Och tekniker som förbättrar kvaliteten på lärandet. Metoder, tekniker, läromedel klassificering av undervisningsmetoder

”Ju lättare det är för en lärare att undervisa, desto svårare är det för eleverna att lära sig. Ju svårare det är för läraren, desto lättare är det för eleven.”

L.N. Tolstoj

Bild 1.

Konceptet med modernisering av rysk utbildning ställer nya sociala krav på skolutbildningssystemet. Den huvudsakliga och primära uppgiften är behovet av att öka effektiviteten i att bemästra utbildningsmaterial, som syftar till att förbättra den moderna utbildningens kvalitet. Och detta är utbildningens inriktning inte bara på studentens assimilering av en viss mängd kunskap, utan också på utvecklingen av hans personlighet, hans kognitiva och kreativa förmågor.

Förbättring av utbildningens kvalitet bör inte utföras genom ytterligare arbetsbelastning på eleverna, utan genom att förbättra undervisningsformerna och -metoderna, välja innehållet i utbildningen och genom införandet av pedagogisk teknik som inte så mycket fokuserar på överföring av färdiga kunskap, men om bildandet av en uppsättning personliga egenskaper hos elever.

Ett system med effektiv planering av utbildningsmaterial, tydlig organisation av utbildningsprocessen och kontroll av alla elevaktiviteter hjälper också lärare att uppnå kvalitet i undervisningen.

Genom att fokusera insatserna på att förbättra kvaliteten och effektiviteten i pedagogiskt arbete är det nödvändigt att säkerställa att varje lektion bidrar till att utveckla elevernas kognitiva intressen, aktivitet och kreativa förmågor.

Utbildningens kvalitet. Komponenter i kvalitetsutbildning.

Bild 2.

Vad är begreppet utbildningskvalitet?

Utbildningens kvalitet är en uppsättning egenskaper hos utbildning som avgör dess förmåga att tillfredsställa vissa behov hos en medborgare, ett samhälle och en stat i enlighet med syftet med denna utbildning.

Bild 3.

Komponenterna i kvalitetsutbildning är:

1. Lärarverksamhet som syftar till att förbättra kunskapens kvalitet.

2. Rationell organisation av skolbarns pedagogiska arbete som ett sätt att förbättra kunskapens kvalitet.

3. Användning av information och ny utbildningsteknik.

4. Användning av moderna undervisningsmetoder och tekniker.

5. Bildande av motivation.

6. Personlighetsorienterat förhållningssätt.

7. Hög professionalism hos läraren.

8. Skapa bekväma inlärningsförhållanden.

9. Tillhandahållande av material och teknisk bas.

10. Stimulera lärarnas arbete.

11. Att utföra arbete i samhället med syfte att respektfull attityd till en lärares arbete.

Bild 4.

Särdrag och metodiska krav för en modern lektion.

Psykologer hävdar att ett skolbarns kognitiva aktivitet är en icke-medfödd och instabil egenskap; den utvecklas dynamiskt, kan utvecklas och gå tillbaka under påverkan av familj, skola, arbete och andra sociala faktorer. Lärarnas handlingar som uppmuntrar eleverna att studera flitigt bidrar till att skapa en positiv inställning till lärande. Den enda formen av utbildning i skolan är lektionen. En lektion är en form av organisering av lärande, en levande och harmonisk del av den pedagogiska processen. Varje lektion bör passa organiskt in i lärarens arbetssystem. Varje lektion bör implementera någon specifik del av de övergripande lärandemålen. Samtidigt ska lektionen vara holistisk och komplett, uppfylla specifika uppgifter och ge verkliga resultat. Både traditionella, klassiska och icke-traditionella lektioner bör vara en konkret förkroppsligande och uttryck för ett eller annat metodkoncept, ett praktiskt test som avgör dess legitimitet och effektivitet. Och på samma gång lektionen är en indikator på lärarens och elevernas produktivitet . Graden av aktivitet på lektionen beror givetvis till stor del på eleven själv. Söker efter nya metoder och former för utbildningsorganisation, som bestäms av kraven moderna samhället till skolan, gav upphov till en ny term i undervisningsmetoder - "modern lektion". Modern utbildning bör skapa förutsättningar där varje elev kan få den personligt betydelsefulla information han behöver, bör hjälpa till att avslöja varje elevs inre potential, i hans rörelse längs vägen till självförverkligande. Huvudsaken i lektionen (och det svåraste) är att upprätthålla en rimlig balans mellan "fascinerande element" och mödosamt arbete. När vi använder informationsteknik får vi inte glömma att de alla ska vara hos läraren och inte istället för honom. Eftersom inga moderna elektroniska utbildningsresurser kan ersätta en lärares levande ord. I begreppet ”new literacy” ingår bland annat förmågan att navigera i olika informationsflöden. Följaktligen är det nödvändigt att bygga om den traditionella lektionen, med fokus på det moderna samhällets och människors utbildningskrav.

Bild 5.

Vad gör en modern lektion annorlunda?

1. Lärande sker genom upptäckten av nya saker.

2. Eleven bestämmer sig själv för att utföra ett eller annat utbildningsverksamhet.

3. Närvaron av diskussioner, olika synvinklar, sökandet efter sanning.

4. Demokratisk.

5. Personlig utveckling.

6. Elevens förmåga att utforma kommande aktiviteter.

7. Elevernas medvetenhet om aktiviteten, hur och på vilket sätt resultatet erhölls, vilka svårigheter som fanns, hur de eliminerades.

8.Sök efter nya lösningar.

9. Läraren dominerar inte, utan sköter problemsökningsaktiviteter och forskning.

10. Användning av avancerad teknik och teknologi.

Fastställande av arbetsformer och arbetssätt.

Vad ska man lära ut? Vi vet. Varför undervisa? Vi vet. Hur undervisar man effektivt? Vi vet inte alltid. Det befintliga utbildningssystemet verkar så tydligt för läraren som arbetar i det att upptäckterna eller slutsatserna som gjorts av psykologer och sociologer på detta område verkar helt oväntade, leder till förvirring och ifrågasätter all hans verksamhet. Forskningen som beskrivs i A. Zverevs artikel "10 och 90 - ny intelligensstatistik" började med ett regelbundet experiment utfört av amerikanska sociologer. De tilltalade unga människor från olika länder, nyligen utexaminerad från skolan, med ett antal frågor från olika utbildningar. Och det visade sig att endast i genomsnitt 10 % av de tillfrågade svarade rätt på alla frågorna. En slutsats som förbryllar lärare: en skola, oavsett vilket land den ligger i, undervisar framgångsrikt endast en av tio av sina elever. Effektivitet pedagogisk verksamhet Skolläraren kännetecknas av samma 10 % av eleverna. Förklaringen är mycket enkel: "bara 10% av människor kan studera med en bok i sina händer." Med andra ord är bara 10 % av eleverna bekväma med de metoder som används i en traditionell skola. De återstående 90 % av eleverna kan också lära sig, men inte med en bok i sina händer, utan på ett annat sätt: "med sina handlingar, verkliga handlingar, med alla sina sinnen." Resultaten av denna studie ledde till slutsatsen att lärande måste utformas annorlunda, annorlunda, så att alla elever kan lära sig. Ett av organisationsalternativen utbildningsprocess– lärarens användning av interaktiva undervisningsmetoder i sin verksamhet.

Bild 6.

Undervisningsmetoder är en uppsättning tekniker och förhållningssätt som speglar formen för interaktion mellan elever och lärare i lärandeprocessen. Undervisningsmetoder kan delas in i tre generella grupper: passiva metoder, aktiva metoder, interaktiva metoder. Var och en av dem har sina egna egenskaper. Låt oss ta en närmare titt på dem.

Bild 7.

Passiv metod (schema 1) är en form av interaktion mellan elever och lärare, där läraren är den främsta skådespelare och kontrollerar lektionens gång, och eleverna agerar som passiva lyssnare, enligt lärarens direktiv. Kommunikationen mellan läraren och eleverna i passiva lektioner sker genom undersökningar, självständigt arbete, tester, tester etc. Ur synvinkel av modern pedagogisk teknik och effektiviteten i elevernas assimilering av utbildningsmaterial anses den passiva metoden vara den passiva metoden. mest ineffektiva.

Bild 8.

Aktiv metod (schema 2) - detta är en form av interaktion mellan elever och lärare, där lärare och elever interagerar med varandra under lektionen och eleverna här är inte passiva lyssnare, utan aktiva deltagare i lektionen. Många sätter likhetstecken mellan aktiva och interaktiva metoder, men trots att de är gemensamma har de skillnader. Interaktiv metoder kan betraktas som den modernaste formen av aktiva metoder.

Av ovanstående följer att användningen av interaktiva undervisningsmetoder gör det möjligt att göra studenten till en aktiv deltagare i den pedagogiska processen, att forma och utveckla elevens kognitiva aktivitet.

Bild 10.

Enligt resultaten av diagnostiska studier av amerikanska forskare kommer en person ihåg 10% av vad han läste, 20% av vad han hörde, 30% av vad han såg, 50% av vad han såg och hörde, 80% av vad han sa själv, och 90 % av vad han nådde självständigt i sin praktiska verksamhet.

Bild 11.

Icke-standardiserade lektionsformer

Icke-standardiserade lektioner är ett av de viktiga undervisningsverktygen, eftersom... De bildar ett stabilt intresse för lärande hos elever, lindrar stress, hjälper till att utveckla inlärningsförmåga och har en känslomässig påverkan, vilket resulterar i att det bildas starkare, djupare kunskaper.

Men det är omöjligt att bygga hela inlärningsprocessen från sådana lektioner: i själva verket är de bra som en release, som en semester för studenter. De måste hitta en plats i varje lärares arbete, eftersom de berikar hans erfarenhet av den varierade konstruktionen av lektionens metodologiska struktur.

Bild 12.

I icke-standardiserade lektioner bör eleverna få icke-standardiserade uppgifter som involverar

Elevernas självständiga sökande efter sätt och alternativ för att lösa en given utbildningsuppgift (att välja ett av de föreslagna alternativen eller hitta sitt eget alternativ och motivera lösningen);

Ovanliga arbetsförhållanden;

Aktiv reproduktion av tidigare förvärvad kunskap under okända förhållanden;

Icke-traditionella former av lektioner emotionell sid om deras natur och är därför kapabla till även den torraste informationen återuppliva och gör det ljust och minnesvärt. På sådana lektioner är det möjligt allas engagemang i aktivt arbete, är dessa lektioner motsatta passivt lyssnande eller läsning.

Bild 13.

Vi listar de vanligaste typerna av icke-standardiserade lektioner.

Använda videohandledningen

Medan du tittar uppstår en atmosfär av gemensam kognitiv aktivitet i klassen. Under dessa förhållanden blir även en ouppmärksam student uppmärksam. För att förstå innehållet i filmen måste skolbarn anstränga sig. Användningen av olika informationskanaler (auditiv, visuell, motorisk perception) har en positiv effekt på styrkan i materialets prägling.
Sålunda bidrar de psykologiska egenskaperna hos inverkan av utbildningsvideor på eleverna till att intensifiera utbildningsprocessen och skapa gynnsamma förutsättningar för bildandet av elevers kommunikativa kompetens.
Övning visar att videolektioner är en effektiv träningsform.

Informations- och kommunikationsteknik .

En modern läxa kan inte läras ut utan användning av informations- och kommunikationsteknik.

Presentation – ett kraftfullt medel för visualisering, utveckling av kognitivt intresse. Användningen av multimediapresentationer gör lektionerna mer intressanta; det inkluderar inte bara syn, utan också hörsel, känslor och fantasi i perceptionsprocessen; det hjälper till att dyka djupare in i materialet som studeras och gör inlärningsprocessen mindre tröttsam.

En typ av otraditionell arbetsform kan kallas- sätt att skapa en framgångssituation – en metod för att stimulera intresset för lärande och elever som upplever inlärningssvårigheter. Utan att uppleva glädjen i framgång är det omöjligt att verkligen räkna med framgång för att övervinna utbildningssvårigheter. Det är därför det är nödvändigt att välja uppgifter somtillgängliga för studenter och gå sedan vidare till mer komplexa.En framgångssituation skapas genom differentierad hjälp till elever när de ska utföra en uppgift av samma komplexitet. Elever med låg inlärningsförmåga får en uppgift som gör att de kan klara av den på en given nivå och sedan klara den självständigt. Framgångssituationen är redan organiserad genom att uppmuntra elevens mellanliggande handlingar. Tillståndet av ångest ersätts av ett tillstånd av självförtroende, utan vilket ytterligare utbildningsframgång är omöjlig.

Smågruppsarbete - Detta är en av de mest populära strategierna, eftersom det ger alla elever (inklusive blyga) möjlighet att delta i arbetet, öva på samarbete och interpersonell kommunikation (särskilt förmågan att aktivt lyssna, utveckla en gemensam åsikt, lösa meningsskiljaktigheter ). Allt detta är ofta omöjligt i ett stort team.

"Spåna », Brainstorming (Delphi-metoden) är en metod där alla elevers svar på en given fråga accepteras. Det är viktigt att inte omedelbart utvärdera de synpunkter som uttrycks, utan att acceptera allt och skriva ner allas åsikter på tavlan eller papper. Deltagarna bör vara medvetna om att de inte är skyldiga att ge skäl eller förklaringar till sina svar.
Brainstorming används när du behöver ta reda på medvetenhet om en viss fråga.

Syftet med icke-traditionella (icke-standardiserade) lektioner: utveckling av nya metoder, tekniker, former och metoder för undervisning för att implementera pedagogikens grundläggande lag - lagen om lärandeaktivitet .

Att vända sig till otraditionella lektionsformer förutsätter att läraren har pedagogisk yrkeskunnighet och förmåga att kreativ aktivitet.

Bild 14.

SLUTSATS:

En modern lektion kan särskiljas av alla funktioner, det viktigaste är att både lärare och elever kommer till den med en stor vilja att arbeta . För att sammanfatta ovanstående bör det noteras att användningen av moderna metoder, metoder och undervisningsformer är en nödvändig förutsättning för att förbättra utbildningens kvalitet. .

Faktorer och sätt att förbättra utbildningens kvalitet.

"Utbildning är den största av jordiska välsignelser,

om det är av högsta kvalitet.

Annars är det helt värdelöst."

R. Kipling

Kampen för utbildningens kvalitet framställs som en ledande uppgift i utbildningsinstitutionernas verksamhet. Alla letar efter sätt att lösa det på sitt eget sätt. Att förbättra kvaliteten på utbildningen– en av huvuduppgifterna, som inkluderar utbildning och utbildning av skolbarn, är ett system av indikatorer på kunskap, förmågor och färdigheter, såväl som normer för värde-emotionell attityd gentemot världen och varandra. Detta tillvägagångssätt fokuserar på att utvärdera skolans verksamhet baserat på slutresultat, bland vilka det bör noteras

huvudindikatorer för skolprestationer (bild)

elevens inlärningsnivå;

deras beredskap att fortsätta utbildning;

utbildningsnivå för studenter;

barns hälsotillstånd;

nivån på genomförandet av utbildningsstandarder.

Alla ovanstående parametrar är sammankopplade och kompletterar varandra. Men idag har indikatorn på kvaliteten på elevernas lärande varit och förblir den första och främsta indikatorn när man bedömer en skolas effektivitet.

För att framgångsrikt lösa frågor om att hantera utbildningens kvalitet är det nödvändigt att komma ihåg att utbildning är en process för holistisk utveckling av en växande person. Det är nödvändigt att ta hänsyn till faktorer som påverkar personlighetsutvecklingen (bild)

Genetiska faktorer . Människans genetiska natur, som är den äldsta och mest konservativa, är minst mottaglig för förändring och spelar som regel en dominerande roll.

Socioekonomiska faktorer .

Psykologiska och pedagogiska faktorer , som skapar eller inte skapar en miljö för mänsklig utveckling (prestige för höga resultat).

Personliga och aktivitetsfaktorer , som påverkar de sociopsykologiska nybildningarna i elevens personlighet, i bildandet av en växande persons personliga och andliga mognad.

Resultat som kännetecknar alla typer av mognad hos en växande person i varje utbildningsstadium: träning, motivation, kreativitet, hälsa, andlig och moralisk utveckling. På alla nivåer i skolan finns det ett samband mellan elevers lärande och intresse för ämnet.

Övervakning av kunskapens kvalitet (övervakning av läranderesultat) - utför tre funktioner som är inneboende i inlärningsprocessen som helhet och har en tydligt definierad pedagogisk, pedagogisk och utvecklingsmässig betydelse. Dess pedagogiska värde uttrycks i det faktum att det tillåter eleven att korrigera sina kunskaper och färdigheter. Konstant testning lär eleverna att arbeta systematiskt och rapportera till klassen för kvaliteten på förvärvade kunskaper och färdigheter. Eleverna utvecklar en ansvarskänsla och en vilja att uppnå bästa resultat. Läranderesultat ska motsvara ämnets allmänna mål och kraven på dess behärskning.

Orsakerna till nedgången i kunskapens kvalitet beror påelev, lärare och föräldrakontroll .(glida)

Svag kontroll över närvaro av både föräldrar och skolan;

Frånvaro från lektionerna, både på grund av sjukdom och utan goda skäl;

Brist på enhetlighet av krav på elevsvar från lärarkårens sida;

Dålig kunskap om egenskaperna hos barnets utvecklingspsykologi;

- bristande motivation att studera Barnen har också för mycket omsorg från sina lärare;

Studenter ser inga möjligheter att tillämpa sina kunskaper;
- förlorad kontakt med föräldragemenskapen.

Ett av sätten att förbättra kvaliteten på elevernas kunskaper är att organisera utbildningsprocessen. Det ställs höga krav på den moderna lektionen. Men vi kommer inte att kunna uppnå dem om vi behandlar lektionen som ett fragment av livet och gör det till en spontan process. (glida) En lektion började i tid, en tydlig organisation av lektionsstadier,

olika metoder och former av lektioner, konstant övervakning av kunskap, djup och konsekvens i undervisning, informations- och kommunikationsteknik - allt detta påverkar utbildningsresultatet av elevernas aktiviteter.

Lektionen lär inte bara ut, utan utbildar också djupt. Så fort du inte ger något i lektionen, missar sekvensen i presentationen och tappar kontrollen över elevernas uppmärksamhet, blir distraherad, kommer detta oundvikligen att påverka elevernas arbete. Det är därför i klassrummet är det nödvändigt att använda de bästa undervisningsmetoderna och teknikerna inte för deras egen skull och inte bara för att de är avancerade, och inte i namnet att sträva efter yttre skönhet lektion, utan därför de behövs för att uppnå bästa effektivitet i lektionen. Varje korn av kunskap som sås i en lektion kommer att gro om den får näring av önskan att utveckla den.

Redan i grundskolan tar de flesta elever en passiv roll i utbildningsprocessen och börjar tappa intresset för lärande. Därför är det viktigt att utveckla förmågorna och stödja elevens ambitioner, inte för att lära honom, utan för att hjälpa honom att lära sig och utvecklas.

Användningen av IKT gör att du kan fördjupa dig i en annan värld och se den med dina egna ögon. Enligt forskning behåller en person i sitt minne 10% av vad han läste, 20% av vad han hörde, 30% av vad han såg, 50% av vad han hörde och såg, 70% av vad han sa eller skrev, 90 % av vad han sa eller skrev om sina handlingar. Datorn låter dig skapa förutsättningar för att förbättra inlärningsprocessen: förbättra innehåll, metoder och organisationsformer. Med aktiv användning av IKT redan i grundskolan uppnås de allmänna målen för utbildning mer framgångsrikt, kompetenser inom kommunikationsområdet formas lättare: förmågan att samla fakta, jämföra dem, organisera, uttrycka sina tankar på papper och muntligt , resonera logiskt, lyssna och förstå muntligt och skriftligt tal, upptäcka något nytt, göra val och beslut.

Kvaliteten och nivån på utbildningen beror till stor del på lärarens skicklighet och hans förberedelse för varje specifik lektion.

Lärarens uppgift är alltid att hitta något nytt, okänt för barn, i alla utbildningsmaterial och i organisationen av själva utbildningsprocessen. Livet sätter ofta en människa i en återvändsgränd, och kunskap hjälper till att hitta en väg ut ur det. Läraren måste komma ihåg vad som är intressant, användbart och relevant idag, och ur denna synvinkel förbereda material för lektionerna.

En av de viktigaste formerna av moraliska relationer i undervisningsmiljön är elevernas disciplin i klassrummet. Lärare upprätthåller disciplin i klassrummet på olika sätt: vissa med stränghet och skoningslös markering av misslyckanden, andra med mästerlig konstruktion av lektionen, andra med frätande förlöjligande som är oförskämd till sin natur, etc. Vad är det bästa sättet att utbilda elever i skolan? Jag kommer att besvara denna fråga med en liknelse, där den uppbyggande karaktären är direkt synlig.

En ung kvinna kom till vismannen för att få råd.

-Hur ska jag uppfostra mitt barn: i svårighetsgrad eller i tillgivenhet?

Vismannen tog kvinnan och förde henne till vinranka:

Titta på denna vinstock. Om du inte beskär den, om du, om du skonar vinstocken, inte sliter av dess extra skott, kommer vinstocken att bli vild. Om du tappar kontrollen över vinstockens tillväxt får du inga söta, smakrika bär. Men om du skyddar rankan från solen och dess smekning, om du inte noggrant vattnar rankans rötter, då vissnar den och du får inga söta, smakrika bär... Bara med en rimlig kombination av båda kan du odla fantastiska frukter och smaka på deras sötma!

Hur bidrar en rimlig kombination av tillgivenhet och allvar till utbildningen av en normalt socialiserad personlighet?

Den viktigaste förutsättningen för en lärares positiva inflytande på eleven är en attityd till barnets personlighet som kombinerar rimliga krav och tillit till honom. En lärare som tolererar elakhet och godtycke när han behandlar barn, förolämpar deras värdighet, kan inte ha auktoritet bland elever. Barn motstår som regel en sådan lärares inflytande även när han har rätt.

Träning är som behandling. Det finns inget enda färdigt recept.

När du lär dig, som i livet, kan du inte låta bli att uppmärksamma de små sakerna. Det är inte förgäves att de säger:
"Livet är en kedja, och de små sakerna i det är länkarna. Du kan inte ignorera länken".

Modern lärare måste inte bara veta och kunna mycket, utan också hela tiden förbättra sitt pedagogisk skicklighet, öppna upp nya horisonter, bemästra nya riktningar och aktivt introducera ny teknik i ditt arbete.

"För att kvaliteten på utbildningen ska vara hög måste kvaliteten på undervisningen vara hög" - detta är en obestridlig slutsats som jag tror att var och en av oss kommer att hålla med om.

Jag vill vädja till alla lärare vackra ord Sh. Amonashvili.

Lärare, var solen, utstrålande mänsklig värme, var jorden, rik på enzymer av mänskliga känslor, och denna kunskap finns inte bara i minnet och medvetandet hos dina elever, utan också i själarna och hjärtan!

18.04.2018 10:59

Matematiska diktat. Jag använder det väldigt ofta detta formulär kontroll av kunskap i början av lektionen, för att testa beräkningsfärdigheter, kontrollera multiplikationstabellen (det finns barn som inte kan det). Jag ställer frågor själv, jag kontaktar inte ljudinspelningen i detta skede. Barn skriver svar på en rad avgränsade med kommatecken; om de inte vet svaret sätter de en prick i mitten av cellen.

Testuppgifter

Hemma tilldelar jag liknande nummer från läroboken, analyserade i klassen, så att de fungerar enligt modellen. Enligt min åsikt kommer barns kunskaper inte att förändras beroende på antalet givna nummer, utan tvärtom börjar många vända sig till GDZ. Använd också kreativa uppgifter - gör korsord, dra pussel. Eleverna vill sätta sin klasskamrat i en "återvändsgränd", därigenom upprepar eleven det material han har lärt sig. Jag ber dig inte att göra en presentation hemma, eftersom jag märkte att eleverna inte förbereder dem på egen hand, utan laddar ner dem från Internet, och för läraren är det viktigt att barnet upprepar materialet.

Bibliografi:

Visa dokumentinnehåll
"Metoder och tekniker för att förbättra kvaliteten på utbildningen i matematiklektionerna."

Metoder och tekniker för att förbättra kvaliteten på utbildningen i matematiklektionerna.

För närvarande, i inlärningsprocessen, mest betydande frågaär frågan om att förbättra kvaliteten på utbildningen för eleverna. Minskningen av den kognitiva aktiviteten hos elever i allmänhet är inte stor. Men resultaten för självständigt och kontrollarbete visar låga resultat. Vad är detta kopplat till och hur man uppnår utmärkta resultat, hur kan man förbättra kvaliteten på utbildningen för våra barn?

Alla barn, att vara med dagis, de vill verkligen lära sig, de har ökat motivationen, men snart, när de kommer till skolan, försvinner denna önskan för många elever. Vem är skyldig till detta eller vad? Återigen, det finns många frågor, men alla frågor har inte svar. A huvudfrågan: Vad ska man göra?

Ämnet för denna artikel är att avslöja lärarens arbetssystem för att förbättra undervisningens kvalitet genom användning av moderna metoder, tekniker och effektiva pedagogiska teknologier i matematiklektioner på gymnasienivå.

För att öka elevaktiviteten i klassrummet används olika tekniker och metoder. Jag kommer att uppehålla mig mer i detalj vid några av dem.

Matematiska diktat. Mycket ofta använder jag denna form av kunskapskontroll i början av lektionen, för att testa beräkningsfärdigheter, kolla multiplikationstabellen (det finns barn som inte kan det). Jag ställer frågor själv, jag kontaktar inte ljudinspelningen i detta skede. Barn skriver svar på en rad avgränsade med kommatecken; om de inte vet svaret sätter de en prick i mitten av cellen.

Testuppgifter Jag använder det extremt sällan, främst när jag testar teorier. Jag slutade använda uppgifter där ett uttryck och alternativ med svar ges, för för att välja rätt svar måste eleverna räkna ut detta uttryck, och 30 % av klassen gör inte detta, det vill säga de kryssar i rutan tanklöst.

När jag bekantar mig med en ny term använder jag alltid en projektor, efter att ha förberett en presentation som beskriver historien om ursprunget till detta ord, översättning från ett eller annat språk, namnet på vetenskapsmannen med hans porträtt, levnadsår. Jag kallar detta skede av lektionen "A little bit of history...". Eleverna lyssnar med nöje, för de mer intresserade barnen föreslår jag att man förbereder en rapport om detta ämne. Det är alltid många som vill få ett extra betyg.

I allmänhet, eftersom vi berörde presentationen, använder jag den främst vid muntlig beräkning. Jag använder olika kedjor, stationsspel osv. Eleverna gillar det verkligen, de visar ett ökat intresse för ämnet, när de kommer till nästa lektion frågar de redan: "Ska vi spränga ballonger idag?", "Hoppa genom träsket?", "Gå igenom väggar?”

När jag studerar nytt material försöker jag "bjuda in" den eller den karaktären. Och här skulle jag vilja ge rekommendationer. Eleverna föredrar en karaktär ritad med sina egna händer, utskuren, färgglada, snarare än kopierad från Internet och visad på en projektor. Den är fäst med en magnet och finns med under hela lektionen. Det verkar till och med för mig att barn i så hög grad inbillar sig att det här verkligen är en gäst, att de någonstans börjar skämmas för att säga fel sak, många vill visa sig från sin bästa sida, de försöker hela tiden räcka upp handen, de är rädd för att göra fel. Självklart använder jag denna teknik i årskurs 5-6. Äldre barn älskar också när lektionen är uppbyggd i form av ett spel, de tittar med intresse, deras ögon "lyser". Jag använder den här formen i lektionen om att generalisera kunskap som förberedelse för provet. Se också till att använda verkliga exempel relaterade till ämnet när du studerar nytt material. Eleverna blir mer aktiva, kommer ihåg, jämför och försöker svara snabbare än sina klasskamrater. I ditt arbete behöver du använda sök- och forskningsuppgifter, uråldriga och underhållande uppgifter med en icke-standardlösning, "fällproblem".

Reflektion spelar en viktig roll i slutet av lektionen, nuförtiden finns det en oändlig variation utformad för alla åldrar.

På kunskapskontrolllektionen försöker jag förbereda arbetet i form av en OGE med start i 6:an. Eleverna tycker om den här typen av arbete. När de läser instruktionerna kan de själva, beroende på rätt beslut, grovt utvärdera sig själva genom att räkna antalet poäng. Och därför, i en generaliseringslektion, börjar eleverna undra, "Vilken typ av arbete kommer det att finnas?"

Jag sysslar även med fritidsaktiviteter, undervisar i klubben "Matematik omkring oss" (6:e klass), där eleverna lär sig mycket nytt och intressant, bekantar sig med matematikens historia, utför underhållande uppgifter m.m.

Det är väldigt viktigt att delta i olympiader och tävlingar. Barn ser fram emot resultat och belöningar.

Om du använder dessa metoder i ditt arbete, och viktigast av allt, tillämpar dem korrekt, kommer elevernas prestationer att öka, ökad motivation för lärandeaktiviteter kommer att visas, barn kommer att gå till skolan med nöje, därigenom kommer vi att uppnå det önskade resultatet, nämligen, kvaliteten på elevernas utbildning kommer att öka.

Bibliografi:

Berdnikova, I. A. Att förbättra kvaliteten på högre utbildning // Problem med kvalitetsledning i högre utbildning: samling av artiklar från II International Scientific and Practical Conference. - Penza: RIO PGSHA, 2007.

Khovanskaya V. Lita på tydlighet eller beprövad // Grundskola, Ed. Hus "Första september" - nr 13. - 1997.

O. B. Episheva, E. E. Volkova, V. E. Guseva, S. V. Demisenova, Kh Kh Kadralieva, V. V. Klyusova, T. V. Olenkova, D. Yu. Trushnikov, L. P. Shebanova, Z. I. Yansufina. Integration av innovativa metoder för undervisning i matematikundervisning: frågor om teori och praktik: Kollektiv monografi / Ed. O. B. Episheva. - Tyumen: TyumGNGU, 2009. - 200 sid.

Balakina Liliya Valerievna, matematiklärare MBOUSOSH Zelenoborsk

Ämne 8. METODER OCH VERKTYG FÖR TRÄNING

Framgången för utbildningsprocessen beror till stor del på de undervisningsmetoder som används.

Lär ut metoder- Det här är sätt för lärares och elevers gemensamma aktiviteter som syftar till att uppnå deras utbildningsmål.

Undervisningsmetoder återspeglar i samverkan metoderna och detaljerna i lärarens undervisningsarbete och elevernas pedagogiska aktiviteter för att uppnå lärandemål.

Begreppen ”undervisningsmetod” och ”undervisningsregel” är också utbredda inom didaktiken.

Mottagningsutbildning- komponent eller en viss aspekt av en undervisningsmetod, dvs. ett särskilt begrepp i förhållande till det allmänna begreppet ”metod”. Gränserna mellan dessa två begrepp är mycket flytande och föränderliga. I vissa fall fungerar metoden som ett självständigt sätt att lösa ett pedagogiskt problem, i andra - som en teknik som har ett särskilt syfte. Till exempel, om en lärare förmedlar ny kunskap med hjälp av en verbal metod (förklaring, berättelse, samtal), under vilken han ibland visar visuella hjälpmedel, då fungerar det som en teknik att visa dem. Om ett visuellt hjälpmedel är föremål för studien och eleverna får grundläggande kunskaper utifrån dess övervägande, fungerar verbala förklaringar som en teknik och demonstration som en undervisningsmetod.

Metoden innefattar således ett antal tekniker, men är i sig inte en enkel summa av dem. Tekniker avgör

Det unika i lärarens och elevernas arbetsmetoder ger en individuell karaktär till deras aktiviteter.

Inlärningsregel (didaktisk regel)- specifika instruktioner om hur man ska agera i en typisk pedagogisk situation i lärandeprocessen.

Regeln fungerar som en beskrivande, normativ modell för mottagande. Ett regelsystem för att lösa ett specifikt problem är redan en normativ-deskriptiv modell av metoden.

Undervisningssättet är en historisk kategori. Produktivkrafternas utvecklingsnivå och produktionsrelationernas karaktär påverkar den pedagogiska processens mål, innehåll och medel. När de förändras förändras också undervisningsmetoderna.

I de tidiga stadierna av social utveckling genomfördes överföringen av social erfarenhet till yngre generationer i processen med gemensamma aktiviteter för barn och vuxna. Undervisningsmetoder baserade på imitation rådde. På samma sätt som vuxna bemästrade barn sätten och teknikerna för att skaffa mat, göra upp eld, göra kläder osv. Den baserades på den reproduktiva undervisningsmetoden (”gör som jag gör”). Detta är den äldsta undervisningsmetoden från vilken alla andra har utvecklats.

Sedan skolorna organiserades har verbala undervisningsmetoder dykt upp. Läraren förmedlade muntligen den förberedda informationen till barnen, som tillgodogjorde sig den. Med tillkomsten av skrivande och sedan tryckeri blev det möjligt att uttrycka, samla och förmedla kunskap i symbolisk form. Ordet blir den huvudsakliga informationsbäraren, och att lära sig av böcker blir ett massivt sätt att interagera mellan lärare och elev.

Böcker användes på olika sätt. I medeltidsskolan memorerade eleverna texter mekaniskt, främst av religiöst innehåll. Så uppstod den dogmatiska, eller katekesmetoden, att undervisa. Dess mer avancerade form är förknippad med att ställa frågor och presentera färdiga svar.

I en tid präglad av stora upptäckter och uppfinningar förlorar verbala metoder gradvis sin betydelse som det enda sättet att överföra kunskap till elever. Inlärningsprocessen innefattar organiskt metoder som observation, experiment, självständigt arbete, övning, syftar till

Itrrae aktivitet, medvetande, initiativ hos barnet. Visuella undervisningsmetoder blir utbredda.

Vid 1800- och 1900-talsskiftet. Den heuristiska metoden började inta en viktig plats som en variant av den verbala, som mer fullständigt tog hänsyn till barnets behov och intressen och bidrog till utvecklingen av hans självständighet. Metoderna för ”bok”-inlärning kontrasterades mot ”naturliga” metoder, d.v.s. lärande genom direkt kontakt med verkligheten. Konceptet att ”lära genom att göra” med praktiska undervisningsmetoder väckte intresse. Huvudplatsen i den gavs till manuellt arbete - aktiviteter av olika slag, samt elevernas arbete med e litteratur, under vilken barnen bildade sin egen \ oberoende baserat på användningen av din egen *. erfarenhet. Delvis sök- och forskningsmetoder har etablerat sig.

Men oavsett vilken roll det är olika perioder

utveckling av utbildning tilldelades en eller annan metod

träning ger ingen av dem, när de används uteslutande på egen hand, de önskade resultaten. > Ingen undervisningsmetod är universell. I utbildningsprocessen bör en mängd olika metoder användas

inlärningsmetoder.

8.2. Klassificering av undervisningsmetoder I modern pedagogisk praktik används det % ett stort antal undervisningsmetoder. I detta avseende, fuss-I. visar behovet av deras klassificering, vilket hjälper till att identifiera det allmänna och det speciella, det väsentliga och det tillfälliga, i undervisningsmetoderna och därigenom främja det ändamålsenliga och | mer effektiv användning av dem.

Det finns ingen enhetlig klassificering av undervisningsmetoder. Detta beror på att olika författare baserade uppdelningen av undervisningsmetoder i grupper och undergrupper! ge olika tecken, individuella aspekter av inlärningsprocessen.

Låt oss titta på de tre vanligaste klassificeringarna av undervisningsmetoder.

1. Klassificering av undervisningsmetoder efter didaktik jag mål(M.A. Danilov, B.P. Espipov).

Kriteriet för att dela in metoder i grupper enligt denna klassificering är lärandemål. Detta kriterium återspeglar till stor del lärarens aktiviteter för att uppnå undervisningsmålet. Denna klassificering identifierar följande undervisningsmetoder:

skaffa kunskap;

bildning av färdigheter och förmågor;

tillämpning av kunskap;

konsolidering och prövning av kunskaper, färdigheter (kontrollmetoder).

2. Klassificering av undervisningsmetoder efter kunskapskälla(N.M. Verzilin, E.Ya. Golant, E.I. Perovsky). Detta är den vanligaste klassificeringen. Låt oss ta en närmare titt på det.

Det finns tre kunskapskällor: ord, visualisering, praktik. Följaktligen särskiljs verbala metoder (kunskapskällan är det talade eller tryckta ordet), visuella (kunskapskällan är observerade objekt, fenomen, visuella hjälpmedel) och praktiska (kunskaper och färdigheter bildas i processen att utföra praktiska handlingar) .

Verbala metoder inta en central plats i systemet för undervisningsmetoder. Dessa inkluderar berättelse, förklaring, samtal, diskussion, föreläsning, arbete med en bok.

En berättelse är en monolog, sekventiell presentation av material i en beskrivande eller narrativ form.

Om man använder en berättelse under inlärningsprocessen det inte är möjligt att ge en klar och exakt förståelse för vissa bestämmelser, används förklaringsmetoden.

Förklaring är tolkningen av mönster, väsentliga egenskaper hos föremålet som studeras, individuella begrepp, fenomen. Förklaringen kännetecknas av en bevisform av presentation, baserad på användningen av logiskt relaterade slutledningar som lägger grunden för sanningen i en given bedömning.

I många fall kombineras förklaringen med observationer, frågor som ställs av både läraren och eleven och kan utvecklas till ett samtal.

Samtal är en dialogisk undervisningsmetod där läraren, genom att ställa ett frågesystem, leder eleverna att förstå nytt material eller kontrollerar deras förståelse för det som redan har lärts. Samtal som undervisningsmetod Kan användas för att lösa alla didaktiska problem. Det är individuella samtal (frågor riktade till en elev), grupp (frågor ställs till en grupp elever) och frontala (frågor riktar sig till alla elever).

Beroende på de uppgifter som läraren sätter i inlärningsprocessen, innehållet i utbildningsmaterialet, nivån på elevernas kreativa kognitiva aktivitet, platsen för utbildningsaktiviteter i den didaktiska processen, särskiljs deras olika typer: inledande eller inledande; konversationsbudskap om ny kunskap (sokratisk, heuristisk); syntetisera eller fixera; kontroll och korrigering. jag En typ av samtal är en intervju. I Lecture är ett monolog sätt att presentera voluminöst material. Det skiljer sig från andra verbala metoder för att presentera material i sin mer strikta struktur, mängden information som tillhandahålls, logiken i presentationen av materialet, den systematiska karaktären av att täcka kunskap, j Man skiljer på populärvetenskapliga och akademiska föreläsningar. , En föreläsning som används för att sammanfatta och upprepa det material som behandlas kallas en recension. | Relevansen av att använda föreläsningen i moderna förhållandenökar på grund av användningen av blockstudie av nytt material efter ämne eller stor sektion. Pedagogisk diskussion som undervisningsmetod bygger på | utbyta åsikter i en viss fråga. Dessutom återspeglar dessa åsikter antingen de egna åsikterna hos deltagarna i diskussionen eller är baserade på andra personers åsikter. Den pedagogiska diskussionens huvudsakliga funktion är att stimulera kognitivt intresse. Med hjälp av diskussion skaffar deltagarna ny kunskap, stärker sina egna åsikter, lär sig att försvara sin position och ta hänsyn till andras åsikter.

Att arbeta med en bok (lärobok) är också en av de viktigaste verbala undervisningsmetoderna. Den största fördelen med denna metod är möjligheten för eleven att upprepade gånger få tillgång till pedagogisk information i en takt som är tillgänglig för honom och vid en lämplig tidpunkt. Det finns ett antal tekniker för att arbeta självständigt med tryckta källor:

anteckningar - kort inspelning, sammanfattning läsa innehåll. Det finns kontinuerliga, selektiva, kompletta och korta anteckningar. Du kan göra anteckningar om materialet i första (själv) eller tredje person. Det är att föredra att göra anteckningar i första person, eftersom i detta fall tänkandets oberoende utvecklas bättre;

avhandling - en kort sammanfattning av huvudidéerna i en viss sekvens;

abstrahera - en genomgång av ett antal källor om ett ämne med din egen bedömning av deras innehåll och form;

utarbeta en textplan - dela upp texten i delar och titulera var och en av dem; planen kan vara enkel eller komplex;

citatet är ett ordagrant utdrag ur texten. Med denna arbetsmetod måste följande villkor iakttas: citera korrekt, utan att förvränga innebörden; tillhandahålla en korrekt registrering av utdata (författare, verkets titel, publiceringsplats, utgivare, publiceringsår, sida);

anteckning - en kort, förtätad sammanfattning av innehållet i det lästa utan att förlora väsentlig betydelse;

granska - skriva en recension, d.v.s. en kort genomgång av det du läser och uttrycker din inställning till det;

upprättande av ett certifikat. Hjälp – information om något som erhållits som ett resultat av sökningar. Intyg kan vara biografiska, statistiska, geografiska, terminologiska, etc.;

upprätta en formell logisk modell - en verbal-schematisk representation av det lästa;

sammanställa en tematisk synonymordbok - en ordnad uppsättning grundläggande begrepp om ett ämne, avsnitt eller hela disciplinen;

utarbeta en matris av idéer (idégitter, repertoargitter) - sammanställning i form av en tabell jämförande egenskaper homogena objekt, fenomen i olika författares verk;

En bilduppteckning är en ordlös bild.
Vi tittade på verbala undervisningsmetoder. Andra o

gruppen enligt denna klassificering består av visuella metoder.

Visuella undervisningsmetoder inkluderar de "där assimileringen av utbildningsmaterial är väsentligt beroende av de visuella hjälpmedel, diagram, tabeller, ritningar, modeller, anordningar och tekniska medel som används i inlärningsprocessen. De involverar visuell och sensorisk förtrogenhet hos eleverna med objekt, fenomen och processer. De används i samband med t* verbala och praktiska metoder.

Visuella metoder är konventionellt indelade i demonstrationsmetoden och illustrationsmetoden.

Demonstrationsmetoden tjänar främst till att dis- * täcker dynamiken i de fenomen som studeras, men används också för att bli bekant med utseende ett föremål, dess inre struktur.

|, Illustrationsmetoden går ut på att visa föremål, processer och fenomen i deras symboliska representation med hjälp av affischer, kartor, porträtt, fotografier, ritningar, diagram, reproduktioner, platta modeller, etc. På senare tid har praktiken av visualisering berikats med ett antal nya medel (flerfärgskartor med plastbeläggning, album, atlaser, etc.).

Metoder för demonstration och illustration används i nära anslutning, som ömsesidigt kompletterar och förstärker varandra. När en process eller ett fenomen måste uppfattas som en helhet används en demonstration, när medvetenhet krävs. För att förstå essensen av ett fenomen och relationerna mellan dess komponenter, ta till illustration.

Praktiska undervisningsmetoder utifrån elevernas praktiska aktiviteter. Deras huvudsakliga syfte är bildandet av praktiska färdigheter. Dessa metoder inkluderar övningar, laborationer och praktiska

| ical verk.

* Övning - upprepad (upprepad) utförande

I pedagogisk verksamhet (mental eller praktisk) med tse-| » för att bemästra dem eller förbättra deras kvalitet.

Det finns muntliga, skriftliga, grafiska och pedagogiska övningar.

(Muntliga övningar bidrar till utvecklingen av kultur j 4 tal, logiskt tänkande, minne, uppmärksamhet, kognition

jag elevernas möjligheter.

Huvudsyftet med skriftliga övningar är att konsolidera kunskaper, utveckla nödvändiga färdigheter och förmågor för att använda dem.

Grafiska övningar är nära besläktade med skriftliga övningar. Att använda dem hjälper till att bättre uppfatta, förstå och komma ihåg utbildningsmaterial, främjar utvecklingen av rumslig fantasi. TILL grafiska övningar innefatta arbete med att rita upp grafer, ritningar, diagram, tekniska kartor, skisser m.m.

En särskild grupp består av utbildnings- och arbetsövningar, vars syfte är att tillämpa teoretiska kunskaper i arbetsverksamheten. De främjar behärskning av färdigheter i hantering av verktyg, laboratorieutrustning (instrument, mätutrustning) och utvecklar design och tekniska färdigheter.

Alla övningar, beroende på graden av självständighet hos eleverna, kan vara av reproduktiv, tränande eller kreativ karaktär.

För att aktivera inlärningsprocessen och medvetet slutföra inlärningsuppgifter används kommenterade övningar. Deras essens ligger i det faktum att elever kommenterar de handlingar som utförs, vilket resulterar i att de blir bättre förstådda och assimilerade.

Laborationer som undervisningsmetod bygger på att eleverna självständigt genomför experiment, experiment med instrument, instrument, d.v.s. med hjälp av specialutrustning. Arbetet kan utföras individuellt eller i grupp. Det krävs att eleverna är mer aktiva och självständiga än under en demonstration, där de agerar som passiva observatörer snarare än deltagare och utförare av forskning.

Laborationer säkerställer inte bara att eleverna skaffar sig kunskap, utan bidrar också till att forma praktiska färdigheter, vilket naturligtvis är deras fördel.

Det praktiska arbetet är av generell karaktär och utförs efter att ha studerat stora avsnitt och ämnen.

En speciell typ inkluderar praktiska lektioner som genomförs med hjälp av simulatorer, tränings- och övervakningsmaskiner.

Detta är en kort beskrivning av undervisningsmetoder klassificerade efter kunskapskällor. Denna klassificering har upprepade gånger och ganska rimligt kritiserats i den pedagogiska litteraturen, eftersom den inte återspeglar karaktären av elevers kognitiva aktivitet i lärande, eller graden av deras självständighet i pedagogiskt arbete.

3. Klassificering av undervisningsmetoder efter arten av elevernas kognitiva aktivitet(I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

Kognitiv aktivitets natur är nivån på elevernas mentala aktivitet. Enligt denna klassificering urskiljs följande undervisningsmetoder: förklarande-illustrerande (informationsreceptiv), reproduktiv, problempresentation, delvis sökning (heuristisk) och forskning.

Väsen förklarande-illustrerande metod består i att läraren kommunicerar färdig information på olika sätt, och eleverna uppfattar den, inser den och registrerar den i minnet. Elevernas kognitiva aktivitet handlar om att memorera färdiga kunskaper, som kan vara omedvetna, d.v.s. det är en ganska låg nivå av mental aktivitet.

Reproduktionsmetod förutsätter att läraren rapporterar och förklarar information i färdig form, och eleverna tillgodogör sig den och kan återge den enligt lärarens instruktioner. Kriteriet för assimilering är korrekt reproduktion (reproduktion) av kunskap. . Den främsta fördelen med reproduktionsmetoden, såväl som den förklarande-illustrerande, är kostnadseffektiviteten. Denna metod ger möjlighet att överföra en betydande mängd kunskap och färdigheter på minimalt kort tid och med liten ansträngning. Kunskapens styrka, på grund av möjligheten till upprepad upprepning, kan vara betydande.

Båda metoderna kännetecknas av det faktum att de berikar kunskap och färdigheter, bildar speciella mentala operationer, men garanterar inte utvecklingen av elevernas kreativa förmågor. Detta mål uppnås med andra metoder, särskilt metoden för problempresentation.

Metod för problempresentationär en övergång från presterande till kreativ aktivitet. Kärnan i denna metod är att läraren ställer ett problem och löser det själv, och därigenom visar tankegången i kognitionsprocessen. Eleverna uppfattar, förstår och minns inte bara färdiga kunskaper och slutsatser, utan följer också bevislogiken, lärarens tankerörelse eller mediet som ersätter det (film, tv, böcker, etc.). Och även om elever med denna metod inte är deltagare, utan bara observatörer av lärarens tankebanor, lär de sig att lösa problem.

En högre nivå av kognitiv aktivitet för med sig partiell sökning (heuristisk) metod. Metoden fick sitt namn på grund av det faktum att elever självständigt löser ett komplext pedagogiskt problem, inte från början till slut, utan endast delvis. Läraren involverar eleverna i att utföra individuella söksteg.

Forskningsmetod för undervisning ger elevernas kreativa sökande efter kunskap. Denna metod används främst för att eleven ska lära sig att skaffa sig kunskap, undersöka ett ämne eller fenomen, dra slutsatser och tillämpa de förvärvade färdigheterna i livet.

Den största nackdelen med denna metod är att den kräver en betydande investering av tid.

Det finns andra klassificeringar av undervisningsmetoder.

Vissa författare under andra hälften av 1900-talet började klassificera aktiva Och intensiva undervisningsmetoder. De anser att traditionell undervisningsteknik, som syftar till att säkerställa att eleven lyssnar, minns och återger vad läraren säger, utvecklar elevernas kognitiva aktivitet dåligt. Aktiva och intensiva metoder, enligt deras åsikt, har betydande potential i denna riktning.

Aktiva inlärningsmetoder är metoder där elevens aktivitet är produktiv, kreativ och utforskande till sin natur. Aktiva inlärningsmetoder inkluderar didaktiska spel, analys av specifika situationer, problemlösning, lärande med hjälp av en algoritm, brainstorming, operationer utanför sammanhanget med begrepp och så vidare.

| Intensiva metoder används för att organisera

Träning på kort tid med långa engångspass (”immersion method”). Dessa metoder används

" när du undervisar i affärer, marknadsföring, främmande språk, praktisk psykologi och pedagogik.

För närvarande utvecklas riktningar inom pedagogik aktivt som använder elevernas dolda förmåga: suggestopedia Och cybernetisk suggestopedi(G. Lazanov, V.V. Petrusinsky) - träning med hjälp av förslag; hypnopedi- sömninlärning; farmakopedi- utbildning i läkemedel. Goda resultat har uppnåtts när man använder dem i processen

Att studera främmande språk och några speciella discipliner.

Det finns alltså för närvarande ingen enskild syn på problemet med att klassificera undervisningsmetoder, och någon av de klassificeringar som övervägs har både fördelar och nackdelar som måste beaktas vid urvalsstadiet och i processen att implementera specifika undervisningsmetoder.

Framgången för utbildningsprocessen beror till stor del på de undervisningsmetoder som används.

Undervisningsmetoder är sätt för gemensamma aktiviteter mellan lärare och elever, som syftar till att nå deras pedagogiska mål. Det finns andra definitioner av undervisningsmetoder.

Undervisningsmetoder är arbetssätt för lärare och elever, med hjälp av vilka de senare förvärvar kunskaper, färdigheter och förmågor, såväl som bildandet av deras världsbild och utvecklingen av kognitiva krafter (M. A. Danilov, B. P. Espipov).

Undervisningsmetoder är sätt för inbördes relaterade aktiviteter för lärare och elever för att genomföra uppgifterna utbildning, uppfostran och utveckling (Yu. K. Babansky).

Undervisningsmetoder är sätt att lära läraren och organisera pedagogiska och kognitiva aktiviteter för elever för att lösa olika didaktiska problem som syftar till att bemästra materialet som studeras (I. F. Kharlamov).

Undervisningsmetoder är ett system av konsekventa, sammankopplade handlingar av läraren och eleverna, som säkerställer assimilering av utbildningens innehåll, utveckling av elevers mentala styrka och förmågor och deras behärskning av medlen för självutbildning och självstudier ( G. M. Kodzhaspirova).

Trots de olika definitioner som didaktiken ger detta begrepp, är det gemensamma att de flesta författare tenderar att betrakta undervisningsmetoden som ett sätt för lärare och elever att samarbeta för att organisera lärandeaktiviteter. Om vi bara talar om lärarens aktiviteter, är det lämpligt att prata om lär ut metoder, om så bara om elevernas aktiviteter – så om lär ut metoder.

Metoder som återspeglar inlärningsprocessens dubbla karaktär är en av mekanismerna, sätt att implementera pedagogiskt lämplig interaktion mellan lärare och elever. Kärnan i undervisningsmetoder betraktas som ett integrerat system av metoder som tillsammans ger en pedagogiskt lämplig organisation av pedagogisk och kognitiv aktivitet hos elever.

Sålunda återspeglar begreppet undervisningsmetod i det inbördes förhållandet metoderna och detaljerna i lärarens undervisningsarbete och elevernas utbildningsaktiviteter för att uppnå lärandemål.

Utbredda begrepp inom didaktiken är också begreppen ”undervisningsmetod” och ”undervisningsregel”.

Mottagningsutbildning- Det här en integrerad del eller separat del av undervisningsmetoden, d.v.s. ett särskilt begrepp i förhållande till det allmänna begreppet "metod". Gränserna mellan begreppen "metod" och "teknik" är mycket flytande och föränderliga. Varje undervisningsmetod består av individuella moment (delar, tekniker). Med hjälp av en teknik löses inte en pedagogisk eller pedagogisk uppgift helt, utan bara dess skede, någon del av den. Metod-

Undervisningsmetoder och metodiska tekniker kan byta plats och ersätta varandra i specifika pedagogiska situationer. Samma metodologiska tekniker kan användas i olika metoder. Omvänt kan samma metod för olika lärare innehålla olika tekniker.

I vissa situationer fungerar metoden som ett självständigt sätt att lösa ett pedagogiskt problem, i andra - som en teknik som har ett särskilt syfte. Till exempel, om en lärare förmedlar ny kunskap med hjälp av en verbal metod (förklaring, berättelse, samtal), under vilken han ibland visar visuella hjälpmedel, så fungerar deras demonstration som en teknik. Om ett visuellt hjälpmedel är föremål för studien får eleverna grundläggande kunskaper utifrån dess övervägande, då fungerar verbala förklaringar som teknik och demonstration som undervisningsmetod.

Metoden inkluderar således ett antal tekniker, men det är i sig inte deras enkla summa. Tekniker bestämmer det unika i lärarens och elevernas arbetsmetoder och ger en individuell karaktär till deras aktiviteter.

Regel Träning - Det här en normativ ordination eller indikation på hur man optimalt bör agera för att utföra en verksamhet motsvarande metoden. Med andra ord, inlärningsregel (didaktisk regel) - detta är en specifik indikation på hur man ska agera i en typisk pedagogisk situation i inlärningsprocessen.

En regel fungerar som en deskriptiv, normativ modell av en teknik, och ett system av regler för att lösa ett specifikt problem är redan en normativt-deskriptiv modell av en metod.

Och tekniker som förbättrar kvaliteten på lärandet. Metoder, tekniker, läromedel klassificering av undervisningsmetoder

Visa dokumentinnehåll "Metoder och tekniker för att förbättra kvaliteten på utbildningen i matematiklektionerna."

Visa dokumentinnehåll
"Metoder och tekniker för att förbättra kvaliteten på utbildningen i matematiklektionerna."