Professionellt och pedagogiskt utrymme för individen. Bok: E

Hedrad forskare från Ryska federationen, motsvarande medlem av den ryska utbildningsakademin, doktor i psykologi, professor, chef för institutionen för psykologi för professionell utveckling vid det ryska statliga yrkespedagogiska universitetet.

1964 tog Evald Fridrikhovich examen från Nizhny Tagil Pedagogical Institute och blev kvar för att undervisa vid institutet från 1964 till 1967. 1967 - 1970 - doktorand vid Akademien för pedagogiska vetenskaper i Sovjetunionen
(Moskva stad). 1970 försvarade han sin kandidats avhandling, och 1989 - sin doktorsexamen. Sedan 1982 har han arbetat vid det ryska statliga yrkespedagogiska universitetet och leder avdelningarna för pedagogik och psykologi, psykologi, social och tillämpad psykologi. För närvarande är han chef för institutionen för psykologi för professionell utveckling.

Den vetenskapliga och professionella utvecklingen av Evald Fridrikhovich var starkt influerad av akademiker vid den ryska utbildningsakademin E.A. Klimov, Doctors of Psychology T.V. Kudryavtsev och L.A. Regush.

Huvudområdet för forskning är psykologin för mänsklig professionell utveckling: periodisering av professionell utveckling, professionellt bestämd förstörelse, psykoteknik för sociala och professionella prestationer. Sedan 1995 har hon forskat om problem med utvecklingsmässig yrkesutbildning.

E. F. Zeer är grundaren av den enda vetenskapliga skolan i Ryssland som studerar den holistiska och kontinuerliga processen för personlighetsutveckling i det professionella pedagogiska rummet i en enhet av dess psykologiska och pedagogiska komponenter.

Det unika med forskningen vid denna skola ligger i det faktum att professionell utveckling för första gången övervägs systematiskt och kontinuerligt från början av bildandet av professionella avsikter till slutförandet av en professionell biografi, och ett effektivt paradigm för personlig utvecklingsutbildning är föreslagen.

Relevansen och den vetenskapliga nyheten, den teoretiska och praktiska betydelsen av forskningen som utförs under ledning av E. F. Zeer framgår av de anslag som årligen erhålls från Rosoobrazovanie och Russian Humanitarian Scientific Foundation, samt de allryska vetenskapliga och praktiska konferenser som hålls om problem med att personligt utveckla yrkesutbildning.

Resultaten av studien sammanfattas i monografier:

"Professionell utveckling av en ingenjör-lärares personlighet" (Sverdlovsk, 1988);
"Personligt orienterad teknik för professionell utveckling av specialister" (Ekaterinburg, 1999);
"Psykologi för personlighetsorienterad professionell utbildning" (Ekaterinburg, 2000);
"Personligt och pedagogiskt utrymme för individen" (Ekaterinburg, 2002);
"Social och professionell utbildning vid universitetet" (Ekaterinburg, 2003);
"Teoretiska och metodologiska grunder för utbildning av hantverkare" (Ekaterinburg, 2004),
"Personlig utveckling professionell utbildning" (Ekaterinburg, 2006), etc.,

och även i läroböcker:

"Yrkespsykologi" (Moskva, 2001);
"Psykologi för yrkesutbildning" (Moskva, 2003);
"Grundläggande för karriärvägledning" (Moskva, 2005);
"Psykologi för professionell förstörelse" (Moskva, 2005);
"Psykologi för professionell utveckling" (Moskva, 2006),

och i workshops som kompletterar dessa läromedel.

Forskningsresultaten blev grunden för de ursprungliga utbildningsdisciplinerna "Yrkespsykologi", "Psykologi för yrkesutbildning", "Fundamentals of Career Guidance", "Psychology of Professional Development" inom specialiteterna: "Yrkesutbildning", "Psykologi", "Pedagogik och psykologi".

Professor E.F. Zeer är vice ordförande i doktorsavhandlingsrådet vid Russian State University of Psychology and Education, medlem av doktorsavhandlingsråden vid USPU och USU.

Erkännande av hans produktiva vetenskapliga och pedagogiska verksamhet bevisas av insignier och statliga utmärkelser: hedersmärken "Excellence in Public Education" (1975); "Excellens i yrkesutbildning i Sovjetunionen" (1985); Internationella priset för integration av europeiska utbildningssystem (1994); "K. D. Ushinsky-medaljen" (1995); "Hedrad forskare från Ryska federationen" (1996). Intyg från guvernören i Sverdlovsk-regionen, utbildningsministeriet i Sverdlovsk-regionen och hedersbevis från universitetet.
Den vetenskapliga skolans effektivitet säkerställs genom arbete med doktorander och doktorander. Under ledning av E.F. Zeer försvarades 4 doktorsavhandlingar och 32 doktorsavhandlingar, och 2 doktorsavhandlingar och 5 kandidatavhandlingar förbereds för försvar.

Resultaten av professor E. F. Zeers forskning genom certifieringssystemet, teknologier för professionell utveckling av specialister, samt psykologiskt stöd för lärare i grundläggande och högre yrkesutbildning införs i praktiken av yrkesutbildning i Ural.

E. F. Zeer är en stor vetenskapsman, kapabel att lägga fram storskaliga idéer; han är inte bara en forskare, utan också en arrangör, och viktigast av allt, initiativtagare till många vetenskapliga projekt som lockar forskare från andra skolor och riktningar.

Litteratur om Zeer E.F.:

Ordbok över personligheter. Psykologer från A till Ya. M., 1997.

Såg du ett stavfel? Välj ett fragment och klicka Ctrl + Enter

M.: Akademin, 2006. - 240 sid.
Läroboken beskriver de teoretiska och metodologiska grunderna för professionell utveckling, undersöker dess metapsykologiska kategorier och funktionerna i bildandet av ett ämne för professionell aktivitet. Utvecklande utbildningsteknologier presenteras. Psykologiska hinder för professionell utveckling av individen analyseras. För studenter vid högre läroanstalter som studerar inom psykologi och specialiteter.
Introduktion till psykologi för professionell utveckling.
Teoretiska och metodologiska grunder för professionell utveckling.
Meningsbildande begrepp.
Metodologiska grunder för psykologi för professionell utveckling.
Prolegomena för psykologi för professionell utveckling.
Utrymme för professionell personlig utveckling.
Metapsykologiska kategorier av professionell utveckling.
Människans psykologiska dimension.
Aktivitet är kärnan i en persons psykologiska område.
Människan som individ.
Människan som föremål för aktivitet.
Människan som personlighet.
Psykologiska grunder för professionell utveckling av personlighet.
Personlighetsbildning.
Professionell utveckling av personlighet.
Psykologisk hjälp till professionell utveckling av personlighet.
Inledande bestämmelser.
Psykologisk hjälp vid specialiserad utbildning av skolbarn.
Psykologisk hjälp vid val av yrke.
Psykologisk hjälp till yrkesutbildning.
Psykologisk hjälp till professionell anpassning.
Psykologisk hjälp till professionalisering.
Psykologisk hjälp för att ta sig upp till professionalismens höjder: behärskning.
Psykologi för att utveckla professionell.
Yrkesutbildning som en faktor i personlig utveckling.
Konceptet att utveckla professionell utbildning.
Utvecklingsteknik för yrkesutbildning.
Utvecklingspsykiagnostik.
Utbildningar för utveckling av metaprofessionell utbildning.
Organisations- och aktivitetsspel.
Projektmetod.
Övervakning av individens professionella utveckling.
Psykologiska hinder för professionell utveckling.
Kriser för professionell utveckling av personlighet.
Typologi av personlighetskriser.
Faktorer som avgör professionella kriser.
Psykologiska egenskaper hos kriser för professionell utveckling.
Yrkesmässigt orsakade personlighetsförstöring.
Psykologisk bestämning av professionell förstörelse.
Typer av professionell förstörelse av personlighet.
Förebyggande och korrigering av professionellt betingade.
Strategier för att övervinna psykologiska hinder för professionell utveckling.
Strategier för professionell självbevarelsedrift av individen.
Litteratur.

Aktivitetsstruktur

Strukturer för aktivitet och personlighet

Professionellt bestämd

Inom ramen för aktivitetsstrategin försöker några psykologer (E.F. Zeer, N.S. Glukhanyuk) skilja mellan begreppen " professionell personlighetsutveckling eller arbetsobjekt" och " professionell utveckling av verksamheten", eller mer exakt - "bildandet av yrkesverksamhet." Den professionella utvecklingen av ett arbetsämne (PSL) uttrycks i utvecklingen av hans personlighet och individualitet genom förvärv av professionalism och en individuell aktivitetsstil. Bildandet av professionell verksamhet manifesteras: a) i utvecklingen av dess tekniker och metoder, b) förbättring av teknik, c) berikning av metodiska verktyg, d) utvidgning av tillämpningsområdet.

Om han till följd av ämnets utveckling bli tillgänglig allt mer komplexa yrkesuppgifter. Det är som ett resultat av utvecklingen av verksamheten håller på att bildas nya uppgifter och sätt att lösa dem. Detta fyller på ämnesområdet för yrket, förbättrar dess teknik och teknik, kunskapssystem och praktisk erfarenhet.

Dynamik av aktivitet i processen för hennes professionella utveckling, enligt N.S. Glukhanyuk, ser det ut så här.

1. På scenen alternativ Optantens förståelse av innehållet i yrkesverksamheten är ganska ytlig.

2. På scenen yrkesutbildning aktivitetsutvecklingen sker från pedagogisk-kognitiv till pedagogisk-professionell och därifrån till verklig yrkesverksamhet.

3. På scenen anpassning individuella färdigheter och förmågor för yrkesverksamhet formas.

4. Scen primär professionalisering kännetecknas av bildandet av block av integrerande element av aktivitet, de så kallade aktivitetsmodulerna.

5. På scenen sekundär professionalisering flexibla integrerande konstellationer bildas, som representerar en legering av yrkeskunskaper och egenskaper som är nödvändiga för ett brett spektrum av specialiteter och relaterade yrken.

6. Funktioner mästerskapsstadierär kreativitet och rörlighet för yrkesverksamhet, sökning efter nya verktyg och deras förbättring, självdesign av aktiviteter, utveckling av dess forskningskomponent.

Yrkesverksamhet kan inte utvecklas utan ett ämne. Därför, tillsammans med bildandet av professionell aktivitet, är det nödvändigt att överväga utvecklingen av dess ämne, vars bildande initieras av de utvecklande komponenterna i verksamheten.

Inom psykologi finns det olika definitioner av personlighet och olika tillvägagångssätt för att bestämma dess struktur. Baserat på förståelsen av individen som ett ämne för sociala relationer och aktiv aktivitet kommer vi att överväga två alternativ för den professionellt bestämda personlighetsstrukturen - E.F. Zeer och L.M. Mitina, som utvecklades ganska nyligen.

E.F. Zeer, baserat på verk av L.I. Bozhovich, V.S. Merlin, K.K. Platonov och V.D. Shadrikov, föreslår fyrkomponents personlighetsstruktur, inklusive: 1) orientering, 2) yrkeskompetens, 3) yrkesmässigt viktiga egenskaper, 4) yrkesmässigt betydelsefulla psykofysiologiska egenskaper.

1. Den systembildande faktorn i hans förståelse är fokus personlighet, kännetecknad av ett system av dominerande behov och motiv. Vissa författare inkluderar värdeorientering och attityder som en del av orientering.

Komponenterna i professionell orientering är:

1) motiv - avsikter, intressen, böjelser, ideal,

2) värdeorientering - innebörden av arbete, lön, karriär, etc.,

3) professionell position – inställning till yrket, attityder, förväntningar, beredskap för professionell utveckling,

4) social och professionell status.

På olika utvecklingsstadier har de olika psykologiska innehåll, bestämt av arten av den ledande aktiviteten och nivån på den professionella utvecklingen hos individen.

2. Professionell kompetens(medvetenhet, erudition) - en uppsättning professionell kunskap, färdigheter, såväl som metoder för att utföra professionella aktiviteter.

Enligt E.F. Zeer är huvudkomponenterna i yrkeskompetensen: socio-juridisk, speciell, personlig och autokompetens. A.K. Markova tillför också extrem professionell kompetens, som efterfrågas i akuta situationer. Yrkeskompetens ska inte förväxlas med professionalism, som avser högsta yrkesaktivitet, inklusive kompetens, fokus och yrkesmässigt viktiga egenskaper.

3. Yrkesmässigt viktiga egenskaper, enligt V.D. Shadrikov, är de individuella egenskaperna hos aktivitetsämnet, vilket påverkar aktivitetens effektivitet och framgången för dess utveckling. Med andra ord, professionellt viktiga egenskaper är de psykologiska egenskaperna hos en individ som bestämmer produktiviteten för hans aktiviteter. Dessa inkluderar observation, olika typer av minne och tänkande, rumslig fantasi, uppmärksamhet, uthållighet, emotionell stabilitet, beslutsamhet, etc.

4. Den fjärde professionellt bestämda personlighetsunderstrukturen är professionellt betydelsefull psykofysiologiska egenskaper(PFS). Utvecklingen av dessa egenskaper sker redan under behärskning av aktiviteten. Dessa inkluderar sådana egenskaper som hand-öga-koordination, öga, neuroticism, extraversion, reaktivitet, energi, etc. För varje yrke finns det relativt stabila ensembler av professionella egenskaper. I utländska klassificeringar kallas de nyckelkvalifikationer. Beroende på de rådande yrkesmässigt viktiga egenskaperna i strukturen av nyckelkvalifikationer kan de klassificeras i fyra distinkta personlighetssubstrukturer.

I processen för professionell utveckling av en individ förändras innehållet i dess understrukturer, integrering av komponenter inom varje understruktur sker, vilket leder till bildandet av nyckelkvalifikationer som säkerställer konkurrenskraft, professionell rörlighet och produktivitet för yrkesverksamhet.

Planen

Organisationer

Lektion nr 4

Litteratur

1. Zeer E.F. Psykologi för yrkesutbildning: lärobok. bidrag / E.F. Zeer.- M.: Förlaget MPSI, Voronezh: MODEK, 2003.- P.81-98.

2. Zeer E.F. Psykologi för yrkesutbildning: lärobok. bidrag / E.F. Zeer.- M.: Förlag MPSI, Voronezh: MODEK, 2003.- P.216-227.

3. Zeer E.F. Grunderna i karriärvägledning: lärobok. manual för universitet / E.F. Zeer, A.M. Pavlova, N.O. Sadovnikova.- M.: Högre skola, 2005. – S.26-32.

4. Bendyukov M.A. Karriärsteg: ABC för karriärvägledning / M.A. Bendyukov, I.L. Solomin.- St Petersburg: Rech, 2006.- S.48-58.

5. Klimov E.A. Introduktion till arbetspsykologi: lärobok / E.A. Klimov.- M.: Academy, 2004.- P.155-179.

6. Klimov E.A. Psykologi för professionellt självbestämmande: lärobok. bidrag / E.A. Klimov.- M.: Academy, 2004.- P.239-255.

Ämne: Former av yrkeserfarenhet

1. Rollen av mentala processer och personlighetsdrag i professionell verksamhet.

2. Psykofysiologi av professionellt urval och professionell lämplighet.

3. Anpassning av personal till villkoren för yrkesverksamhet.

4. Psykofysiologiska bestämningsfaktorer för mänsklig anpassning till extrema driftsförhållanden.

Frågor för självkontroll

1. Vilken roll har mentala processer och personlighetsdrag i professionell verksamhet?

2. Varför ökar rollen av att analysera en persons lämplighet för yrkesverksamhet i den moderna världen?

3. Hur går processen för att utveckla en persons yrkesmässiga lämplighet till?

4. Vad är grunden för det psykofysiologiska systemet för professionellt urval?

5. Vilken roll spelar yrkesutbildning och certifiering för att utveckla en specialists yrkesmässiga lämplighet.

6. Vilka typer av arbetsanpassning känner du till?

7. Beskriv de faktorer som påverkar psykofysiologisk anpassning.

8. Vilka är förutsättningarna för en framgångsrik arbetsanpassning?

9. Vilka faktorer påverkar en arbetares anpassning under extrema förhållanden?

10. Hur visar sig de kognitiva, motiverande-viljemässiga och aktiveringskomponenterna i systemet för anpassning till professionell aktivitet?

11. Vilka "misslyckanden" i aktivitet uppstår vid missanpassning?

12. Vilka metoder kan användas för att fastställa fysisk arbetsbelastning?

13. Vilka metoder för att bestämma mental arbetsbelastning känner du till?

Uppgift nr 1.Ämne för abstrakt:

Psykofysiologisk diagnostik vid anställning för jobb i samband med extrema förhållanden (militär personal, brandmän, flygledare).

Uppgift nr 2.Ämne för reflektion: professionell medvetenhet som en del av en persons allmänna kultur (det är viktigt att veta om pingviner och isbjörnar, och inte mindre om många yrken).

Uppgift nr 3. Svara på följande frågor:

1. Vad styrde ditt val av yrke: dess prestige, löner, arbetsvillkor, tillgång till utbildning, råd och exempel från andra människor? Varför?

2. Hur skulle du kommentera vad affärsanalytikern John Naisbitt sa: "Det bästa sättet att förutsäga framtiden är att få en tydlig förståelse för vad som händer idag."

3. Vilka av följande hinder kan påverka din anställning:

avsaknad av en ledig tjänst, otillräcklig kunskap om arbetsmarknaden, bristande skicklighet i att söka jobb, hälsoproblem, brist på dina kvalifikationer eller arbetserfarenhet, felaktigt utformade mål för jobbsökning eller deras frånvaro, brist på ekonomiska resurser, egenskaper hos din karaktär, fel i att bedöma dina verkliga förmågor, brist på hjälp från nära och kära, ett felaktigt sammanställt CV?

Begreppet psykologi för yrkesutbildning

Psykologi för yrkesutbildning är en ganska ny gren inom hushållspsykologi.

Yrkesutbildningens psykologi behandlar studiet av fenomenologin för bildandet av den mänskliga personligheten, psykologiska mönster i processen för yrkesutbildning, utveckling och utbildning, egenskaper hos den åldersrelaterade karaktären hos ämnen i yrkesutbildning.

Definition 1

Professionell utveckling– detta är bildandet av personlighet och adekvat aktivitet. Hastigheten och riktningen för denna process bestäms av biologiska såväl som sociala faktorer, personens aktivitet, viktiga händelser i livet och professionella incidenter.

Ryska vetenskapsskolan för psykologi för yrkesutbildning

E. F. Zeer- grundare av den ryska vetenskapliga skolan, som studerar processen för personlighetsbildning inom den professionella och pedagogiska sfären, dess psykologiska och pedagogiska komponenter. Det unika med dessa studier ligger i det faktum att en persons professionella utveckling övervägs systematiskt och kontinuerligt från början av professionella avsikter till slutförandet av professionella aktiviteter, och samtidigt föreslås ett effektivt paradigm för personlig utvecklingsutbildning. Resultaten av Zeers forskning blev grunden för sådana akademiska discipliner som: yrkesutbildningens psykologi, grunderna för karriärvägledning, yrkespsykologi, psykologi för professionell utveckling.

Problematiska utbildningssituationer

I olika skeden av personlig utveckling i professionell mening uppstår problematiska utbildningssituationer på grund av psykologiska aspekter.

Huvudstadier av personlighetsutveckling och problem med professionell utbildning:

Optionstid 14–16 år . Under denna period bildas professionella avsikter, valet av yrkes- och utbildningssfär görs, antagning till utbildningsinstitutioner eller yrkesutbildning. Problematiska utbildningssituationer som formar professionella avsikter under denna period: psykologiska och pedagogiska metoder för professionellt självbestämmande; identifiering av professionella intressen och förmågor; anordnande av utbildningar och tävlingsprov.
Yrkesutbildningstiden är 14–23 år. Under denna åldersperiod sker bildandet av utbildnings- och yrkesmotiv, förvärvande av sociala och yrkesmässiga färdigheter, kunskaper och färdigheter, förberedelser för anställning och självständigt arbete. Utbildningssituationer som främjar yrkesutbildning: psykologi för professionell motivation; professionell utbildning inriktad på personlig utveckling, utbildning och utveckling; övervakning av individens professionella utveckling; bildande av grundläggande kompetenser bland praktikanter; psykologisk hjälp för att hitta din plats i yrkesvärlden.
Perioden för professionell anpassning är från 18 till 25 år. Under denna period får man erfarenhet av att självständigt utföra professionella aktiviteter, bemästra den socioprofessionella rollen och beteendenormerna i ett professionellt team. Problematiska utbildningssituationer som ger professionell anpassning: professionell socialisering, självbestämmande på arbetsplatsen, handledning, professionell utveckling.
Professionaliseringstiden är från 25 till 33 år. Denna period kännetecknas av högt kvalificerad utförande av yrkesuppgifter och individuell arbetsstil. Problematiska utbildningssituationer som hjälper denna process: konstant professionell utveckling, säkerställande av konkurrenskraft på den professionella marknaden genom självutbildning och självutveckling, utveckling av grundläggande kvalifikationer, professionell rörlighet.
Perioden för professionell excellens är från 33 till 55 år. Att uppnå toppar i yrket, självbekräftelse i sin yrkesgemenskap, individuell kreativ arbetsstil. Problematiska pedagogiska situationer som hjälper tillväxten av professionella färdigheter: att upprätthålla den professionella och psykologiska potentialen uppdaterad, självförverkligande, såväl som överdriven yrkesaktivitet, vilket skapar gynnsamma förutsättningar för full implementering i professionell verksamhet.

Ämne, föremål och uppgifter för yrkesutbildningens psykologi

Yrkesutbildningens psykologi är mycket nära relaterad till allmän psykologi, liksom till pedagogisk och utvecklingspsykologi, akmeologi, men samtidigt är den en separat gren av tillämpad psykologi och en akademisk disciplin.

Objektet för vetenskapen om psykologi för yrkesutbildning är ett system för yrkesutbildning och avancerad utbildning. Ämnet för disciplinen - psykologi för yrkesutbildning - är individen i olika stadier av ontogenesen.

Ämnet för vetenskaplig psykologi för professionell utbildning fungerar som en professionell utbildningsprocess. Ämnet för den akademiska disciplinen - psykologi för yrkesutbildning - är den professionella utvecklingen av den mänskliga personligheten.

Mål för psykologi för yrkesutbildning:

skapande av ett psykologiskt koncept för yrkesutbildning;
avslöjande av de grundläggande mönstren och mekanismerna för professionell utveckling av personligheten;
prognoser i utvecklingen av yrkesutbildning;
psykologiska mönster för yrkesaktivitet och elevers personlighet.