추가 교육과 관련된 원칙은 무엇입니까? 추가 교육의 원칙

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소개

이 작업은 추가 교육 기관에서 어린이의 여가 시간을 조직하는 기능을 고려하고 연구하는 데 전념합니다.

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이 연구의 목적은 추가 교육 기관에서 어린이 여가의 조직과 특징을 연구하는 것입니다.

1. 추가 교육 기관의 역사를 연구합니다.

2. 추가 교육 기관 활동의 세부 사항을 고려하십시오.

3. 추가 교육 기관에서 교사의 업무 특징을 밝힙니다.

4. 어린이의 심리적, 연령적 특성을 보여줍니다.

5. 사회문화 활동에 참여하는 과정에서 아동, 청소년, 청소년의 연령 특성을 고려합니다.

6. 추가 교육 기관에서 아동 발달 단계를 공개합니다.

7. 추가 교육 기관의 활동 영역을 고려하십시오.

8. 추가 교육 기관에서 어린이 여가를 조직하는 형태를 보여줍니다.

연구의 목적은 아이들의 여가입니다.

연구 주제는 추가 교육 기관에서 어린이 여가를 조직하는 것입니다.

첫 번째 장 '추가교육기관의 특징'에서는 추가교육기관의 역사와 함께 추가교육기관의 7가지 주요 특징을 알아볼 수 있다. 추가 교육을 위한 종합 및 단일 분야 기관 표를 참조하세요. 추가 교육 기관에서 교사의 업무 기능을 숙지하십시오.

두 번째 장 '추가 교육 기관에서의 어린이 여가'에서는 어린이의 심리적 및 연령 특성은 물론 사회 문화 활동에 참여하는 과정의 특성에 대해 알아볼 수 있습니다. 또한 추가 교육 기관에서 아동의 발달을 점진적으로 모니터링하고 추가 교육 기관의 방향과 형태를 알아볼 수도 있습니다.

1. 기관의 특징추가 교육

교육 여가 교사

1.1 추가 교육 기관의 역사

현대 상황에서 이러한 유형의 교육 기관은 교육 시스템에서 독특한 역할을 합니다. 이는 개인 발달에 필요한 조건을 제공하고, 건강과 직업적 자기 결정을 촉진하며, 6~18세 어린이의 창의적 작업을 촉진하고, 어린이가 사회 생활에 적응할 수 있도록 하며, 공통 문화를 형성하고, 조직화할 수 있도록 하는 목적을 제공합니다. 의미있는 여가시간.

오늘날 어린이를 위한 추가 교육 기관은 교육 시스템, 체육 및 스포츠, 문화, 공공 기관 및 청소년 기관의 관할하에 있습니다. 2005년 말 현재 교육 기관의 총 수는 17,000개 이상이었고, 교육 시스템에서만 870만 명 이상의 어린이가 공부하고 있습니다(전체 학령기 어린이 수의 40% 이상).

지식인과 기업가의 사회적, 교육적 이니셔티브로 등장한 이러한 유형의 교육 조직은 1918년 이후 주로 국유가 되었으며 여전히 유지되고 있습니다. 학교 밖 교육 기관의 상대적 청소년 (100 ~ 150 년)-추가 교육, 90 년대 초반에 발생한 중요한 변화로 인해 이러한 유형의 교육 기관은 국내 시스템에서 불충분하게 정의 된 지위를 갖게되었습니다. 사회교육의.

아동을 위한 가정의 추가교육의 기원은 19세기 중반~20세기 초에 찾아야 한다. 하급 계층을 위한 교육 기관에서는 열정적인 교사의 노력과 종종 예술 후원자(귀족 및 산업가)의 재정적 지원을 통해 경제적, 실용적(정원 가꾸기, 양봉, 재봉 등)의 추가 교육 규율이 도입됩니다. 일반적인 발달(합창, 춤 등). 예약을 통해 자발적으로 수강하는 소위 무료 수업이 널리 보급되었습니다. S.A.는 학교 내 추가 교육 개발에 크게 기여했습니다. Rachinsky - N.F. Tutaev(야로슬라블 지역)에 있는 zemstvo 학교 교장 Bunakov - 교사 방법론자, 학교 교육에 지역 역사 자료 사용 촉진자, 마을 학교 설립자. Petino (보로네시 지역).

"어린이 방문 데이 클럽"의 창시자 인 S.T.는 도시 빈곤층 어린이들의 체계적인 학교 교육 부족을 보완하려고 노력했습니다. 샤츠키, A.U. 젤렌코, A.A. 포르투나토프, L.K. 슐레거, P.F. 레스가프트, L.D. Azarevich. "정착" 및 "아동 노동 및 여가" 협회로 조직된 클럽은 어린이와 성인의 커뮤니티였으며, 그 기반은 주변 사회 환경에서의 활동, 자치 및 셀프 서비스였습니다. "이런 기관에서는 시간이 지남에 따라 아이들이 이 활동이나 저 활동에 대한 내면의 소명을 드러내기 때문에 자유로운 선택의 권리가 있도록 워크숍을 다양화해야 합니다."라고 S.T. Shatsky는 어린이와의 클럽 활동 효과를위한 가장 중요한 조건 중 하나입니다. 모스크바 중부 어린이 공원에 위치한 이 클럽에는 도서관, 온실, 전망대, 목공 작업장 등이 있었습니다. 클럽의 주요 구조 단위는 원이었습니다. 근로자들에게 건강한 생활방식을 장려하고 문화적인 여가 형태를 확산시키기 위해 만들어진 '티 클럽'에는 어린이 협회도 조직되었습니다.

개인과 자선 단체의 후원을 받아 활동하는 놀이터 제작자는 교육 및 교육 목표를 추구했습니다. 도시 빈민 어린이들을 위한 놀이터는 1909년 모스크바에서 G.K. Remizov는 개인 체육관 중 한 곳에서 노래를 가르치는 교사입니다. 그들은 Alexander and Catherine Gardens, Gruzinsky Square 및 Tverskoy Boulevard에서 열렸으며 어린이와 성인을 포함해 최대 400명이 모였습니다. 1912년까지 모스크바에는 24개의 놀이터가 있었습니다. G.K. Remizov는 아이들과 함께 여행을 진행하고 긴 하이킹과 여행을 조직했습니다. 이러한 목적을 위해 모스크바 상인 E.D. Okunev는 G.K에게 소유권을 넘겼습니다. Remizov 여러 선박.

19세기 말에는 자연 과학, 그리고 전쟁 이전에는 스포츠(테니스, 축구) 및 기술(비행기) 분야의 전문 클럽과 협회도 생겨났습니다. 따라서 1892년부터 1902년까지 상트페테르부르크의 대리석 궁전에서는 8~11세 어린이를 위한 정규 일요일 강좌가 열렸습니다. 그들의 창시자이자 지도자는 훈련을받은 농업 경제학자 N.A. Cadet Corps의 자연사 교사였습니다. Bartoshevich. 과정 프로그램은 2년이었습니다. 각 수업에는 "안개 그림"이 포함된 강의, 합창, 집에서 실험을 위한 자료 배포, 여행 및 토지 작업이 포함되었습니다. 스터디 그룹에는 2학년 10대 학생이 보조자로 배정된 자체 리더가 있었습니다. 1904년 임업상업학교의 학생들은 크리미아, 코카서스, 콜라 반도, 라플란드 탐험을 수행하는 "젊은 자연주의자 협회"를 조직하고 연례 보고서를 발행했으며 1908년부터 방법론적 기사 모음집을 발행했습니다.

따라서 20세기 초에 어린이를 위한 추가 교육의 주요 제도적 형태가 형성되었습니다: 학교 내(추가 선택 과목 및 과목 클럽, 관심 분야에 따른 학생 협회), 학교 밖 교육 기관(단일 - 및 다학제적) 지역사회(현장, 아동 공공 기관)에서 아동과 협력합니다.

소비에트 시대에는 어린이를 대상으로 하는 학교 밖 활동의 다양한 조직 형태가 증가했으며 이 분야에서 해결되는 사회적, 교육적 문제의 범위도 확대되었습니다. 과외교육은 일반 공교육 제도에 포함됩니다. 1917년 11월 교육인민위원회에 학교 밖 교육부가 신설되었고, 1918년 8월 모스크바에서 열린 제1차 전러시아 교육회의에서는 학교 밖 섹션이 작동했다. 과외 활동은 학교, 가족 및 일반 대중 간의 상호 작용을 기반으로 발전하는 국가 시스템으로 전환되고 있습니다.

학교 밖 기관 네트워크의 기초는 젊은 박물학자 및 기술자를 위한 스테이션, 여행 및 관광 스테이션, 스포츠 학교 및 예술 학교 등 전문 기관으로 구성되었습니다. 이 나라의 개척자 운동의 발전으로 인해 1922년에 운영되기 시작한 개척자의 궁전과 집이 만들어졌습니다. 나중에 어린이 고속도로와 철도, 자체 소함대와 해운 회사를 갖춘 젊은 선원들을 위한 클럽, 동화책 집, 미술관, 영화 스튜디오와 같은 과외 기관이 등장했습니다. 이는 산업 기업, 법 집행 기관, 예술 노동 조합에서 발생합니다. 노동조합 클럽의 아동 부문이 널리 확산되고 있으며, 아동을 대상으로 동아리와 집단 활동을 조직하고 있습니다.

80년대 말에는 아이들과 함께하는 학교 밖 활동이 정점에 이르렀습니다. 학교 밖 기관의 수는 다양성을 유지하면서 점진적으로 증가했습니다(1950년에 비해 4배).

O.E. 이 기간 동안 학교 밖 기관의 활동을 분석하는 Lebedev는 아동의 시민적 및 직업적 자기 결정, 일반 교육의 누락된 구성 요소 보충, 의사 소통 접촉 개발을 위한 조건 생성, 라이프스타일 형성; 사회적: 부모가 공공 생산에 고용될 때 아동 방치를 방지합니다. 조직 및 방법론 : 개척자 상담사 훈련, 학생들과의 과외 활동 및 과외 활동 조직자, 담임 교사 지원. 그러나 부서 간 성격을 유지하면서 이 기간 동안의 과외 활동은 적극적으로 공산주의를 건설하는 사람들을 교육하는 것을 목표로 했습니다. 경제적 어려움과 함께 과외 활동의 중앙 집중화 및 단일 이념적 성격이 80년대 후반과 90년대 초반에 결정되었습니다. 개혁의 필요성.

'추가교육'과 '아동추가교육기관'이라는 용어는 나온 지 10년이 조금 넘은 것이다. 이 용어는 1992년 러시아 연방의 "교육에 관한 법률"에 의해 교육학 용어에 도입되었습니다. 오늘날 그들의 의미론적 내용은 확립되지 않았으며 계속해서 개선되고 있습니다. 법에 따르면 아동추가교육기관은 독립된 형태의 교육기관으로 일반교육추가프로그램을 주요 프로그램으로 시행하고 있다.

1.2 추가 교육 기관 활동의 세부 사항

추가 교육 기관의 첫 번째 특징어린이 강조 - 어린이가 교육 기관에 입학하는 세부 사항. S.T.의 언약에 따르면 추가 교육 기관의 삶 자체가 풍부한 예술적이고 창의적인 형태로 구성되어 있으므로 어린이가 교사의 요구 사항에 자발적으로 복종합니다. 즉, "자유 요소"가 삶의 법칙으로 바뀌고 자발적으로 받아들입니다. 학생에 의해. 아동을 활동에 포함시킴으로써 아동의 자기 지식, 자기 표현 및 자기 실현 과정에 대한 관심이 보장됩니다. 참여는 객관적이고 주관적인 구성 요소를 포함하는 활동과 관련된 개인 상태로 이해됩니다(V.V. Rogachev). 즉, 포함 상태는 다음과 같은 특징을 갖습니다. 활동 목적의 내면화; 직접 참여; 자신의 이익과 필요에 대한 개인의 만족을 가져오는 특정 행동을 수행합니다. 활동 과정에서 발생하는 대인 관계에 대한 만족.

두 번째 기능어린이를 위한 추가 교육 기관. 추가교육은 기본교육과 달리 의무교육은 아니다. 이는 그것의 부재가 지속적인 교육이나 직업 취득에 장애가 될 수 없다는 사실로 표현됩니다. 선택성은 교육 과정에 대한 자발적이고 덜 엄격한 규제로도 표현됩니다.

세 번째 기능. 어린이를 위한 추가 교육 기관의 임무에는 학생들에게 제안된 목록에서 활동 분야를 선택할 수 있는 기회와 내용, 형식의 실무 중심 성격을 제공함으로써 보장되는 학생의 전문적 자기 결정에 대한 지원이 포함됩니다. 그리고 사회교육의 방법.

네 번째 특징- 사회교육의 중재. 사회 교육학의 보완성 원칙이라는 프리즘을 통해 추가 교육 기관에서 사회 교육을 고려하는 것은 매우 흥미로워 보입니다. 교육(상대적으로 사회적으로 통제되는 부분)이 자발적인 사회화 과정을 보완한다면, "보충 교육"을 위해 설계된 교육 조직에서는 통제 원칙을 줄이는 데 중점을 둘 수 있습니다. 아마도 어린이를위한 추가 교육 기관의 특징은 자발적이고 상대적으로 안내되고 상대적으로 사회적으로 통제되는 사회화와 사람의 의식적인 자기 변화의 최적 조합입니다.

다섯번째 특징추가 교육 기관은 교육부, 문화부, 체육 및 스포츠 국가위원회 등 부서별로 종속이 다르다는 것입니다.

여섯번째 특징이러한 교육 기관은 활동 내용과 조직 구조가 다양하다고 간주할 수 있으며, 이는 단일 및 다학문 기관으로의 구분에서 명확하게 나타납니다.

현대 명명법에 따른 단일 프로필 기관에는 동일한 방향 (스포츠 기술, 예술 미학, 군사 애국심, 과학 기술 등)의 추가 교육 프로그램을 구현하는 기관, 즉 클럽이 포함됩니다. 역과 학교. 단일 프로필 어린이 추가 교육 기관은 오랜 역사를 갖고, 사회적 환경과의 관계를 확립하고, 확고한 명성을 갖고, 이에 상응하는 물질적, 기술적 기반을 갖춘 학교 밖 전문 기관을 기반으로 만들어졌습니다. 기관.

어린이를 위한 추가 교육을 위한 종합 기관도 지역, 지방, 도시 궁전과 개척자 및 학생의 집을 개조하여 설립되었습니다. 개혁 초기에 그들은 확립된 구조, 해당 지역에서 모범적인 수많은 어린이 그룹, 강력한 교육 및 방법론적 직원, 좋은 물질적 기반을 갖추고 있었습니다.

어린이를 위한 단일 프로필 추가 교육 기관

	기관 이름(대략적인 옵션)
	생태생물센터, 청소년군애국교육센터, 어린이청소년기술창의센터, 어린이관광센터
	체육궁전, 예술궁전, 어린이청소년문화궁전
	젊은 자연주의자들의 집, 기술적 창의성의 집, 어린이 관광 및 소풍의 집
	젊은 선원 및 강인 클럽, 젊은 조종사, 낙하산 병 및 우주비행사 클럽, 젊은 소방관 클럽
	젊은 자연주의자를 위한 역, 젊은 관광객을 위한 역, 생태생물역
	어린이음악학교, 어린이미술학교, 어린이스포츠학교, 어린이예술학교, 올림픽예비학교
	미술 스튜디오, 디자인 스튜디오, 연극 스튜디오

어린이를 위한 종합 추가 교육 기관

일곱 번째 특징어린이를위한 추가 교육 기관의 사회 교육 과목의 세부 사항과 관련이 있습니다. 추가 교육 기관의 독창성은 특정 프로필을 열면 교육 기관에 해당 전문가가 있다는 것과 관련이 있다는 것입니다. 추가 교육 교사의 업무는 자신의 아이디어를 바탕으로 작성하고 적절한 검토 및 승인을 통해 합법화하는 프로그램에 의해 규제됩니다. 일반적으로 추가 교육 교사의 전문 활동의 효율성은 자기 실현에 따라 결정됩니다.

1.3 추가 교육 기관의 교사 업무 특징

추가 교육 기관 및 일반 교육 학교의 교육적 상호 작용은 본질적으로 아동에 대한 인식면에서 다릅니다. 추가 교육 교사는 학생의 활동과 행동을 관리하는 방법이 어떤 면에서 "제한적"이며, 특히 요구와 처벌 방법에 대해 이야기하고 있습니다. 그러므로 아이는 선생님과 대화할 때 두려움과 불안을 느끼지 않습니다. 이 경우 교사는 대화관계를 구축하여 학생들의 활동과 상호작용을 관리하고, 아이들의 흥미를 자극하여 교육 내용을 숙달하는 활동을 보장한다. 학생의 눈에 교사는 매력적인 활동 유형의 전문가이므로 아이는 활동을 익히기 위해 교사와 접촉할 준비가 되어 있습니다. 즉, 추가 교육 교사의 이미지는 원칙적으로 더 큰 신뢰, 더 편안한 관계, 서로에 대한 양측의 관심 및 마스터하는 주제에 대한 방향에서 학교 교사의 이미지와 다릅니다. 아이.

추가 교육 교사 및 교사 조직자는 정기적으로 클럽에 참석하는 어린이의 가족을 만나고, 자연스러운 상황에서 어린이를 관찰하고, 야드 회사, 리더, 관계 및 활동의 특성을 알 수 있는 기회를 갖습니다. 어린이 및 청소년 클럽 구내에서는 동시에 공부할 수 있는 인원이 15~30명(1~2개 스터디 그룹) 이하인 경우가 많습니다. 따라서 이러한 기관의 활동은 어린이의 자유 시간 조직, 범죄 및 방치 예방, 환경 교육 등의 사회적 기능에 의해 좌우됩니다.

2. 기관에서의 어린이 여가응 추가교육

2.1 사이코로아이들의 연령 특성

ㅏ)미취학 연령(5~7년). 이 나이에 추가 교육 교사는 아이에게 다음을 제공해야 합니다.

1. 신체발달

2. 새로운 정보

그러나 주의가 집중되지 않기 때문에 수업 시간은 25~30분을 초과해서는 안 됩니다.

비) 중학생(7~10세). 특별한 음모가 필요하고 집단적 창의성을 좋아하며 발명되고 제안된 상황을 받아들입니다. 수업은 최대 60분까지 진행될 수 있습니다.

안에) 중년(10~13세)). 그들은 경쟁하는 것을 좋아하지만 팀으로 참여하는 것은 아닙니다. 그들은 현대적인 옷을 좋아합니다. 그들의 리드를 따를 수는 없지만 더 많은 교육적인 순간을 활용해야 합니다.

G) 고등학생 연령(13~15세).

6학년과 9학년 모두 친구와의 의사소통이 1위를 차지했습니다(64%, 59%). 청소년에게는 "건강 개선"(48% 및 32%) 및 "신체 능력 향상"(44% 및 45%)이 매우 중요합니다. "미래 직업을 위한 훈련" 매개변수의 성장은 논리적입니다(6~6학년의 경우 27%). 9학년의 경우 42%). 응답자의 약 3분의 1(6학년 37%, 9학년 28%)이 "스스로 손으로 무언가를 배우는 것"이 중요하다고 생각합니다(6학년 44%, 9학년 32%). "주제에 대한 지식을 향상시키기 위해"를 선택하십시오. 십대들이 실제로 하고 싶어하지 않는 것은 "과학 연구 배우기"(두 연령대 모두 5%), "필요한 사람들을 돕는 것"(6학년 8%, 9학년 5%)입니다. 그러나 일반적으로 청소년의 기대는 그렇게 예상치 못한 것이라고 할 수 없으며 일반적으로 발달 심리학 교과서는 추세를 적절하게 설명합니다. 그렇다면 왜 우리는 십대들이 일반적으로 원하는 것이 무엇인지 알고 있지만 그렇게 하지 않습니다. 그리고 - 매우 간단합니다. 그들이 요구하는 것은 기관과 교사가 하는 일입니다. 추가 교육 기관의 경험 분석에 따르면 오늘날 대규모로 클럽 형태의 오락에 대한 청소년 및 고등학생의 요구가 충족되지 않으며 오늘날 이러한 기능은 상업 케이터링 및 레저 기업에 의해 더 효과적으로 구현됩니다. 카페, 바, 클럽, 디스코 등). 이 범주의 학생을 위한 독점적인 교육 서비스는 교사, 다양한 교육 기관, 대학 및 중등 학교에서 제공됩니다.

2.2 사회문화 활동에 참여하는 과정에서 아동, 청소년, 청소년의 연령 특성을 고려합니다.

어린이, 십대, 청년은 사물에 포함된 사회성을 즉각적으로 흡수하는 것이 아니라 점차적으로 흡수합니다. 말하자면, 다양한 유형의 활동이 발전하고 더욱 복잡해짐에 따라 그들에 의해 "펌프 아웃"되며, 각 항목은 다양한 측면으로 강조됩니다. 그리고 특히 중요한 것은 전체 사회 시스템이 이 과정을 위해 작동한다는 것입니다. 이런 점에서 유년기와 청소년기는 초사회화 시기로 분류될 수 있지만 이는 여러 단계로 나누어진다.

실험 작업 과정에서 여가 시공간 환경에서 어린이 사회화의 질적 특징을 완전히 제시하기 위해 전문가 그룹은 어린이, 청소년 및 소년 (소녀)의 단행본 초상화를 편집했습니다. 동시에 개인의 사회적 안녕(정서적 편안함, 신체적 발달, 도덕적 자기 인식, 지적 자존감, 그룹 내에서의 성공적인 지위 주장 등)에 대한 기준이 사용되었습니다. 한편으로는 사회적 세력이 그에게 영향을 미칠 가능성 (정서적 반응 조정 가능성, 사회적 가치에 대한 인식 및 적용 활성화, 행동 방식 수정, 학습, 정신 활동의 성격 확장, 노동 활동 증가 등 .), 다른 한편으로는. 단행본 초상사진의 정성적, 정량적 분석을 바탕으로 아동, 청소년, 청년(소녀)의 사회화 6단계를 파악하였다.

사회화의 교정단계3 -5 한 살짜리 아이- 사전 개념적 직관적 사고, 아이의 입술에서 끊임없이 들리는 "왜? "라는 질문에 대한 답을 얻음으로써 다른 (특히 가까운) 사람들의 명령에 대한 규범과 규칙을 준수하려는 욕구가 특징입니다. 이것은 참조 단위를 기반으로 성인이 어린이를 적극적으로 학습하는 기간입니다. 이것은 아이들의 의도적인 공동 활동이 출현하는 기간으로, 이 기간 동안 아이들은 다른 아이들을 이끄는 경험과 종속 경험을 얻습니다.

3~4세 어린이의 사고는 구체적이고 비유적이며 감정적이며, 5~6세가 되면 논리적 추론의 기초를 갖춘 추론적 사고 자체가 됩니다. 그리고 마지막으로 재구성적이고 창의적인 상상력이 발달하는 시기가 바로 이 시기이다.

위에 표시된 정신 생리학적 특성으로 인해 3~5세 어린이는 미술, 음악, 드라마, 안무, 디자인 및 모델링과 같은 창의적인 유형의 예술 및 기술 활동에 유난히 취약해집니다. 즉, 유아기 초기는 아이의 창의적 발달에 민감한 시기이다.

3~5세 역시 외국어 학습에 최적의 시기입니다.

사회화의 확장 단계 6 -1 0 -엘여름 아이그의 사회적 지평을 확장하고 그의 존재의 모든 모공에 인식 가능한 것을 긴급하게 퍼뜨리려는 그의 열망이 특징입니다. 이것은 구체적인 운영 기간입니다. 일반적으로 그러한 확장에 대한 외부의 적극적이고 동정적인 지원은 풍부한 수확을 낳습니다. 아이는 자존감, 자신에 대한 태도 등을 발달시킵니다. 결과적으로 자신에게 요구됩니다. 성인의 사회화 과제는 사회적 현상을 설명하고 인과관계를 밝히는 것이다.

청소년기의 관습적 단계 11 -1 5 연령폭발성이 있는 것이 특징이다. 십대는 끊임없이 발생하는 갈등 상황에서 벗어날 방법을 찾고 있습니다. 답을 찾기 위해 그는 끊임없이 친구와 부모에게 의지합니다. 다른 어른들은 다른 사람들과 사회적 관계 체계가 확립되어 있는데, 그중에서도 동지들의 의견이 가장 중요합니다. 그들과 함께 모든 문제가 해결되고 삶의 위치가 개발됩니다. 이 나이에는 자기 확인의 필요성이 너무 강해서 십대는 동료들의 인정을 받아 많은 일을 할 준비가되어 있으며 자신의 견해와 신념을 희생하고 도덕적 원칙에 위배되는 행동을 취할 수 있습니다. 동시에 가족 내에서 그의 위치는 청소년에게 매우 중요하며 유리한 도덕적, 심리적 환경이 주어지면 그에게 적극적으로 영향을 미칠 수 있습니다. 성인의 사회화 임무는 십대에게 자극을 주어 가능한 결과에 관심을 집중시키는 것입니다.

사회화 청소년의 개념적 단계 (16 -2 0 연령)독립된 삶으로의 출현이 특징입니다. 젊은이들은 자기 결정의 필요성과 삶의 길에 대한 전문적인 선택의 필요성에 직면해 있습니다. 낭만적인 사랑은 때로 세상의 모든 것을 가리고, 세상은 이 관계의 프리즘을 통해 인식됩니다. 청소년기는 견해, 평가, 가치 지향 및 태도의 통합 시스템을 형성하는 독립성 측면에서 이전의 모든 연령대와 비교하여 유리합니다. 이는 개인의 동의 없이는 그 사람에게 미치는 영향이 효과가 없는 기간입니다. 성인의 사회화 임무는 조언으로 제한되어야 하지만 말과 행동에 대한 책임을 상기시켜야 합니다. 모든 측면에서 어린이, 청소년 및 청소년의 사회화를 고려해 봅시다. (추가로 우리는 특정 연령 이상의 어린이를 위한 그룹 및 대중 여가 조직의 가능성과 관련된 사회화의 3-6 단계에 대해서만 이야기할 것입니다.)

젊은 세대의 사회화는 특정 역사적 기간 동안 특정 사회에서 발생합니다.

가장 중요한 교육학적 원칙을 구현하려면 연령 주기화가 필요합니다. 과제는 특정 연령의 어린이에게 실행 가능하고 흥미로워야 합니다.

2.3 확립된 아동 발달 단계추가 교육 중

첫 단계. 아이는 어린이를 위한 추가 교육 기관의 학교 밖 어린이 협회를 만나고 생활 활동에 참여하게 되며 이는 "참여" 상태(V.V. Rogachev에 따르면)를 달성하는 것으로 끝나고, 아이와의 정체성의 시작을 의미합니다. 어린이회.

두 번째 단계 . 어린이회에 익숙해진 학생은 자신을 어린이회와 동일시하기 시작했습니다. 다음으로, 수업에 참석해야 할 필요성뿐만 아니라 하나 또는 다른 삶의 영역(스포츠, 인지, 주제-실용 등)을 숙달하는 데 최소한 적당한 성공을 보여야 하는 필요성과 관련하여 갈등이 발생합니다. 특정 어린이 협회의 활동 결과는 다양한 수준의 대회에서 차지한 자리 수로 측정되기 때문에 이러한 상황은 누구에게도 당혹감을 유발할 가능성이 없습니다.

두 번째 단계의 포용은 세 가지 영역에서 전개된다는 점에 유의해야 합니다. 학생은 특정 사회적 경험을 숙달하고(사회적 경험의 조직화), 일련의 기술을 숙달하고(교육), 자신을 학습의 주체로 인식하는 것과 관련된 개별 문제를 해결합니다. 주어진 삶의 영역.

세 번째 단계 이는 학생이 4년 이상 지속되는 추가 교육 프로그램에 참여하는 것이 직업적 자기 결정의 순간과 일치한다는 사실 때문입니다.

2.4 추가 교육 기관의 활동 영역

많은 작가들의 작업으로 만들어진 상당량의 문헌은 클럽을 이해하는 철학적, 문화적, 교육적 측면에 전념하고 있습니다. 이 전문가들의 작품을주의 깊게 읽으면 텍스트가 서로 다른 사물, 서로 크게 다른 현상에 대해 이야기하고 있다는 느낌이 듭니다.

· - 선정된 특권 국가의 협회(“로마 클럽”, “파리 클럽”);

· - 운동선수와 스포츠 팬을 하나로 묶는 공공 또는 민간 조직(축구 클럽 "Lokomotiv", 농구 클럽 "CSKA", 하키 클럽 "Dynamo");

· - 시립추가교육, 사회복지, 문화기관(고등학생시클럽, 장애청소년지역클럽, 철도근로자마을클럽),

· - 다양한 연령대의 아마추어 공공 협회(우표 수집가 클럽, 사냥꾼 클럽) 등

기존 문헌을 활용하여 이러한 다양성을 이해하려고 하면 클럽에 대한 네 가지 이미지가 나타납니다.

가장 일반화된 첫 번째 이미지는 공공 장소로서의 클럽입니다. 이런 의미에서 클럽은 인류와 사람들의 자유 시간을 조직하는 세계적인 방법인 공공 기관으로 나타납니다. 이러한 의미에서 클럽은 동일한 글로벌 생산 및 소비(G.P. Shchedrovitsky)에 반대하며 수많은 문화적 관행, 사회문화 조직 및 기관의 정신적 일반화를 나타냅니다. 여기서 엄격하게 정의된 기능적 역할 관계가 없는 모든 공간은 클럽이라는 개념에 끌립니다. 이 클럽 이미지는 다음과 같이 해석될 수 있습니다. 어린이를 위한 추가 교육 시스템(기관) 전체가 일종의 클럽입니다.

클럽은 또한 사회 문화적 현상, 거시 그룹, 사람들을 사회 및 전문 커뮤니티로 통합하는 커뮤니티(작은 마을의 교사 커뮤니티 또는 동일한 전문 분야의 의사, 같은 곳에 거주하는 가족과 장교)로 이해될 수도 있습니다. 군사 도시) 및 문화 및 여가 커뮤니티(팬 팝 공연자, 아마추어 사냥꾼, 베테랑 - 아마추어 합창단원). 이 경우 지역공동체로서의 동아리는 직업이나 취미를 기반으로 생겨나 비공식적 의사소통 과정에서 생산문제를 이해하는 장이 되고, 사회전문단체와 취미협회의 하위문화가 실현되는 장이 된다.

어린이의 추가 교육과 관련하여 사회 문화적 현상으로서의 클럽 이미지는 다음과 같이 해석되어야 합니다. 클럽 커뮤니티는 동일한 활동 프로필에 참여하고 그에 따라 서로를 인식하는 학생들에 의해 형성됩니다. 이러한 커뮤니티의 예로는 사전 전문가, 초기 전문가 수준 또는 아마추어 취미 모드(젊은 선원, 우표 수집가, 젊은 음악가, 항공기 모델 제작자)의 주제 프로필에 참여하는 사람들로 구성된 커뮤니티가 포함됩니다.

클럽의 본질에 대한 관점의 네 번째 버전은 공간적이며, 클럽 공간은 충분한 자유와 주도성을 특징으로 하는 사람들 간의 특별한 유형의 관계를 포착합니다. G.P. Shchedrovitsky는 클럽 공간을 “특별하고 개인적이며 “개인적인” 관계”의 공간으로 지정합니다. 클럽 공간에는 시스템 기능의 규칙에 따라 결정되는 "장소의 구조"가 없습니다. 여기서 각 "사람"은 "개인", 즉 고립된 완전성으로서 행동하며, 다른 개인과의 행동 및 상호 작용은 다음과 같습니다. 내부 특성에 따라 결정됩니다.

어린이를 위한 추가 교육을 조직하는 클럽 형태의 틀 내에서 발달 기능과 영적 및 가치 지향 기능을 구현하는 데에는 다음이 포함됩니다.

· - "사회적 낙관주의" 및 "사회 활동", 관용 의식(국가적, 종교적, 인종적 차이, 모든 형태의 극단주의 거부), "민주주의" 및 "공공 자치"와 같은 가치에 중점을 둡니다. , "연대", "사회적 책임"(사회 관계 시스템에서), "대화",

· - 학생들의 의사소통 및 성찰 능력 개발.

두 번째 그룹 - 클럽 형태를 구현하는 아동 협회 및 아동 추가 교육 기관의 실질적인 기능은 다음을 전제로 합니다.

· - 매일 휴식을 취하는 학생들의 사회적 경험 조직, 근무일 종료(교대)와 다음 근무일 시작 사이의 시간, 자유 시간의 독립적 조직 분야 경험(목표, 관심 분야 선택) , 자유 시간 계획, 우선 순위 유지에 따라 계획 조정) ;

· - 공통 활동, 취미,

· - 자기 지식, 자기 이해, 자신의 행동에 대한 성찰 경험의 조직;

· - 기존 사회 조건에서 일과 여가의 사회적 경험 조직, 삶의 질에 대한 기존 불만을 건설적인 채널로 전환하는 경험, 사회적 주도권 발현, 사회적 자기 조직 분야 경험, 문제 인식, 공개 토론, 수용 가능한 솔루션 개발

· - 성찰 자극, 자기 조절 개발, 타인과의 관계 회복 지원, 중등 학교에서의 사회적 지위 지원, 또래 그룹을 통해 대인 관계 문제를 해결하는 데 있어 학생에 대한 개별 교육적 지원;

· - 좋아하는 활동, 친구 및 동지 선택에 대한 개별 교육학적 지원;

특정 조건에 따라 어린이 및 청소년 클럽은 체육 수업에 학생의 참여, 사회적으로 허용되는 의사 소통 및 동료 및 성인과의 놀이 포함, 공동 엔터테인먼트, 실존 가치의 공동 반영을 제공할 수 있습니다. 사람을 사로잡는 활동에 참여하면 휴식(라틴어 Relaxatio에서 유래 - 휴식, 휴식, 휴식), 정신적 스트레스 해소 및 레크리에이션(라틴어 레크리에이션 복원)이 제공됩니다.

클럽 공동체 생활에 포함되기 위한 근본적인 동기는 동료와의 의사소통 필요성, 동료 그룹과의 동일화 필요성일 수 있습니다.

2.5 추가 교육 기관에서 어린이 여가를 조직하는 형태

가장 흔한 것으로 보이는 여러 형태의 아동 단체(협회)를 제시해 보겠습니다.

· - 아마추어 동호회(비슷한 관심사를 가진 사람들이 모여 이를 실현하기 위해 모인 모임),

· - 클럽 - 코뮌(영주권, 직장 또는 학업 장소의 현재 문제를 해결하기 위해 만들어진 협회),

· - 클럽 - 파티(자유로운 소통의 커뮤니티).

"연인의 사회". 아마추어 사회의 활동을 이해하는 핵심 단어는 "취미"입니다. 취미는 여가 시간에 자신이 가장 좋아하는 오락입니다. 클럽은 아마추어, 즉 어떤 활동에 대한 성향이나 열정을 가지고 있지만 이 활동에 참여하는 것은 주로 피상적인 아마추어 수준(비전문적, 특별한 훈련 없이)으로 제한되는 사람들을 하나로 묶습니다. 이 형식에 해당하는 아동 및 청소년 협회는 우표 수집가 사회, 사냥꾼 및 어부 사회 등 성인의 공공 협회와 유사합니다. 아마추어 사회의 방향은 그룹 전체가 아니라 각 구성원을 목표로 하기 때문에 순전히 내부 성격이 특징입니다. 이러한 연합의 목적은 의미 있는 활동의 최적화라고 할 수 있으며, 청소년의 개인별 참여동기는 유사한 관심에 기초한 연합이 된다. 이 경우 커뮤니티는 자신이 좋아하는 활동을 가장 성공적으로 추구하기 위한 조건이 됩니다. 아마추어 사회의 활동 영역에는 과학적 지식, 예술적 창의성, 수집 등이 포함될 수 있습니다. 소위 "전문가 회의"는 취미 주제에 대한 정보를 교환하는 상황과 같은 협회에서 매우 일반적입니다. 이러한 상황에서는 새로운 지식, 의견, 평가, 프로필에 대한 새로운 문헌 토론, 스포츠 대회, 콘서트 및 전시회를 보충하기 위해 조직됩니다. 아마추어 동아리의 인지활동 내용은 취미분야에 대한 생각의 확장이고, 훈련의 형태는 서로의 경험과 지식의 교환이다. 아마추어 사회에서 대인 관계의 성격은 자유주의, 즉 높은 수준의 자유와 독립성을 특징으로 하며 성인의 사회적 역할은 유능한 전문가입니다. 콘텐츠에는 속성 및 정보 수집이 포함됩니다. 수집품과 정보를 교환하기 위한 통신; 주요 관심 분야에 유능한 사람들과의 만남. 아마추어 동호회 생활은 참가자 각자가 자신의 취미를 실현할 수 있도록하는 것을 목표로합니다. 의사소통은 매우 목표 지향적이며 관계의 성격은 민주적입니다. 전문가, 권위 있는 학자들로 구성되어 있으며, 아마추어 협회에서는 인지도, 컬렉션의 완성도 등을 중요하게 생각합니다.

“코뮌”은 참가자들이 이를 시급한 문제를 공동으로 해결하는 방법으로 보는 것이 특징입니다. 이것이 협회가 선언한 사명이며, 개인의 동기는 우리 주변의 삶의 배열에 참여하는 것입니다. 서양에서 "commune"(프랑스 코뮌)이라는 단어는 함께 살기 위해 두 가족이 연합하는 것부터 대도시 전체 지역이 연합하는 것까지 그룹의 이름으로 널리 사용됩니다. 공동 클럽에 대해 말하면서, 그러한 공동체가 해결하는 문제의 성격은 자유 시간을 조직하는 것부터 이웃, 거리 또는 마당의 중요한 사회적, 경제적, 문화적 문제 해결에 참여하는 것까지 다를 수 있다는 점을 강조할 필요가 있습니다. . 공동 클럽 협회 생활의 기본 요소는 문제 식별, 솔루션 검색, 활동 계획, 조직, 얻은 결과 분석 등 사회 설계입니다. 클럽-코뮌 참여자인 청소년들이 마스터하는 것이 바로 소셜 디자인의 경험이다.

"Tusovka"는 본질적으로 자유롭고 주요 활동의 내용으로 작용하는 의사소통(대부분 자발적이고 피상적이며 다주제적)입니다. 참가자들은 이를 정보의 원천이라기보다는 오락으로 여깁니다. 그들의 목표는 순전히 개인이며 결과는 일반적으로 감정적 수준에서 표현됩니다. 어린이 및 청소년 클럽에서 생활 활동을 조직하는 이 옵션도 가능합니다. 즉, 조직되지 않은 청소년을 위한 개방형 형태의 활동적인 여가와 높은 수준의 훈련을 받은 전문 협회의 활동을 결합하는 것입니다. 클럽 파티 구성원 간의 상호 작용 규칙과 규범은 의사 소통 및 관계에 대한 낮은 규제, 프레임 워크 제한, 성인과 어린이의 사회적 역할 구조에는 지도자와 추종자, 전문가와 아마추어, 오락 파트너가 포함됩니다. 클럽의 심리적 분위기는 이러한 협회가 열려 있을 때 최적이라고 간주될 수 있습니다. 따라서 청소년들은 반드시 수업을 위해서가 아니라 친구와 채팅하고, 생일을 축하하고, 음악을 듣는 등 "그냥" 여기에 올 수 있습니다. 이러한 클럽 협회의 주요 임무는 아마추어를 하나로 묶는 임무와 초점이 비슷하지만 일반적으로 관심의 깊이가 적고 범위가 더 넓습니다. 주요 작업 형태는 그룹의 개별 구성원과 흥미로운 사람들과의 전체 협회 간의 의사 소통을 조직하는 것입니다. 참가자 간의 정보 교환은 무작위입니다. 의사소통적 연합에서는 사교성, 대화에 참여하는 능력, 매력, 외적인 매력을 중요하게 생각합니다.

클럽의 특수성은 지역 사회와 기업 문화에 대한 이데올로기가 명확하게 표현되어 있다는 것입니다. 클럽 연합의 눈에 띄는 특징은 지역 사회 고유의 문화, 기호-상징적 통일성, 언어의 출현이 중요하다는 것입니다. 클럽 건물은 학생과 학생들이 직접 꾸미고 "거주"해야 합니다. 클럽의 주제 공간 환경을 형성하는 데 있어 어린이와 청소년의 활동 범위는 신문, 그림, 어린이가 만든 장식 요소를 사용하는 것부터 학생들이 직접 색상 디자인을 생각해내는 것까지 다양할 수 있습니다. 바닥, 벽, 천장, 가구 배치, 모든 구조물, 선반 등의 구성 .P. 클럽의 공동 활동 성공에 큰 역할을 하는 것은 조직의 내용과 형태 모두의 단순성과 사소함이 아닙니다. 따라서 자연 클럽에 자연스러운 스포츠 중에서 다트, 스케이트 보드와 같은 이국적인 스포츠를 지정할 수 있습니다.

생활 활동의 조직. 클럽 방문 빈도는 다양합니다. 정기, 정기, 가끔씩, 행사용으로만, 가능하면 자유 시간이 있는 경우에 한해 가능합니다. 이 사건 또는 저 사건은 자발적으로 발생할 수 있으며 협회의 각 구성원은 중요한 주제에 대한 토론을 시작할 수 있습니다. 클럽 생활은 일년 내내 자발성이 지배적이며, 여기에서 다양한 기간과 참가자 수의 프로젝트를 실행할 수 있습니다. 가장 중요한 행사는 지역, 도시, 지역, 국가에서 개최되는 행사에서 클럽 회원들의 이익에 따라 결정됩니다. V.I. Lanzberg와 M.B. 코르돈스키(Kordonsky) 클럽의 수명 주기는 3~4년이며 탄생, 발전의 최고점에 도달, 노화 및 사망으로 구성되며, 이 때 이전 협회의 자리는 새로운 협회로 대체될 수 있습니다(구성, 내용이 다름) 활동). 추가 교육 기관에서 클럽 커뮤니티의 수명주기를 고려할 때 개인 역사의 세부 사항에 대한 유보가 필요합니다. 클럽 회원은 클럽 내에서 사회적 지위를 높일 수 있지만, 많은 클럽에서는 공공 자치 기관에서 공식화한 다양한 종류의 명예 직함을 도입합니다. 여기에서 우리는 학생의 클럽 협회 참여에 대한 개인 이력의 교육학적 관리에 대해 이야기할 수 있습니다.

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현대 사회에서는 기본 학교 커리큘럼만으로는 자녀의 완전한 발달에 충분하지 않습니다. 당신이 아이가 발전하도록 돕는 창의적인 자질이 많을수록 아이의 시야와 의사소통이 넓어질수록 아이의 잠재력은 더욱 높아질 것입니다.

부모는 자녀의 시야를 넓히고 자녀의 모든 능력을 "보여줄" 수 있도록 도움을 받을 것입니다. 어린이 추가 교육, 이는 어린이의 모든 창의적, 개인적 능력을 포괄적으로 실현하는 것을 목표로 합니다. 클럽, 선택 과목, 섹션, 창작 스튜디오 등 다양한 형태의 작업에서 표현됩니다.

추가 교육의 맥락에서 어린이 협회 조직의 원칙은 다음을 기반으로 합니다.

자발적으로;
조직을 바꾸거나 여러 수업에 참석할 수 있는 기회;
정해진 형식(개별, 그룹)으로 수업을 진행합니다.
작업 및 휴식 일정;
개별적인 접근 방식.

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오늘 우리는 어린이 추가 교육의 주요 형태에 대해 설명하고 각 형태의 주요 특징을 강조하겠습니다.

아동 추가 교육의 형태

원

서클(창의, 주제)은 어린이의 관심과 주제 지식을 기반으로 한 모임으로, 어린이의 창의적 성향을 개발하고 지식과 의사소통 경험을 확장할 수 있습니다. 동아리 활동특별히 개발된 프로그램에 따라 수행되지만 필요한 경우 관리자가 조정할 수 있습니다. 아이들과의 작업은 주도성, 창의성 및 개별 접근 방식 개발의 원칙에 따라 수행됩니다.

특징: 주요 목표는 훈련, 특정 주제에 관한 기술 형성, 주제별 다양성(춤, 퀼링, 종이 접기, 문학 등)입니다.

앙상블

앙상블은 음악 전반과 안무(노래, 춤)를 연주하는 창작집단이다.

특징: 주요 목표는 조화로운 것입니다. 개인 개발미적 교육, 예술적 및 창의적 기술 개발, 명확하게 정의된 활동 프로필, 다양한 형태의 수업, 개인 및 그룹 교육의 결합, 다양한 연령층의 어린이 참여를 통해 이루어집니다.

사진관

스튜디오는 공통의 관심사, 작업 및 활동으로 뭉친 어린이 그룹입니다.

특징: 주요 목표는 어린이의 창의적 능력과 재능의 개발, 특정 활동 프로필(안무, 미술, 연극, 문학), 주요 주제에 대한 심층 연구, 업적 시연, 새로운 효과적인 방법 검색입니다. 창의적인 아이들과 함께 일합니다.

학교

학교 - 추가 교육의 형태, 상호 연관된 여러 학문 분야의 연구를 결합하거나 하나의 프로필을 연구하는 것을 목표로 하는 커리큘럼입니다.

특징 : 복잡성, 학교 개념의 존재, 헌장, 교육 프로그램, 훈련 우선 순위, 엄격한 지식 관리 시스템, 단계적 훈련 성격, 특정 입학 조건, 학교 수료 증명서

극장

연극은 예술적 행위를 무대에서 재현하고 어린이의 창의적 잠재력을 실현하는 것을 주요 목표로 하는 창작 집단(패션 연극, 소셜 연극)입니다.

특징: 다양한 형태의 수업, 예술 형식으로서의 연극 연구, 참가자 모집을 위한 명확한 조건 시스템, 비표준 수업 프로그램, 프로그램에서 예술적, 미적 구성 요소의 우세, 광범위한 창의적 실천.

임의로 선택할 수 있는

선택 과목은 아동의 관심사, 연구 활동, 아동의 창의적 능력 식별, 주제, 언어에 대한 심층적 인 연구, 창의적 사고 개발 및 영재 준비를 목표로하는 교육 과정의 보조 형태입니다. 올림피아드 및 대회를 위한 어린이. 일반 교육 프로그램의 일부로 선택 과목(학교를 기반으로 구성됨)과 개인 선택 과목이 있습니다.

학교 선택과목학교 커리큘럼의 내용을 반복하지 마십시오. 수업에서 아이들은 주제에 대해 더 깊은 추가 지식을 얻고 독립적인 과제를 완료함으로써 학습한 자료를 강화합니다. 지식 테스트 과정은 통제하는 것보다 더 교육적입니다. 어린이가 활동에 관심을 가지려면 주제가 다양해야 하며 작업 방법이 비표준이어야 합니다.

튜터링 수업

과외 수업은 특정 학생의 교육 우선 순위를 고려하여 개인 교사와 개별 작업 프로그램이 있는 기존 교실 수업과 다른 교육 형태입니다.

특징: 개인 전달 방식, 유료 기반, 반복되는 자료와 새로운 것을 학습하는 공생, 지식 격차 해소, 높은 자료 전달 강도, 그룹 수업이 가능하며, 원격 교육(전문 포털, 웹사이트, IT 기술 덕분에) 개인교습은 주로 일반 교육 프로그램을 습득하는 데 있어 부족한 점을 제거하는 것을 목표로 합니다.

창의성 및 개발 센터

창의성 및 개발 센터 - 어린이의 추가 교육을 위한 종합 교육 기관입니다. 어린이의 신체적, 창의적 잠재력을 개발하는 것이 주요 목표인 교육 기관입니다.

특징: 수업은 6개월부터 진행되며 다양한 방향과 활동 유형(예술, 스포츠, 군사 애국, 사회 교육, 관광 및 지역 역사)의 조합, 전문화 가능성 고등학생의 훈련, 정해진 수업 일정, 부모와 함께 수업 및 공휴일을 개최하는 관행 (막내 자녀의 경우에도).

클럽

동호회는 의사소통과 여가활동 등 공동의 이익을 바탕으로 한 결사체입니다.

특징: 어린이 자치 기관, 상징 및 속성(예: 모토, 유니폼, 엠블럼), 클럽 헌장, 전통, 다양한 세대의 학생 간의 의사소통의 존재.

추가 교육은 필수적인 부분입니다 일반 교육 시스템. 형태가 다양하기 때문에 유아기부터 아이의 창의적 잠재력과 개성을 키워주는 것이 가능하다.

문화생활은 공부의 중요한 부분입니다. 영적 가치와 이상은 인간 행동에 반영되며 중요한 사회 문화적 기술을 형성합니다. 러시아의 추가 교육은 사회와 국가의 발전을 보장할 가치 있는 젊은 세대를 교육하기 위해 고안되었습니다.

러시아 자회사 교육의 기초

지난 세기 90년대 초반에 시작된 민주적 개혁은 어린이의 추가 교육 변화의 기초가 되었습니다. "추가 교육"이라는 용어는 1992년 교육법 조항 중 하나에 처음 등장했습니다. 이 문서는 완전한 시민을 교육하기 위해 이념적 공산주의 교육 시스템에서 다양하고 민주적이며 인본주의적인 프로그램으로의 전환을 승인하고 학교 밖 기관의 중요성에 대한 변화를 결정했습니다. 러시아에서는 질적으로 새로운 개발 단계로 이동했습니다.

어린이를 위한 추가 교육은 교육 활동의 새로운 현상이 되었습니다. 이는 각 어린이의 개성과 독창성을 보존하는 것을 목표로 하는 독특한 현상입니다. 이 프로세스는 다음으로 구성됩니다.

자신과 주변 세계를 이해하려는 발달중인 사람의 자연스러운 욕구를 충족시키는 것에서;
어린이의 창의적이고 건설적인 잠재력을 활성화합니다.
어린이와 청소년의 행복을 위한 공간의 형성과 개발.

새로운 질적 수준으로 전환할 때 학교 밖 교육 구성 요소를 변경해야 할 필요성을 결정한 상황:

사람의 의식과 사회 생활에 대한 견해에 근본적인 변화가 있습니다. 전문가를 양성하는 과정은 발달 교육학의 입장에서 개인을 교육하는 선도적인 위치로 이어집니다.
포스트 사회주의 진영 국가의 복지에 있어서 문명 성장 추세가 기술 발전에서 인위적 발전으로 전환됩니다.
정보, 교육, 문화 및 여가 서비스에 대한 부모와 자녀 사이의 인기가 높아지고 있습니다. 결과적으로 사회와 개인의 발전에 있어 비공식 교육 요소의 다양성이 증가하고 있습니다.

학교에서의 추가 교육은 끊임없이 변화하는 젊은 세대의 교육적, 사회 문화적 요구를 충족시킬 수 있는 훈련 유형 중 하나입니다.

추가 교육 기관의 목표는 단일 교육 공간 내에서 어린이의 관심, 필요 및 욕구에 따라 어린이의 적극적인 발달을 위한 조건을 구성하여 모든 어린이가 주변 세계에서 새로운 것을 배우려고 노력하는 것입니다. 창의적이고 창의적인 스포츠 활동에 도전해 보세요.

교육 이론가들이 실시한 지난 몇 년간의 교육 개혁에 대한 역사적 분석에 따르면 러시아에서 학교 밖 기관 발전에 대한 아이디어는 정확했지만 이념 때문에 왜곡되었습니다. 아동·청소년 사회운동의 경험을 고려하고 현 시대를 고려하여 개혁해야 한다.

작업

확립된 교육을 통해 어린이의 정신신체적 건강을 보존 및 강화하고 교육 및 홍보할 수 있습니다. 지식에 대한 끊임없는 관심, 자기 규제의 기준을 높이고 소년 소녀들의 창의적인 성향을 개발하십시오. DL은 지속적인 학습과 개인 형성의 수단이자 학습 프로필과 이후 직업을 선택할 때 교육 활동에 대한 동기 부여의 원천입니다.

러시아 추가 교육 조직의 주요 임무는 아동의 능력, 재능 및 관심사를 조기에 파악하는 것입니다. 이것이 심리서비스의 사명이다. 어린이의 개별 능력을 결정하는 것은 지속적인 모니터링이 필요한 역동적인 과정입니다.

학교 유아교육의 가장 중요한 요소는 동아리이다. 그들은 학습 과정에서 개발된 지식, 기술 및 능력의 한계를 넓혀 특정 영역에 대한 학생들의 관심을 개발하고 유지합니다. 섹션의 다양성은 개인의 포괄적인 발전에 기여합니다.

추가 교육 학교 시스템에서 근무하는 교사 팀은 다음을 수행해야 합니다.

학생들이 새로운 것을 배우도록 동기를 부여하십시오.
창의적 잠재력을 실현할 수 있는 기반을 마련하세요.
개인의 영적 자질과 정신적 능력을 개발하십시오.
반사회적 행동을 감지하고 예방합니다.
학생들에게 인정된 보편적이고 문화적 가치를 소개합니다.
사회에서 직업에 이르기까지 모든 영역에서 자결을 위한 조건을 조성합니다.
학교 전통을 형성하고 통합합니다.

학교 추가 교육의 단계와 기능

유능한 경영진은 보조 교육 시스템의 성공적인 기능을 보장하는 데 중요한 역할을 합니다. 관리는 행정부가 교사와 어린이에게 내리는 명령이라기보다는 관리 과정의 주체이자 대상이 되는 모든 당사자의 상호작용입니다.

일반적으로 학교의 추가 교육 시스템에는 4가지 개발 단계가 포함됩니다.

진단 및 정보 제공 - 학생들의 관심, 바람, 필요 사항을 연구합니다.
방법론 - 교사는 다가오는 활동을 선택하는 과정에서 학생들에게 적시에 지원을 제공합니다.
조직적 - 같은 생각을 가진 사람들이 섹션, 서클 및 기타 관심 그룹으로 연합합니다.
분석 - 결과를 모니터링하고, 성공을 통합하고, 교육 과정에 대한 지속적인 모니터링을 수행하고, 잠재 고객을 식별하고, 독립적인 요소의 기능을 고려하고, 최대값을 사용합니다.

학교 추가 교육은 학교 밖 교육과 다르며 다음과 같이 나타납니다.

이러한 모든 기능은 학교 추가 교육의 기능을 결정하는 기초가 됩니다.

교육적인.이전에 알려지지 않은 정보를 얻을 수 있도록 프로그램을 사용하여 어린이를 훈련합니다.
교육적인.일반 교육 기관의 문화적 환경을 풍부하게 하고, 학교 문화를 형성하며, 이를 바탕으로 구체적인 도덕적 관점을 논의합니다. 학생들에게 문화를 소개하는 것을 목표로 하는 교육 과정의 눈에 띄지 않음.
창의적인.개인의 창의적 성향 실현에 도움을 줄 수 있는 모바일 시스템 구축
완성.통합적인 학교 내 학습 공간의 형성.
사회화.사회적 경험을 쌓고, 사회와의 연결을 재현하는 방법을 익히고, 일상 생활에 필요한 개인의 자질을 습득합니다.
자기 실현.삶의 사회적, 문화적 영역에서의 자기 결정, 성공적인 상황을 극복하고 살아가는 것, 개인적 자기 계발.

학생들이 과외 활동에 지속적으로 참여하도록 하면 여러 가지 문제를 해결하는 데 도움이 됩니다. 가장 중요한 것:

노숙자 및 방치 예방.
나쁜 습관을 얻는 것을 방해합니다.
범죄 예방.
학생들의 지식, 관심의 경계를 확장하고 능력을 개발합니다.
이전에 알려지지 않은 유형의 전문 활동에 대한 교육.
결속력 있는 학교 팀 구성.

"교육에 관한"법에서 추가 교육은 주로 교육 프로그램을 통해, 즉 상태를 결정하는 주요 교육 프로그램 외에 다양한 기관에서 시행되는 교육 분야로 간주됩니다. 연방법 "추가 교육에 관한"초안은 다음과 같은 기본 개념을 사용합니다.

추가 교육- 추가 교육 프로그램의 구현, 개인과 국가의 이익을 위한 주요 교육 프로그램 외부의 추가 교육 서비스 및 정보 및 교육 활동 제공을 통한 목적 있는 교육 및 훈련 과정입니다.

아동의 추가 교육은 양육, 훈련 및 개인 개발을 결합한 목적이 있는 단일 프로세스입니다.

추가 교육이 각 어린이의 성격 발달에 가장 유리한 영역이라고 생각하는 전문가의 의견에 동의할 수 있습니다. 동시에 일부 사람들은 추가 교육이 사회 교육의 인프라 중 하나라고 믿습니다(A.V. Mudrik). 추가 교육은 "특히 귀중한 교육 유형"(V.B. Novichkov), "러시아 교육의 근접 발전 영역"(A.G. Asmolov)으로 간주됩니다.

추가 교육에 대한 충분히 광범위하고 명확한 정의를 내리기 위해서는 개념적 기초를 고려할 필요가 있습니다.

추가 교육은 다음을 기반으로 합니다. 우선순위 아이디어.

1. 아동의 활동 유형 및 영역을 자유롭게 선택할 수 있습니다.
우리는 활동 방향을 선택할 가능성에 대해 이야기하고 있습니다.

(예술, 기술, 스포츠, 환경 등), 특정 프로그램에서 아동의 진행 속도, 작업 결과 제시 형식, 집단 업무 참여 정도

2. 아동의 개인적인 관심, 필요 및 능력에 대한 지향입니다.

우선 과목 중심의 기본 교육과 달리 추가 교육을 인성 중심 교육이라고 부르는 것은 아무것도 아닙니다. 기본 교육은 지식 습득의 일관성과 체계성을 보장하므로 학생을 주에서 선택하고 필수 커리큘럼에 포함된 과목에 "가까이 다가가고" "이도"합니다.

추가 교육에서는 상황이 다릅니다. 주제 또는 활동 영역이 아동에게 "가까워집니다". 그는 자신의 교육 경로를 결정할 기회가 주어집니다. 이는 본질적으로 교사가 어린이를 하나 또는 다른 활동에 참여하도록 초대하고 자신의 이익을 실현하고 개인 능력을 개발할 수 있는 조건을 제공한다는 것을 의미합니다.

3. 아동의 자유로운 자기 결정과 자기 실현의 가능성.

이전 논문과 관련하여 추가 교육을 통해 어린이는 자신의 관심사가 무엇인지, 자신의 열정과 취미가 어떤 영역에 있는지 이해하기 위해 "자신을 찾고" 이해할 수 있다는 진술이 있습니다. 이는 종종 어린이가 교육 기관에서 조직 된 모든 활동에 대한 수동성과 무관심으로 비난을 받고 그 이유가 어린이가 자신의 욕망과 열망을 실현할 수 없다는 것을 이해하지 못하기 때문에 매우 중요합니다. 아이의 관심이 깨어날 때, 처음에는 아이가 알고, 의사소통하고, 놀고 싶어하는 '내가 원하는' 수준에 있게 됩니다. 교사는 개인적으로나 사회적으로 중요한 영역에서 구현을 달성하기 위해 개발 및 인식을 위한 조건을 조성해야 합니다.

4. 훈련, 교육, 개발의 통일성.

오늘날 이 원칙은 대다수의 교사에 의해 지지되지만, 이를 구현하려면 전체 교육 시스템, 무엇보다도 내용 수준의 급격한 구조 조정이 필요하기 때문에 선언으로만 남아 있는 경우가 많습니다. 이는 놀라운 일이 아닙니다. 현재 이러한 모든 과정은 병행하여 발전하고 있으며, 기본 교육은 자연스럽게 과목별 학문적 학습이 지배하게 됩니다. 이는 지식, 기술, 능력의 규범성을 특징으로 합니다.

이런 의미에서 우리는 교육을 수단 전달 시스템, 지적 및 기술적 문제를 해결하는 방법으로, 교육을 개인의 성격 발달에 영향을 미치는 과정으로 말할 수 있습니다. 그러한 구분은 허용되지만 일정 수준의 과학적 분석에만 해당됩니다. 교육학 실습, 특히 어린이를위한 추가 교육 실습에서는 완전히 용납되지 않습니다. 그러나 역사적으로 이러한 유형의 교육에서는 개인 개발에 대한 목표 영향을 통해 무결성이 보존되고 유지되었습니다. 그 기초는 교육 참가자를 활동과 의사소통의 동등한 주체로 인식하는 것이었습니다. 교과 내용의 단순한 이전이 없을 때 교육과 양육 사이의 거리를 제거하는 것이 가능하지만 교육 분야의 공동으로 의미있는 구성, 내용 및 개발 방법의 다양한 위치가 구성됩니다.

오늘날 추가 교육 시스템에는 아동의 개별 관심 사항을 고려하고 다양한 유형과 형태의 활동을 제공하기 때문에 발달 교육을 위한 더 많은 기회가 있습니다. 또한, 추가 교육에서는 교육적 성과를 달성하는 것 자체가 끝이 아니며, 개인의 자질 형성에 많은 관심을 기울이고 있습니다.

5. 교육 과정의 실제 활동 기반.

부가교육은 항상 다양한 교육 분야의 실질적인 발전에 어린이를 포함시키는 데 중점을 두어 왔으며, 부가교육의 실천적 활동 기반은 아동이 특정 창의적 제품의 창작에 참여할 뿐만 아니라 그에게 중요한 문제를 독립적으로 해결합니다. 이는 친구, 노인과의 의사소통, 여가 시간 조직, 전문적인 지도, 그룹 내에서 자신의 지위를 향상시킬 방법 찾기와 연관될 수 있습니다. 따라서 추가 교육에서는 수업 내용과 실제 작업 형태를 결정할 때 반드시 고려해야 할 아동의 개인적인 경험에 많은 관심을 기울입니다.

목표개념은 다음과 같습니다.

아동의 발달, 개인적 자기 결정 및 자기 실현에 대한 권리를 보장합니다.

어린이와 그 가족의 다양한 교육적 관심을 충족할 수 있는 기회 확대;

사회의 혁신적인 잠재력 개발.

개념의 목표를 달성하려면 다음을 해결해야 합니다. 작업:

개인에게 지식, 창의성, 일, 예술 및 스포츠에 대한 동기를 부여하기 위한 자원으로서 추가적인 개인 교육 개발;

젊은 세대의 '사회 발전 상황'을 위한 필수 조건으로 동기를 부여하는 교육 환경을 설계합니다.

교육 시스템 전체의 다양성과 개별화를 확대하는 것을 목표로 하는 추가 교육과 일반 교육의 통합;

어린이와 청소년의 성취도를 평가하기 위한 도구 개발, 일반 및 추가 교육에 대한 자존감 및 인지적 관심의 성장 촉진, 개인 성취에 대한 동기 진단;

모든 사람을 위한 추가 교육의 다양성, 품질 및 접근성을 높입니다.

아동의 이익, 가족 및 사회의 필요에 따라 아동을 위한 추가 교육 내용을 업데이트합니다.

모든 사람이 글로벌 지식과 기술에 접근할 수 있는 조건을 보장합니다.

국가 지원 및 투자 매력 보장을 통해 어린이를 위한 추가 교육을 위한 인프라 개발;

거주지, 건강 상태 또는 가족의 사회 경제적 지위에 관계없이 어린이가 추가 일반 교육 프로그램에 참여할 권리에 대한 재정적 지원 메커니즘을 창설합니다.

어린이를 위한 추가 교육 개발을 관리하기 위한 효과적인 부서 간 시스템 형성;

어린이를 위한 추가 교육 시스템 개발 관리에 가족 및 대중의 참여를 위한 조건을 조성합니다.

IV. 어린이를 위한 추가 교육 개발을 위한 국가 정책의 원칙

어린이를 위한 추가 교육의 개발과 그 잠재력의 효과적인 사용을 위해서는 국가가 콘텐츠 및 기술 분야와 개발 측면 모두에서 현대적이고 과학적인 결정을 채택하여 이 분야에 책임 있는 정책을 수립해야 합니다. 경영 및 경제 모델.

아동을 위한 추가 교육 개발에 대한 국가 규제 및 관리에 대한 다음과 같은 혁신적인 도구가 요구되며, 모든 과목에 동기를 부여하고 참여하며 지원하기 위해 공공-국가 파트너십의 원칙을 기반으로 기본적인 자유와 비형식화를 유지합니다. 교육 분야(아동, 가족 및 조직):

어린이를 위한 고품질의 안전한 추가 교육에 대한 국가의 사회적 보장 원칙;

추가 교육 예산 조달에 대한 국가의 의무 확대, 가족 격려 및 지원 등 추가 교육에 어린이의 참여를 확대하기 위한 공공-국가 파트너십 원칙

다양한 유형의 건설적이고 인격 형성 활동을 통해 아동과 청소년의 개인적, 직업적 자기 결정권을 개발할 권리를 실현하는 원칙

다양한 방향의 추가 일반 발달 및 추가 사전 전문 프로그램의 범위와 친숙성을 보장하는 추가 교육 조직의 네트워크를 확장하여 개인의 유년기, 정체성 및 고유성의 다양성을 지원하기 위한 공공-국가 파트너십의 원칙 현대 정보화 후기 산업 다문화 사회에서 전통적이고 보편적인 가치를 지닌 어린이;

추가 교육을 통해 어린이와 청소년의 사회적, 학문적 이동성을 확대하는 원칙;

대중 매체(대중 매체, 텔레비전, 인터넷, 소셜 및 지적 네트워크, 출판사)에 동기를 부여하여 고품질 대중 과학 프로그램, 방송, 디지털 및 인쇄 제품, 모바일의 레퍼토리를 확장하기 위한 공공-국가 파트너십 원칙 어린이와 청소년의 개인적, 직업적 자기 결정, 자기 교육 및 긍정적인 사회화를 목표로 하는 원격 학습 리소스

안전한 게임(일반 발달 및 교육적 성격의 컴퓨터 게임 포함), 장난감, 추가 일반 교육 프로그램 구현 조건 확장에 기여하는 시뮬레이션 모델을 생산하는 게임 산업에서 민관 파트너십을 촉진하는 원칙, 심리 및 아이들의 학습, 창의성 및 건설적인 활동을 자극하는 교육 환경의 교육학적 설계;

교육 활동에 종사하는 다양한 조직(과학 단체, 문화 단체, 스포츠, 의료 및 비즈니스)에 동기를 부여하여 이러한 조직에서 어린이와 청소년을 위한 추가 교육 시행 기회를 제공하기 위한 공공-국가 파트너십 원칙(도서관, 박물관) , 극장, 전시회, 가정 문화, 클럽, 어린이 병원, 연구소, 대학, 쇼핑 및 산업 단지);

교육 조직이 아닌 교육 프로그램이 추가 교육 시스템의 기본 요소로 간주되는 프로그램 지향 원칙;

추가 교육의 연속성과 연속성 원칙을 통해 모든 연령 단계에서 지속적인 교육 궤적의 가능성을 보장합니다.

추가 일반 교육 프로그램의 설계 및 구현은 다음 기반을 기반으로 해야 합니다.

교육 프로그램 및 개발 방식 선택의 자유;

아동의 연령 및 개인 특성에 따른 교육 프로그램 및 추가 교육 형태의 준수;

교육 프로그램의 가변성, 유연성 및 이동성;

다단계(등급별) 교육 프로그램;

교육 프로그램 내용의 모듈성, 결과 상쇄 가능성;

메타 주제 및 개인 교육 결과에 중점을 둡니다.

교육 프로그램의 창의적이고 생산적인 성격;

개방형 및 네트워크 구현 특성.