यक है: कार्य एक निश्चित उम्र के बच्चों के लिए व्यवहार्य और उनके लिए दिलचस्प होने चाहिए।

2.3 बाल विकास के चरण स्थापितअतिरिक्त शिक्षा में

प्रथम चरण। बच्चे को बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा के लिए एक संस्था के स्कूल से बाहर के बच्चों के संघ का सामना करना पड़ता है, फिर वह जीवन की गतिविधियों में शामिल हो जाता है, जो "भागीदारी" की स्थिति प्राप्त करने में समाप्त होता है (वी.वी. रोगाचेव के अनुसार) और इसका मतलब है पहचान की शुरुआत बच्चों का संघ.

दूसरा चरण . विद्यार्थी, बच्चों की संगति का आदी हो गया और स्वयं को बच्चों की संगति के साथ पहचानने लगा। इसके बाद, न केवल कक्षाओं में भाग लेने की आवश्यकता से संबंधित एक संघर्ष उत्पन्न होता है, बल्कि जीवन के एक या दूसरे क्षेत्र (खेल, अनुभूति, विषय-व्यावहारिक, आदि) में महारत हासिल करने में कम से कम मामूली सफलता प्रदर्शित करने की भी आवश्यकता होती है। इस परिस्थिति से किसी को भी आश्चर्य होने की संभावना नहीं है, क्योंकि किसी विशेष बच्चों के संघ के काम के परिणामों को विभिन्न स्तरों पर प्रतियोगिताओं में लिए गए स्थानों की संख्या से मापा जाता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि दूसरे चरण में समावेशन तीन क्षेत्रों में होता है: छात्र एक विशिष्ट सामाजिक अनुभव (सामाजिक अनुभव का संगठन) में महारत हासिल करता है, कौशल (शिक्षा) के एक सेट में महारत हासिल करता है और खुद को एक विषय के रूप में साकार करने से जुड़ी व्यक्तिगत समस्याओं का समाधान करता है। जीवन का क्षेत्र दिया गया।

तीसरा चरण इस तथ्य के कारण है कि चार साल या उससे अधिक समय तक चलने वाले अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम में छात्र की भागीदारी पेशेवर आत्मनिर्णय के क्षण के साथ मेल खाती है।

2.4 अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों की गतिविधि के क्षेत्र

कई लेखकों के काम से निर्मित साहित्य की एक महत्वपूर्ण मात्रा क्लब को समझने के दार्शनिक, सांस्कृतिक और शैक्षणिक पहलुओं के लिए समर्पित है। इन विशेषज्ञों के कार्यों को ध्यान से पढ़ने से यह अहसास होता है कि पाठ अलग-अलग चीजों, घटनाओं के बारे में बात कर रहे हैं जो एक दूसरे से काफी भिन्न हैं:

· - चयनित, विशेषाधिकार प्राप्त देशों का संघ ("क्लब ऑफ़ रोम", "क्लब ऑफ़ पेरिस");

· - एथलीटों और खेल प्रशंसकों को एकजुट करने वाला सार्वजनिक या निजी संगठन (फुटबॉल क्लब "लोकोमोटिव", बास्केटबॉल क्लब "सीएसकेए", हॉकी क्लब "डायनेमो");

· - अतिरिक्त शिक्षा, सामाजिक सेवाओं, संस्कृति की नगरपालिका संस्था (हाई स्कूल के छात्रों का सिटी क्लब, युवा विकलांग लोगों का जिला क्लब, रेलवे कर्मचारियों का ग्राम क्लब),

· - विभिन्न उम्र के शौकीनों के सार्वजनिक संघ (फिलाटेलिस्ट क्लब, शिकारी क्लब), आदि।

यदि हम मौजूदा साहित्य का उपयोग करें और इस विविधता को समझने का प्रयास करें, तो क्लब की चार छवियां सामने आती हैं।

सार्वजनिक क्षेत्र के रूप में क्लब की पहली सबसे सामान्यीकृत छवि है। इस अर्थ में, क्लब एक सार्वजनिक संस्था के रूप में प्रकट होता है - मानवता और लोगों के खाली समय को व्यवस्थित करने का एक वैश्विक तरीका। इस अर्थ में क्लब समान वैश्विक उत्पादन और उपभोग (जी.पी. शेड्रोवित्स्की) का विरोध करता है और कई सांस्कृतिक प्रथाओं, सामाजिक-सांस्कृतिक संगठनों और संस्थानों के मानसिक सामान्यीकरण का प्रतिनिधित्व करता है। यहां, कड़ाई से परिभाषित कार्यात्मक-भूमिका संबंधों से रहित सभी स्थान एक क्लब की अवधारणा की ओर बढ़ते हैं। क्लब की इस छवि की व्याख्या इस प्रकार की जा सकती है: बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की संपूर्ण प्रणाली (संस्थान) एक प्रकार का क्लब है।

एक क्लब को एक सामाजिक-सांस्कृतिक घटना, एक मैक्रो-ग्रुप, एक समुदाय के रूप में भी समझा जा सकता है जो लोगों को सामाजिक और व्यावसायिक समुदायों में एकजुट करता है (एक छोटे शहर में शिक्षकों का एक समुदाय या एक ही विशेषता के डॉक्टर, अधिकारी अपने परिवारों के साथ उसी में रहते हैं) सैन्य शहर) और सांस्कृतिक और अवकाश समुदाय (प्रशंसक पॉप कलाकार, शौकिया शिकारी, अनुभवी - एक शौकिया गायक मंडल के सदस्य)। इस मामले में, एक स्थानीय समुदाय के रूप में क्लब एक पेशे या शौक के आधार पर उत्पन्न होता है और अनौपचारिक संचार के दौरान उत्पादन समस्याओं को समझने का स्थान बन जाता है, एक ऐसा स्थान जहां सामाजिक-पेशेवर समूहों और शौक संघों की उपसंस्कृतियों का एहसास होता है।

बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा के संबंध में, एक सामाजिक-सांस्कृतिक घटना के रूप में एक क्लब की छवि की व्याख्या इस प्रकार की जानी चाहिए: क्लब समुदाय स्कूली बच्चों द्वारा गतिविधि की एक ही प्रोफ़ाइल में लगे हुए हैं और तदनुसार एक-दूसरे को समझते हैं। ऐसे समुदायों के उदाहरणों में पूर्व-पेशेवर, प्रारंभिक पेशेवर स्तर पर या शौकिया शौक मोड (युवा नाविक, डाक टिकट संग्रहकर्ता, युवा संगीतकार, विमान मॉडल निर्माता) में विषय प्रोफ़ाइल में लगे लोगों से बने समुदाय शामिल हैं।

क्लब के सार पर दृष्टिकोण का चौथा संस्करण स्थानिक है; क्लब स्थान लोगों के बीच एक विशेष प्रकार के रिश्ते को दर्शाता है, जो पर्याप्त स्वतंत्रता और पहल की विशेषता है। जी.पी. शेड्रोवित्स्की क्लब के स्थान को "विशेष, व्यक्तिगत और "व्यक्तिगत" संबंधों के स्थान के रूप में नामित करता है। क्लब के स्थान में सिस्टम के कामकाज के नियमों द्वारा निर्धारित कोई "स्थानों की संरचना" नहीं है; यहां प्रत्येक "व्यक्ति" एक "व्यक्ति" के रूप में कार्य करता है, एक पृथक अखंडता के रूप में, जिसका व्यवहार और अन्य व्यक्तियों के साथ बातचीत होती है उसके आंतरिक गुणों से निर्धारित होता है।

बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के आयोजन के क्लब रूप के ढांचे के भीतर विकास और आध्यात्मिक और मूल्य अभिविन्यास के कार्य के कार्यान्वयन में शामिल हैं:

· - "सामाजिक आशावाद" और "सामाजिक गतिविधि", सहिष्णु चेतना (राष्ट्रीय, धार्मिक और नस्लीय मतभेदों के संबंध में, उग्रवाद के किसी भी रूप की अस्वीकृति), "लोकतंत्र" और "सार्वजनिक स्वशासन" जैसे मूल्यों पर ध्यान दें। , "एकजुटता", "सामाजिक जिम्मेदारी" (सामाजिक संबंधों की प्रणाली में), "संवाद",

· - स्कूली बच्चों की संचार और चिंतनशील क्षमताओं का विकास।

दूसरा समूह - बच्चों के संघों और बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के वास्तविक कार्य जो क्लब फॉर्म को लागू करते हैं, मानते हैं:

· - दैनिक आराम बिताने में छात्रों के सामाजिक अनुभव का संगठन, एक कार्य दिवस (शिफ्ट) के अंत और अगले की शुरुआत के बीच का समय, उनके खाली समय के स्वतंत्र संगठन के क्षेत्र में अनुभव (लक्ष्यों का चयन, रुचि के क्षेत्र) , खाली समय की योजना बनाना, प्राथमिकताओं को बनाए रखने के आधार पर योजनाओं को समायोजित करना);

· - सामान्य गतिविधियों, शौक के आधार पर मौजूद संघों में, बच्चों और वयस्कों के साथ अनियमित (कमजोर रूप से विनियमित) विनियमित अवकाश संचार के क्षेत्र में स्कूली बच्चों के सामाजिक रूप से स्वीकार्य बातचीत के अनुभव को व्यवस्थित करना।

· - आत्म-ज्ञान, आत्म-समझ, स्वयं के कार्यों के प्रतिबिंब के अनुभव का संगठन;

· - मौजूदा सामाजिक परिस्थितियों में काम और अवकाश के सामाजिक अनुभव का संगठन, जीवन की गुणवत्ता के साथ मौजूदा असंतोष को रचनात्मक चैनल में बदलने का अनुभव, सामाजिक पहल की अभिव्यक्ति, सामाजिक स्व-संगठन के क्षेत्र में अनुभव, समस्याओं के बारे में जागरूकता, उनकी खुली चर्चा, स्वीकार्य समाधान का विकास;

· - पारस्परिक संपर्क की समस्याओं को हल करने में स्कूली बच्चों को व्यक्तिगत शैक्षणिक सहायता, उत्तेजक प्रतिबिंब के माध्यम से, आत्म-नियमन विकसित करना, दूसरों के साथ संबंधों को बहाल करने में मदद करने की क्षमता, माध्यमिक विद्यालय, सहकर्मी समूह में सामाजिक स्थिति का समर्थन करना;

· - पसंदीदा गतिविधियों, मित्रों और साथियों को चुनने में व्यक्तिगत शैक्षणिक सहायता;

विशिष्ट स्थितियों के आधार पर, एक बच्चों और किशोर क्लब प्रदान कर सकते हैं: शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में स्कूली बच्चों की भागीदारी, सामाजिक रूप से स्वीकार्य संचार में शामिल होना और साथियों और वयस्कों के साथ खेलना, संयुक्त मनोरंजन, अस्तित्व संबंधी मूल्यों का संयुक्त प्रतिबिंब। किसी व्यक्ति को मोहित करने वाली गतिविधियों में संलग्न होने से: विश्राम मिलता है (लैटिन रिलैक्सेटियो से - विश्राम, विश्राम, आराम), मानसिक तनाव से राहत और मनोरंजन (लैटिन रीक्रिएटियो रिस्टोरेशन)।

क्लब समुदाय के जीवन में शामिल करने का मूल उद्देश्य साथियों के साथ संचार की आवश्यकता, सहकर्मी समूह के साथ पहचान की आवश्यकता हो सकता है।

2.5 अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों में बच्चों के अवकाश के आयोजन के रूप

आइए हम बच्चों के संगठनों (संघों) के कई रूप प्रस्तुत करें, जो सबसे आम प्रतीत होते हैं:

· - शौकिया क्लब (एक समूह जो समान हितों वाले लोगों को एकजुट करता है जो उन्हें साकार करने के लिए एकत्र हुए हैं),

· - क्लब - कम्यून (स्थायी निवास, कार्य या अध्ययन के स्थान पर अपनी वर्तमान समस्याओं को हल करने के लिए बनाया गया एक संघ),

· - क्लब - पार्टी (मुक्त संचार का समुदाय)।

"प्रेमियों का समाज"। शौकीनों के समाज की गतिविधियों को समझने के लिए मुख्य शब्द "शौक" है - एक शौक, फुर्सत के समय अपने लिए एक पसंदीदा शगल। क्लब शौकीनों को एकजुट करता है - ऐसे लोग जिनका किसी भी गतिविधि के प्रति झुकाव या जुनून है, लेकिन इस गतिविधि में संलग्न होना मुख्य रूप से सतही, शौकिया स्तर (विशेष प्रशिक्षण के बिना, गैर-पेशेवर) तक सीमित है। इस फॉर्म के अनुरूप बच्चों और किशोरों के संघों में वयस्कों के सार्वजनिक संघों - डाक टिकट संग्रहकर्ताओं के समाज, शिकारियों और मछुआरों के समाज, आदि के बीच समानताएं हैं। शौकीनों के समाज का उन्मुखीकरण विशुद्ध रूप से आंतरिक चरित्र की विशेषता है, क्योंकि इसका उद्देश्य पूरे समूह पर भी नहीं, बल्कि उसके प्रत्येक सदस्य पर है। ऐसे संघ का उद्देश्य सार्थक गतिविधियों का अनुकूलन कहा जा सकता है; किशोरों के लिए भागीदारी का एक व्यक्तिगत उद्देश्य समान रुचि पर आधारित एक संघ बन जाता है। इस मामले में समुदाय आपकी पसंदीदा गतिविधि की सबसे सफल खोज के लिए एक शर्त बन जाता है। शौकीनों के समाज की गतिविधि के क्षेत्रों में वैज्ञानिक ज्ञान, कलात्मक रचनात्मकता, संग्रह आदि शामिल हो सकते हैं। ऐसे संघों में तथाकथित "विशेषज्ञों की बैठकें" बहुत आम हैं - किसी शौक के विषय के बारे में जानकारी के आदान-प्रदान की स्थितियाँ। ऐसी स्थितियों में, नए ज्ञान, राय, आकलन, प्रोफ़ाइल पर नए साहित्य की चर्चा को फिर से भरने के लिए, खेल प्रतियोगिताओं, संगीत कार्यक्रमों और प्रदर्शनियों का आयोजन किया जाता है। एक शौकिया क्लब में संज्ञानात्मक गतिविधि की सामग्री शौक के क्षेत्र के बारे में विचारों का विस्तार है, प्रशिक्षण का रूप एक दूसरे के साथ अनुभव और ज्ञान का आदान-प्रदान है। शौकीनों के समाज में पारस्परिक संबंधों की प्रकृति उदार होती है, अर्थात उच्च स्तर की स्वतंत्रता और स्वतंत्रता की विशेषता, एक वयस्क की सामाजिक भूमिका एक सक्षम विशेषज्ञ की होती है। सामग्री में विशेषताएँ और जानकारी एकत्र करना शामिल है; संग्रहणीय वस्तुओं और सूचनाओं के आदान-प्रदान के लिए संचार; प्राथमिक रुचि के क्षेत्र में सक्षम लोगों के साथ बैठकें। शौकिया क्लब एसोसिएशन के जीवन का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि प्रत्येक प्रतिभागी अपने शौक को महसूस कर सके। संचार बहुत लक्षित है, और रिश्ते की प्रकृति लोकतांत्रिक है। समूह में विशेषज्ञ, महान अधिकार वाले विद्वान शामिल हैं; शौकिया संघ में जागरूकता का स्तर, संग्रह की पूर्णता आदि को महत्व दिया जाता है।

"कम्यून" की विशेषता इस तथ्य से है कि प्रतिभागी इसे गंभीर समस्याओं को संयुक्त रूप से हल करने के एक तरीके के रूप में देखते हैं। यह संघ का घोषित मिशन है; व्यक्तिगत उद्देश्य हमारे चारों ओर जीवन की व्यवस्था में भाग लेना है। पश्चिम में "कम्यून" (फ्रांसीसी कम्यून) शब्द का उपयोग समूहों के नाम में व्यापक रूप से किया जाता है - एक साथ रहने के लिए दो परिवारों के मिलन से लेकर बड़े शहरों के पूरे जिलों के मिलन तक। एक सांप्रदायिक क्लब के बारे में बोलते हुए, इस बात पर जोर देना आवश्यक है कि ऐसे समुदायों द्वारा हल की जाने वाली समस्याओं की प्रकृति भिन्न हो सकती है: किसी के खाली समय को व्यवस्थित करने से लेकर किसी के पड़ोस, सड़क या यार्ड की महत्वपूर्ण सामाजिक, आर्थिक और सांस्कृतिक समस्याओं को हल करने में भाग लेने तक। . सांप्रदायिक क्लब संघों के जीवन का एक मूल तत्व सामाजिक डिजाइन है: किसी समस्या की पहचान करना, समाधान खोजना, गतिविधियों की योजना बनाना, व्यवस्थित करना, प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करना। यह सामाजिक डिज़ाइन का अनुभव है जो किशोर - क्लब-कम्यून में भाग लेने वाले - मास्टर करते हैं।

"तुसोव्का" संचार (ज्यादातर सहज, सतही और बहुविषयक) है, जो प्रकृति में मुफ़्त है और मुख्य गतिविधि की सामग्री के रूप में कार्य करता है। प्रतिभागी इसे जानकारी के स्रोत के रूप में नहीं, बल्कि मनोरंजन के रूप में अधिक देखते हैं। उनके लक्ष्य पूरी तरह से व्यक्तिगत हैं, और परिणाम, एक नियम के रूप में, भावनात्मक स्तर पर व्यक्त किया जाता है। बच्चों और किशोर क्लबों में जीवन गतिविधियों के आयोजन का यह विकल्प भी संभव है: असंगठित युवाओं के लिए सक्रिय अवकाश के खुले रूपों और उच्च स्तर के प्रशिक्षण के विशेष संघों के काम का संयोजन। क्लब-पार्टी के सदस्यों के बीच बातचीत के नियम और मानदंड संचार और रिश्तों के कम विनियमन, ढांचे के प्रतिबंधों, वयस्कों और बच्चों की सामाजिक भूमिकाओं की संरचना में नेताओं और अनुयायियों, विशेषज्ञों और शौकीनों और शगल भागीदारों को शामिल करते हैं। किसी क्लब के मनोवैज्ञानिक माहौल को तब इष्टतम माना जा सकता है जब ये एसोसिएशन खुले हों, ताकि किशोर यहां "बस ऐसे ही" आ सकें - जरूरी नहीं कि कक्षाओं के लिए, बल्कि दोस्तों के साथ बातचीत करने, जन्मदिन मनाने, संगीत सुनने आदि के लिए। ऐसे क्लब एसोसिएशन का मुख्य कार्य शौकीनों को एकजुट करने के कार्य के समान है, लेकिन हितों की गहराई, एक नियम के रूप में, कम है, और सर्कल व्यापक है। काम का मुख्य रूप समूह के व्यक्तिगत सदस्यों और दिलचस्प लोगों के साथ संपूर्ण सहयोग दोनों के बीच संचार को व्यवस्थित करना है। प्रतिभागियों के बीच सूचना का आदान-प्रदान यादृच्छिक है। एक संचारी संघ में, सामाजिकता, बातचीत में भाग लेने की क्षमता, आकर्षण और बाहरी आकर्षण को महत्व दिया जाता है।

क्लब की विशिष्टता समुदाय और कॉर्पोरेट संस्कृति की स्पष्ट रूप से व्यक्त विचारधारा की उपस्थिति में निहित है। क्लब संघों की एक उल्लेखनीय विशेषता समुदाय की अपनी संस्कृति, संकेत-प्रतीकात्मक एकता और भाषा के उद्भव का महत्व है। क्लब परिसर को "लिव-इन" बनाया जाना चाहिए, जिसे स्कूली बच्चों और छात्रों द्वारा स्वयं सजाया जाना चाहिए। क्लब के विषय-स्थानिक वातावरण के निर्माण में बच्चों और किशोरों की गतिविधि की सीमा भिन्न हो सकती है: समाचार पत्रों, चित्रों और बच्चों द्वारा बनाए गए सजावटी तत्वों के उपयोग से लेकर छात्रों द्वारा स्वयं रंग के लिए एक डिज़ाइन तैयार करने तक। फर्श, दीवारों, छत, फर्नीचर व्यवस्था, किसी भी संरचना, शेल्फिंग, आदि की योजना। पी। क्लबों में संयुक्त गतिविधियों की सफलता में संगठन की सामग्री और रूप दोनों की सादगी और गैर-तुच्छता एक बड़ी भूमिका निभाती है। इस प्रकार, उन खेलों में से जो प्राकृतिक क्लबों के लिए स्वाभाविक हैं, हम विदेशी खेलों का नाम ले सकते हैं: डार्ट्स, स्केटबोर्डिंग।

जीवन गतिविधियों का संगठन. क्लब का दौरा अलग-अलग स्तर की आवृत्ति के साथ हो सकता है: नियमित, आवधिक, कभी-कभार, केवल कार्यक्रमों के लिए, जब भी संभव हो, यदि आपके पास खाली समय हो। यह या वह घटना अनायास उत्पन्न हो सकती है; एसोसिएशन का प्रत्येक सदस्य किसी भी महत्वपूर्ण विषय पर चर्चा शुरू कर सकता है। पूरे वर्ष क्लब के जीवन में सहजता बनी रहती है; अलग-अलग अवधि और प्रतिभागियों की संख्या की परियोजनाओं को यहां लागू किया जा सकता है। सबसे महत्वपूर्ण कार्यक्रम क्षेत्र, शहर, क्षेत्र, देश में आयोजित होने वाले कार्यक्रमों में क्लब के सदस्यों के हितों से निर्धारित होते हैं। जैसा कि वी.आई. द्वारा सिद्ध किया गया है। लैंज़बर्ग और एम.बी. कोर्डोन्स्की के अनुसार, एक क्लब का जीवन चक्र तीन से चार साल का होता है, और इसमें जन्म, विकास के उच्चतम बिंदु तक पहुंचना, उम्र बढ़ना और मरना शामिल होता है, जब पुराने एसोसिएशन की जगह एक नए (रचना, सामग्री में भिन्न) द्वारा प्रतिस्थापित की जा सकती है गतिविधि का) अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों में क्लब समुदाय के जीवन चक्र पर विचार करते समय, व्यक्तिगत इतिहास की बारीकियों के बारे में आरक्षण करना आवश्यक है। एक क्लब सदस्य क्लब के भीतर सामाजिक स्थिति में आगे बढ़ सकता है, हालाँकि, कई क्लब विभिन्न प्रकार की मानद उपाधियाँ पेश करते हैं जिन्हें सार्वजनिक स्व-सरकारी निकायों द्वारा औपचारिक रूप दिया जाता है। यहां से हम किसी क्लब एसोसिएशन में छात्र की भागीदारी के व्यक्तिगत इतिहास के शैक्षणिक प्रबंधन के बारे में बात कर सकते हैं।

Allbest.ru पर पोस्ट किया गया

समान दस्तावेज़

अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के कार्यों के साथ-साथ स्कूल और अतिरिक्त शिक्षा के बीच अंतर का अध्ययन करना। मोज़िर में एक आउट-ऑफ़-स्कूल संस्थान की क्लब गतिविधियों के उदाहरण का उपयोग करके बच्चों के ख़ाली समय को व्यवस्थित करने और उनकी रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के रूप।

पाठ्यक्रम कार्य, 12/28/2011 जोड़ा गया


एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों की स्थितियों में स्कूली बच्चों का व्यावसायिक मार्गदर्शन। स्कूली बच्चों के लिए व्यावसायिक मार्गदर्शन के आयोजन में अतिरिक्त शिक्षा शिक्षकों की गतिविधियाँ, उनके रूप और तरीके।

पाठ्यक्रम कार्य, 10/16/2009 जोड़ा गया


किशोरों की सामाजिक शिक्षा में एक कारक के रूप में अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों की विशेषताएं। इसके संगठन के रूपों की विशेषताएँ। एक अतिरिक्त शिक्षा संस्थान के सूक्ष्म वातावरण में समूह कार्यक्रम आयोजित करने के लिए बुनियादी सिफारिशें।

पाठ्यक्रम कार्य, 03/25/2010 को जोड़ा गया


अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक की गतिविधियों की सामान्य विशेषताएँ और विशेषताएं। अतिरिक्त शिक्षा की बुनियादी अवधारणाओं का सार, बच्चों के लिए इसके महत्व का आकलन। बच्चों के रचनात्मक संघ में शिक्षक और बच्चे के बीच बातचीत का विश्लेषण।

थीसिस, 06/25/2010 को जोड़ा गया


व्यावसायिक मार्गदर्शन का सार और घटक, इस प्रणाली के विकास के लक्ष्य, उद्देश्य और सिद्धांत, मौजूदा समस्याएं और उन्हें हल करने के तरीके। स्कूली बच्चों के व्यावसायिक मार्गदर्शन के क्षेत्र में अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक की गतिविधियों की विशिष्टताएँ।

पाठ्यक्रम कार्य, 10/23/2009 जोड़ा गया


स्कूल से बाहर शिक्षा का उद्भव और विकास के चरण। स्कूल से बाहर के संस्थानों के नेटवर्क को बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली में बदलना। अतिरिक्त शिक्षा बाल और किशोर केंद्र "राष्ट्रमंडल" के नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान।

पाठ्यक्रम कार्य, 11/26/2008 जोड़ा गया


एक सामाजिक शिक्षक के काम को विनियमित करने वाले रूसी संघ के नियामक दस्तावेजों का विश्लेषण। उनकी गतिविधियों की मुख्य दिशाएँ। प्रासंगिक संस्थानों में बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के आयोजन में उपयोग की जाने वाली विधियाँ और प्रौद्योगिकियाँ।

पाठ्यक्रम कार्य, 12/15/2014 जोड़ा गया


रूसी संघ में अतिरिक्त शिक्षा की वर्तमान स्थिति के कामकाज, कार्यों, गठन की विशेषताओं और विश्लेषण के सैद्धांतिक पहलू। बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के नगरपालिका संस्थान की मुख्य गतिविधियाँ।

थीसिस, 09/11/2010 को जोड़ा गया


स्कूल से बाहर के संस्थानों के नेटवर्क को अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली में बदलना। बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थान के भीतर एकीकरण का सामग्री-संगठनात्मक मॉडल। अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली में सजावटी और अनुप्रयुक्त कलाएँ।

पाठ्यक्रम कार्य, 09/10/2010 को जोड़ा गया


विद्यार्थियों के रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास की दिशा में उनके काम के हिस्से के रूप में बच्चों और किशोरों के लिए अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली का विश्लेषण। शैक्षिक संगठनों के रूप में अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों की विशेषताएं, व्यक्तित्व के विकास में उनकी भूमिका।

उसके भविष्य की गुणवत्ता काफी हद तक बच्चे की अतिरिक्त शिक्षा के उचित संगठन पर निर्भर करती है। इसलिए, माता-पिता को अतिरिक्त शिक्षा के रूप का चुनाव पूरी जिम्मेदारी के साथ करने की जरूरत है। आज हम आपको बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा के मुख्य रूपों के बारे में बताएंगे और उनमें से प्रत्येक की मुख्य विशेषताओं पर प्रकाश डालेंगे।

आधुनिक समाज में, आपके बच्चे के पूर्ण विकास के लिए एक बुनियादी स्कूल पाठ्यक्रम पर्याप्त होने की संभावना नहीं है। जितना अधिक रचनात्मक गुण आप उसे विकसित करने में मदद करेंगे, उसका क्षितिज और संचार उतना ही व्यापक होगा, उसकी क्षमता उतनी ही अधिक होगी।

माता-पिता को अपने बच्चे के क्षितिज को व्यापक बनाने के साथ-साथ उनकी सभी क्षमताओं को "दिखाने" में मदद मिलेगी। बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा, जिसका उद्देश्य बच्चों की सभी रचनात्मक और व्यक्तिगत क्षमताओं का व्यापक एहसास करना है। यह काम के कई रूपों में अभिव्यक्ति पाता है: क्लब, ऐच्छिक, अनुभाग, रचनात्मक स्टूडियो, आदि।

अतिरिक्त शिक्षा के संदर्भ में बच्चों के संघों को संगठित करने के सिद्धांत इस पर आधारित हैं:

• स्वैच्छिक आधार पर;
• संगठन बदलने या कई कक्षाओं में भाग लेने का अवसर;
• निर्धारित प्रपत्र में कक्षाएं संचालित करना (व्यक्तिगत रूप से, समूहों में);
• काम और आराम का कार्यक्रम;
• व्यक्तिगत दृष्टिकोण.

यह समझना महत्वपूर्ण है कि उसके भविष्य की गुणवत्ता काफी हद तक बच्चे की अतिरिक्त शिक्षा के सही संगठन पर निर्भर करती है। इसलिए, माता-पिता को अतिरिक्त शिक्षा के रूप का चुनाव पूरी जिम्मेदारी के साथ करने की जरूरत है।

आज हम आपको बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा के मुख्य रूपों के बारे में बताएंगे और उनमें से प्रत्येक की मुख्य विशेषताओं पर प्रकाश डालेंगे।

बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा के रूप

घेरा

एक वृत्त (रचनात्मक, विषय) बच्चों का उनकी रुचियों और विषय ज्ञान के आधार पर एक संघ है, जो उन्हें अपने रचनात्मक झुकाव विकसित करने, अपने ज्ञान और संचार अनुभव का विस्तार करने की अनुमति देता है। संघ की गतिविधियोंएक विशेष रूप से विकसित कार्यक्रम के अनुसार किया जाता है, हालाँकि, यदि आवश्यक हो, तो प्रबंधक समायोजन कर सकता है। बच्चों के साथ पहल, रचनात्मकता और व्यक्तिगत दृष्टिकोण विकसित करने के सिद्धांतों पर काम किया जाता है।

विशेषताएं: मुख्य लक्ष्य प्रशिक्षण है, एक विशिष्ट विषय, विषयगत विविधता (नृत्य, क्विलिंग, ओरिगेमी, साहित्य, आदि) के संबंध में कौशल का निर्माण।

कलाकारों की टुकड़ी

पहनावा एक रचनात्मक समूह है जो सामान्य संगीत और कोरियोग्राफिक प्रदर्शन (गीत, नृत्य) करता है।

विशेषताएं: मुख्य लक्ष्य सामंजस्यपूर्ण है व्यक्तिगत विकाससौंदर्य शिक्षा के माध्यम से, कलात्मक और रचनात्मक कौशल का विकास, एक स्पष्ट रूप से परिभाषित गतिविधि प्रोफ़ाइल, कक्षाओं के विभिन्न रूप, व्यक्तिगत और समूह प्रशिक्षण का संयोजन और विभिन्न आयु समूहों के बच्चों की भागीदारी।

STUDIO

स्टूडियो समान रुचियों, कार्यों और गतिविधियों से एकजुट बच्चों का एक समूह है।

विशेषताएं: मुख्य लक्ष्य बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं और प्रतिभाओं का विकास, गतिविधि की एक विशिष्ट प्रोफ़ाइल (कोरियोग्राफी, ललित कला, थिएटर, साहित्य), प्रमुख विषय का गहन अध्ययन, उपलब्धियों का प्रदर्शन, नए प्रभावी तरीकों की खोज है। रचनात्मक बच्चों के साथ काम करना।

विद्यालय

विद्यालय - अतिरिक्त शिक्षा का रूप, एक पाठ्यक्रम जो कई परस्पर संबंधित विषयों के अध्ययन को जोड़ता है या जिसका उद्देश्य एक प्रोफ़ाइल का अध्ययन करना है।

विशेषताएं: जटिलता, एक स्कूल अवधारणा की उपस्थिति, चार्टर, शैक्षिक कार्यक्रम, प्रशिक्षण को प्राथमिकता, ज्ञान नियंत्रण की एक सख्त प्रणाली, प्रशिक्षण की चरणबद्ध प्रकृति, प्रवेश के लिए कुछ शर्तें, स्कूल पूरा होने का प्रमाण पत्र

थिएटर

रंगमंच एक रचनात्मक समूह है जिसका मुख्य लक्ष्य मंच पर कलात्मक कार्रवाई को पुन: पेश करना और बच्चों की रचनात्मक क्षमता (फैशन थिएटर, सोशल थिएटर) का एहसास करना है।

विशेषताएं: कक्षाओं के विभिन्न रूप, एक कला के रूप में थिएटर का अध्ययन, प्रतिभागियों की भर्ती के लिए शर्तों की एक स्पष्ट प्रणाली, गैर-मानक पाठ कार्यक्रम, कार्यक्रम में कलात्मक और सौंदर्य घटक की प्रधानता, व्यापक रचनात्मक अभ्यास।

निर्वाचित

ऐच्छिक शैक्षणिक प्रक्रिया का एक सहायक रूप है जिसका उद्देश्य बच्चे के हितों को संतुष्ट करना, अनुसंधान गतिविधियाँ करना, बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं की पहचान करना, विषय, भाषा का गहन अध्ययन, साथ ही रचनात्मक सोच का विकास और प्रतिभाशाली लोगों को तैयार करना है। ओलंपियाड और प्रतियोगिताओं के लिए बच्चे। सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के हिस्से के रूप में ऐच्छिक हैं (वे स्कूल के आधार पर आयोजित किए जाते हैं) और निजी आधार पर ऐच्छिक हैं।

स्कूल ऐच्छिकस्कूली पाठ्यक्रम की सामग्री को न दोहराएं। कक्षाओं में, बच्चे विषय का अतिरिक्त, गहन ज्ञान प्राप्त करते हैं और स्वतंत्र कार्यों को पूरा करके सीखी गई सामग्री को सुदृढ़ करते हैं। ज्ञान परीक्षण प्रक्रिया नियंत्रण से अधिक शैक्षिक है। किसी गतिविधि में बच्चे की रुचि बढ़ाने के लिए, विषय विविध होने चाहिए और काम करने के तरीके गैर-मानक होने चाहिए।

ट्यूशन कक्षाएं

ट्यूशन कक्षाएं प्रशिक्षण का एक रूप है जो किसी विशेष छात्र की शैक्षिक प्राथमिकताओं को ध्यान में रखते हुए, एक निजी शिक्षक और एक व्यक्तिगत कार्य कार्यक्रम की उपस्थिति में क्लासिक कक्षा कक्षाओं से भिन्न होती है।

विशेषताएं: वितरण का निजी रूप, भुगतान का आधार, सामग्री को दोहराने और नई चीजें सीखने का सहजीवन, ज्ञान अंतराल को खत्म करना, सामग्री वितरण की उच्च तीव्रता, समूह कक्षाएं संभव हैं, दूर - शिक्षण(विशेष पोर्टलों, वेबसाइटों, आईटी प्रौद्योगिकियों के लिए धन्यवाद), ट्यूशन का उद्देश्य मुख्य रूप से सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करने में कमियों को दूर करना है।

रचनात्मकता और विकास केंद्र

रचनात्मकता और विकास केंद्र - बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा के लिए एक बहु-विषयक शैक्षणिक संस्थान; एक शैक्षिक संगठन जिसका मुख्य लक्ष्य बच्चों की शारीरिक और रचनात्मक क्षमता का विकास करना है।

विशेषताएं: कक्षाएं छह महीने की उम्र से आयोजित की जाती हैं, विभिन्न दिशाओं और गतिविधियों के प्रकार (कलात्मक, खेल, सैन्य-देशभक्ति, सामाजिक-शैक्षणिक, पर्यटन और स्थानीय इतिहास) का संयोजन, विशेष की संभावना हाई स्कूल के छात्रों का प्रशिक्षण, कक्षाओं का एक स्थापित कार्यक्रम, माता-पिता के साथ कक्षाएं और छुट्टियां आयोजित करने की प्रथा (यहां तक ​​कि सबसे छोटे बच्चों के लिए भी)।

क्लब

क्लब संचार और अवकाश गतिविधियों के लिए सामान्य हितों पर आधारित एक संघ है।

विशेषताएं: बच्चों के स्व-सरकारी निकायों, प्रतीकों और विशेषताओं (उदाहरण के लिए, आदर्श वाक्य, वर्दी, प्रतीक), क्लब चार्टर, परंपराओं, साथ ही छात्रों की विभिन्न पीढ़ियों के बीच संचार की उपस्थिति।

अतिरिक्त शिक्षा एक अभिन्न अंग है सामान्य शिक्षा प्रणाली. इसके रूपों की विविधता के कारण, बचपन से ही बच्चे की रचनात्मक क्षमता और व्यक्तित्व का विकास संभव हो जाता है।

सांस्कृतिक जीवन अध्ययन का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है। आध्यात्मिक मूल्य और आदर्श मानव व्यवहार में परिलक्षित होते हैं और महत्वपूर्ण सामाजिक-सांस्कृतिक कौशल बनाते हैं। रूस में अतिरिक्त शिक्षा एक योग्य युवा पीढ़ी को शिक्षित करने के लिए बनाई गई है जो समाज और देश की प्रगति सुनिश्चित करेगी।

रूसी सहायक शिक्षा के मूल सिद्धांत

पिछली सदी के शुरुआती 90 के दशक में शुरू हुए लोकतांत्रिक सुधार बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा में बदलाव का आधार बने। "अतिरिक्त शिक्षा" शब्द पहली बार 1992 में शिक्षा पर कानून के एक लेख में दिखाई दिया। इस दस्तावेज़ ने पूर्ण नागरिकों को शिक्षित करने के लिए एक वैचारिक साम्यवादी शैक्षिक प्रणाली से एक विविध, लोकतांत्रिक और मानवतावादी कार्यक्रम में परिवर्तन को मंजूरी दी और स्कूल से बाहर के संस्थानों के महत्व में बदलाव को निर्धारित किया। रूस विकास के गुणात्मक रूप से नए चरण में चला गया है।

बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा शैक्षणिक गतिविधि में एक नई घटना बन गई है - एक अनूठी घटना जिसका उद्देश्य प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व और विशिष्टता को संरक्षित करना है। इस प्रक्रिया में निम्न शामिल हैं:

• एक विकासशील व्यक्ति की खुद को और अपने आसपास की दुनिया को समझने की स्वाभाविक इच्छा को संतुष्ट करने से;
• बच्चों की रचनात्मक और रचनात्मक क्षमता को सक्रिय करना;
• बच्चों और किशोरों के कल्याण के लिए स्थान का निर्माण और विकास।

वे परिस्थितियाँ जिन्होंने शिक्षा को एक नए गुणात्मक स्तर पर ले जाते समय स्कूल से बाहर के घटक को बदलने की आवश्यकता निर्धारित की:

1. किसी व्यक्ति की चेतना और सामाजिक जीवन पर उसके विचारों में मूलभूत परिवर्तनों की उपस्थिति। एक विशेषज्ञ बनाने की प्रक्रिया किसी व्यक्ति को विकासात्मक शिक्षाशास्त्र के दृष्टिकोण से शिक्षित करने की अग्रणी स्थिति का मार्ग प्रशस्त करती है।
2. उत्तर-समाजवादी खेमे के देशों के कल्याण में सभ्यतागत विकास की प्रवृत्ति का तकनीकी से मानवजनित में परिवर्तन।
3. माता-पिता और बच्चों के बीच सूचनात्मक, शैक्षिक, सांस्कृतिक और अवकाश सेवाओं की लोकप्रियता बढ़ रही है। परिणामस्वरूप, समाज और व्यक्ति के विकास में अनौपचारिक शैक्षिक घटकों की किस्मों की संख्या में वृद्धि हो रही है।

स्कूल में अतिरिक्त शिक्षा एक प्रकार का प्रशिक्षण है जो युवा पीढ़ी की लगातार बदलती शैक्षिक और सामाजिक-सांस्कृतिक आवश्यकताओं को पूरा करने में सक्षम है।

अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों का लक्ष्य, एकल शैक्षिक स्थान की सीमाओं के भीतर, बच्चों के हितों, आवश्यकताओं और इच्छाओं के अनुसार सक्रिय विकास के लिए परिस्थितियों को व्यवस्थित करना है, ताकि प्रत्येक बच्चा अपने आसपास की दुनिया में नई चीजें सीखने का प्रयास करे। और खुद को आविष्कारशील, रचनात्मक और खेल गतिविधियों में आज़माएं।

शैक्षिक सिद्धांतकारों द्वारा किए गए पिछले वर्षों के शैक्षिक सुधारों के ऐतिहासिक विश्लेषण से पता चला कि रूस में स्कूल से बाहर के संस्थानों के विकास के विचार सही थे, लेकिन विचारधारा के लिए विकृत कर दिए गए थे। बच्चों और किशोरों के सामाजिक आंदोलनों के अनुभव को ध्यान में रखा जाना चाहिए और वर्तमान समय को ध्यान में रखते हुए सुधार किया जाना चाहिए।

कार्य

अच्छी तरह से स्थापित आपको बच्चों के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य को संरक्षित और मजबूत करने, शिक्षित करने और बढ़ावा देने की अनुमति देता है ज्ञान में निरंतर रुचि, आत्म-नियमन के स्तर को ऊंचा उठाना और लड़कों और लड़कियों में रचनात्मक झुकाव विकसित करना। डीएल निरंतर सीखने का एक साधन है और एक व्यक्ति के गठन और अध्ययन की प्रोफ़ाइल और बाद में एक पेशे का चयन करते समय शैक्षिक गतिविधियों के लिए प्रेरणा का स्रोत है।

रूस में अतिरिक्त शिक्षा के किसी भी संगठन का मुख्य कार्य बच्चे की क्षमताओं, प्रतिभाओं और रुचियों की शीघ्र पहचान करना है। यह मनोवैज्ञानिक सेवा का मिशन है. बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं का निर्धारण एक गतिशील प्रक्रिया है जिसके लिए निरंतर निगरानी की आवश्यकता होती है।

स्कूल पूर्वस्कूली शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण तत्व क्लब हैं। वे सीखने की प्रक्रिया के दौरान विकसित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की सीमाओं को आगे बढ़ाते हुए, कुछ क्षेत्रों में छात्रों की रुचि को विकसित और बनाए रखते हैं। वर्गों की विविधता व्यक्ति के सर्वांगीण विकास में योगदान करती है।

अतिरिक्त शिक्षा की स्कूल प्रणाली में काम करने वाले शिक्षकों की टीम को कहा जाता है:

1. छात्रों को नई चीजें सीखने के लिए प्रेरित करें।
2. रचनात्मक क्षमता को साकार करने के लिए एक आधार बनाएं।
3. व्यक्ति के आध्यात्मिक गुणों और मानसिक क्षमताओं का विकास करें।
4. असामाजिक व्यवहार का पता लगाएं और उसे रोकें।
5. छात्रों को मान्यता प्राप्त सार्वभौमिक और सांस्कृतिक मूल्यों से परिचित कराना।
6. सामाजिक से लेकर पेशेवर तक सभी क्षेत्रों में आत्मनिर्णय के लिए परिस्थितियाँ विकसित करें।
7. स्कूल की परंपराओं को बनाना और समेकित करना।

स्कूलों में अतिरिक्त शिक्षा के चरण और कार्य

सहायक शिक्षा प्रणाली के सफल कामकाज को सुनिश्चित करने में सक्षम प्रबंधन महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। प्रबंधन शिक्षकों और बच्चों के लिए प्रशासन की ओर से इतना आदेश नहीं है, बल्कि सभी पक्षों की बातचीत है, जिसमें प्रत्येक एक ही समय में प्रबंधन प्रक्रिया के विषय और वस्तु के रूप में कार्य करता है।

आमतौर पर, स्कूल में अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली में विकास के 4 चरण होते हैं:

1. निदानात्मक एवं सूचनात्मक - विद्यार्थियों की रुचियों, इच्छाओं एवं आवश्यकताओं का अध्ययन करना।
2. कार्यप्रणाली - शिक्षक आगामी गतिविधि को चुनने की प्रक्रिया में छात्रों को समय पर सहायता प्रदान करते हैं।
3. संगठनात्मक - समान विचारधारा वाले लोग वर्गों, मंडलियों और हितों के अन्य समूहों में एकजुट होते हैं।
4. विश्लेषणात्मक - परिणामों की निगरानी की जाती है, सफलताओं को समेकित किया जाता है, शैक्षिक प्रक्रिया की निरंतर निगरानी की जाती है, संभावनाओं की पहचान की जाती है, स्वतंत्र कारकों की क्षमताओं को ध्यान में रखा जाता है और अधिकतम उपयोग किया जाता है।

स्कूल की अतिरिक्त शिक्षा स्कूल से बाहर की शिक्षा से भिन्न होती है और इसमें प्रकट होती है:

ये सभी विशेषताएं स्कूल अतिरिक्त शिक्षा के कार्यों को निर्धारित करने के आधार के रूप में कार्य करती हैं:

1. शैक्षिक.बच्चों को पहले से अज्ञात जानकारी प्राप्त करने में सक्षम बनाने के लिए कार्यक्रमों का उपयोग करके प्रशिक्षण देना।
2. शैक्षिक.एक सामान्य शिक्षा संगठन के सांस्कृतिक वातावरण का संवर्धन, विद्यालय संस्कृति का निर्माण और उसके आधार पर विशिष्ट नैतिक दृष्टिकोणों की चर्चा। स्कूली बच्चों को संस्कृति से परिचित कराने के उद्देश्य से शैक्षिक प्रक्रिया की विनीतता।
3. रचनात्मक।एक मोबाइल प्रणाली का निर्माण जो व्यक्तिगत रचनात्मक झुकावों को साकार करने में मदद कर सके।
4. एकीकरण।विद्यालय में एक अभिन्न शिक्षण स्थान का गठन।
5. समाजीकरण.सामाजिक अनुभव प्राप्त करना, समाज के साथ संबंधों को पुन: प्रस्तुत करने के पाठों में महारत हासिल करना, रोजमर्रा की जिंदगी के लिए आवश्यक व्यक्तिगत गुणों को प्राप्त करना।
6. आत्मबोध.जीवन के सामाजिक और सांस्कृतिक क्षेत्रों में आत्मनिर्णय, सफल स्थितियों पर काबू पाना और जीना, व्यक्तिगत आत्म-विकास।

छात्रों को पाठ्येतर गतिविधियों में व्यस्त रखने से कई समस्याओं का समाधान करने में मदद मिलती है। सबसे शानदार:

• बेघरपन और उपेक्षा की रोकथाम.
• बुरी आदतें अपनाने से ध्यान भटकाना।
• अपराध की रोकथाम।
• छात्रों के ज्ञान, रुचियों की सीमाओं का विस्तार करना और उनकी क्षमताओं का विकास करना।
• पहले से अज्ञात प्रकार की व्यावसायिक गतिविधियों में प्रशिक्षण।
• एक समेकित विद्यालय टीम का गठन।

"शिक्षा पर" कानून में, अतिरिक्त शिक्षा को मुख्य रूप से शैक्षिक कार्यक्रमों के माध्यम से माना जाता है, अर्थात, मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों के बाहर विभिन्न संस्थानों में लागू शिक्षा के क्षेत्र के रूप में जो उनकी स्थिति निर्धारित करते हैं। संघीय कानून "अतिरिक्त शिक्षा पर" का मसौदा निम्नलिखित बुनियादी अवधारणाओं का उपयोग करता है।

अतिरिक्त शिक्षा- अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन, अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं के प्रावधान और व्यक्ति और राज्य के हित में मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों के बाहर सूचना और शैक्षिक गतिविधियों के माध्यम से शिक्षा और प्रशिक्षण की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया।

बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा एक एकल, उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है जो पालन-पोषण, प्रशिक्षण और व्यक्तिगत विकास को जोड़ती है।

कोई उन विशेषज्ञों से सहमत हो सकता है जो प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए अतिरिक्त शिक्षा को सबसे अनुकूल क्षेत्र मानते हैं। साथ ही, कुछ का मानना ​​है कि अतिरिक्त शिक्षा सामाजिक शिक्षा के बुनियादी ढांचे में से एक है (ए.वी. मुद्रिक)। अतिरिक्त शिक्षा को "विशेष रूप से मूल्यवान प्रकार की शिक्षा" (वी.बी. नोविचकोव), "रूस में शिक्षा के निकटतम विकास का क्षेत्र" (ए.जी. अस्मोलोव) के रूप में माना जाता है।

अतिरिक्त शिक्षा की पर्याप्त रूप से व्यापक और स्पष्ट परिभाषा तैयार करने के लिए, इसकी वैचारिक नींव पर विचार करना आवश्यक है।

अतिरिक्त शिक्षा निम्नलिखित पर आधारित है प्राथमिकता वाले विचार.

1. गतिविधि के प्रकार और क्षेत्रों के बारे में बच्चे की स्वतंत्र पसंद।
हम गतिविधि की दिशा चुनने की संभावना के बारे में बात कर रहे हैं

(कलात्मक, तकनीकी, खेल, पर्यावरण, आदि), एक विशिष्ट कार्यक्रम में बच्चे की प्रगति की गति, उनके काम के परिणामों को प्रस्तुत करने के रूप, सामूहिक मामलों में भागीदारी की डिग्री

2.बच्चे की व्यक्तिगत रुचियों, आवश्यकताओं और क्षमताओं की ओर उन्मुखीकरण।

यह अकारण नहीं है कि अतिरिक्त शिक्षा को बुनियादी शिक्षा के विपरीत व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा कहा जाता है, जो सबसे पहले, विषय-उन्मुख होती है। बुनियादी शिक्षा ज्ञान के अधिग्रहण में स्थिरता और व्यवस्थितता सुनिश्चित करती है, इसलिए यह छात्र को उस विषय के "करीब लाती है" और "नेतृत्व" करती है जिसे राज्य द्वारा चुना गया है और अनिवार्य पाठ्यक्रम में शामिल किया गया है।

अतिरिक्त शिक्षा में, स्थिति अलग है: गतिविधि का एक विषय या क्षेत्र बच्चे के "करीब आता है"। उसे अपना स्वयं का शैक्षिक मार्ग निर्धारित करने का अवसर दिया जाता है, जिसका अनिवार्य रूप से अर्थ यह है कि शिक्षक, बच्चे को किसी विशेष गतिविधि में शामिल होने के लिए आमंत्रित करते हुए, उसे अपने हितों को साकार करने और अपनी व्यक्तिगत क्षमताओं को विकसित करने के लिए शर्तें प्रदान करता है।

3. बच्चे के स्वतंत्र आत्मनिर्णय और आत्म-साक्षात्कार की संभावना।

पिछली थीसिस से संबंधित यह कथन है कि अतिरिक्त शिक्षा एक बच्चे को "खुद को खोजने" की अनुमति देती है, यह समझने के लिए कि उसकी रुचियाँ क्या हैं, उसके जुनून और शौक किस क्षेत्र में हैं। यह बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि अक्सर बच्चे को शैक्षणिक संस्थान में आयोजित किसी भी गतिविधि के प्रति निष्क्रियता और उदासीनता के लिए फटकार लगाई जाती है, और वे यह नहीं समझते हैं कि इसका कारण बच्चे की अपनी इच्छाओं और आकांक्षाओं को महसूस करने में असमर्थता है। जब किसी बच्चे की रुचि जागृत होती है, तो सबसे पहले वह "मैं चाहता हूँ" स्तर पर होता है - जानना, संवाद करना, खेलना। व्यक्तिगत और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण क्षेत्रों में इसके कार्यान्वयन को प्राप्त करने के लिए शिक्षक को इसके विकास और जागरूकता के लिए परिस्थितियाँ बनानी चाहिए।

4. प्रशिक्षण, शिक्षा, विकास की एकता।

आज, यह सिद्धांत अधिकांश शिक्षकों द्वारा समर्थित है, लेकिन अक्सर यह केवल एक घोषणा बनकर रह जाता है, जो आश्चर्य की बात नहीं है, क्योंकि इसके कार्यान्वयन के लिए संपूर्ण शिक्षा प्रणाली और सबसे ऊपर, सामग्री स्तर पर आमूल-चूल पुनर्गठन की आवश्यकता होती है। फिलहाल, ये सभी प्रक्रियाएं समानांतर रूप से विकसित हो रही हैं, बुनियादी शिक्षा में स्वाभाविक रूप से सीखने का प्रभुत्व है जो विषय-अनुशासनात्मक रहा है और रहेगा। यह ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की मानकता की विशेषता है।

इस अर्थ में, हम शिक्षा के बारे में साधनों को प्रसारित करने की एक प्रणाली, बौद्धिक और तकनीकी समस्याओं को हल करने के तरीकों और किसी व्यक्ति के चरित्र के विकास को प्रभावित करने की प्रक्रिया के रूप में शिक्षा के बारे में बात कर सकते हैं। ऐसा विभाजन स्वीकार्य है, लेकिन केवल कुछ स्तर के वैज्ञानिक विश्लेषण के लिए। यह शैक्षणिक अभ्यास और विशेष रूप से बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के अभ्यास के लिए पूरी तरह से अस्वीकार्य है। हालाँकि, ऐतिहासिक रूप से यह इस प्रकार की शिक्षा में था कि व्यक्तिगत विकास पर इसके लक्षित प्रभाव में इसकी अखंडता को संरक्षित और बनाए रखा गया था। इसका आधार शिक्षा में प्रतिभागियों की गतिविधि और संचार के समान विषयों के रूप में मान्यता थी। शिक्षण और पालन-पोषण के बीच की दूरी को खत्म करना तब संभव है जब विषय सामग्री का कोई सरल हस्तांतरण नहीं होता है, बल्कि शैक्षिक क्षेत्र, इसकी सामग्री और इसके विकास के तरीकों में विभिन्न पदों का संयुक्त रूप से सार्थक निर्माण किया जाता है।

अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली में आज विकासात्मक शिक्षा के अधिक अवसर हैं, क्योंकि यह बच्चे के व्यक्तिगत हितों को ध्यान में रखता है और विभिन्न प्रकार की गतिविधि प्रदान करता है। इसके अलावा, अतिरिक्त शिक्षा में, शैक्षिक परिणाम प्राप्त करना अपने आप में एक अंत नहीं है, और व्यक्तिगत गुणों के निर्माण पर अधिक ध्यान दिया जाता है।

5. शैक्षिक प्रक्रिया का व्यावहारिक गतिविधि आधार।

अतिरिक्त शिक्षा हमेशा विभिन्न शैक्षिक क्षेत्रों के व्यावहारिक विकास में बच्चों को शामिल करने पर केंद्रित रही है। अतिरिक्त शिक्षा का व्यावहारिक-गतिविधि आधार न केवल इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि बच्चा एक विशिष्ट रचनात्मक उत्पाद के निर्माण में भाग लेता है, बल्कि प्रयास करता है स्वतंत्र रूप से उन समस्याओं को हल करें जो उसके लिए महत्वपूर्ण हैं। वे दोस्तों, वृद्ध लोगों के साथ संचार, ख़ाली समय का आयोजन, पेशेवर मार्गदर्शन और समूह में किसी की स्थिति में सुधार के तरीके खोजने से जुड़े हो सकते हैं। इसलिए, अतिरिक्त शिक्षा में, बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव पर बहुत ध्यान दिया जाता है, जिसे कक्षाओं की सामग्री और व्यावहारिक कार्य के रूपों का निर्धारण करते समय आवश्यक रूप से ध्यान में रखा जाता है।

लक्ष्यअवधारणाएँ हैं:

बच्चे के विकास, व्यक्तिगत आत्मनिर्णय और आत्म-प्राप्ति के अधिकारों को सुनिश्चित करना;

बच्चों और उनके परिवारों के विविध शैक्षिक हितों को पूरा करने के अवसरों का विस्तार करना;

समाज की नवीन क्षमता का विकास।

संकल्पना के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए निम्नलिखित को हल करना आवश्यक है कार्य:

व्यक्तियों को ज्ञान, रचनात्मकता, कार्य, कला और खेल के लिए प्रेरित करने के लिए एक संसाधन के रूप में अतिरिक्त व्यक्तिगत शिक्षा का विकास;

युवा पीढ़ी की "सामाजिक विकास स्थिति" के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में प्रेरक शैक्षिक वातावरण तैयार करना;

अतिरिक्त और सामान्य शिक्षा का एकीकरण, जिसका उद्देश्य समग्र रूप से शिक्षा प्रणाली की परिवर्तनशीलता और वैयक्तिकरण का विस्तार करना है;

बच्चों और किशोरों की उपलब्धियों का आकलन करने के लिए उपकरणों का विकास, सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा में उनके आत्म-सम्मान और संज्ञानात्मक हितों के विकास को बढ़ावा देना, व्यक्तिगत उपलब्धियों के लिए प्रेरणा का निदान;

सभी के लिए अतिरिक्त शिक्षा की परिवर्तनशीलता, गुणवत्ता और पहुंच बढ़ाना;

बच्चों के हितों, परिवार और समाज की आवश्यकताओं के अनुसार बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करना;

सभी के लिए वैश्विक ज्ञान और प्रौद्योगिकियों तक पहुंच सुनिश्चित करना;

राज्य के समर्थन और निवेश आकर्षण सुनिश्चित करने के माध्यम से बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के लिए बुनियादी ढांचे का विकास;

निवास स्थान, स्वास्थ्य स्थिति या परिवार की सामाजिक-आर्थिक स्थिति की परवाह किए बिना, अतिरिक्त सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में भाग लेने के बच्चों के अधिकार के वित्तीय समर्थन के लिए एक तंत्र का निर्माण;

बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के विकास के प्रबंधन के लिए एक प्रभावी अंतरविभागीय प्रणाली का गठन;

बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली के विकास के प्रबंधन में परिवार और सार्वजनिक भागीदारी के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

चतुर्थ. बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के विकास के लिए राज्य की नीति के सिद्धांत

बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के विकास और इसकी क्षमता के प्रभावी उपयोग के लिए राज्य को सामग्री और प्रौद्योगिकी दोनों के क्षेत्र में और विकास के संदर्भ में आधुनिक, वैज्ञानिक रूप से आधारित निर्णयों को अपनाकर इस क्षेत्र में एक जिम्मेदार नीति बनाने की आवश्यकता है। प्रबंधन और आर्थिक मॉडल।

बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के विकास के राज्य विनियमन और प्रबंधन के निम्नलिखित नवीन उपकरण मांग में हैं, सभी विषयों को प्रेरित करने, शामिल करने और समर्थन करने के लिए सार्वजनिक-राज्य साझेदारी के सिद्धांतों के आधार पर इसकी मौलिक स्वतंत्रता और गैर-औपचारिकता को संरक्षित करना। शिक्षा का क्षेत्र (बच्चे, परिवार और संगठन):

बच्चों के लिए उच्च गुणवत्ता और सुरक्षित अतिरिक्त शिक्षा के लिए राज्य की सामाजिक गारंटी का सिद्धांत;

अतिरिक्त शिक्षा में बच्चों की भागीदारी का विस्तार करने के लिए सार्वजनिक-राज्य भागीदारी का सिद्धांत, जिसमें अतिरिक्त शिक्षा के बजटीय वित्तपोषण के लिए राज्य के दायित्वों का विस्तार करना, साथ ही परिवारों को प्रोत्साहित करना और उनका समर्थन करना शामिल है;

विभिन्न प्रकार की रचनात्मक और व्यक्तित्व-निर्माण गतिविधियों में बच्चों और किशोरों के व्यक्तिगत और व्यावसायिक आत्मनिर्णय को विकसित करने के अधिकार को साकार करने का सिद्धांत;

अतिरिक्त शिक्षा संगठनों के विभिन्न दिशाओं और नेटवर्क के अतिरिक्त सामान्य विकासात्मक और अतिरिक्त पूर्व-पेशेवर कार्यक्रमों की सीमा का विस्तार करके व्यक्ति के बचपन, पहचान और विशिष्टता की विविधता का समर्थन करने के लिए सार्वजनिक-राज्य साझेदारी का सिद्धांत जो कि परिचित होना सुनिश्चित करता है आधुनिक सूचना-औद्योगिक बहुसांस्कृतिक समाज में पारंपरिक और सार्वभौमिक मूल्यों वाले बच्चे;

अतिरिक्त शिक्षा के माध्यम से बच्चों और किशोरों की सामाजिक और शैक्षणिक गतिशीलता के विस्तार का सिद्धांत;

उच्च गुणवत्ता वाले लोकप्रिय विज्ञान कार्यक्रमों, प्रसारण, डिजिटल और मुद्रित उत्पादों, मोबाइल के प्रदर्शनों का विस्तार करने के लिए मास मीडिया (मास मीडिया, टेलीविजन, इंटरनेट, सामाजिक और बौद्धिक नेटवर्क, प्रकाशन गृह) को प्रेरित करने के लिए सार्वजनिक-राज्य साझेदारी का सिद्धांत बच्चों और किशोरों के व्यक्तिगत और व्यावसायिक आत्मनिर्णय, उनकी आत्म-शिक्षा और सकारात्मक समाजीकरण के उद्देश्य से दूरस्थ शिक्षा संसाधन;

गेमिंग उद्योग में सार्वजनिक-निजी भागीदारी को बढ़ावा देने का सिद्धांत जो सुरक्षित गेम (सामान्य विकासात्मक और शैक्षिक प्रकृति के कंप्यूटर गेम सहित), खिलौने, सिमुलेशन मॉडल का उत्पादन करता है जो अतिरिक्त सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों, मनोवैज्ञानिक और के कार्यान्वयन के लिए शर्तों का विस्तार करने में योगदान देता है। शैक्षिक वातावरण का शैक्षणिक डिजाइन, बच्चों को सीखने, रचनात्मकता और रचनात्मक गतिविधि के लिए प्रेरित करना;

बच्चों और किशोरों (पुस्तकालयों, संग्रहालयों) के लिए अतिरिक्त शिक्षा के कार्यान्वयन के लिए इन संगठनों में अवसर प्रदान करने के लिए शैक्षिक गतिविधियों (वैज्ञानिक संगठनों, सांस्कृतिक संगठनों, खेल, स्वास्थ्य सेवा और व्यवसाय) में लगे विभिन्न संगठनों को प्रेरित करने के लिए सार्वजनिक-राज्य भागीदारी का सिद्धांत , थिएटर, प्रदर्शनियाँ, घरेलू संस्कृतियाँ, क्लब, बच्चों के अस्पताल, अनुसंधान संस्थान, विश्वविद्यालय, शॉपिंग और औद्योगिक परिसर);

कार्यक्रम अभिविन्यास का सिद्धांत, जहां शैक्षिक कार्यक्रम, न कि शैक्षिक संगठन, को अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली का मूल तत्व माना जाता है;

अतिरिक्त शिक्षा की निरंतरता और निरंतरता का सिद्धांत, सभी आयु चरणों में शैक्षिक प्रक्षेप पथ जारी रखने की संभावना सुनिश्चित करना।

अतिरिक्त सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों का डिज़ाइन और कार्यान्वयन निम्नलिखित आधारों पर आधारित होना चाहिए:

शैक्षिक कार्यक्रमों और उनके विकास के तरीके को चुनने की स्वतंत्रता;

बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ शैक्षिक कार्यक्रमों और अतिरिक्त शिक्षा के रूपों का अनुपालन;

शैक्षिक कार्यक्रमों की परिवर्तनशीलता, लचीलापन और गतिशीलता;

बहु-स्तरीय (वर्गीकृत) शैक्षिक कार्यक्रम;

शैक्षिक कार्यक्रमों की सामग्री की प्रतिरूपकता, परिणामों को संतुलित करने की संभावना;

मेटा-विषय और व्यक्तिगत शैक्षिक परिणामों पर ध्यान दें;

शैक्षिक कार्यक्रमों की रचनात्मक और उत्पादक प्रकृति;

कार्यान्वयन की खुली और नेटवर्क प्रकृति।