Grå hals en kort beskrivning till läsarens dagbok. "Förhållandet mellan naturen och hjältens inre tillstånd i sagan av D.N. Mamin-Sibiryak "The Grey Neck"
Syfte: När man studerar sagan av D.N. Mamin-Sibiryak "The Grey Neck" för att notera mångsidigheten i författarens talang som psykolog och subtil iakttagare av naturen, hans gåva som berättare och författare.
Detta är den andra lektionen om att bekanta dig med D.N. Mamin-Sibiryak. I den föregående lektionen bekantade eleverna sig med författarens biografi och hans saga "The Grey Neck".
Ämne: "Förhållandet mellan naturen och hjältens inre tillstånd i sagan av D.N. Mamin-Sibiryak "The Grey Neck." Del II
Mål: skapa förutsättningar för konstnärlig analys text och känslomässig och moralisk lyhördhet.
Planerade resultat:
Ämne:
Bemästra färdigheterna för medveten, korrekt och uttrycksfull läsning;
Analysera texten utifrån författarens inställning till karaktärerna;
Hitta sätt och sätt att skapa karaktär och bild inre värld sagohjältinnor;
Förstå essensen av karaktärernas beteende och kunna dra slutsatser självständigt.
Personlig:
Att utveckla en känsla av empati och medkänsla.
Metasubject:
Kognitiv:
Hitta svaret på frågan i texten;
Kunna lyfta fram det huvudsakliga;
Konstruera fritt muntliga och skriftliga uttalanden med hänsyn till inlärningsuppgiften.
Föreskrifter:
Acceptera en inlärningsuppgift, välj sätt att lösa den;
Utvärdera arbetsresultat;
Kommunikativ:
Delta i pedagogisk dialog;
Uttryck dina tankar i pedagogisk dialog;
Visa självständighet i pararbete;
Lektionsutrustning:
Lärobok om att läsa V.Yu. Sviridova, N.A. Churakova Litterär läsning - Samara: Fedorov Corporation, Educational Literature Publishing House, 2010.
multimediapresentation;
dator, multimediaprojektor;
utställning av böcker av Mamin-Sibiryak D.N. ,porträtt av en författare;
inspelning av låten "Gray Neck" framförd av Veronica Dolina;
stöd för målsättning och ordförråd;
Schulte bord;
magneter, kryptering av ordet FAIRY TALE, inspelning av krypteringsnyckeln.
2. Material för att introducera barn till biografin om Dmitry Narkisovich Mamin-Sibiryak
För att introducera eleverna till Dmitry Narkisovich Mamin-Sibiryaks liv och arbete väljer jag lärarens berättelse med inslag av konversation. Lärarens berättelse - för att bekanta mig med författarens biografi inkluderar jag konversationselement i berättelsen, eftersom studenter är redan bekanta med verk av D.N. Mamin-Sibiryak, studerade i 2:a klass. Jag valde det här materialet för att det är förståeligt för eleverna och lätt att lära sig. Texten ger en tvärvetenskaplig koppling till historien och tar upp sociala frågor. Bekantskap med författarens biografi hjälper barn att bättre förstå teman i författarens verk. Det är tillrådligt att introducera författarens biografi med hjälp av en multimediapresentation (bilaga nr 2).
Mamin-Sibiryak är författarens pseudonym riktiga namn Mammas Den ryske författaren D.N. Mamin-Sibiryak föddes 1852 i Ural, i fabriksbyn Visimo-Shaitan, i familjen till en fabrikspräst. Han utbildades hemma och studerade sedan vid Visim-skolan för arbetarbarn. Familjen levde dåligt, varenda krona räknades i huset. Men hans föräldrar älskade människor, och folk drogs till dem. På kvällarna kom gamla fabriksarbetare hem till dem. Pojken väntade otåligt på dem. Det var intressant att vara med dem, de kunde berätta mycket om sina liv, de kunde så många sagor och legender, och ibland sjöng någon en gammal sång och resten tog upp den unisont. Pojkens föräldrar lärde honom att älska böcker; han blev uppslukad av Pushkins och Gogols, Turgenevs och Nekrasovs verk. Familjen prenumererade på tidningen Children's World för barnen. Pojken visade tidigt en passion för litteratur. Från 16 års ålder förde han dagbok där han skrev ner sina tankar och iakttagelser. Från en tidig ålder förband ödet Mamin-Sibiryak med Ural. Det är inte för inte som han ofta kallas "Urals sångare", som upptäckte en hel region som tidigare var okänd. "Ural, Ural! Kroppen är sten, hjärtat är eldigt..." - sa han. I sin barndom och ungdom reste Mamin-Sibiryak mycket till avlägsna byar, bergsgruvor och gruvor. Han kunde alla stigar, för skogen började precis bakom huset. Han vandrade ofta längs stranden av floden Chusovaya och beundrade bergskedjan. Under sitt liv skrev han mer än 150 verk för barn: berättelser och essäer, noveller och sagor. 1892 publicerades hans samling för barn "Alyonushka's Tales", som inkluderade sagan "The Grey Neck". Författaren medgav: "Detta är min favoritbok - kärleken själv skrev den, och därför kommer den att överleva allt annat."
Den 15 november 1912, efter en exacerbation av sjukdomen, dog Dmitry Nirkisovich Mamin-Sibiryak. Han begravdes på Nikolskoye-kyrkogården i Alexander Nevsky Lavra. 1956 överfördes författarens aska till Volkovskoye-kyrkogården.
Intressanta fakta från Mamin-Sibiryaks liv
2002 inrättades D. N. Mamin-Sibiryak-priset. Tilldelas författare för verk om Ural.
Mamin-Sibiryak samlade på efternamn.
Litterär och metodologisk analys av sagan av D.N. Mamin-Sibiryak "Grå hals"
Sagan "Den grå halsen" är berättelsen om en gråanka med bruten ving, välkänd för moderna barn, som inte kunde flyga med sin flock till varmare håll och tillbringade vintern i norr.
Verk av D.N. Mamin-Sibiryaka tillhör genren litterär saga om djur, detta är ett stort verk, det finns fyra delar i det, 4 timmar avsätts för att studera sagan. Huvudpersonerna är djur: gammal Anka, Drake, Grey Neck, Fox, Hare, som skildrar karaktärernas karaktärer.
Allegorin och antropomorfismen i Mamin-Sibiryaks berättelse är besläktad med folkliga barns sagor.
Den gamla ankan är snäll, omtänksam, känner empati med sin dotter, men kan inte hjälpa henne på något sätt:
Det är läskigt att ens tänka på hur vi ska lämna Grey Neck här ensam”, upprepade ankan med tårar. – Alla kommer att flyga iväg, och hon kommer att lämnas ensam. Ja, helt ensam... Vi ska flyga söderut, in i värmen, och hon, stackarn, kommer att frysa här... Hon är trots allt vår dotter, och vad jag älskar henne, min Gråhals! Du vet, gubbe, jag stannar här med henne över vintern tillsammans...
Om det var möjligt att flytta dig till en varm vår som inte fryser ens på vintern, skulle det vara absolut bra. Det är inte långt härifrån... Men vad kan jag säga förgäves, vi kan fortfarande inte ta dig dit!
Draken är en likgiltig egoist:
Draken försökte alltid tysta samtalet när det gällde Grey Neck. Naturligtvis älskade han henne också, men varför oroa sig förgäves? Tja, det kommer att stanna, ja, det kommer att frysa - det är synd, naturligtvis, men fortfarande kan ingenting göras. Slutligen måste du tänka på andra barn. Min fru är alltid orolig, men vi måste se på saker och ting på allvar. Draken tyckte synd om sin fru för sig själv, men förstod inte helt hennes moderssorg. Det vore bättre om Räven då helt åt Gråhals – trots allt måste hon fortfarande dö på vintern.
Haren är feg, snäll:
Åh, vad du skrämde mig, dum! - sa Haren och lugnade sig lite. – Min själ har sjunkit ner i mina klackar... Och varför hänger du här? Alla ankor har ju flugit iväg för länge sedan...
Jag kan inte flyga: Räven bet mig i vingen när jag fortfarande var väldigt liten...
Det här är min räv!.. Det finns inget värre än ett odjur. Hon har kommit till mig länge... Du ska vara försiktig med henne, speciellt när floden är täckt av is. Det bara griper...
Åh, så skamlös den här räven är... Så olycklig den här grå halsen är! Räven kommer att äta upp henne...
Räven är listig och dyr:
Åh, gamla vän, hej! sa räven kärleksfullt och stannade vid stranden. - Länge inte sett... Grattis till vintern...
Jag saknade dig, anka... Kom ut hit; Om du inte vill kommer jag själv till dig. Jag är inte arrogant...
Det är okej, dyk in, så äter jag upp dig ändå... Det är bäst att du kommer ut själv.
Grey Neck är svag, försvarslös, men samtidigt osjälvisk, tålmodig och kan älska:
De kallade sin förlamade dotter för Gråhals, vars vinge bröts på våren, när räven kröp fram till yngeln och grep ankungen. Den gamla ankan rusade djärvt mot fienden och bekämpade ankungen; men ena vingen visade sig vara bruten...
Jag kommer att tänka på dig hela tiden... - upprepade stackars Grey Neck. "Jag kommer att fortsätta tänka: var är du, vad gör du, har du roligt?" Det kommer att vara samma sak, och jag kommer att vara med dig också...
Gray Neck ensam kunde inte delta i dessa promenader och beundrade dem bara på långt håll. Vad jag skulle göra, jag var tvungen att förlika mig med mitt öde. Men hur hon simmade, hur hon dök! Vatten var allt för henne...
Det fanns inte mer än femton famnar ledigt utrymme kvar att simma. Grey Necks sorg nådde sitt sista steg när räven dök upp på stranden - det var samma räv som bröt hennes vingar...
Godmodig gubbe Akintich är en vän och naturvårdare:
Åh, dumt, dumt... Men du kommer att frysa här eller så äter räven upp dig! Ja...
Gubben tänkte och tänkte, skakade på huvudet och bestämde sig:
Och här är vad vi kommer att göra med dig: Jag tar dig till mina barnbarn. De kommer att bli förtjusta... Och på våren ska du ge gumman ägg och kläcka ankungar. Är det vad jag säger? Det är det, dumma...
Gubben tog den grå halsen ur malörten och satte den i sin barm. "Jag ska inte berätta något för den gamla kvinnan", tänkte han när han gick hem. – Låt hennes päls och krage ta en promenad i skogen tillsammans. Huvudsaken: barnbarnen kommer att vara så glada...
Detta är ett humanistiskt verk som organiskt kombinerar moraliska och sociala idéer. Sagans allegori är förknippad med överföringen av sociala fenomen till fåglarnas och djurens värld.
Samtidigt pratar och agerar djur som människor; extraordinära, fantastiska händelser händer dem. Huvudmedlet som författaren använder när han skapar en saga är personifiering.
Till exempel,
Hur är det med andra barn? – frågade Draken.
"De är friska, de klarar sig utan mig", svarade den gamla ankan.
Kommer hela floden att frysa? - Grey Neck tänkte med fasa...
Farfar, räven sprang iväg”, förklarade Grey Neck.
Sprang iväg? Här är en krage till din päls, gumman... Vad ska jag göra nu, va? Tja, det är synd... Och du, dumma, varför simmar du här?
Och jag, farfar, kunde inte flyga iväg med de andra. En av mina vingar är skadad...
Mamin-Sibiryak tänkte noga ut sagans struktur. Det finns en liten cirkel i den tecken. Handlingen utvecklas smidigt och lugnt. De inlagda avsnitten har ett nära samband med handlingen.
Till exempel avsnittet om det första mötet mellan Fox and Grey Neck. Verkets kompositionella transparens och stilistiska klarhet hjälper Mamin-Sibiryak, utan att minska hans ideologiska skärpa, att hos barn odla en kärlek till sitt hemland och naturen.
Språket och stilen i sagan är dynamiska och bilderna av den nordliga naturen är mycket poetiska. Handlingskomponenterna inkluderar den kalla höstvinden och himlen, täckt av obekväma gråa moln, då och då fallande lätt regn - allt som så uttrycksfullt lyfter fram den lilla fågelns sorgliga ensamhet. Urallandskapen ser ut som reliefmönstren från Kastlins gjutning: höga tysta berg, en tyst skog och en iskall bergsflod, i vars ishål Gray Neck simmar och flyr från en rävs tänder. Landskapet hjälper inte bara barn att bekanta sig med naturens liv, utan hjälper också till att avslöja handlingen och är ett medel för estetisk utbildning.
"Snart föll den första snön, men floden dukade fortfarande inte efter för kylan. Allt som frös på natten bröts av vattnet. Kampen var inte mot magen, utan till döden. De farligaste var de klara stjärnklara nätterna, när allt var tyst och det inte fanns någon på flodens vågor. Floden verkade somna, och kylan försökte frysa den med sömnig is. Och så hände det. Det var tyst, tyst Starlight Night. Den mörka skogen stod tyst på stranden, som en vakt av jättar. Bergen verkade högre, som de gör på natten. Högmånaden badade allt i sitt gnistrande ljus. Bergfloden som sjudade under dagen blev tyst och kylan smög sig stilla upp på den, kramade hårt om den upproriska skönheten och som om den täckte den med spegelglas.”
Dessutom är verkets språk ganska enkelt och lättillgängligt. Det finns ett stort antal epitet och jämförelser.
Till exempel,
Den ödesdigra dagen har kommit...
Marken var täckt av en snövit matta. Inte en enda mörk fläck fanns kvar. Till och med kala björkar, alar, vide och rönnträd var täckta av frost, som silverdun. Och granen blev ännu viktigare. De stod täckta av snö, som om de var klädda i en dyr, varm päls...
Ah, de listiga! – gubben blev arg. Och du sitter...
Och det är så den gamla kvinnan kommer att skälla ut om kragen visar sig vara full av hål... Du behöver också din egen skicklighet överallt, men utan utrustning kan du inte ens döda en bugg.
Författaren använder olika figurativa uttrycksmedel, som gör berättelsen känslomässig, låter dig förmedla alla olika känslor från fördömande och överraskning till beundran. Understryker hans bildlig betydelse sagor, strävar Mamin-Sibiryak inte bara efter att ingjuta kärlek till ursprungsland, men också för att se till att läsarna blir dess försvarare. Han berörde de moraliska aspekterna av människors liv. Sagan om Mamin-Sibiryak hjälper till att odla de bästa humanistiska egenskaperna hos barn på den svåra vägen för genuin förnyelse av våra liv.
Frågor och uppgifter för alla typer av analyser konstverk med barn
Analys av handlingsutveckling.
Denna typ av analys är baserad på arbete med handlingen och dess delar - avsnitt, kapitel. Samtidigt är lärarens uppgift att tillsammans med barnen hitta drag av integritet i varje del av arbetet och en organisk koppling till helheten. När man genomför denna analys är det viktigt att komma ihåg att när man arbetar med en episod måste man sträva efter att se till att bilden som tecknats av författaren återges i läsarnas fantasi så mer specifikt, fullständigt och levande som möjligt. Och endast med den "inre visionen" bör man leta efter samband mellan handlingar och karaktär, händelser och verkets mening.
En analys som börjar med en nyckelscen (kulminations-) som berör de huvudfrågor som berör författaren, är fruktbar. Stor betydelse för att förstå innehållet i texten har de också en början (exposition och handling) och ett slut (denouement), eftersom de fullt ut uttrycker temat och idén för ett konstverk.
Exempel på frågor och uppgifter av denna typ:
Vad, var, när hände?
Varför hände det här?
Vad gjorde hjälten åt detta? Hur kännetecknar detta honom?
Och vad hände som ett resultat av detta?
Kunde detta ha undvikits?
Varför hände det här? Vem är skyldig till detta? och så vidare.
Frågor:
Vad gjorde alla fåglarna så oroliga?
Vad förberedde sig fåglarna på?
Hur förberedde sig fåglarna för flytt?
Vilken situation hamnade Gray Neck i?
Vem är skyldig till detta?
Behandlar föräldrar sin dotter på samma sätt? Hur kännetecknar detta dem?
Hur betedde sig den gamla Ankan med tanke på den annalkande separationen?
Vad hände som ett resultat av detta?
Vilka prövningar väntade Grey Neck på floden på vintern?
Kunde detta ha undvikits?
Vem stöttade Grey Neck i svåra tider? Hur kännetecknar detta honom?
Vem var den största faran för ankan? Varför?
Varför tog gubben Akintich med sig Grey Neck hem? Hur kännetecknar detta honom?
Uppgifter:
1. Göra upp en plan för delar av en saga.
Gör en plan för berättelsen och ge varje del en titel.
1) Ankfamilj.
2) Avgång av fåglar.
3) Faror med vinterhyddor.
4) Grey Neck sparas.
2. Baserat på frågorna, återställ händelseförloppet och hitta
missade avsnitt.
Vad tänkte den gamla ankan på?
Älskade Drake Grey Neck?
Varför blev Gray Neck inte förolämpad av fåglarna?
Vad tänkte ankan på?
Varför blev Grey Neck and the Hare vänner?
3. Att upprätta och arbeta fram offertplan.
Komponera offertplan text.
Bestäm sekvensen för planen.
"De kallade sin förlamade dotter, vars vingar var bruten, för grå hals..."
"Träskfåglarna var de första att flytta..."
”Det fanns inte mer än femton famnar ledigt utrymme kvar att simma. Grey Necks sorg nådde sitt sista steg när räven dök upp på stranden..."
"Den gamle mannen tog den grå halsen ur malörten och satte den i hans barm..."
4. Lyssna på återberättelsen. Jämför originaltexten och mitt återberättande. Tänk på vad som har förändrats och fixa det.
Stilistisk analys.
Stilistisk (lingvistisk) analys är först och främst en analys av författarens användning av språkliga medel i konstnärligt organiserat tal. Svårigheten att arbeta med ett ord i sammanhanget av en konstnärlig bild ligger i det faktum att det har flera betydelser. Därför, enligt den berömda metodologen N.F. Bunakov, är det inte ord som ska tolkas, utan bilderna som skapas av dessa ord. Arbetet med ordet bör syfta till att hjälpa barn att förstå den bildliga innebörden av verket, författarens tankar och känslor, som förkroppsligas i valet av ordförråd, i rytmen av frasen, i varje konstnärlig detalj. Därför, för språklig analys, väljs de ord och uttryck som hjälper till att bättre förstå den figurativa innebörden av verket (de målar bilder av naturen, avslöjar författarens känslor) och samtidigt är de mest uttrycksfulla och korrekta.
Efter att ha markerat ett ord eller uttryck förverkligas deras roll i texten, d.v.s. det bestäms vilka känslor (tankar) som finns i dem (Varför kallade skribenten det så...? Vad betyder detta? Vilken känsla upplever skribenten när han ser bilden...?).
Du kan genomföra ett litet stilexperiment för att ersätta författarens ord med en synonym.
Frågor som:
Hur kan du säga det annorlunda? Vilket är bättre? Varför?
För att bättre förstå ordens bildliga betydelser är det nödvändigt att arbeta med metaforer och jämförelser.
Frågor som:
Frågor:
Vilken genre tillhör detta verk?
Vilka litterära grepp använder författaren i sagan? Stöd med exempel.
Vilka meningar om syftet med uttalandet dominerar i texten?
Vad betyder ellipstecknet i texten?
- Vilka ord i texten visar förändringen i Grey Necks humör?
Vilka känslor och tankar väcker detta uttryck: "Den gamla ankans hela hjärta värkte när han tittade på den stackars grå halsen."
Uppgifter:
Förklara innebörden av uttrycket:
”- Och var har den här lilla saken bråttom! - muttrade den gamle Drake, som inte tyckte om att störa sig själv? "De lever i perfekt harmoni..."
2. Förklara innebörden av orden "andras bekymmer", "fara var nära till hands".
3. Hitta ord som hjälper dig att levande föreställa dig att flocken av ankor var mycket stor. (Hela flocken hopkurade i en levande hög vid floden... Ankskolan hopkurade trehundra bitar.)
4. Och vad säger uttrycket oss: "Fäder tar hand om sina barn, men du vill inte ens att gräs ska växa!", "Låt hennes päls och krage ta en promenad i skogen tillsammans." Huvudsaken är att mina barnbarn blir så glada..."
5.Hitta uttrycken som författaren använder för att visa ångesten och förtvivlan hos Grey Neck i samband med vinterns kommande? (”Gråhalsens sorg har nått den sista graden...”, ”Gråhalsen tänkte med fasa...”)
6. Hitta färgord som hjälper dig att måla en bild av senhösten i naturen.
”...björkarna gulnade och asparna blev röda av frosten; vattnet i floden mörknade; varifrån gräset blev gult..."
7. Läs meningen på tavlan, jämför den med författarens. Vad förändrades? Vad hände med förslaget?
Och varför simmar du här?
Och varför hänger du här? (författarens)
Analys konstnärliga bilder.
På grund av det faktum att huvudelementet fiktion- bild, och för episkt arbete huvudbilderna är karaktärerna, landskapet, interiören, analysen av ett konstverk är arbete inte bara på ordet, utan på bilderna i deras interaktion.
I analysprocessen måste eleverna förstå både bildens egenskaper (hjälte, landskap, etc.) och betydelsen av denna bild, det vill säga den belastning den bär i verkets övergripande struktur.
Tekniker som hjälper till att organisera arbetet med karaktärsegenskaper:
Läraren namnger karaktärernas kvaliteter (eller beskriver landskapet) och ber eleverna ge exempel som bekräftar dem.
Barn ombeds att självständigt namnge hjältens karaktärsdrag.
Läraren själv karakteriserar författarens inställning till hjälten, och eleverna bekräftar detta med hjälp av texten.
Tillsammans med läraren genomför barn ett "experiment": de utesluter från texten ord och uttryck som innehåller författarens bedömning, vilket hjälper till att bättre förstå vilken roll denna bedömning spelar i karaktärens karaktär.
Till sagan av D.N. Mamma-Sibiryaks "Grå hals" Jag väljer att analysera konstnärliga bilder, eftersom huvudbilderna är karaktärerna: den gamla ankan, draken, den grå halsen, räven, haren, gubben. Min uppgift är att hjälpa barn att förstå innebörden av varje bild, dess belastning i arbetet som helhet, samt samspelet mellan bilder.
Frågor till texten:
Vem berättar historien om ankan? (karaktärer eller författare)
Varför tror du det? Bevisa med ord från texten.
– Varför skrivs orden old Duck, Drake, Grey Neck, Fox, Hare med stor bokstav?
Hur beter sig ankan mot Grey Neck?
(Ankan tänker alltid på Grey Necks öde, som inte kan flyga med flocken söderut; hon gråter och är ledsen och bestämmer sig till och med för att stanna hos henne över vintern).
Och Draken?
(Draken, Grey Necks pappa, föredrog att inte störa sig på sorgliga tankar, "han försökte alltid tysta samtalet när det gällde Grey Neck." Han trodde till och med att det skulle vara bättre för Grey Neck om räven åt upp henne : hon bryr sig inte om att dö på vintern.)
Håller du med om att Ankan och Draken representerar två olika livspositioner?
Vilka karaktärsdrag är inneboende i Duck, och vilka i Drake?
(Ankan är osjälvisk, omtänksam, kan älska och sympatisera.
Draken är självisk, likgiltig, föredrar att inte besvära sig med sorgliga tankar, oförmögen att göra några uppoffringar för sina nära och kära. Eftersom Drake älskade att resonera och inte gillade att blanda sig i någons angelägenheter, "visade det sig att han alltid var smart, alltid rätt och alltid bättre än alla andra.")
Är Drake verkligen smart?
(Han döljer sin likgiltighet för andras liv med argument om att det inte finns något behov av att blanda sig i andra människors liv)
Hur förstår du innebörden av ordspråk? Karakteriserar de Drakens position?
Hela världen skulle brinna för mig, om jag bara levde
Mitt hus är på kanten - jag vet ingenting
Vem tycker du mer synd om: gammal anka eller grå hals?
Gillade du Akintic? Vad är detta för typ av person?
(Godmodig. För honom visar sig att rädda Grey Neck vara viktigare än en lyckad jakt).
Uppgifter:
1. Hitta i texten en beskrivning av Grey Necks liv efter att flocken lämnat? (selektiv läsning av kapitel 3)
(Grå halsen levde faktiskt i konstant rädsla och kunde inte njuta av livet.)
2. Läs vilka ord som avslutar de tre första kapitlen i denna saga?
Vilket öde förutspår författaren för den grå halsen?
Kapitel 1 "Det skulle vara bättre om räven sedan helt åt Grey Neck, för hon måste i alla fall dö på vintern." – Drake
kapitel 2 "Det hade varit bättre om räven hade ätit upp mig då..." - Grey Neck.
Kapitel 3 "Åh, vad skamlös den här räven är!.. Så olycklig den här grå halsen är!" Räven kommer att äta upp henne..." - Hare
(Ingen tror på hennes förmåga att överleva, inte ens ankan själv.)
3. Jämför naturtillståndet och Grey Necks tillstånd. Hitta beskrivningen i texten och läs den. Hur författaren visar upplevelser genom en naturbeskrivning huvudkaraktär.
"...och själva floden verkade större..." Hur känns Grey Neck nu? (läskigt, ensamt, läskigt) Den stora floden och den lilla grå halsen är ensamma. Titta på kontrasten!
"...stränderna har blivit kala..." - hon är ensam. Var gömmer sig ankor i händelse av fara? (in i vassen) Finns det någonstans för Grey Neck att gömma sig? Det visar sig att hon är försvarslös.
”...vinden slet av löven och förde bort dem...” Löven flyger iväg, och vem flyger iväg på samma sätt? Grey Sheikas släktingar flyger iväg. Det betyder att hon nu lämnas helt ensam.
”...fint höstregn...” Regnet gråter. Och vem gråter med honom? Grey Neck gråter, hennes mamma anka.
4. Läs om ögonblicken som beskriver moderns upplevelser och hennes handlingar mot Grey Neck.
5. Läs om de två första styckena i del 1.
(Noterade detaljer om landskapsbeskrivningar och detaljer om fågelbeteende före avgång.)
5. Möjliga typer av arbete med att återge text i elevernas tal
Bland de möjliga typerna av arbete med att återge texten i en given saga i elevernas tal är selektivt, kort eller kreativt återberättande på uppdrag av huvudpersonen, en berättelse om huvudpersonen, sammanställning av en filmremsa, verbal teckning, ritning en plan, rollspel och dramatisering. Grunden i en saga är en narrativ-beskrivande struktur. Alla ovanstående typer av arbeten i 3:e klass kan redan användas enligt programmet. Redan i årskurs 3 behärskar eleverna färdigheterna i verbalt teckning, olika typer av återberättande, förbättrar sina färdigheter i att rita en kontur av ett verk och lär sig att skriva berättelser om karaktärerna i filmremsan.
Alla dessa typer av arbeten är kreativa till sin natur och kommer att vara mest intressanta för barn. Genom att på så sätt återge sagans text i sitt tal kommer eleverna att bättre kunna förstå dess innehåll och bestämma idén med arbetet.
Den mest effektiva typen av arbete med att återge text i tal är selektivt eller kreativt återberättande på uppdrag av huvudpersonen och utarbetande av en plan, samt rollspel.
En mycket effektiv och intressant typ av arbete är att göra en filmremsa, eftersom... i sagan finns många successivt föränderliga händelser, åtföljda av en naturbeskrivning, som kommer att ligga till grund för innehållet i den (verbala) filmens ramar.
planera eller arbeta med en färdig.
För denna saga är också en sådan typ av verk som en berättelse om huvudpersonen, som här är Grey Cheek, lämplig. Sådant arbete kommer att hjälpa eleverna att avslöja innehållet i bilden av huvudpersonen, dess betydelse: hennes karaktär, motiven för hennes handlingar, hennes inställning till andra karaktärer och kommer också att leda till en förståelse av idéerna i hela arbetet.
En av de mest lämpliga och intressanta typerna av arbete är verbal ritning, eftersom... I denna berättelse sker en dynamisk förändring av händelser, och det finns också bilder av naturen, skapande som författaren använder en mängd olika uttrycksfulla medel. Allt detta skapar material för verbal teckning. Vilket hjälper eleverna att förstå innebörden av bilderna som skapats av författaren och föreställa sig dem mer levande och i detalj. Och förstå också innebörden av uttryckssätt och tekniker som används av författaren.
6. Sekvensen av utvalda typer av läsning och analys av arbetet.
Verk av D.N. Mamin-Sibiryak "Grå hals" erbjuds för studier i 3:e klass. På stadium av primär uppfattning bör sagan läsas från boken, eftersom den är författad och det skulle vara lämpligt för inledande läsning i delar högt eller självständig läsning av texten av barn för sig själva, läsning med låg röst i par, eftersom i slutet av 2:a klass dessa läsförmåga konsolideras och förbättras.
Den mest lämpliga typen av analys av en saga kommer att vara analys av konstnärliga bilder, bilder-karaktärer. Och det är bättre att dessa bilder analyseras under utveckling, eftersom i en saga avlöser de varandra successivt.
På sekundärläsningsstadiet kommer eleverna att läsa tyst, men läsningen kommer att vara utforskande. Eleverna kommer att läsa och välja information från sagans text i enlighet med analysens huvuduppgift - för att lyfta fram beskrivningar av karaktärernas bilder.
7. Övningar för att förbättra läsförmågan
Enligt programmet, i 3:e klass, har de flesta elever redan färdigheter för medveten, korrekt, uttrycksfull läsning, med en hastighet av 50-70-80 ord per minut.
Följande övningar kan användas för att förstärka dessa färdigheter för vissa elever och förbättra dem för andra.
För korrekt läsning.
Mål: att utveckla uppmärksamheten på ordet, dess korrekta uppfattning; utöka läsfältet.
1. Läs orden först stavelse för stavelse, sedan som hela ord.
sta-no-vit-sya – blir
oh-ka-zy-va-elk - visade det sig
oh-di-ne-shen-ka - ensam
2. Läs orden, vad har de gemensamt?
Skog – skogar – klippor
Strand - stränder - kustnära
Mål: att utveckla elevernas uppmärksamhet på ljudsammansättningen av ord, att förbättra diktionen.
1. Läs orden. Vilka ljud upprepas?
Hals - tröst - du missar
Skräck - verkligen - måste
2. Läs meningen och uttala ljuden tydligt. Vilka ljud är vanligast?
Den första snön föll snart, men floden dukade fortfarande inte av för kylan.
Mål: utveckling av språkgissning, läshastighet.
1. Läs snabbt.
Snö per...
Månaden är klar...
Stjärnnätter...
Skogen är mörk...
Polynya är brett...
Om läsmedvetande.
Mål: att utveckla läsmedvetenhet, förmågan att reflektera över betydelsen av enskilda ord och uttryck, bestämma deras innebörd och förmågan att uttrycka det med egna ord.
1. Förklara innebörden av orden:
Haren traskade
Räven tog sig ut
Hitta synonymer för dessa ord.
2. Förklara innebörden av uttrycket "Fjällfloden, sjudande under dagen, lugnade ner sig, och kylan smög sig tyst upp på den, kramade hårt om den stolta, upproriska skönheten och täckte henne som med spegelglas."
3. Läs meningen och markera det understrukna ordet med din röst.
1) Vad ska jag göra nu, va?
2) Vad ska jag göra nu, va?
3) Vad ska jag göra nu, va?
4) Vad ska jag göra nu, va?
Innebörden av det som sägs beror på vilket ord som är markerat i rösten.
4. Hitta fel, rätta till dem, läs dem rätt.
Du kan inte gömma tvål i en påse.
Sann ögonflygning.
Bedrägeri leder inte till en bäver.
Denna övning används i förberedelsestadiet för textuppfattning (taluppvärmning).
Mål: utveckling av förväntan baserat på att förstå meningen med en mening.
1.Sätt in ord som är lämpliga i meningen i stället för luckorna.
Den första hösten..., från vilken gräset gulnade, väckte alla fåglar... larm. Alla började... på en lång resa, och alla hade en så allvarlig,... look. Ja, det är inte lätt att flyga över ett utrymme på flera tusen mil. Hur många stackars människor... kommer att vara utmattade på vägen, hur många kommer att dö av olika olyckor - generellt sett var det något att på allvar prata om...
För läsflytande.
Mål: utveckla högläsningstakten, förmågan att navigera i texten.
1. Barn läser sagans text, med början från den första meningen, med låg röst. På lärarens signal (klocka) börjar barnen läsa i det mest accelererade läget. 15-20 sekunder avsätts för läsning i varje takt.
Denna övning kan användas vid sekundär läsning av texten.
2. Förbered en snabb avläsning av tungvridaren.
Det är värt en vagnladd med havre. Det finns ett får nära vagnen.
3. Läs de omvända orden snabbt.
Farfar, böna, ordning, hydda, kosack.
Denna övning kan användas i förberedelsestadiet för textförståelse (taluppvärmning).
Mål: utveckla hastigheten för tyst läsning.
4. Varje elev har ett utdrag ur en saga. Läraren namnger de ord som eleverna ska börja och sluta läsa med, ger 3 sekunder för orientering och tidpunkter. På lärarens befallning börjar barn läsa för sig själva i snabb takt. Eleven som har läst stycket räcker upp handen. Läraren registrerar tiden och kan få läshastighetsindikatorer för varje elev separat.
Denna övning kan användas vid sekundär läsning av texten.
Om läsningens uttrycksfullhet
Syfte: att ge en förståelse för betydelsen av intonation för att förmedla innebörden av ett uttalande.
1. Läs avsnittet med olika intonationer, uttryck frustration, ilska, glädje.
Se på de andra, din lata karl! Det finns våra grannar, gäss eller svanar - det är trevligt att titta på dem. De lever i perfekt harmoni... Förmodligen kommer en svan eller en gås inte att överge sitt bo och är alltid före yngeln. Ja, ja... Och du bryr dig inte ens om barnen. Du tänker bara på dig själv för att fylla din struma. Lat, med ett ord... Det är till och med äckligt att titta på dig!
Denna övning kan användas för sekundär läsning av texten.
Det är omöjligt att använda alla typer av övningar i en litterär läslektion. Dessa typer kan användas i en serie lektioner.
8. Text för uttrycksfull läsning.
/ - kort paus
// - lång paus
Logisk stress
P - psykologisk paus
- \Ah, gamle vän, \hej! /- sa räven kärleksfullt och stannade på stranden.// - Länge inte sett../. Grattis till vintern. //
-\Gå bort,\snälla,/\Jag vill inte\ prata med dig alls,/ svarade Grey Neck.//
-\ Det här är för min\ tillgivenhet!//\ Du är bra,\ det finns inget att säga\!.//. Men/ de säger en massa onödiga saker om mig.// De kommer att göra något själva,/ och skyller sedan på mig...// Hejdå/ - hejdå! //
Innan uttrycksfull läsning utför eleverna förberedande arbete:
1. Bestämma tempo, rytm, tonfall för att läsa en passage;
2. Arrangemang av pauser;
3. Arrangemang av logisk stress;
5. Träning i uttrycksfull läsning.
9. Kontroll och självkontroll.
Kontroll och självkontroll kan organiseras enligt följande:
Läsning med anteckningar (kritiskt tänkande teknologi).
Under läsningen markerar eleverna texten med en penna med följande tecken:
! – Jag kände redan till den här informationen;
Detta ökade min kunskap;
? – Jag förstod inte eller så hade jag en fråga;
v – Jag tänkte annorlunda.
Efter att ha arbetat med texten är det en diskussion i par, sedan i små grupper, om frågor kvarstår efter diskussion i grupp tas de upp för allmän diskussion. Övning visar att läsning med anteckningar lär dig att medvetet närma dig studien av ett ämne.
Denna typ av självkontroll kan användas i det stadium av primär uppfattning av texten när man läser självständigt.
2. För att kontrollera medvetenheten om läsning och förståelse av en saga är det lämpligt att föra ett samtal med frågor om innehållet.
Gillade du sagan? Vad gillade du speciellt?
Var och när ägde händelserna som beskrivs i sagan rum?
Varför stannade Grey Neck på floden över vintern?
Hur gick ankflocken iväg?
Vad tänkte Grey Neck på?
Vem blev ankan vän med på floden?
Vad var Grey Neck rädd för?
Vem räddade Grey Neck?
Vilket fragment av sagan tyckte du var roligast, oväntat, sorgligt eller störande?
Varför var det roligt, sorgligt?
Vilken hjälte och när tyckte du synd om honom?
Denna typ av kontroll används efter den första uppfattningen av texten, vid kontrollstadiet av den primära uppfattningen av texten. Utifrån elevernas svar kan läraren bedöma hur medveten läsningen var.
3. Läs den färdiga delen för dig själv.
Fundera på vilka frågor du kan ställa om den här delen.
Efter att ha läst en del av en saga ställer eleverna frågor som de hade under läsningen.
Denna typ av kontroll används vid omläsning av en text och visar om eleven har läst stycket och hur noggrant.
För att testa läsningens uttrycksförmåga kan du använda en lästävling - uttrycksfull läsning av sagofigurers dialog.
Denna typ används vid omläsning av en text. Baserat på resultaten av tävlingen bestäms det par som mest exakt visade och förmedlade genom sin läsning karaktärsdragen och samtalen hos karaktärerna i dialogen.
Eleven läser 1-2 stycken av texten för sin granne, som övervakar riktigheten och noterar alla möjliga fel; sedan byter elever roll.
En av eleverna läser texten högt fram till första felet, felet korrigeras tillsammans, och den andra eleven fortsätter läsa (också fram till första felet).
11. Referenser
Metoder för att lära ut läsning: läromedel för lärare och studenter vid pedagogiska utbildningsinstitutioner / T. P. Salnikova - M: Sfera, 2001.
Metoder för att undervisa ryska i grundskolan: handledning för studenter vid högre pedagogiska utbildningsinstitutioner / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. – M., 2000.
Pedagogisk och metodisk uppsättning för fyraårig primär
FEDERAL UTBILDNINGSMYNDIGHET
stat läroanstalt högre yrkesutbildning
"Altais statliga pedagogiska akademi"
AltSPA
Institutet för psykologi och pedagogik
Institutionen för grundskolans teori och metodik
Testa
i kursen ”Metoder för undervisning i ryska språket och
Litteratur"
Ämne: Saga av D.N. Mamin-Sibiryak
"Grå hals"
Genomförd av: 3:e årsstudent
Grupper Z 701 PN
Grundskolefakulteten
Stepanenko Irina
Kontrolleras av: Irina Vitalievna
Fedorov
Barnaul 2013
- Platsen för verket som studeras i det litterära lässystemet i författarens system.
Verk av D.N. Mamin-Sibiryak "Grey Neck" studeras enligt utbildningsprogrammet för RO L.V. Zankov i det åttonde kapitlet, temat "Världen behöver vårt skydd" (10 timmar)
Sagan studeras i 3:e klass. Lärobok V.Yu. Sviridova, N.A. Churakova Litterär läsning, i 2 delar - Samara: Fedorov Corporation, Educational Literature Publishing House, 2010.
Fyra timmar avsätts för att studera arbetet.
Lektionens ämne: " Författarens speciella handstil"
Mål: När man studerar sagan av D.N. Mamin-Sibiryak "The Grey Neck" för att notera mångsidigheten i författarens talang som psykolog och subtil iakttagare av naturen, hans gåva som berättare och författare.
Detta är den andra lektionen om att bekanta dig med D.N. Mamin-Sibiryak. I den föregående lektionen bekantade eleverna sig med författarens biografi och hans saga "The Grey Neck".
Ämne: "
Mål
Planerade resultat:
Ämne:
Personlig:
Att utveckla en känsla av empati och medkänsla.
Metasubject:
Kognitiv:
Kunna lyfta fram det huvudsakliga;
Föreskrifter:
Kommunikativ:
Lektionsutrustning:
- Läsa lärobokV.Yu. Sviridova, N.A. Churakova Litterär läsning - Samara: Fedorov Corporation, Educational Literature Publishing House, 2010.
- multimediapresentation;
- dator, multimediaprojektor;
- utställning av böcker av Mamin-Sibiryak D.N. ,porträtt av en författare;
- inspelning av låten "Gray Neck" framförd av Veronica Dolina;
- stöd för målsättning och ordförråd;
- Schulte bord;
- magneter, kryptering av ordet FAIRY TALE, inspelning av krypteringsnyckeln.
2. Material för att introducera barn till biografin om Dmitry Narkisovich Mamin-Sibiryak
För att introducera eleverna till Dmitry Narkisovich Mamin-Sibiryaks liv och arbete väljer jag lärarens berättelse med inslag av konversation. Lärarens berättelse - för att bekanta mig med författarens biografi inkluderar jag konversationselement i berättelsen, eftersom studenter är redan bekanta med verk av D.N. Mamin-Sibiryak, studerade i 2:a klass. Jag valde det här materialet för att det är förståeligt för eleverna och lätt att lära sig. Texten ger en tvärvetenskaplig koppling till historien och tar upp sociala frågor. Bekantskap med författarens biografi hjälper barn att bättre förstå teman i författarens verk. Det är tillrådligt att introducera författarens biografi med hjälp av en multimediapresentation (bilaga nr 2).
Mamin-Sibiryak är pseudonymen till författaren vars riktiga efternamn är Mamin. Den ryske författaren D.N. Mamin-Sibiryak föddes 1852 i Ural, i fabriksbyn Visimo-Shaitan, i familjen till en fabrikspräst. Han utbildades hemma och studerade sedan vid Visim-skolan för arbetarbarn. Familjen levde dåligt, varenda krona räknades i huset. Men hans föräldrar älskade människor, och folk drogs till dem. På kvällarna kom gamla fabriksarbetare hem till dem. Pojken väntade otåligt på dem. Det var intressant att vara med dem, de kunde berätta mycket om sina liv, de kunde så många sagor och legender, och ibland sjöng någon en gammal sång och resten tog upp den unisont. Pojkens föräldrar lärde honom att älska böcker; han blev uppslukad av Pushkins och Gogols, Turgenevs och Nekrasovs verk. Familjen prenumererade på tidningen Children's World för barnen. Pojken visade tidigt en passion för litteratur. Från 16 års ålder förde han dagbok där han skrev ner sina tankar och iakttagelser. Från en tidig ålder förband ödet Mamin-Sibiryak med Ural. Det är inte för inte som han ofta kallas "Urals sångare", som upptäckte en hel region som tidigare var okänd. "Ural, Ural! Kroppen är sten, hjärtat är eldigt..." - sa han. I sin barndom och ungdom reste Mamin-Sibiryak mycket till avlägsna byar, bergsgruvor och gruvor. Han kunde alla stigar, för skogen började precis bakom huset. Han vandrade ofta längs stranden av floden Chusovaya och beundrade bergskedjan. Under sitt liv skrev han mer än 150 verk för barn: berättelser och essäer, noveller och sagor. 1892 publicerades hans samling för barn "Alyonushka's Tales", som inkluderade sagan "The Grey Neck". Författaren medgav: "Detta är min favoritbok - kärleken själv skrev den, och därför kommer den att överleva allt annat."
Den 15 november 1912, efter en exacerbation av sjukdomen, dog Dmitry Nirkisovich Mamin-Sibiryak. Han begravdes på Nikolskoye-kyrkogården i Alexander Nevsky Lavra. 1956 överfördes författarens aska till Volkovskoye-kyrkogården.
Intressanta fakta från Mamin-Sibiryaks liv
- 2002 inrättades D. N. Mamin-Sibiryak-priset. Tilldelas författare för verk om Ural.
- Mamin-Sibiryak samlade på efternamn.
- Litterär och metodologisk analys av sagan av D.N. Mamin-Sibiryak "Grå hals"
Sagan "Den grå halsen" är en berättelse välkänd för moderna barnen gråanka med bruten vinge, som inte kunde flyga med sin flock till varmare trakter och övervintrade i norr.
Verk av D.N. Mamin-Sibiryaka tillhör genren av litterära sagor om djur, detta är ett stort verk, det finns fyra delar i det, 4 timmar tilldelas för att studera sagan. Huvudpersonerna är djur: gammal Anka, Drake, Grey Neck, Fox, Hare, som skildrar karaktärernas karaktärer.
Allegorin och antropomorfismen i Mamin-Sibiryaks berättelse är besläktad med folkliga barns sagor.
Den gamla ankan är snäll, omtänksam, känner empati med sin dotter, men kan inte hjälpa henne på något sätt:
Det är läskigt att ens tänka på hur vi ska lämna Grey Neck här ensam”, upprepade ankan med tårar. – Alla kommer att flyga iväg, och hon kommer att lämnas ensam. Ja, helt ensam... Vi ska flyga söderut, in i värmen, och hon, stackarn, kommer att frysa här... Hon är trots allt vår dotter, och vad jag älskar henne, min Gråhals! Du vet, gubbe, jag stannar här med henne över vintern tillsammans...
Om det var möjligt att flytta dig till en varm vår som inte fryser ens på vintern, skulle det vara absolut bra. Det är inte långt härifrån... Men vad kan jag säga förgäves, vi kan fortfarande inte ta dig dit!
Draken är en likgiltig egoist:
Draken försökte alltid tysta samtalet när det gällde Grey Neck. Naturligtvis älskade han henne också, men varför oroa sig förgäves? Tja, det kommer att stanna, ja, det kommer att frysa - det är synd, naturligtvis, men fortfarande kan ingenting göras. Slutligen måste du tänka på andra barn. Min fru är alltid orolig, men vi måste se på saker och ting på allvar. Draken tyckte synd om sin fru för sig själv, men förstod inte helt hennes moderssorg. Det vore bättre om Räven då helt åt Gråhals – trots allt måste hon fortfarande dö på vintern.
Haren är feg, snäll:
Åh, vad du skrämde mig, dum! - sa Haren och lugnade sig lite. – Min själ har sjunkit ner i mina klackar... Och varför hänger du här? Alla ankor har ju flugit iväg för länge sedan...
Jag kan inte flyga: Räven bet mig i vingen när jag fortfarande var väldigt liten...
Det här är min räv!.. Det finns inget värre än ett odjur. Hon har kommit till mig länge... Du ska vara försiktig med henne, speciellt när floden är täckt av is. Det bara griper...
Åh, så skamlös den här räven är... Så olycklig den här grå halsen är! Räven kommer att äta upp henne...
Räven är listig och dyr:
Åh, gamla vän, hej! sa räven kärleksfullt och stannade vid stranden. - Länge inte sett... Grattis till vintern...
Jag saknade dig, anka... Kom ut hit; Om du inte vill kommer jag själv till dig. Jag är inte arrogant...
Det är okej, dyk in, så äter jag upp dig ändå... Det är bäst att du kommer ut själv.
Grey Neck är svag, försvarslös, men samtidigt osjälvisk, tålmodig och kan älska:
De kallade sin förlamade dotter för Gråhals, vars vinge bröts på våren, när räven kröp fram till yngeln och grep ankungen. Den gamla ankan rusade djärvt mot fienden och bekämpade ankungen; men ena vingen visade sig vara bruten...
Jag kommer att tänka på dig hela tiden... - upprepade stackars Grey Neck. "Jag kommer att fortsätta tänka: var är du, vad gör du, har du roligt?" Det kommer att vara samma sak, och jag kommer att vara med dig också...
Gray Neck ensam kunde inte delta i dessa promenader och beundrade dem bara på långt håll. Vad jag skulle göra, jag var tvungen att förlika mig med mitt öde. Men hur hon simmade, hur hon dök! Vatten var allt för henne...
Det fanns inte mer än femton famnar ledigt utrymme kvar att simma. Grey Necks sorg nådde sitt sista steg när räven dök upp på stranden - det var samma räv som bröt hennes vingar...
Godmodig gubbe Akintich är en vän och naturvårdare:
Åh, dumt, dumt... Men du kommer att frysa här eller så äter räven upp dig! Ja...
Gubben tänkte och tänkte, skakade på huvudet och bestämde sig:
Och här är vad vi kommer att göra med dig: Jag tar dig till mina barnbarn. De kommer att bli förtjusta... Och på våren ska du ge gumman ägg och kläcka ankungar. Är det vad jag säger? Det är det, dumma...
Gubben tog den grå halsen ur malörten och satte den i sin barm. "Jag ska inte berätta något för den gamla kvinnan", tänkte han när han gick hem. – Låt hennes päls och krage ta en promenad i skogen tillsammans. Huvudsaken: barnbarnen kommer att vara så glada...
Detta är ett humanistiskt verk som organiskt kombinerar moraliska och sociala idéer. Sagans allegori är förknippad med överföringen av sociala fenomen till fåglarnas och djurens värld.
Samtidigt pratar och agerar djur som människor; extraordinära, fantastiska händelser händer dem. Huvudmedlet som författaren använder när han skapar en saga är personifiering.
Till exempel,
Hur är det med andra barn? – frågade Draken.
"De är friska, de klarar sig utan mig", svarade den gamla ankan.
Kommer hela floden att frysa? - Grey Neck tänkte med fasa...
Farfar, räven sprang iväg”, förklarade Grey Neck.
Sprang iväg? Här är en krage till din päls, gumman... Vad ska jag göra nu, va? Tja, det är synd... Och du, dumma, varför simmar du här?
Och jag, farfar, kunde inte flyga iväg med de andra. En av mina vingar är skadad...
Mamin-Sibiryak tänkte noga ut sagans struktur. Den har en liten krets av karaktärer. Handlingen utvecklas smidigt och lugnt. De inlagda avsnitten har ett nära samband med handlingen.
Till exempel avsnittet om det första mötet mellan Fox and Grey Neck. Verkets kompositionella transparens och stilistiska klarhet hjälper Mamin-Sibiryak, utan att minska hans ideologiska skärpa, att hos barn odla en kärlek till sitt hemland och naturen.
Språket och stilen i sagan är dynamiska och bilderna av den nordliga naturen är mycket poetiska. Handlingskomponenterna inkluderar den kalla höstvinden och himlen, täckt av obekväma gråa moln, då och då fallande lätt regn - allt som så uttrycksfullt lyfter fram den lilla fågelns sorgliga ensamhet. Urallandskapen ser ut som reliefmönstren från Kastlins gjutning: höga tysta berg, en tyst skog och en iskall bergsflod, i vars ishål Gray Neck simmar och flyr från en rävs tänder. Landskapet hjälper inte bara barn att bekanta sig med naturens liv, utan hjälper också till att avslöja handlingen och är ett medel för estetisk utbildning.
"Snart föll den första snön, men floden dukade fortfarande inte efter för kylan. Allt som frös på natten bröts av vattnet. Kampen var inte mot magen, utan till döden. De farligaste var de klara stjärnklara nätterna, när allt var tyst och det inte fanns någon på flodens vågor. Floden verkade somna, och kylan försökte frysa den med sömnig is. Och så hände det. Det var en tyst, stilla stjärnklar natt. Mörkret skogen stod stilla på stranden, som en vakt av jättar. Bergen verkade högre, som de gör om natten. Den höga månaden hällde vatten över allt med sitt gnistrande ljus. Bergfloden som sjudade om dagen blev tyst, och kylan smög sig tyst på den, kramade hårt om den upproriska skönheten och som om den täckte den med spegelglas."
Dessutom är verkets språk ganska enkelt och lättillgängligt. Det finns ett stort antal epitet och jämförelser.
Till exempel,
Den ödesdigra dagen har kommit...
Marken var täcktsnövit matta. Det fanns inte en kvarmörk fläck. Även kala björkar , al, vide och rönn var täckta med frost,som silverludd. Och granarna blevännu viktigare. De stod täckt av snö, som om du bär en dyr varm päls...
Ah, de listiga! – gubben blev arg. Och du hoppa...
Och så här kommer gumman att bli skälla, om kragen är i d råmaterial visar sig... Också en av våra egnaskicklighet behövs överallt, men utan utrustning kan du inte döda en bugg.
Författaren använder olika figurativa och uttrycksfulla medel, vilket gör berättelsen känslomässig och gör att han kan förmedla alla olika känslor från fördömande och överraskning till beundran. Mamin-Sibiryak betonar sagans unika innebörd och strävar inte bara efter att ingjuta kärlek till sitt hemland, utan också att se till att läsarna blir dess försvarare. Han berörde de moraliska aspekterna av människors liv. Sagan om Mamin-Sibiryak hjälper till att odla de bästa humanistiska egenskaperna hos barn på den svåra vägen för genuin förnyelse av våra liv.
- Frågor och uppgifter för alla typer av analyser av ett konstverk med barn
Analys av handlingsutveckling.
Denna typ av analys är baserad på arbete med handlingen och dess delar - avsnitt, kapitel. Samtidigt är lärarens uppgift att tillsammans med barnen hitta drag av integritet i varje del av arbetet och en organisk koppling till helheten. När man genomför denna analys är det viktigt att komma ihåg att när man arbetar med en episod måste man sträva efter att se till att bilden som tecknats av författaren återges i läsarnas fantasi så mer specifikt, fullständigt och levande som möjligt. Och endast med den "inre visionen" bör man leta efter samband mellan handlingar och karaktär, händelser och verkets mening.
En analys som börjar med en nyckelscen (kulminations-) som berör de huvudfrågor som berör författaren, är fruktbar. Början (exposition och handling) och slutet (denouement) är också av stor betydelse för att förstå innehållet i texten, eftersom de fullt ut uttrycker temat och idén för ett konstverk.
Exempel på frågor och uppgifter av denna typ:
Vad, var, när hände?
Varför hände det här?
Vad gjorde hjälten åt detta? Hur kännetecknar detta honom?
Och vad hände som ett resultat av detta?
Kunde detta ha undvikits?
Varför hände det här? Vem är skyldig till detta? och så vidare.
Frågor:
Vad gjorde alla fåglarna så oroliga?
Vad förberedde sig fåglarna på?
Hur förberedde sig fåglarna för flytt?
Vilken situation hamnade Gray Neck i?
Vem är skyldig till detta?
Behandlar föräldrar sin dotter på samma sätt? Hur kännetecknar detta dem?
Hur betedde sig den gamla Ankan med tanke på den annalkande separationen?
Vad hände som ett resultat av detta?
Vilka prövningar väntade Grey Neck på floden på vintern?
Kunde detta ha undvikits?
Vem stöttade Grey Neck i svåra tider? Hur kännetecknar detta honom?
Vem var den största faran för ankan? Varför?
Varför tog gubben Akintich med sig Grey Neck hem? Hur kännetecknar detta honom?
Uppgifter:
1. Göra upp en plan för delar av en saga.
Gör en plan för berättelsen och ge varje del en titel.
1) Ankfamilj.
2) Avgång av fåglar.
3) Faror med vinterhyddor.
4) Grey Neck sparas.
2. För frågor, återställ händelseförloppet och hitta
Missade avsnitt.
- Vad tänkte den gamla ankan på?
- Älskade Drake Grey Neck?
- Varför blev Gray Neck inte förolämpad av fåglarna?
- Vad tänkte ankan på?
- Varför blev Grey Neck and the Hare vänner?
3. Utarbeta och arbeta med en offertplan.
Gör en offertplan för texten.
Bestäm sekvensen för planen.
- "De kallade sin förlamade dotter, vars vingar var bruten, för grå hals..."
- "Träskfåglarna var de första att flytta..."
- ”Det fanns inte mer än femton famnar ledigt utrymme kvar att simma. Grey Necks sorg nådde sitt sista steg när räven dök upp på stranden..."
- "Den gamle mannen tog den grå halsen ur malörten och satte den i hans barm..."
4. Lyssna på återberättelsen. Jämför originaltexten och mitt återberättande. Tänk på vad som har förändrats och fixa det.
Stilistisk analys.
Stilistisk (lingvistisk) analys är först och främst en analys av författarens användning av språkliga medel i konstnärligt organiserat tal. Svårigheten att arbeta med ett ord i sammanhanget av en konstnärlig bild ligger i det faktum att det har flera betydelser. Därför, enligt den berömda metodologen N.F. Bunakov, är det inte ord som ska tolkas, utan bilderna som skapas av dessa ord. Arbetet med ordet bör syfta till att hjälpa barn att förstå den figurativa innebörden av verket, författarens tankar och känslor, som förkroppsligas i valet av vokabulär, i rytmen av frasen, i varje konstnärlig detalj. Därför, för språklig analys, väljs de ord och uttryck som hjälper till att bättre förstå den figurativa innebörden av verket (de målar bilder av naturen, avslöjar författarens känslor) och samtidigt är de mest uttrycksfulla och korrekta.
Efter att ha markerat ett ord eller uttryck förverkligas deras roll i texten, d.v.s. det bestäms vilka känslor (tankar) som finns i dem (Varför kallade skribenten det så...? Vad betyder detta? Vilken känsla upplever skribenten när han ser bilden...?).
Du kan genomföra ett litet stilexperiment för att ersätta författarens ord med en synonym.
Frågor som:
Hur kan du säga det annorlunda? Vilket är bättre? Varför?
För att bättre förstå ordens bildliga betydelser är det nödvändigt att arbeta med metaforer och jämförelser.
Frågor som:
Frågor:
Vilken genre tillhör detta verk?
Vilka litterära grepp använder författaren i sagan? Stöd med exempel.
Vilka meningar om syftet med uttalandet dominerar i texten?
Vad betyder ellipstecknet i texten?
- Vilka ord i texten visar förändringen i Grey Necks humör?
Vilka känslor och tankar väcker detta uttryck: "Den gamla ankans hela hjärta värkte när han tittade på den stackars grå halsen."
Uppgifter:
- Förklara innebörden av uttrycket:
"- Och var den här lilla saken har bråttom! - muttrade gamla Drake, nejsjälvstörande"? "De lever i perfekt harmoni..."
2. Förklara innebörden av orden "andras problem", "det var fara På näsan ".
3. Hitta ord som hjälper dig att levande föreställa dig att flocken av ankor var mycket stor. (Hela flocken hopade sig ett levande gäng vid floden... Ankskolanav trehundra stycken.)
4. Och vad säger uttrycket oss: "Fäder tar hand om sina barn, men du vill inte ens att gräs ska växa!", "Låt hennes päls och krage ta en promenad i skogen tillsammans." Huvudsaken är att mina barnbarn blir så glada..."
5.Hitta uttrycken som författaren använder för att visa ångesten och förtvivlan hos Grey Neck i samband med vinterns kommande? ("Grey Neck's Chagrin"nått det sista stadiet...”, ”tänkte Grey Neck med rädsla …")
6. Hitta färgord som hjälper dig att måla en bild av senhösten i naturen.
”...björkarna gulnade och asparna blev röda av frosten; vattnet i floden mörknade; varifrån gräset blev gult..."
7. Läs meningen på tavlan, jämför den med författarens. Vad förändrades? Vad hände med förslaget?
Och varför simmar du här?
Och varför driver du runt Här? (författarens)
Analys av konstnärliga bilder.
På grund av det faktum att huvudelementet i fiktion är bilden, och för ett episkt verk är huvudbilderna karaktärerna, landskapet, interiören, analysen av ett konstverk är arbete inte bara på ordet, utan på bilder i deras interaktion.
I analysprocessen måste eleverna förstå både bildens egenskaper (hjälte, landskap, etc.) och betydelsen av denna bild, det vill säga den belastning den bär i verkets övergripande struktur.
Tekniker som hjälper till att organisera arbetet med karaktärsegenskaper:
- Läraren namnger karaktärernas kvaliteter (eller beskriver landskapet) och ber eleverna ge exempel som bekräftar dem.
- Barn ombeds att självständigt namnge hjältens karaktärsdrag.
- Läraren själv karakteriserar författarens inställning till hjälten, och eleverna bekräftar detta med hjälp av texten.
- Tillsammans med läraren genomför barn ett "experiment": de utesluter från texten ord och uttryck som innehåller författarens bedömning, vilket hjälper till att bättre förstå vilken roll denna bedömning spelar i karaktärens karaktär.
Till sagan av D.N. Mamma-Sibiryaks "Grå hals" Jag väljer att analysera konstnärliga bilder, eftersom huvudbilderna är karaktärerna: den gamla ankan, draken, den grå halsen, räven, haren, gubben. Min uppgift är att hjälpa barn att förstå innebörden av varje bild, dess belastning i arbetet som helhet, samt samspelet mellan bilder.
Frågor till texten:
Vem berättar historien om ankan? (karaktärer eller författare)
Varför tror du det? Bevisa med ord från texten.
– Varför skrivs orden old Duck, Drake, Grey Neck, Fox, Hare med stor bokstav?
Hur beter sig ankan mot Grey Neck?
(Ankan tänker alltid på Grey Necks öde, som inte kan flyga med flocken söderut; hon gråter och är ledsen och bestämmer sig till och med för att stanna hos henne över vintern).
Och Draken?
(Draken, Grey Necks pappa, föredrog att inte störa sig på sorgliga tankar, "han försökte alltid tysta samtalet när det gällde Grey Neck." Han trodde till och med att det skulle vara bättre för Grey Neck om räven åt upp henne : hon bryr sig inte ödesbestämddö på vintern.)
Håller du med om att Ankan och Draken representerar två olika livspositioner?
Vilka karaktärsdrag är inneboende i Duck, och vilka i Drake?
(Ankan är osjälvisk, omtänksam, kan älska och sympatisera.
Draken är självisk, likgiltig, föredrar att inte besvära sig med sorgliga tankar, oförmögen att göra några uppoffringar för sina nära och kära. Eftersom Drake älskade att resonera och inte gillade att blanda sig i någons angelägenheter, "visade det sig att han alltid var smart, alltid rätt och alltid bättre än alla andra.")
Är Drake verkligen smart?
(Han döljer sin likgiltighet för andras liv med argument om att det inte finns något behov av att blanda sig i andra människors liv)
Hur förstår du innebörden av ordspråk? Karakteriserar de Drakens position?
Hela världen skulle brinna för mig, om jag bara levde
Mitt hus är på kanten - jag vet ingenting
Vem tycker du mer synd om: gammal anka eller grå hals?
Gillade du Akintic? Vad är detta för typ av person?
(Godmodig. För honom visar sig att rädda Grey Neck vara viktigare än en lyckad jakt).
Uppgifter:
1. Hitta i texten en beskrivning av Grey Necks liv efter att flocken lämnat?(selektiv läsning av kapitel 3)
(Grå halsen levde faktiskt i konstant rädsla och kunde inte njuta av livet.)
2. Läs vilka ord som avslutar de tre första kapitlen i denna saga?
Vilket öde förutspår författaren för den grå halsen?
Kapitel 1 " Det skulle vara bättre om räven då helt åt Grey Neck, - trots allt måste hon dö på vintern ändå." – Drake
kapitel 2 "Det hade varit bättre om räven hade ätit upp mig då..." - Grey Neck.
Kapitel 3 "Åh, vad skamlös den här räven är!.. Så olycklig den här grå halsen är!" Räven kommer att äta upp henne..." - Hare
(Ingen tror på hennes förmåga att överleva, inte ens ankan själv.)
3. Jämför naturtillståndet och Grey Necks tillstånd. Hitta beskrivningen i texten och läs den. Hur författaren genom en naturbeskrivning visar huvudpersonens upplevelser.
"...och själva floden verkade större..." Hur känns Grey Neck nu? (läskigt, ensamt, läskigt) Den stora floden och den lilla grå halsen är ensamma. Titta på kontrasten!
"...stränderna har blivit kala..." - hon är ensam. Var gömmer sig ankor i händelse av fara? (in i vassen) Finns det någonstans för Grey Neck att gömma sig? Det visar sig att hon är försvarslös.
”...vinden slet av löven och förde bort dem...” Löven flyger iväg, och vem flyger iväg på samma sätt? Grey Sheikas släktingar flyger iväg. Det betyder att hon nu lämnas helt ensam.
”...fint höstregn...” Regnet gråter. Och vem gråter med honom? Grey Neck gråter, hennes mamma anka.
4. Läs om ögonblicken som beskriver moderns upplevelser och hennes handlingar mot Grey Neck.
5. Läs om de två första styckena i del 1.
(Noterade detaljer om landskapsbeskrivningar och detaljer om fågelbeteende före avgång.)
5. Möjliga typer av arbete med att återge text i elevernas tal
Bland de möjliga typerna av arbete med att återge texten i en given saga i elevernas tal är selektivt, kort eller kreativt återberättande på uppdrag av huvudpersonen, en berättelse om huvudpersonen, sammanställning av en filmremsa, verbal teckning, ritning en plan, rollspel och dramatisering. Grunden i en saga är en narrativ-beskrivande struktur. Alla ovanstående typer av arbeten i 3:e klass kan redan användas enligt programmet. Redan i årskurs 3 behärskar eleverna färdigheterna i verbalt teckning, olika typer av återberättande, förbättrar sina färdigheter i att rita en kontur av ett verk och lär sig att skriva berättelser om karaktärerna i filmremsan.
Alla dessa typer av arbeten är kreativa till sin natur och kommer att vara mest intressanta för barn. Genom att på så sätt återge sagans text i sitt tal kommer eleverna att bättre kunna förstå dess innehåll och bestämma idén med arbetet.
Den mest effektiva typen av arbete med att återge text i tal är selektivt eller kreativt återberättande på uppdrag av huvudpersonen och utarbetande av en plan, samt rollspel.
En mycket effektiv och intressant typ av arbete är att göra en filmremsa, eftersom... i sagan finns många successivt föränderliga händelser, åtföljda av en naturbeskrivning, som kommer att ligga till grund för innehållet i den (verbala) filmens ramar.
planera eller arbeta med en färdig.
För denna saga är också en sådan typ av verk som en berättelse om huvudpersonen, som här är Grey Cheek, lämplig. Sådant arbete kommer att hjälpa eleverna att avslöja innehållet i bilden av huvudpersonen, dess betydelse: hennes karaktär, motiven för hennes handlingar, hennes inställning till andra karaktärer och kommer också att leda till en förståelse av idéerna i hela arbetet.
En av de mest lämpliga och intressanta typerna av arbete är verbal ritning, eftersom... I denna berättelse sker en dynamisk förändring av händelser, och det finns också bilder av naturen, skapande som författaren använder en mängd olika uttrycksfulla medel. Allt detta skapar material för verbal teckning. Vilket hjälper eleverna att förstå innebörden av bilderna som skapats av författaren och föreställa sig dem mer levande och i detalj. Och förstå också innebörden av uttryckssätt och tekniker som används av författaren.
6. Sekvensen av utvalda typer av läsning och analys av arbetet.
Verk av D.N. Mamin-Sibiryak "Grå hals" erbjuds för studier i 3:e klass. På stadium av primär uppfattning bör sagan läsas från boken, eftersom den är författad och det skulle vara lämpligt för inledande läsning i delar högt eller självständig läsning av texten av barn för sig själva, läsning med låg röst i par, eftersom i slutet av 2:a klass dessa läsförmåga konsolideras och förbättras.
Den mest lämpliga typen av analys av en saga kommer att vara analys av konstnärliga bilder, bilder-karaktärer. Och det är bättre att dessa bilder analyseras under utveckling, eftersom i en saga avlöser de varandra successivt.
På sekundärläsningsstadiet kommer eleverna att läsa tyst, men läsningen kommer att vara utforskande. Eleverna kommer att läsa och välja information från sagans text i enlighet med analysens huvuduppgift - för att lyfta fram beskrivningar av karaktärernas bilder.
7. Övningar för att förbättra läsförmågan
Enligt programmet, i 3:e klass, har de flesta elever redan färdigheter för medveten, korrekt, uttrycksfull läsning, med en hastighet av 50-70-80 ord per minut.
Följande övningar kan användas för att förstärka dessa färdigheter för vissa elever och förbättra dem för andra.
För korrekt läsning.
Mål: utveckla uppmärksamheten på ordet, dess korrekta uppfattning; utöka läsfältet.
1. Läs orden först stavelse för stavelse, sedan som hela ord.
sta-no-vit-sya – blir
oh-ka-zy-va-elk - visade det sig
oh-di-ne-shen-ka - ensam
2. Läs orden, vad har de gemensamt?
Skog – skogar – klippor
Strand - stränder - kustnära
Mål: utveckla elevernas uppmärksamhet på ljudsammansättningen av ord, förbättra diktionen.
1. Läs orden. Vilka ljud upprepas?
Hals - tröst - du missar
Skräck - verkligen - måste
2. Läs meningen och uttala ljuden tydligt. Vilka ljud är vanligast?
Den första snön föll snart, men floden dukade fortfarande inte av för kylan.
Mål: utveckling av språkgissningar, läshastighet.
1. Läs snabbt.
Snö per...
Månaden är klar...
Stjärnnätter...
Skogen är mörk...
Polynya är brett...
Om läsmedvetande.
Mål: utveckla läsmedvetenhet, förmåga att reflektera över innebörden av enskilda ord och uttryck, bestämma deras innebörd och förmågan att uttrycka det med egna ord.
1. Förklara innebörden av orden:
Haren traskade
Räven tog sig ut
Hitta synonymer för dessa ord.
2.Förklara innebörden av uttrycket "Bergfloden som sjudnade under dagen blev tyst och kylan smög sig stilla över henne, kramade hårt om den stolta, upproriska skönheten och som om den täckte henne med spegelglas.»
1) Tja Jag ska göra det nu, va?
2) Vad är jag Jag ska göra det nu, va?
3) Vad ska jag göra nu, va?
4) Vad gör jag nu? Jag gör det, okej?
4. Hitta fel, rätta till dem, läs dem rätt.
Du kan inte gömma tvål i en påse.
Sann ögonflygning.
Bedrägeri leder inte till en bäver.
Denna övning används i förberedelsestadiet för textuppfattning (taluppvärmning).
Mål: utveckling av förväntan baserad på att förstå meningen med en mening.
1.Sätt in ord som är lämpliga i meningen i stället för luckorna.
Den första hösten..., från vilken gräset gulnade, väckte alla fåglar... larm. Alla började... på en lång resa, och alla hade en så allvarlig,... look. Ja, det är inte lätt att flyga över ett utrymme på flera tusen mil. Hur många stackars människor... kommer att vara utmattade på vägen, hur många kommer att dö av olika olyckor - generellt sett var det något att på allvar prata om...
För läsflytande.
Mål: utveckla högläsningstakten, förmågan att navigera i texten.
1. Barn läser sagans text, med början från den första meningen, med låg röst. På lärarens signal (klocka) börjar barnen läsa i det mest accelererade läget. 15-20 sekunder avsätts för läsning i varje takt.
Denna övning kan användas vid sekundär läsning av texten.
2. Förbered en snabb avläsning av tungvridaren.
Det är värt en vagnladd med havre. Det finns ett får nära vagnen.
3. Läs de omvända orden snabbt.
Farfar, böna, ordning, hydda, kosack.
Denna övning kan användas i förberedelsestadiet för textförståelse (taluppvärmning).
Mål: utveckla hastigheten att läsa tyst.
4. Varje elev har ett utdrag ur en saga. Läraren namnger de ord som eleverna ska börja och sluta läsa med, ger 3 sekunder för orientering och tidpunkter. På lärarens befallning börjar barn läsa för sig själva i snabb takt. Eleven som har läst stycket räcker upp handen. Läraren registrerar tiden och kan få läshastighetsindikatorer för varje elev separat.
Denna övning kan användas vid sekundär läsning av texten.
Om läsningens uttrycksfullhet
Mål: ge en förståelse för betydelsen av intonation för att förmedla innebörden av ett yttrande.
1. Läs avsnittet med olika intonationer, uttryck frustration, ilska, glädje.
Se på de andra, din lata karl! Det finns våra grannar, gäss eller svanar - det är trevligt att titta på dem. De lever i perfekt harmoni... Förmodligen kommer en svan eller en gås inte att överge sitt bo och är alltid före yngeln. Ja, ja... Och du bryr dig inte ens om barnen. Du tänker bara på dig själv för att fylla din struma. Lat, med ett ord... Det är till och med äckligt att titta på dig!
Denna övning kan användas för sekundär läsning av texten.
Det är omöjligt att använda alla typer av övningar i en litterär läslektion. Dessa typer kan användas i en serie lektioner.
8. Text för uttrycksfull läsning.
/ - kort paus
// - lång paus
Logisk stress
P - psykologisk paus
- Åh, gamle vän, \Hallå! / - sa räven kärleksfullt och stannade vid stranden.// - Det var ett tag sedan har inte sett varandra../. Grattis med vintern. //
-\ Lämna,\ snälla / \Jag är helt vill inte\ att prata med dig”, svarade Grey Neck.//
-\ Det här är för min tillgivenhet! //\ Du är bra,\ inget att göra med det säga\!.//. Det finns dock mycket om mig de säger för mycket.// Själva de kommer att göra något/ och sedan skylla på mig...// Hejdå/- Adjö ! //
Innan uttrycksfull läsning utför eleverna förberedande arbete:
1. Bestämma tempo, rytm, tonfall för att läsa en passage;
2. Arrangemang av pauser;
3. Arrangemang av logisk stress;
5. Träning i uttrycksfull läsning.
9. Kontroll och självkontroll.
Kontroll och självkontroll kan organiseras enligt följande:
- Läsning med anteckningar (kritiskt tänkande teknologi).
Under läsningen markerar eleverna texten med en penna med följande tecken:
- ! – Jag kände redan till den här informationen;
- + - detta lade till min kunskap;
- ? – Jag förstod inte eller så hade jag en fråga;
v – Jag tänkte annorlunda.
Efter att ha arbetat med texten är det en diskussion i par, sedan i små grupper, om frågor kvarstår efter diskussion i grupp tas de upp för allmän diskussion. Övning visar att läsning med anteckningar lär dig att medvetet närma dig studien av ett ämne.
Denna typ av självkontroll kan användas i det stadium av primär uppfattning av texten när man läser självständigt.
2. För att kontrollera medvetenheten om läsning och förståelse av en saga är det lämpligt att föra ett samtal med frågor om innehållet.
Gillade du sagan? Vad gillade du speciellt?
Var och när ägde händelserna som beskrivs i sagan rum?
Varför stannade Grey Neck på floden över vintern?
Hur gick ankflocken iväg?
Vad tänkte Grey Neck på?
Vem blev ankan vän med på floden?
Vad var Grey Neck rädd för?
Vem räddade Grey Neck?
Vilket fragment av sagan tyckte du var roligast, oväntat, sorgligt eller störande?
Varför var det roligt, sorgligt?
Vilken hjälte och när tyckte du synd om honom?
Denna typ av kontroll används efter den första uppfattningen av texten, vid kontrollstadiet av den primära uppfattningen av texten. Utifrån elevernas svar kan läraren bedöma hur medveten läsningen var.
3. Läser den färdiga delen för dig själv.
Fundera på vilka frågor du kan ställa om den här delen.
Efter att ha läst en del av en saga ställer eleverna frågor som de hade under läsningen.
Denna typ av kontroll används vid omläsning av en text och visar om eleven har läst stycket och hur noggrant.
- För att testa läsningens uttrycksförmåga kan du använda en lästävling - uttrycksfull läsning av sagofigurers dialog.
Denna typ används vid omläsning av en text. Baserat på resultaten av tävlingen bestäms det par som mest exakt visade och förmedlade genom sin läsning karaktärsdragen och samtalen hos karaktärerna i dialogen.
- Eleven läser 1-2 stycken av texten för sin granne, som övervakar riktigheten och noterar alla möjliga fel; sedan byter elever roll.
- En av eleverna läser texten högt fram till första felet, felet korrigeras tillsammans, och den andra eleven fortsätter läsa (också fram till första felet).
11. Referenser
- Metoder för att undervisa läsning: en pedagogisk manual för lärare och studenter vid pedagogiska utbildningsinstitutioner / T. P. Salnikova - M: Sfera, 2001.
- Metoder för att lära ut det ryska språket i grundkurser: en lärobok för studenter vid högre pedagogiska utbildningsinstitutioner / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. – M., 2000.
- Riktlinjer för litterär läsning”Favoritsidor” 3:e klass /O. V. Kubasova - Association XXI-talet, 2006.
- Pedagogiskt och metodiskt kit för fyraåring grundskola RO L.V. Zankova, Samara, 2003.
Lektionssammanfattning
Ämne: "Förhållandet mellan naturen och hjältens inre tillstånd i en saga
D.N. Mamin-Sibiryak "Grey Neck". Del II
Klass 3 årskurs
Ämne: " Förhållandet mellan naturen och hjältens inre tillstånd i sagan "The Grey Neck" av D.N. Mamin-Sibiryak. Del II
Mål : skapa förutsättningar för konstnärlig analys av texten och känslomässig och moralisk lyhördhet.
Planerade resultat:
Ämne:
Bemästra färdigheterna för medveten, korrekt och uttrycksfull läsning;
Analysera texten utifrån författarens inställning till karaktärerna;
Hitta sätt och medel för att skapa karaktär och skildra den inre världen av hjältinnan i en saga;
Förstå essensen av karaktärernas beteende och kunna dra slutsatser självständigt.
Personlig: utveckla en känsla av empati och medkänsla.
Metasubject:
Kognitiv:
Hitta svaret på frågan i texten;
Kunna lyfta fram det huvudsakliga;
Konstruera fritt muntliga och skriftliga uttalanden med hänsyn till inlärningsuppgiften.
Föreskrifter:
Acceptera en inlärningsuppgift, välj sätt att lösa den;
Utvärdera arbetsresultat;
Kommunikativ:
Delta i pedagogisk dialog;
Uttryck dina tankar i pedagogisk dialog;
Visa självständighet i pararbete;
Utrustning : bärbar dator, multimediaprojektor, presentation, utställning av böcker av Mamin-Sibiryak D.N., porträtt av en författare, inspelning av en låt framförd av Veronica Dolina "Gray Neck", stöd för målsättning och för ordförråd, Schulte-bord, magneter, kryptering av ordet FAIRY TALE, registrerar nyckelkrypteringen.
Lektionsstadier, | Lärarverksamhet | Elevaktivitet |
||||||||||||||||||||
1.Org. Ögonblick. Psykologisk attityd Uppgift: Lindra känslomässig stress | Hallå. Sitt ner. Vädret är underbart idag, alla är på strålande humör. Vad mer behövs för att gå tillbaka till magisk värld sagor? | Eleverna hälsar läraren. |
||||||||||||||||||||
2. Läsarens femminutersperiod. Uppgift: förbereda eleverna för arbete och organisera sina aktiva aktiviteter. 1 ) Andningsövningar. 2) Ögonträning Uppgift: Schulte bord för utveckling 3) Övningar för att utveckla uttrycksfull läsning | – Låt oss börja lektionen med en uppvärmning. – Idag på lektionen kommer det att finnas övningar som kräver ögonaktivitet och uppmärksamhet. – Låt oss förbereda dina ögon – försök att bara titta på det centrala torget, hitta siffrorna från 1 till 25. Läraren organiserar arbetet med ordspråket "Den inhemska sidan är modern och den utländska sidan är styvmodern." – När säger de det? | Sammanfattning |
