Uppgifter för att bestämma nivån på barnets litterära utveckling. Nivåer av uppfattning om ett konstverk av barn i grundskoleåldern

Elena Tyangaeva
Pedagogisk diagnostik för att identifiera nivån av uppfattningsbildning fiktion

Uppgift nummer 1.

Avslöja förmågan att definiera genren Arbetar: saga, berättelse, dikt.

Spelet "Hjälp dunno"

Dunno kan inte lista ut var sagan är, var historien är och var dikten är. Låt oss hjälpa honom. vårdgivare läser ett utdrag ur verket, barnen namnger genren och berättar för Dunno om karaktäristiska egenskaper genre.

Skicklighet bildas- barnet namnger genren korrekt litterärt verk, motiverar sitt val.

Skicklighet i bildningsstadiet - Barnet namnger genren litterär arbetar efter att leda frågor från en vuxen och med hans hjälp förklarar valet.

skicklighet inte bildas– Barnet, även efter ledande frågor, väljer inte verkets genre korrekt. Med direkt hjälp pedagog finner de karaktäristiska dragen hos verkets genre.

Uppgift nummer 2.

Avslöja barns favoritverk.

I bokhörnan finns en utställning med böcker, illustrationer till bekanta verk.

vårdgivare granskar böcker med barn, illustrationer förtydligar titeln. Sedan erbjuder barn: "Nämn din favorit saga, berättelse, dikt"

Skicklighet bildas- barnet väljer självständigt en bok, ger namnet på verket, talar om sina favoritkaraktärer.

Skicklighet i det formativa skedet - Barnet väljer självständigt ett verk, med hjälp av en vuxen ger det rätt namn, kan namnge karaktärerna, men har svårt att svara på varför detta verk är favorit.

skicklighet inte bildas– Barnet väljer ett verk (bok) efter att ha listat av vuxna eller har svårt att svara, gör ett val. Kan inte svara fråga: "Varför gillar han det här stycket?"

Uppgift nummer 3.

Avslöja barns intresse för att läsa omfattande verk som läses kapitel för kapitel

Observationsmetoden används.

Intressera bildas– barnet är uppmärksamt när det läser verket, påminner om pedagog och barn på vad"stoppat"(det sista avsnittet läst, begär att fortsätta läsa, känner till namnen på hjältarna i verket, i fritid tittar på illustrationerna i boken.

Intresse för det formativa skedet - barnet lyssnar noggrant en kort stund, kan namnen på karaktärerna, men kommer inte ihåg det senaste avsnittet som lästes, erbjuder sällan att fortsätta läsa, på fritiden tittar han på illustrationerna i boken på förslag av en vuxen.

Intresse inte bildas– Barnet är ouppmärksamt när det läser, visar inte en lust att fortsätta läsa, minns namnen på karaktärerna med svårighet.

Relaterade publikationer:

Öka nivån på föräldrarnas psykologiska och pedagogiska kultur Meddelande från arbetslivserfarenhet om ämnet: "Förbättra nivån på föräldrarnas psykologiska och pedagogiska kultur genom genomförandet av projektet" Kompetent.

Analytisk rapport om resultaten av mellanliggande pedagogisk diagnostik av barns talutveckling Analytisk rapport om resultaten av den mellanliggande pedagogiska diagnostiken av barns talutveckling i förberedande grupp kompenserande.

Analytisk rapport om resultaten av att diagnostisera nivån av talutveckling hos barn Analys av diagnosen av barn i gruppen för februari 2015 identifierade 3 nivåer av talutveckling. Baserat på resultaten av diagnosen av förskolebarn i logopedi.

Metoder för att identifiera graden av bildande av könsrollsrelationer hos äldre förskolebarn Anpassade metoder för att identifiera graden av bildande av könsrollsrelationer hos äldre förskolebarn i processen med gemensamma aktiviteter.

1 del. Inledning "Det finns för många människor i världen som inte har fått hjälp att vakna" av A. Exupery Den 3 april 2012 godkände Rysslands president konceptet.

Modell av aktiviteter för att identifiera barns konstnärliga talang och dess utveckling med hjälp av icke-traditionella rittekniker Del 2 Verksamhetsmodell för utveckling av begåvning Aktiviteter för utveckling av begåvning bland elever genomförs i två riktningar:

Modell av aktiviteter för att identifiera barns konstnärliga talang och dess utveckling med hjälp av icke-traditionella rittekniker .

Nivåer av Perception konstverk

barn i grundskoleåldern

Kosorotova Nadezhda Nikolaevna,

grundskollärare MBOU "Secondary School nr 29, Y-Ola

Yamalieva Elena Valerievna,

grundskollärare MOBU "Znamenskaya gymnasieskola"

I grundskolan tar den lilla läsaren sina första steg in i den stora litteraturens värld. Föräldrar och lärare blir guider för barn. Hur ofta ställer vi oss själva frågan: "Vad kommer en bok att ge ett barn? Vad kommer att lära? Vad kommer att prägla hans stora, öppna, sårbara själ. Vem träffas på vägen?

Det minskade intresset för läsning orsakar oro över hela världen. Bland 32 länder i världen var Ryssland på 27:e plats. Även om läsning nu är ännu mer efterfrågad än tidigare, när datorn ännu inte uppfanns. Med utvecklingen av elektroniska medier och teknik kommer våra barn att studera och arbeta i mer utmanande tider. Vetenskap kräver icke-linjärt, kreativt tänkande.

Och det kan bara ges genom att läsa. Faktum är att film och teater, liksom alla andra informationskällor där vi erbjuds en "bild", lägger en färdig bild i vårt medvetande. Vi uppfattar den bara, deltar inte i dess skapelse på något sätt. Och bara läsning gör att vi slutför det vi behöver ha en uppfattning om. Och detta är grunden för fantasi. Fantasi är i sin tur grunden för kreativitet. När man pratar om övergången till innovativ utveckling är det uppenbart att innovationer behöver innovatörer, kreativa människor, det vill säga människor med utvecklad fantasi, vilket gör att man behöver läsa mer och mer.

Varje barn utvecklas. När han blir skolpojke blir huvudaktiviteten studieprocess.

Litterär utveckling är både en ålder och lärandeprocess. Barnet samlar på sig liv, läserfarenhet, hans horisonter vidgas och han uppfattar samma arbete olika vid 7 år och vid 17 år. Uttrycker sina läsares intryck på olika sätt.

Utbildningsprocessen påverkar direkt den litterära utvecklingen. Utbildning kan både främja utveckling och hindra den. Därför behöver läraren känna till lagarna för den litterära utvecklingsprocessen.

En enhetlig syn på kriterierna för en skolbarns litterära utveckling har ännu inte utvecklats. Psykologer särskiljer följande kriterier:

Volym av litterär kunskap;

Orientering av intressen;

Färdigheter relaterade till analys av ett konstverk;

Färdigheter relaterade till barns litterära arbete;

Läsmotiv, attityder, efterverkan av arbetet.

Metodik för att identifiera graden av litterär utveckling hos yngre skolbarn.

De mest traditionella sätten att testa förståelsen är genom att ställa frågor om texten och svara på frågor från läraren.

Frågor:

Gillade du dikten?

På vems uppdrag är dikten skriven?

Vilka händelser diskuteras i dikten?

Evalutionskriterie:

Förmåga att uttrycka sin åsikt om det som läses (2 poäng)

Förmågan att bestämma dynamiken i känslor, humörförändringar (1 poäng)

Förmågan att bestämma motiven för handlingar:
-baserat på världslig representation (1 poäng)
- baserat på arbetet (2 poäng)

Förmågan att avgöra på vems vägnar en dikt är skriven (1 poäng)

Förmågan att särskilja och bestämma författarens position (2 poäng)

Förståelse huvudtanken(3 poäng)

8-11 poäng - nivån på "idé";
6-7 poäng - nivån på "hjälten";
5-8 poäng - fastställa nivå;
mindre än 5 poäng - fragmentarisk nivå.

För barn i grundskoleåldern är fyra nivåer av uppfattning utmärkande. Låt oss börja med den lägsta.

Fragmentnivå

Barnet har ingen helhetssyn på arbetet, hans uppmärksamhet riktas mot enskilda händelser, det kan inte upprätta ett samband mellan episoder. Samtidigt reagerar barnet känslomässigt när det läser, men kan inte hitta ord när det uttrycker det han har läst, noterar inte känslornas dynamik. När han återskapar bilden hänvisar han till livsintryck, utan att förlita sig på verket. Barnet korrelerar inte motiven till karaktärernas handlingar. Han svarar motvilligt på lärarens frågor, vägrar att tala. Ett konstverk uppfattas som en beskrivning av något fall, bestämmer inte författarens ståndpunkt, generaliserar inte det lästa.

Fastställande av nivå

Läsaren som är i denna grupp kännetecknas av en korrekt känslomässig reaktion, kan se en förändring i humör. När verbal teckning är begränsad till orden "kul" och "ledsen", utan namnet på känslornas nyanser. Dåligt utvecklad fantasi. Återställer enkelt händelseförloppet, men fångar inte kopplingarna mellan dem. Han återberättar detaljerat och korrekt, men reflekterar inte över det han har läst. Men med speciella frågor kan läraren bestämma motiven för hjältens handlingar, baserat på vardagliga idéer. Fastställer inte författarens ståndpunkt, ersätter generaliseringen med en omskrivning.

Hjältenivå

Läsaren av denna nivå kännetecknas av en korrekt känslomässig reaktion, korrelerar förändringen av känslor med de specifika händelserna i arbetet. Fantasin är väl utvecklad, kan återskapa bilden av hjälten, baserat på konstnärliga detaljer. Barnet bestämmer korrekt motiven för hjältens handlingar, utvärderar dem och har sin egen synvinkel. På frågan från läraren kan han bestämma författarens position. Generalisering går inte utöver bilden av hjälten.

Idénivå

Läsaren av denna grupp kan reagera känslomässigt på konstform Arbetar. En välutvecklad fantasi hjälper till att återskapa en bild utifrån konstnärliga detaljer. Barnet älskar att läsa om verket och reflektera över det han har läst. Kunna avgöra författarens position är han intresserad av författarens attityd till karaktärerna. Generalisering går utöver den specifika bilden. Läsaren fångar idén, problemet med verket.

Så barn i grundskoleåldern kännetecknas av fyra nivåer av uppfattning om ett konstverk. Utifrån nivån på uppfattningen kan man bedöma elevens litterära utveckling. Elevens fragmentariska nivå indikerar en eftersläpning i den litterära utvecklingen, några av barnen är på fastställande nivå, och endast 1-2 elever uppfattar arbetet på nivån "hjälten", vilket indikerar en hög utvecklingsnivå.

För att höja uppfattningsnivån hos eleverna behövs ett systematiskt arbete i klassrummet. litterär läsning. På varje konstverk, i enlighet med moderna metoder, utför vi tre stadier av aktivitet: primär syntes, analys, sekundär syntes. Vi använder olika sorteråterberätta, göra upp en plan, verbalt och grafisk ritning, illustrationsanalys, olika typer av läsning, skriva en berättelse om en hjälte, iscensättning. Samtidigt är studentens ledande aktivitet analysen av arbetet under lärarens ledning.

Grundskolan ska forma den yngre eleven som en medveten läsare som visar intresse för läsning, besitter stark läsförmåga, arbetssätt med ett verk och en barnbok, har en viss lärdom, moralisk, estetisk, konstnärlig, känslomässig utveckling.

Diagnos av barnets litterära utvecklingsnivå

Läsdiagnostik.

Hitta felet i bokomslagen.

B) Maxim Prishvin "Hedgehog"

D) Nikolai Noskov "Dreamers"

1 poäng

1. "... Säg mitt spegelljus, men säg hela sanningen ..."

2. "... Ekorren sjunger sånger, men nötterna gnager allt ..."

3. "... den gamle mannen bodde med sin gumma av blåaste havet ..."

A. Sagan om guldfisken

1 poäng

1 poäng för varje hjälte, max 5 poäng

"Om jag vore en tjej" -

"Bra" -

M. Prishvin 2) V. Ovseeva 3) V. Dragunsky 4) E. Uspensky

2 poäng

Diagnos av nivån på läsarens uppfattning (5 poäng vardera)

Vad har Yurik från berättelsen "Bra" och pojken från dikten "Om jag var en tjej" gemensamt? (5 poäng)

Beskriv Deniska från V. Dragunskys samling "Deniskas berättelser". (5 poäng)

Diagnostik av färdigheter i analys av arbetet, dess förståelse.

Med vilka medel förmedlar F. Tyutchev stämningen i dikten "Spring Waters"? (5 poäng)

Varför Deniska (från V. Dragunskys samling "Deniskas berättelser") inte kunde använda den gamla björnen som slagsäck. (5 poäng)

Diagnos av nivån på talutveckling

Välj antonymer: ( 5 poäng)

Hett -

Ung -

Lycklig -

Skön -

Förklara ordspråk: (4 poäng)

Artighet öppnar alla dörrar

Vacker är den som beter sig vackert

Förklara fraseologiska enheter. (5 poäng)

1) Vispa hinkarna -

2) I täta handskar -

3) Hacka på näsan -

4) Myggan kommer inte att undergräva näsan -

5) Sju fredagar i veckan -

Diagnostiska resultat:

Läsdiagnostik. (Totalt 11)

9-11 - hög nivå

6-8 - medelnivå

1-5 - låg nivå

Diagnostik av nivån på läsförståelse (Totalt 10)

8-10 - hög nivå

6-8 - medelnivå

1-5 - låg nivå

Diagnostik av färdigheter i analys av arbetet, dess förståelse. (Totalt 15)

12-15 - hög nivå

8-11 - medelnivå

1-7 - låg nivå

Diagnos av talutvecklingsnivån (Totalt 14)

11-14 - hög nivå

7-10 - medelnivå

1-6 - låg nivå

Allmän nivå av barnets litterära utveckling (Totalt 50 poäng)

40-50 - hög nivå

30-39 - över genomsnittet

20-29 - medelnivå

1-19 - låg nivå

Diagnostiserad: Filippova Maria Aleksandrovna 4 "b" klass

Barns svar:

Läsdiagnostik.
1. Hitta felet i bokomslagen.
A) Vitaly Bianchi "Skogshus"
B) Maxim Prishvin "Hedgehog"
C) Samuil Marshak "Så frånvarande"
D) Nikolai Noskov "Dreamers"
1 poäng
2. Läs raderna från sagorna om A.S. Pusjkin. Matcha med namnen på sagor.
1. "... Säg mitt spegelljus, men säg hela sanningen ..." b
2. "... Ekorren sjunger sånger, men nötterna gnager allt ..." i
3. "... den gamle mannen bodde med sin gumma av blåaste havet ..." och
A. Sagan om guldfisken
B. Sagan om den döda prinsessan och de sju bogatyrerna
B. Sagan om tsar Saltan, om hans son, den ärorika och mäktiga hjälten prins Gvidon Saltanovich och om den vackra prinsessan Swan.
1 poäng
3. Nämn några karaktärer från verk av E. Uspensky, ge dem kort beskrivning.
1 poäng för varje hjälte, max 5 poäng
4. Nämn berättelsen som du tycker är roligast.
2 poäng
5. Nämn författarna till verken
"Om jag var en tjej" - 3
"Bra" - 1
1) M. Prishvin 2) V. Ovseeva 3) V. Dragunsky 4) E. Uspensky
2 poäng
Diagnos av nivån på läsarens uppfattning (5 poäng vardera)
1. Vad har Yurik från berättelsen "Bra" och pojken från dikten "Om jag var en tjej" gemensamt? (5 poäng)
2. Beskriv Deniska från V. Dragunskys samling "Deniskas berättelser." (5 poäng) glad, rolig, vänlig
Diagnostik av färdigheter i analys av arbetet, dess förståelse.
1) Vad säger författaren till dikten "Fedorinos sorg" K.I. Chukovsky till sina läsare? (5 poäng) om hur du rengör dina saker och behandlar din disk väl
2) Med vilka medel förmedlar F. Tyutchev stämningen i dikten "Källvatten"? (5 poäng)
3) Varför Deniska (ur V. Dragunskys samling "Deniskas berättelser") inte kunde använda den gamla björnen som slagsäck. (5 poäng) för att han tyckte synd om honom, eftersom han är en leksak från sin barndom
Diagnos av nivån på talutveckling
1. Välj antonymer: (5 poäng)
Varm - varm
ung - liten
Dumt - vet ingenting
Glad – rolig
Stilig - trendig

2. Förklara ordspråk: (4 poäng)
1) Artighet öppnar alla dörrar om du är artig kommer du att bli väl behandlad
2) Den som agerar vackert är vacker, har du gjort något bra så är du bra, snäll

3. Förklara fraseologiska enheter. (5 poäng)
1) Slå i hinkarna – sova
2) I täta handskar - mycket strikt
3) Hacka på näsan - kom ihåg väl
4) Myggan kommer inte att undergräva näsan -
5) Sju fredagar i veckan -

Resultat: Diagnos av erudition - 1 poäng (av 11)

Diagnos av nivån på läsarens uppfattning - 5 poäng (av 10)

Diagnos av färdigheterna att analysera arbetet, dess förståelse - 9 poäng (av 15)

Diagnos av talutvecklingsnivå 5 poäng (av 14)

Allmän nivå på barnets litterära utveckling 20 poäng (av 50)\

Funktion: Masha klarat av 20 poäng av 50, som diagnosticerar henne medel nivå av litterär utveckling. Jag skulle vilja uppmärksamma det faktum attär den nedre gränsen för genomsnittet vi kan anta att med denna diagnos barnet nästan misslyckats.

Bäst av allt, Maria Filipova klarade av blockeringen " Diagnostik av färdigheterna för analys av arbetet, dess förståelse ", som talar om flickans analytiska förmågor, förmågan att lyfta fram det viktigaste från texten. Men i allmänhet, hon gjort många misstag vilket kan betraktas som vissa luckor i kunskapen om materialet från den litterära läsläxan det senaste året och bristande läserfarenhet.

Med uppgifter som: välj en antonym, samt med uppgifter från det första blocket studenten kunde inte klara sig, vilket tyder på att det är extremt nödvändigt att separat dessutom arbeta med henne för att identifiera orsakerna till sådana diagnostiska resultat.

Litterär utveckling tolkas i metodiken som en åldersrelaterad och samtidigt en pedagogisk process av ”utveckling av förmågan att direkt uppfatta ordets konst, komplexa färdigheter att medvetet analysera och utvärdera det lästa, styrt av estetiska kriterier ” (Moldavskaya N.D. Litterär utveckling av skolbarn i lärandeprocessen. - M. : Pedagogy, 1976. - S. 3).

Kriterier för skolbarns litterära utveckling
En enhetlig syn på kriterierna för skolbarns litterära utveckling har ännu inte utarbetats.
Psykologer betonar att utveckling inte bara innebär kvantitativ ackumulering av kunskap, färdigheter, erfarenhet, utan främst interna förändringar i strukturella mentala formationer som förbättrar förmågan att självständigt lösa problem som inte har stött på tidigare. Därför är huvudkriteriet för utvecklingen av yngre elever graden av uppfattning om ett självläst arbete. Jag skulle särskilt vilja betona det senare: för att bestämma resultaten av utveckling, och inte resultatet av lärande, är det nödvändigt att hänvisa till verk som inte tidigare har studerats av barn.
Svårigheten att bestämma nivån på uppfattningen av konstverk beror både på deras originalitet och unika, möjligheten till deras olika tolkningar och komplexiteten i uppfattningsprocessen, behovet av att ta hänsyn till dess olika aspekter, och framför allt känslor, fantasi och tänkande. Det huvudsakliga kriteriet som gör det möjligt att bestämma nivån på uppfattningen av ett verk är graden av figurativ konkretisering och figurativ generalisering. Detta kriterium, som lagts fram av N.D. Moldavien, tar hänsyn till förmågan att uppfatta den konstnärliga bilden i enheten av det konkreta och det abstrakta, det individuella och det typiska. Figurativ konkretisering förstås som läsarens förmåga att utifrån konstnärliga detaljer återskapa en helhetsbild i sin fantasi. Figurativ generalisering tyder på det i en viss bild mänskligt liv som beskrivs av författaren, ser läsaren den generaliserade innebörden, problemet som ställs i verket.

Metodik för att identifiera graden av litterär utveckling hos yngre elever
Metoden för att identifiera den litterära utvecklingsnivån hos yngre elever beror på syftet med testet. Om läraren syftar till att avgöra hur barnets lästeknik påverkar uppfattningen av arbetet, läser varje elev texten självständigt. Om målet är att bestämma de individuella egenskaperna för tänkande, fantasi, känslor hos varje elev under samma villkor för uppfattningen av arbetet, bör texten läsas för läraren.
De mest traditionella sätten att kontrollera uppfattningen är att ställa frågor om texten och svara på frågor från läraren. Valet av en av dessa metoder beror också på syftet med testet. Att identifiera nivån på läsarens faktiska utveckling, dvs. hur barnet uppfattar arbetet utan hjälp av en vuxen används formuleringen av frågor till texten. Eleven erbjuds att föreställa sig själv i lärarens plats och ställa frågor till texten som hjälper resten av eleverna att förstå vad de har läst. Det är viktigt att ge barnet möjligheten att upprepade gånger hänvisa till texten i arbetet, för att ge honom tid att tänka på formuleringen av frågorna. Frågorna från eleverna gör det möjligt för läraren att avgöra vad barnens uppmärksamhet riktas mot när de självständigt kommunicerar med texten, vad de tänker på, vad som går obemärkt förbi.
Att identifiera zoner av proximal utveckling Läsarbarn uppmanas att svara på frågor från läraren. Med sådan kontroll styrs elevens tanke av vuxna, analysens väg, de nyckelfrågor som bör tänkas på, föreslås eleven. Frågor utformas på ett sådant sätt att de påverkar olika aspekter av läsarens uppfattning (känslor, fantasi, tänkande), bidrar till att tränga in i verkets känslomässiga ton, återskapa bilder, upprätta orsak- och verkan-relationer, förstå författarens position. och ge en möjlighet att generalisera det som har lästs. Till exempel till historien om V.K. Zheleznikov "Knight" kan du ställa följande frågor:
1) Gillade du historien? På vilket humör lyssnade du på honom?
2) Varför beskriver författaren Sashas första möte med föraren så detaljerat?
3) Hur föreställer du dig Sasha i det ögonblick då föraren skrek åt sin mormor?
4) Varför heter berättelsen "Knight"? Med vilken intonation uttalar föraren ordet "riddare" och med vad - författaren? Varför?
5) Vad tänkte du på efter att ha läst berättelsen?
Svaret på den första frågan låter dig ta reda på om barnet skiljer livssituation beskrivs i berättelsen, och berättelsen som ett konstverk, ser han känslornas dynamik. Den andra frågan riktar elevens uppmärksamhet mot beskrivningens funktion i texten, hjälper honom att identifiera sambandet mellan episoder, förstå karaktärens karaktär och visar läraren hur barnet reagerar på konstformen. Den tredje frågan hjälper till att bestämma funktionerna i arbetet med den unga läsarens återskapande fantasi. Den fjärde och femte frågan är av generaliserande karaktär, men den fjärde handlar om generalisering inom en specifik situation, och den femte - en generalisering bortom en specifik bild.
De beskrivna verifieringsmetoderna är de vanligaste, men långt ifrån de enda. Du kan använda en melodi som återspeglar karaktären på karaktären, med motiveringen för att välja den, och verbala teckningar, och rita upp en textplan, etc. Vilken som helst av analysmetoderna kan också användas för diagnos, men man bör komma ihåg att när man kontrollerar uppfattningsnivån specificeras inte barnens svar av läraren, eftersom testet i det här fallet kommer att förlora sin mening.

Nivåer av uppfattning om ett konstverk av barn i grundskoleåldern
Nivån på uppfattningen av ett litterärt verk av ett barn fastställs på grundval av en analys av resultaten av läsaktivitet (svar på frågor till texten, ställer frågor, etc.) utifrån barnets förmåga att figurativa. konkretisering och figurativ generalisering. Eftersom det konstnärlig text ger möjlighet till olika tolkningar, i metodiken är det vanligt att inte tala om det korrekta, utan om den fullständiga uppfattningen. En fullfjädrad uppfattning förstås som läsarens förmåga att känna empati med karaktärerna och författaren till verket, att se känslornas dynamik, att i fantasin återge de bilder av livet som författaren har skapat, att reflektera över motiven, omständigheter, konsekvenser av karaktärernas handlingar, att utvärdera hjältarna i verket, att bestämma författarens position, att bemästra idén om verket, d.v.s. hitta i din själ ett svar på de problem som författaren ställer. En full uppfattning om verket tyder på en hög nivå av litterär utveckling. Förekomsten av lägre nivåer är förknippad med graden av figurativ konkretisering och figurativ generalisering.
För barn i grundskoleåldern är fyra nivåer av uppfattning utmärkande. Låt oss titta på dem, börja med den lägsta.
I. Fragmentär nivå
Barn som befinner sig på den fragmentariska nivån har inte en helhetssyn på arbetet, deras uppmärksamhet riktas mot enskilda händelser, de kan inte upprätta kopplingar mellan episoder. En omedelbar känslomässig reaktion när man läser eller lyssnar på en text kan vara tillräckligt levande och korrekt, men barn har svårt att uttrycka sina känslor verbalt, noterar inte känslornas dynamik och associerar inte sina upplevelser med specifika händelser som beskrivs i verket. . Fantasin utvecklades
svagt ersätts rekonstruktionen av bilden på grundval av det lästa av en vädjan till livsintryck. Barn kan inte alltid bestämma motiven för karaktärens beteende, de korrelerar inte motiven, omständigheterna och konsekvenserna av hjältens handlingar, därför är deras åsikt om karaktären ofta felaktig ur vardagssynpunkt. När eleverna svarar på lärarens frågor hänvisar de inte till arbetets text, de är ovilliga att slutföra uppgiften och vägrar ofta att tala. De uppfattar ett konstverk som en beskrivning av ett fall som faktiskt ägt rum, de skiljer inte på bilden och det avbildade, de försöker inte bestämma författarens position, de generaliserar inte vad de läser.
När de ställer frågor till ett verk orkar barn som befinner sig på en fragmentarisk nivå av uppfattning antingen inte alls med uppgiften eller ställer som regel en eller två frågor till början av texten. Till exempel, här är några frågor till "Berättelsen om fiskaren och fisken" av A.S. Pushkin satte barnet:
1) Var bodde farfar?
2) Var bodde farfar?
3) Med vem bodde farfar?
Som du kan se ställde barnet tre frågor och återgav innehållet i de två första meningarna i berättelsen.
II. Fastställande av nivå
Läsare som tillhör denna grupp kännetecknas av en korrekt omedelbar känslomässig reaktion, de kan se en förändring i humöret, men det är fortfarande svårt för dem att uttrycka sina känslor: de känner inte till det lämpliga ordförrådet, nämner inte nyanserna av känslor, vanligtvis begränsade till orden "roligt" eller "ledsen". Deras fantasi är dåligt utvecklad, rekonstruktionen av bilden ersätts av en detaljerad uppräkning av enskilda detaljer. Barns uppmärksamhet är fokuserad på händelser, de återställer lätt sin sekvens, men de förstår inte alltid hur dessa händelser är relaterade till varandra. Elever återskapar lätt situationen som beskrivs i arbetet och känner inte behovet av att läsa texten igen, att tänka på det, även om lärare med speciella frågor korrekt kan bestämma motiven för karaktärernas beteende och inte fokusera så mycket på bilden av hjälten av författaren, men på den vardagliga idén om orsakerna till en eller annan handling. Författarens ståndpunkt, den konstnärliga idén förblir outvecklad, generaliseringen av det lästa ersätts av ett återberättande av innehållet.
När man ställer frågor till ett verk strävar läsare som befinner sig på den konstaterande nivån efter att återge händelsesidan så detaljerat som möjligt, till exempel:
1) Var bodde gubben och gumman?
2) Vad gjorde gubben och gumman?
3) Vad kom nätet med för första gången?
4) Med vad kom nätet för andra gången?
5) Med vad kom nätet för tredje gången?
6) Släppte gubben fisken eller inte?
7) Berättade gubben om fisken för gumman eller inte?
8) Hur reagerade gumman på detta?
9) Vad bad gumman om fisken för första gången? Etc.
Barn ställer 30-35 frågor till "Berättelsen om fiskaren och fisken", men alla av dem reproducerar sig i naturen, kräver ingen reflektion, avslöjar inte problemen i berättelsen. Ofta ställer läsare av denna grupp frågor: vad lär den här berättelsen ut? Vad förstår du av den här historien? - upprepa de formuleringar som läraren så ofta hört, men som regel kan de inte svara på sådana frågor.
III. Hjältenivå
Läsare som är på "hjältens" nivå kännetecknas av en korrekt känslomässig reaktion, förmågan att se och förmedla känslornas dynamik i ett ord, korrelera förändringen i deras känslor med de specifika händelserna som beskrivs i verket. Barn har en utvecklad fantasi, de kan återskapa en bild baserad på konstnärliga detaljer, och läsarens bild är känslomässigt färgad. I arbetet är de främst intresserade av hjältar, därav namnet på denna nivå. Barn bestämmer korrekt motiven, konsekvenserna av karaktärernas handlingar, utvärderar karaktärerna, motiverar sin synvinkel med hänvisning till handlingar. Med speciella uppmanande frågor från läraren kan de bestämma författarens position, även om de i regel inte uppmärksammar författaren av texten när de läser självständigt. Generalisering går inte utöver den specifika bilden.
När man ställer frågor till ett konstverk domineras barn i denna grupp av frågor för att identifiera motiven för karaktärernas beteende, för att utvärdera karaktärerna och för att upprätta orsak-och-verkan-relationer. Generaliserande frågor är också möjliga, men nivån på generaliseringen är i första hand relaterad till bedömningen av karaktären, till exempel:
1) Varför bad gubben om en fisk bara för gumman, men han själv tog ingenting från henne?
2) Varför var gumman olycklig hela tiden?
3) Varför gjorde gubben allt, oavsett vad gumman sa till honom?
4) Varför svarade inte guldfisken honom senast gubben kom?
5) Vad såg gubben när han kom hem för sista gången?
6) Varför fick gumman igen ett brutet tråg?
7) Hur var den gamla kvinnan?
8) Hur var den gamle mannen?
Som du kan se, i motsats till frågorna på den fastställande nivån, är frågorna på "hjälte"-nivån inriktade på förståelse och inte på återgivningen av texten. Barnet ställer frågor om berättelsen som helhet och inte om enskilda episoder; han försöker förstå huvudpersonernas karaktärer, men minns inte berättelsens författare.
IV. Idénivå
Läsare som tillhör denna grupp kan känslomässigt reagera inte bara på händelsesidan av verket, utan också på den konstnärliga formen. De har en utvecklad fantasi och återskapar en bild utifrån konstnärliga detaljer. De gillar att läsa om texten och reflektera över det de har läst. Barn kan bestämma syftet med det här eller det elementet i texten, för att se författarens position. Deras generalisering går utöver den specifika bilden. Även om formuleringarna i svaren kan vara barnsligt naiva, är det viktiga elevernas vilja att relatera de reflektioner som texten väcker till verkliga livet för att identifiera problemet i arbetet.
När man läser självständigt och ställer frågor till texten kan läsarna av denna grupp se huvudkonflikten i verket, de är intresserade av författarens inställning till karaktärerna, de uppmärksammar ofta verkets titel, till individuella konstnärliga detaljer, till exempel:
1) Vem skrev "Sagan om fiskaren och fisken"?
2) Varför tog inte den gamle mannen lösen från fisken?
3) Varför uppfyllde fisken alla önskningar från den gamla kvinnan?
4) Varför uppfyllde inte fisken den sista önskan? Var fisken rätt?
5) Varje gång gubben kom till fisken var vädret annorlunda på havet. Varför?
6) Vad straffades gumman för?
7) Gillade du gubben? Hur behandlar Pushkin den gamle mannen?
8) Vad vill Pushkin visa i denna saga?
Frågorna som barnet ställer vittnar om den uppmärksamma inställningen till verkets text, önskan att förstå författarens inställning till karaktärerna, att bestämma motiven för karaktärernas beteende. En generaliserande fråga innebär att identifiera författarens avsikt, verkets problem.
Så vid slutet av utbildningen i grundskolan är uppfattning på nivån av en "hjälte" tillgänglig för alla elever, och den fastställande nivån vid denna tidpunkt är en indikator på en eftersläpning i litterär utveckling. Om doktorandens höga litterära utveckling grundskola vi kan säga om han uppfattar arbetet på nivån "idé".

Inledning……………………………………………………………………………………… 2

Kapitel 1. Diagnos av elevernas litterära utvecklingsnivå på grundval av differentiering av utbildning………………………………………………………………….. 5

1.1. Diagnos av nivån på studenters litterära utveckling som grund för att förbättra kvaliteten på bilder. …………………………………………………………. 5

1.2. Den praktiska betydelsen av att bestämma nivån på studenters litterära utveckling på nuvarande utbildningsstadium…………………………………………..8

1.2.1. Diagnos av lärdom, läsarintressen och litterära horisonter hos skolbarn………………………………………………………………………..10

1.2.2. Diagnos av nivån på läsarens uppfattning…………………………………13

1.2.3. Diagnostik av förmågan att se i texten relevant social och

moraliska problem………………………………………………………………...14

1.2.4. Diagnostik av färdigheterna för analys av arbetet, dess förståelse och tolkning……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.2.5. Diagnos av volymen av teoretiska litterär kunskap och färdigheter

tillämpa dem i analysen av arbetet………………………………………………… 17

1.2.6. Diagnos av nivån för utveckling av tal och litterära och kreativa förmågor hos skolbarn……………………………………………………………… 18

1.3. Metodik för att organisera och diagnostisera nivån på studenters litterära utveckling……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… 21

kapitel 2 Experimentellt arbete med att diagnostisera elevernas litterära utvecklingsnivå på grundval av differentiering av lärande……………………………………………………………………………………….24

2.1.Metod för statistisk bearbetning av diagnostiska resultat………….. 24 Slutsats………………………………………………………………………………… 27

Bibliografi………………………………………………. 28

INTRODUKTION

Utan att erhålla objektiv information om dynamiken och kvaliteten på inlärning av elever kan det inte finnas någon kontrollerad utbildningsprocess. Där tester är episodiska, slumpmässiga och formella, sjunker den akademiska prestationen kraftigt jämfört med där testning utförs konstant och systematiskt. Regelbunden övervakning ger eleverna vanan att systematiskt arbeta inte bara i skolan utan också hemma. Det bidrar också till att utveckla en miljö för långsiktig memorering bland skolbarn, att fylla i luckorna i deras förberedelser, att upprepa och inkludera tidigare förvärvade kunskaper i ett nytt system.

Regelbundenhet, effektivitet och effektivitet i den pedagogiska processen uppnås på olika sätt. En av dem är pedagogisk diagnostik.

I allmänhet är diagnostik en speciell typ av kognition, vars resultat är en diagnos, det vill säga en slutsats. Pedagogisk diagnostik har fokus på:

Optimering av den individuella lärprocessen;

Säkerställa rätt läranderesultat i allmänhetens intresse;

Minimera fel i organisationen av utbildningen.

Diagnostik uppnår en oberoende karaktär på grund av flera funktioner: feedback, prediktiv, konstruktiv, informativ, prestationsutvärdering. Inom diagnostik finns det två typer av metoder. Så, klinisk teknik ger information om utvecklingsprocessen, utbildning, fostran av ett barn, en elev genom muntlig information, till exempel samtal, observationer. Den andra tekniken är standardiserade metoder där den inkommande informationen erhålls på grundval av försökspersonens prestation av en enda kort uppgift och härledning av kvantitativa avläsningar. En av huvudmetoderna för denna grupp är tester.

Med tanke på bristen på tid som tilldelats av programmet för att studera ett visst avsnitt eller ämne, i senaste åren Testning används i allt större utsträckning i undervisningen som ett av medlen för operativ kontroll, vilket gör det möjligt att diagnostisera assimileringen av utbildningsmaterial.

Diagnostik uppnår en oberoende karaktär på grund av flera funktioner: feedback, prestationsutvärdering: prediktiv, kommunikativ, konstruktiv, informativ, pedagogisk och uppmuntrande. Inom diagnostik särskiljs två typer av metoder: till exempel ger den kliniska metoden information om utvecklingsprocessen, utbildning, uppfostran av barnet,

eleven genom muntlig information, såsom samtal, observationer. Den andra tekniken är standardiserade metoder, där den inkommande informationen erhålls på basis av utförandet av en enda kort tilldelning av kvantitativa indikatorer av testpersonen. Således är relevansen av det angivna ämnet på nuvarande utbildningsstadium obestridlig.

Vetenskaplig forskningsapparat:

Studieobjekt: processen att organisera kontrollen över assimileringen av kunskaper, färdigheter och förmågor hos mellanstadieelever genom diagnostik.

Studieämne: diagnostik som ett sätt att förbättra utbildningens kvalitet.

Mål: att avslöja diagnostikens psykologiska och pedagogiska möjlighet i litteraturundervisningen i medelklassen utifrån differentierat lärande.

Uppgifter:

1. studera vetenskapliga och metodisk litteratur om detta ämne;

2. Att avslöja vikten av att använda diagnostik i litteraturlektioner i mellanklasserna;

3. Beskriva personlig erfarenhet av användningen av diagnostiskt arbete i utbildningsprocessen;

Hypotes - Processen att utveckla kognitivt intresse för villkoren för att använda didaktiska tester kommer att vara framgångsrik om:

Att utföra ett noggrant urval av uppgifter för att identifiera nivån på studenters litterära utveckling;

Aktivt inkludera skolbarn i diagnostiska aktiviteter;

Att skapa en atmosfär av studentintresse för att bemästra kunskap.

För att lösa de uppsatta uppgifterna, följande metoder:

Analys av psykologisk - pedagogisk, metodisk, pedagogisk litteratur;

Observation av utbildningsprocessen i en allmän utbildningsskola;

Syntes av mottagen data.

Den metodologiska grunden för studien är resultat från metodologer, lärare - innovatörer.

Forskningsbas- MOU gymnasieskola nr 1 i Buguruslan.

Studera tidslinje- Januari - maj läsår.

Kapitel 1. Diagnos av elevernas litterära utvecklingsnivå utifrån differentieringen av utbildning.

1.1. Diagnos av nivån på studenters litterära utveckling som grund för att förbättra kvaliteten på bilder.

Processen att bilda kunskap och färdigheter är en gemensam aktivitet av läraren och eleven med lärarens ledande roll som arrangör av inlärningsprocessen. För att inlärningsprocessen ska bli effektiv krävs en välkoordinerad interaktion mellan båda parter, vars länk är diagnostik.

Att kontrollera elevernas kunskaper är ett av de viktigaste stegen i inlärningsprocessen. Testets huvudsakliga funktion är att kontrollera elevernas kunskaper och färdigheter, vilket gör det möjligt att bestämma effektiviteten i processen för undervisning och behärskning av kunskap och nivån på skolbarns prestation av utbildningens minimiinnehåll i ett visst ämne. Den avslöjade nivån på elevernas förberedelser gör det möjligt att klargöra deras luckor och systematisera typiska misstag, vilket i första hand innebär att läraren utvecklar en strategi och taktik för vidare lärande: att bestämma sätt att eliminera misstag. Justering av undervisningens innehåll och metoder och så vidare.

I pedagogisk praktik används huvudsakligen tre typer av kontroll av kunskaper och färdigheter hos skolbarn. Dessa är aktuella, mellanliggande och slutliga kontroller.

Nuvarande verifiering är närvarande vid varje lektion, kontrollerar, lär ut, utvecklar och utbildar.

Mellanliggande ett test genomförs för att kontrollera kunskaper om ett ämne eller ett större avsnitt, och det ges även i slutet av varje kvartal.

Slutlig Testet syftar till att identifiera nivån av färdigheter och kunskaper hos elever som de har uppnått vid slutet av läsåret.

Både löpande och mellanliggande kontroller och slutkontroller utförs med olika former, metoder och tekniker. Det finns muntliga, skriftliga och praktiska prov.

Oral verifiering är ganska utbredd. Dess främsta fördel ligger i det faktum att det gör det möjligt att lära eleverna att tydligt, kortfattat, logiskt och rimligt uttrycka sina tankar. Sådan kontroll har emellertid ett antal nackdelar. Under muntliga tester är det omöjligt att jämföra olika elevers svar på samma fråga för att få en verklig uppfattning om graden av assimilering av ett visst material av klassen. Muntlig verifiering tar också lång tid; Att fokusera på en elev distraherar från att övervaka hela klassens lärandeaktiviteter.

Skriven Testet gör det möjligt att övervinna dessa brister i det muntliga provet, samt att täcka en stor mängd kunskaper och färdigheter hos eleverna. Dessutom involverar det användningen av olika former och metoder för kontroll, vilket hjälper till att diversifiera utbildningsprocessen, samt att välja form och metod för kontroll beroende på dess mål och mål, nivån på kunskaper och färdigheter i klassen och varje elev individuellt, intressen och graden av motivation för att studera ämnet.

Praktisk verifiering involverar studenters forskningsaktiviteter. Det stimulerar den kreativa, kognitiva och intellektuella aktiviteten hos skolbarn.

Aktuella, mellanliggande och slutliga kontroller bör inkludera differentierade tillvägagångssätt som tar hänsyn individuella egenskaper, prestation och personliga behov hos eleven. Som regel görs differentiering genom att bygga olika alternativ för självständigt arbete av kontrollkaraktär, som är olika i komplexitet. Differentiering utifrån elevers intressen och behov är oftast förknippad med klassindelningen i humanitära och icke-humanitära, naturliga och matematiska profiler. Differentiering, med hänsyn till prestationsnivån i ämnet och elevernas förmåga, kan ge tre nivåer - A, B och FRÅN. Nivå B samtidigt är den grundläggande för en given grupp elever och utformad för den genomsnittliga statistiska majoriteten. Nivå MEN innebär en låg kunskapsnivå, bristande bildning av sammanhängande tal och talkultur, svag självständig mental aktivitet. Nivå FRÅNär inriktad på starka elever som utmärker sig genom allmän kunskap, förmåga till självständig analytisk aktivitet och kreativt självförverkligande.

Pedagogisk diagnostik är fastställandet av de preliminära resultaten av den pedagogiska processen för dess vidare effektiva förvaltning, dess funktion och utveckling.

Syftet med pedagogisk diagnostik- analys och utvärdering av utbildningsprocessens gång.

Alltså mer än djup meningän det traditionella testet av elevers kunskaper och färdigheter.

1.2. Den praktiska betydelsen av att bestämma nivån på studenters litterära utveckling på det nuvarande utbildningsstadiet.

Frågan om hur man kontrollerar den litterära utvecklingsnivån, trots hela dess traditionella karaktär, måste tas upp på nytt i den moderna skolan. Kontrollen – både aktuell och slutlig – bestod länge av ett muntligt monologsvar (inklusive läsning utantill och uppsatser om litteratur. I den moderna utbildningssituationen införs nya former för att pröva kunskaper och färdigheter, främst inom ramen för bl.a. Unified State Examination, såväl som uppdatering av traditionella former. Idag, för att kompetent kontrollera kvaliteten på litterär utbildning, måste läraren inte bara behärska tekniken för att genomföra aktuella och slutliga test, utan också, vilket är särskilt viktigt, vara tydligt medveten om kvalitetskriterierna litterär utbildning.

De normativa dokumenten och programmen för litterär utbildning innehåller krav på förberedelse av studenter, som i komplexet skulle kunna kallas "bilden av den utexaminerades litterära utveckling." Men i skolpraktiken är olika grader av tillnärmning till idealet möjliga, beroende på vilken nivå av litterär utveckling eleven själv utformar för sig själv och vad han kan bli beroende på objektiva förutsättningar: förmågor, flit, den materiella och tekniska basen för skolan, lärarens professionalism etc. d.

För att skissera vägarna för studenters litterära utveckling är det nödvändigt att identifiera den objektiva nivån för deras förberedelse och jämföra den med den "ideala".

Detta kräver diagnostik, som, om den utförs regelbundet, hjälper till att anpassa litterära kunskaper, färdigheter och förmågor.

Innan man går vidare med att diagnostisera elevernas litterära utvecklingsnivå är det viktigt för läraren att projicera en bild av elevens litterära utveckling för detta stadium av utbildningen, och avgöra vilka områden av elevens litterära utveckling som ska förbättras. Detta är nödvändigt för att jämföra den faktiska nivån av litterära förberedelser för varje elev med de förväntade läranderesultaten. Egenskaper för den litterära utvecklingen av en utexaminerad grund- och gymnasieskola anges i "Krav för graden av förberedelse för en kandidat." (1, 97-98)

Tillämpa kunskaper om litteraturens historia och teori och behärska huvudtyperna av talaktivitet (läsa, tala, lyssna, skriva) För att uppnå dessa viktiga färdigheter och fördjupa dem hos elever som är benägna att humanitära kunskaper, är det endast möjligt med hjälp av studenter -centrerat lärande och ett differentierat förhållningssätt till lärande .

I litteraturundervisningens metodik har behovet bevisats

"regelbundet bestämma utvecklingsnivån för vissa läskvaliteter hos elever."

För att identifiera resultaten av tidigare träning och deras justering är det nödvändigt att utföra regelbunden diagnostik.

Det finns vanligtvis tre nivåer av elevutveckling: grundläggande, avancerad, avancerad. En sådan uppdelning tar dock inte tillräckligt hänsyn till så viktiga områden för studenters litterära utveckling som:

1. Läsning, läsintressen och litterär syn;

2.Nivå på läsarens uppfattning;

3 Förmåga att förverkliga socialt - moraliska frågor Arbetar;

4 Arbetsanalysfärdigheter relaterade till dess förståelse och tolkning;

5 Mängden teoretiska och litterära kunskaper och förmåga att tillämpa i textanalys;

6.Utvecklingsnivån för tal och litterära och kreativa förmågor;

Första gången diagnostiskt arbete utförs i början av läsåret för att identifiera nivån på kunskaper och färdigheter som förvärvats vid slutet av föregående läsår. I början av andra halvåret kan du jobba igen. Verk för andra halvåret innehåller svårare uppgifter och låter dig bestämma dynamiken i elevens litterära utveckling. I ett arbete kan du inkludera upp till sex uppgifter för att identifiera olika områden av litterär utbildning, eller kontrollera utvecklingsnivån för varje område separat.

1.2.1. Diagnos av lärdom, läsarintressen och litterära syn på skolbarn.

I 5:an ska läsprovet börja med att identifiera sambandet mellan boktitlar och deras författare. Utan detta är det omöjligt att börja arbeta med att känna igen författarens stil – det här viktig färdighet bör utvecklas i slutet av skolan. Enligt de betyg som ges på böcker av femteklassare är det möjligt att identifiera deras läsintressen och göra upp individuella läsprogram. I årskurs 6 är det viktigt att testa kunskaper om författare, handlingar, karaktärer och genrer och förmågan att identifiera deras varieteter (exempelvis är en saga en litterär saga).

I 7:an behöver du kunna motivera dina läspreferenser.

I årskurs 8-9, när man känner igen författaren genom ett fragment av ett porträtt eller landskap, kan man kontrollera förmågan att identifiera deras funktioner och författarens position. I början av 9:e klass är det nödvändigt att bestämma egenskaperna hos släkten och genrer, och i slutet - detaljerna litterär riktning(sentimentalism, klassicism, romantik).

Analys av resultaten av diagnostik kommer att hjälpa till att skissera individuella läsprogram i årskurs 10-11, där identifiering av erudition

förknippas med att förstå mönstren av historiska och litterära

process, genus-genrenatur och sociala och moraliska problem för ryska klassiker från XVIII-XX-talen.

Utifrån resultaten av diagnostiken går det också att avgöra vem av eleverna som inte är intresserade av att läsa, vem som läser endast lågbetyg

litteratur, som ändå läser skolkursens texter, samt klassiker som inte ingår i skolans läroplan, som är intresserade av att läsa populärvetenskapliga böcker från olika kunskapsområden. Det är identifieringen

läsintressen hjälper till att utveckla läsmotivationen.

För att analysera de diagnostiska resultaten måste du använda

kriterier för den litterära utvecklingsnivån. Vart och ett av kriterierna kan utvärderas i poäng. Om eleven får mer än 80 % av det maximala antalet poäng, är nivån på hans utveckling hög.

Om från 50% till 80% - genomsnitt. Om mindre än 50% - låg.

Kriterier för att diagnostisera lärdom, läsintressen och litterär syn

5:e-6:e klasserna. Kan eleven:

Lista mer än tre favoritförfattare, inklusive ryska klassiker;

Ange deras namn och patronymer, korrelera författare och titlar på verk;

Ange huvud- och sekundära tecken(namn, efternamn, yrke);

Definiera genren (dess varianter);

Nämn skribenter som inte ingår i skolans läroplan.

7-9 klasser. Kan eleven:

Lär dig skolans arbete för fragment;

Bestäm kompositionstekniken i detta avsnitt;

Nämn verk av olika genrer och riktningar.

10-11 årskurser. Kan eleven:

namnge olika böcker historiska epoker, inklusive de som läses oberoende;

Bestäm genus-genren och verkens huvudproblem;

- "passa in" problemen i det litterära sammanhanget (till exempel att se problemet med fäder och barn inte bara i Turgenevs roman).

Så för att identifiera nivån på lärdom, läsarintressen och litterära syn på 6:e klass, är följande uppgifter möjliga:

"Apples of the Hesperides", "Stationmaster", "Schoolboy", "Lefty"

Enligt vår mening bygger ändamålsenligheten med de föreslagna uppgifterna på behovet av att pröva sjätteklassarnas kunskaper om författare, handling, karaktärer och genrer.

För att identifiera kunskapsnivån, läsarens intressen och litterära synsätt, till exempel i årskurs 8, uppgifter som:

Läs beskrivningen av hjältens porträtt. Kommer du ihåg i vilken bok du träffade den här karaktären? Namnge författaren till verket.

Flickan som han kallade sin syster tycktes mig vid första anblicken vara väldigt vacker. Det fanns något eget, speciellt, i lagret av hennes mörka runda ansikte, med en liten tunn näsa, nästan barnsliga kinder och ljusa ögon. Hon var graciöst byggd, men liksom ännu inte fullt utvecklad (...) hennes svarta hår, klippt och kammat som en pojke, föll i stora lockar runt hennes hals och öron. Hennes stora ögon såg raka, ljusa, djärva ut, men ibland kisade hennes ögonlock något, och då blev hennes blick plötsligt djup och öm.

Läs naturbeskrivningen, avgör vilket litterärt verk landskapet tillhör, namnge verkets författare och genre. Bestäm vad som kännetecknar landskapet, vad är dess funktion?

Det väldiga havet, suckande lättjefullt nära stranden, somnade och orörligt i fjärran, badade i månens blå strålglans. Mjuk och silvrig smälte den samman med den blå södra himlen där och sover lugnt och reflekterar det genomskinliga tyget av cirrusmoln, orörligt och inte döljer stjärnornas gyllene mönster.

Det verkar som om ändamålsenligheten med de föreslagna uppgifterna är baserad på behovet av att kontrollera bildningen av färdigheter hos åttondeklassare för att känna igen skolkursens arbete från ett fragment av ett porträtt eller landskap, för att kontrollera förmågan att identifiera deras funktion och författarens placera.

1.2.2. Diagnos av nivån på läsarens uppfattning.

Nivån på läsarens uppfattning inkluderar förmågan att bestämma känslorna i texten, skilja mellan författarens och läsarens känslor i dem, graden av utveckling av fantasin (rekreativ och kreativ) och nivån på förståelsen av verkets innehåll :

- 5:e–6:e klasser - reproduktiv (återberättande);

- 7:e–8:e klasser - analytisk (förmågan att bestämma förhållandet

karaktärer och händelser, ställ frågor, prata om det du läser);

- 9–11 klasser - syntetisering (förmågan att förstå formen

på detaljnivå och komposition, för att bestämma konceptet för verket som helhet).

Kriterier för att diagnostisera nivån på läsuppfattning

5:e-6:e klasserna. Kan eleven:

Förklara dina känslor när du läser;

Skapa en verbal beskrivning om ett ämne som definierats av författaren.

Förklara sambandet mellan händelser och karaktärer genom att analysera dem

beteende och handlingar;

Ställ nyckelfrågor till texten;

Skriv en diskussion om det du har läst.

Att förstå verkets form på detaljnivå och kompositionsnivå;

Kommentera konceptet för verket som helhet.

För att identifiera nivån på läsarens uppfattning i årskurs 6 är följande uppgifter lämpliga:

Kom ihåg dikten "Vintermorgon",

"Bess". Hur är stämningen i dessa dikter? Vilka känslor väcker de för dig?

Kom ihåg dikterna "Löv". Vilka känslor ger det dig lyriskt verk? Vad är motivet i den här dikten? Vilka andra dikter har du läst som har samma motiv?

De föreslagna uppgifterna syftar till att identifiera förmågan att bestämma känslorna i texten, att bestämma textens stämning och författarens känslor, att förklara sina känslor som uppstod under läsningen.

För att identifiera nivån på läsarens uppfattning i årskurs 8 är följande uppgifter möjliga:

Vilka slutsatser om överstens andliga egenskaper föranleds av hans beteende mot sin dotter vid balen? Vilka karaktärsegenskaper hos översten framträder i scenen på paradplatsen? Vad tror du är grunden till konflikten?

De föreslagna uppgifterna syftar till att identifiera förmågan att förklara sambandet mellan händelser och karaktärer, analysera deras beteende och handlingar samt föra resonemang kring vad de läser.

1.2.3. Diagnostik av förmågan att se i texten relevant social och

moraliska frågor.

Kriterier för att diagnostisera förmågan att uppdatera socialt

moraliska frågor

Vet eleven hur man pekar ut socialt och moraliskt

problem?

Hur aktiv är eleven i att utvärdera det de har läst?

Uppgifter för att diagnostisera färdigheter för att uppdatera socialt

moraliska frågor för elever i 6:e klass kan vara följande:

Vilket avsnitt i berättelsen "Stationsmästaren" understryker stationsföreståndarens moraliska överlägsenhet över de "välklädda" människorna i den privilegierade klassen.

Vilket tema samlar berättelserna "En tjänstemans död" och "Tjock och tunn"? Vilken person kämpade han för i sina berättelser?

De föreslagna uppgifterna syftar till att testa färdighetsbildningen för att lyfta fram sociala och moraliska problem i texten.

Uppgifter för att diagnostisera förmågan att uppdatera sociala och moraliska frågor för elever i årskurs 8 kan vara följande:

Vad är attraktionen av Turgenevs hjältinna för den moderna läsaren?

Vad moraliskt problem tar upp A. de Saint-Exupery i den filosofiska berättelsen Den lille prinsen?

1.2.4. Diagnostik av färdigheter i analys av arbetet, dess förståelse och tolkning.

Färdigheter relaterade till analys av ett litterärt verk kontrolleras av uppgifter:

Att identifiera förändringen av känslor i texterna, handlingen i eposet, konflikten i dramat;

För att bestämma den stilistiska färgningen av texten;

Att jämföra karaktärer och händelser i ett och olika verk;

Att jämföra idén och dess genomförande;

Om definitionen av vanligt och annorlunda i verk av samma genre.

Kriterier för att diagnostisera färdigheterna för att analysera ett verk, dess

förståelse och tolkning

5:e-6:e klasserna. Kan eleven:

Bestäm stämningen i dikter memorerade;

Ange känslornas dynamik i texterna, handlingselement i eposet

och orsaken till konflikten i dramat;

Nämn de viktigaste semantiska delarna av arbetet och deras samband.

7-8 klasser. Kan eleven:

Ange ord och uttryck för att bestämma textens stilistiska färgsättning;

Definiera funktionerna hos språkets bildliga och uttrycksfulla medel;

Hitta skäl för att jämföra hjältarna i ett verk.

9-11 klasser. Kan eleven:

Hitta gemensamhet i olika poeters texter;

Kommentera tankarna och känslorna hos det lyriska "jag", skilja mellan författarens och den lyriska hjältens begrepp;

Bestäm skälen för att jämföra hjältarna i olika verk;

Identifiera det gemensamma och det speciella i olika verk.

Uppgifter för att diagnostisera färdigheterna att analysera ett verk, förstå och tolka det, som erbjuds elever i årskurs 6, kan vara av följande karaktär:

Kom ihåg dikten "Ovilligt och skyggt". Spåra hur karaktären och stämningen hos den lyriska hjälten i dikten förändras.

Vilken typ av historia presenteras på bilderna som prydde Samson Vyrins rum? Har det något med innehållet i Stationsmästaren att göra?

Frågorna syftar till att testa färdigheterna att analysera ett verk, förstå och tolka det: nämligen förmågan att bestämma stämningen i dikter; indikera känslornas dynamik i texterna, namnge elementen i handlingen i episka verk.

Uppgifter för att diagnostisera färdigheterna att analysera ett verk, förstå och tolka det, som erbjuds elever i årskurs 8, kan vara av följande typ:

Kom ihåg de aforismer som kännetecknar Uzhs och Falcons världsbild och syn. Tänk på varför ett verk där Uzh får en stor plats kallas "Falkens sång?"

De föreslagna uppgifterna syftar till att testa färdigheterna att analysera ett verk, förstå och tolka det: nämligen förmågan att bestämma författarens position, hitta skäl för att jämföra karaktärerna i ett verk.

1Diagnos av mängden teoretiska och litterära kunskaper och färdigheter

tillämpa dem i analysen av arbetet.

Mängden teoretiska och litterära kunskaper definieras i standarden för litteratur, men det är viktigare att identifiera förmågan att tillämpa dem i textanalys. (Läraren kan ändra våra frågor och uppgifter i enlighet med det program han arbetar i.)

Kriterier för att diagnostisera teoretisk och litterär kunskap och förmågan att tillämpa dem i analys:

Kan eleven:

Bestäm essensen av teoretiska och litterära begrepp inom ramen för programmet för denna klass;

Tillämpa kunskaper om litteraturteori i analys och utvärdering av det lästa;

Kommentera bildmässigt uttrycksmedel skapa bilder och bestämma deras funktioner.

Frågor och uppgifter för att diagnostisera mängden teoretisk och litterär kunskap och förmågan att tillämpa:

6e klass:

Lista teknikerna för att skildra komiken i berättelsen.

"Hästfamilj"

Hur är sagan "Lefty" relaterad till folklore? Vad gör dem relaterade och annorlunda?

8: e klass:

Som konstnärlig teknik, som gör det möjligt att avslöja idén med arbetet, använder i berättelsen "Efter balen"?

Vilken konstnärlig teknik använder M. Gorkij i Falkensång?

I vilka andra skönlitterära verk har du sett denna teknik? (Ge exempel)

Dessa uppgifter syftar till att pröva förmågan att tillämpa kunskaper om litteraturteori i analys och utvärdering av det lästa, att kommentera de visuella och uttrycksfulla medlen för att skapa bilder och att bestämma deras funktioner.

1.2.6. Diagnostik av utvecklingsnivån för tal och skolbarns litterära och kreativa förmågor.

Utveckling av elevernas tal och litterära och kreativa förmågor

kan kontrolleras med hjälp av uppgifter för:

Identifiering av ordförråd;

Förklara känslorna som uppstod under läsningen;

Verbal teckning av handlingens situation och karaktärernas utseende;

Att skriva manus, iscensätta;

Jämförelse av avsnittet med illustrationen, filmatisering;

Sammanställa ett skriftligt svar till problematisk fråga;

Skapande litterära verk olika genrer: fiktion, kritisk, journalistisk.

Kriterier för att diagnostisera nivån av utveckling av tal och litterära

kreativitet

5:e-6:e klasserna. Kan eleven:

Komponera en text i beskrivningsgenren med hjälp av figurativa uttryck;

Förklara de tankar och känslor som uppstod under läsningen;

Demonstrera rikedomen i ditt ordförråd, förmågan att använda synonymer och en mängd olika talkonstruktioner.

7-8 klasser. Kan eleven:

Svara exakt på den fråga som ställs, uttryck tydligt och konsekvent tankar;

Beskriv verbalt handlingens situation och karaktärernas utseende; komponera en dramatisering, beskriva manusets ramar;

Jämför avsnittet med illustrationen, filmatiseringen.

9-11 klasser. Kan eleven:

Svara på en problematisk fråga skriftligt genom att skapa en text i genren resonemang;

Känn igen och bevisa det samtida ljudet av det förflutnas litteratur;

Argumentera din åsikt om arbetet;

Skapa ett litteraturkritiskt eller journalistiskt verk.

Uppgifter för att diagnostisera nivån av utveckling av tal och litterära och kreativa förmågor kan vara följande:

6e klass:

Förklara innebörden av ordspråket: "Han har ... även om han har en Ovechkin-päls, så själen hos en liten man" i verket "Lefty"

Försök att måla en ordbild "Kväll hos biodlaren Rudy Panka". Det kan till exempel börja så här: ”Sen kväll. Utanför fönstret sjunger höstvinden. Och vid bordet i Rudy Pankas hus är det mysigt och roligt..."

Uppgifter kontrollerar utvecklingsnivån för tallitterära och kreativa förmågor: skriva en text i beskrivningsgenren, använda figurativa uttryck, tydligt och konsekvent uttrycka sina tankar, avslöja ordförråd.

8: e klass:

Tänk på filmens ramar och säg mig, föreställde du dig Ivan Vasilyevich och översten så?

Vad tror du är anledningen till modernitet och popularitet? liten prins» hos barn och vuxna?

De föreslagna uppgifterna testar nivån på talutveckling, litterära och kreativa förmågor: jämför episoder med illustration och filmatisering, realisera och bevisa det moderna ljudet av tidigare litteratur, beskriv karaktärernas utseende verbalt.

1.3. Metoder för att organisera och diagnostisera nivån på studenters litterära utveckling.

”Litteratur som ordets konst. Litteraturens roll i en persons andliga liv” - detta är temat för den första lektionen av litteratur i 9:e klass, när diagnostik är nödvändig. Lektionen kan inledas med att diskutera och kommentera (till exempel i grupp) om flera intressanta citat vad som behövs för att skapa en problemsituation, för att identifiera förmågan att argumentera för sin åsikt och förknippas med aktualiseringen av mänsklighetens kulturella erfarenheter.

1. ”Hela Grekland och Rom åt bara litteratur: det fanns inga skolor, i vår mening, alls! Och hur de har växt. Litteratur är faktiskt folkets enda skola, och det kan vara den enda och tillräckliga skolan...” (V. Rozanov).

2. "Som person, som person, stod den ryska författaren ... upplyst av det starka ljuset av osjälvisk och passionerad kärlek till livets stora sak - litteraturen, för människorna som tröttnat på arbetet, deras sorgliga land. Han var en ärlig kämpe, en stor martyr för sanningens skull, en hjälte i arbete och ett barn i förhållande till människor, med en själ genomskinlig som en tår och ljus som stjärnan på Rysslands bleka himmel.

(M. Gorkij).

3. ”Rysk litteratur ... har alltid varit folkets samvete. Hennes plats i

Det offentliga livet i landet har alltid varit hedervärt och inflytelserik.

Hon utbildade människor och strävade efter en rättvis omorganisation av livet. (D. Likhachev).

4. "Förutom litteratur, än att andas, sjunka till havets botten"

(M. Shcherbakov)

Dessutom kommer elevernas läsupplevelse och deras moraliska mognad att hjälpa till att uppdatera följande frågor och uppgifter:

Kom ihåg vilka hjältar som ger sina bedömningar av böcker och varför litteratur är viktig för dem. Vad lärde du dig av böcker om kärlek och svek, om död och odödlighet, om adel och elakhet? Är denna kunskap viktig? Vad är användbart för att läsa litteratur från det förflutna?

Frontalsamtal avgör graden av litterär utveckling i i generella termer. För differentierad diagnostik erbjuds frågor och uppgifter till grupper skapade av de områden av litterär utveckling som behöver förbättras gemensamt.

1. Vilka verk av rysk litteratur återspeglade författarnas tankar om människans öde? (Välläst och litterär syn.)

2. Hur hjälper landskap att förstå mänskliga karaktärer? (Läsarens uppfattning.)

3. Vilken är den allmänna bilden av Ryssland i ryska författares böcker

1800-talet? (Socio-moraliska problem.)

4. Nämn de verk där problemet med att skydda den mänskliga personen tas upp. Argumentera din ståndpunkt. (Förståelse och tolkning.)

5. På vilka sätt får författare läsaren att skratta?

Ge exempel. (Tillämpning av teoretiska och litterära kunskaper.)

6. Berätta hur du föreställde dig lycka litterära hjältar? (Utveckling av talet.)

Nivån på litterär utveckling kontrolleras mest objektivt i skriftliga diagnostiska arbeten, som utförs till exempel under andra halvan av lektionen.

Läsförmåga hos elever kan kontrolleras genom igenkänning

bekanta texter (detaljer om porträtt, landskap, interiörer, namn och geografiska namn etc.) och ytterligare frågor

I början av 9:an är det också viktigt att kontrollera förståelsen för de arbeten som studeras i grundskolan, som vanligtvis

ta med i slutprovet och program för högskolesökande. Dessa är Pushkins "kaptensdotter", Lermontovs "Mtsyri", Gogols "generalinspektör", Saltykov-Shchedrins sagor etc. Upprepningen av dessa verk kan förknippas med en diagnostik läxa där ett skriftligt svar krävs

till en av frågorna:

1) Hur är människor och historia relaterade i " Kaptens dotter» Pushkin?

2) Vad moraliska värderingar hävdar Lermontovs dikt "Mtsyri"?

3) Vad är "dåligt i Ryssland" förlöjligat av Gogol i Generalinspektören och Saltykov-Sjchedrin i sagor?

Systematisk diagnostik och analys av diagnostiskt arbete kommer särskilt att hjälpa lärare-forskare att intyga den högsta kategorin, när det är nödvändigt att förstå resultaten av deras pedagogiska arbete och identifiera deras dynamik.

Kapitel 2. Experimentell - praktisk del.

2.1. Teknik för statistisk bearbetning av diagnostiska resultat.

Genom att utforska erfarenheten av diagnostiskt arbete i flera skolor i staden Buguruslan inom ramen för det angivna ämnet, kom vi till slutsatsen att för de flesta lärare är begreppet "diagnostik" begränsat till att fixa vissa indikatorer på inlärning, uppväxt eller manifestationer av elevens personlighet i hans olika aktiviteter. En sådan ensidig syn på diagnostik reduceras till ett elementärt problem att bedöma eventuella personlighetsdrag, och elevens personlighet presenteras i form av ett avsnitt, ett fotografi. Mångfalden av diagnostiska funktioner (utvecklande, pedagogiska, kontrollerande, analytiska, prediktiva), bland vilka en av de dominerande är återkopplingsfunktionen, tillåter dock i alla stadier av både organisationen och genomförandet av den pedagogiska innovationsprocessen, och experimentell och experimentella aktiviteter för att ha objektiv information för att erhålla tillförlitliga resultat.