Vilken princip är förknippad med tilläggsutbildning? Principer för tilläggsutbildning

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

Introduktion

Detta arbete ägnas åt att överväga och studera funktionerna i att organisera barns fritid i institutioner för ytterligare utbildning.

Det här ämnet är mycket viktigt och intressant, eftersom unga specialister kommer att finna svaren på de frågor som ställts av författaren mycket användbara i deras framtida arbete.

Många specialister vet inte var de ska börja arbeta med barn, författaren presenterar allt i en tillgänglig och begriplig form.

Syftet med detta arbete är att studera organisationen och särdragen i barns fritid i ytterligare utbildningsinstitutioner.

1. studera historien om ytterligare utbildningsinstitutioner

2. överväga detaljerna i verksamheten vid institutioner för ytterligare utbildning

3. avslöja egenskaperna hos en lärares arbete vid institutioner för ytterligare utbildning

4. visa barns psykologiska och åldersmässiga egenskaper

5. ta hänsyn till åldersegenskaperna hos barn, ungdomar och ungdomar när de deltar i sociokulturella aktiviteter.

6. Avslöja stadierna av barns utveckling i ytterligare utbildningsinstitutioner.

7. Tänk på verksamhetsområdena för institutionen för ytterligare utbildning.

8. Visa formerna för att organisera barns fritid i institutioner för kompletterande utbildning.

Syftet med studien är barns fritid.

Ämnet för studien är organiseringen av barns fritid i institutioner för kompletterande utbildning.

I det första kapitlet, "Funktioner för ytterligare utbildningsinstitutioner", kan du bekanta dig med historien om ytterligare utbildningsinstitutioner, med de sju huvuddragen för ytterligare utbildningsinstitutioner. Se tabellen över multidisciplinära och endisciplinära institutioner för tilläggsutbildning. Bekanta dig med funktionerna i en lärares arbete i ytterligare utbildningsinstitutioner.

I det andra kapitlet, "Barns fritid i institutioner för ytterligare utbildning", kan du bekanta dig med de psykologiska och åldersegenskaperna hos barn, såväl som med särdragen i processen att involvera dem i sociokulturella aktiviteter. Du kan också gradvis övervaka utvecklingen av ett barn i ytterligare utbildningsinstitutioner, ta reda på riktningarna och formerna för ytterligare utbildningsinstitutioner.

1. Funktioner av institutionenvidare utbildning

utbildning fritidslärare

1.1 Ytterligare utbildningsinstitutioners historia

Under moderna förhållanden spelar denna typ av utbildningsinstitutioner en unik roll i utbildningssystemet. De tjänar syftet att tillhandahålla nödvändiga förutsättningar för personlig utveckling, främja hälsa och professionellt självbestämmande, kreativt arbete för barn i åldrarna 6 till 18 år, tillåta barn att anpassa sig till livet i samhället, bilda en gemensam kultur och tillåta dem att organisera sig. meningsfull fritid.

Idag är institutioner för ytterligare utbildning för barn under jurisdiktionen av utbildningssystemet, fysisk kultur och idrott, kultur, offentliga organisationer och organ för ungdomsfrågor. Det totala antalet institutioner i slutet av 2005 var mer än 17 tusen, mer än 8,7 miljoner barn studerade bara inom utbildningssystemet (mer än 40 procent av det totala antalet barn i skolåldern).

Efter att ha vuxit fram som ett socialt och pedagogiskt initiativ av intelligentsia och entreprenörer, har denna typ av utbildningsorganisationer blivit och förblir övervägande statligt ägda sedan 1918. Den relativa ungdomen (hundra till etthundrafemtio år) av institutionen för utbildning utanför skolan - ytterligare utbildning, de betydande förändringarna som inträffade i början av 90-talet ger denna typ av utbildningsorganisationer en otillräckligt definierad status i det inhemska systemet av social utbildning.

Ursprunget till inhemsk tilläggsutbildning för barn bör sökas i mitten av 1800-talet - början av 1900-talet. I läroanstalter för de lägre klasserna, genom insatser av entusiastiska lärare, ofta med ekonomiskt stöd från beskyddare av konsten - adelsmän och industrimän, införs ytterligare utbildningsdiscipliner, både ekonomiska och praktiska (trädgårdsskötsel, biodling, sömnad, etc.) och allmänt utvecklande (körsång, dans, etc.). De så kallade fria klasserna, som deltogs frivilligt enligt överenskommelse, blev utbredda. Ett betydande bidrag till utvecklingen av skolans tilläggsutbildning gjordes av S.A. Rachinsky - chef för zemstvo-skolan i Tutaev (Yaroslavl-regionen), N.F. Bunakov - lärare-metodolog, främjare av användningen av lokalhistoriskt material i skolundervisningen, grundare av en skola i byn. Petino (Voronezh-regionen).

Skaparna av "dagklubbar för besökande barn" - S.T. - försökte kompensera för bristen på systematisk skolutbildning bland barnen till de fattiga i städerna. Shatsky, A.U. Zelenko, A.A. Fortunatov, L.K. Schleger, P.F. Lesgaft, L.D. Azarevich. Klubbarna, organiserade under föreningarna "Bosättning" och "Barnarbete och fritid", var en gemenskap av barn och vuxna, vars grund var aktivitet i den omgivande sociala miljön, självstyre och självbetjäning. "På dessa institutioner bör verkstäderna varieras så att det finns rätt till fritt val, eftersom barnen med tiden avslöjar sin inre kallelse till den eller den aktiviteten" - detta är, enligt S.T. Shatsky är en av de viktigaste förutsättningarna för effektiviteten av klubbarbete med barn. Klubben, som ligger i en barnpark i Moskvas centrala distrikt, hade ett bibliotek, ett växthus, ett observatorium och en snickeriverkstad. Den huvudsakliga strukturella enheten i klubben var cirkeln. Barnföreningar organiserades också vid "teklubbar", skapade för att främja en hälsosam livsstil och sprida kulturella former av fritid bland arbetare.

Utbildnings- och utbildningsmål eftersträvades av skaparna av lekplatser, som agerade under beskydd av både individer och välgörenhetsorganisationer. Lekplatser för barn till de fattiga i städerna organiserades i Moskva 1909 av G.K. Remizov är sånglärare på en av de privata gymnastiksalarna. De hölls i Alexander och Catherine Gardens, på Gruzinsky Square och på Tverskoy Boulevard och samlade upp till 400 personer, barn och vuxna. År 1912 fanns det 24 lekplatser i Moskva. Förutom spelen i G.K. Remizov genomförde utflykter med barn, organiserade långa vandringar och resor. För dessa ändamål har Moskva-handlaren E.D. Okunev gav äganderätten till G.K. Remizov flera fartyg.

Specialiserade klubbar och sällskap uppstod också i slutet av 1800-talet - naturvetenskap, och senare under förkrigsåren - sport (tennis, fotboll) och teknisk (flygare). I Marmorpalatset i S:t Petersburg hölls sålunda från 1892 till 1902 regelbundna söndagskurser för barn 8-11 år. Deras initiativtagare och ledare var läraren i naturhistoria vid kadettkåren, agronom till utbildning, N.A. Bartosjevitj. Kursprogrammet var tvåårigt. Varje lektion innehöll en föreläsning med ”dimmiga bilder”, körsång, utdelning av material för experiment i hemmet och inkluderade även utflykter och arbete på en tomt. Studiegrupperna hade sin egen ledare, som fick en andraårsstudent i tonåren som assistent. År 1904 organiserade studenter från Skogshandelsskolan "Sällskapet av unga naturforskare", som genomförde expeditioner till Krim, Kaukasus, Kolahalvön och Lappland, publicerade årsrapporter och sedan 1908, samlingar av metodiska artiklar.

I början av 1900-talet tog sålunda de huvudsakliga institutionella formerna av tilläggsutbildning för barn form: i skolan (ytterligare valfria discipliner och ämnesklubbar, sammanslutningar av studenter baserade på intressen), utbildningsinstitutioner utanför skolan (enskilda). - och multidisciplinärt) och arbeta med barn i samhället (sajter, barns offentliga organisationer).

Under sovjetperioden växte mångfalden av organisatoriska former av arbete utanför skolan med barn, och utbudet av sociala och pedagogiska problem som löstes inom detta område utökades. Extracurricular utbildning ingår i det allmänna systemet för folkbildning. I Folkets kommissariat för utbildning i november 1917 skapades en avdelning för utbildning utanför skolan, och vid den första allryska utbildningskongressen, som hölls i Moskva i augusti 1918, fungerade en sektion utanför skolan. Fritidsarbete håller på att förvandlas till ett statligt system som utvecklas på grundval av samspelet mellan skola, familj och allmänheten.

Grunden för nätverket av institutioner utanför skolan bestod av specialiserade institutioner: stationer för unga naturforskare och tekniker, utflykts- och turiststationer, idrottsskolor och konstskolor. Utvecklingen av pionjärrörelsen i landet ledde till skapandet av Palaces and Houses of Pioneers, som började fungera 1922. Senare uppträdde sådana fritidsinstitutioner som barnvägar och järnvägar, klubbar för unga sjömän med egna flottiljer och rederier, barnbokshus, konstgallerier och filmstudior. De uppstår på industriföretag, brottsbekämpande myndigheter, fackföreningar för konstarbetare. Barnsektorer på fackliga klubbar blir utbredda och organiserar cirkel- och massarbete med barn.

I slutet av 80-talet nådde arbetet utanför skolan med barn sin utvecklingshöjd. Antalet institutioner utanför skolan växte successivt, samtidigt som alla deras mångfald bibehölls (jämfört med 1950 - fyra gånger).

O.E. Lebedev, som analyserar verksamheten vid institutioner utanför skolan under denna period, identifierar deras sociala och pedagogiska funktioner: civilt och professionellt självbestämmande för barn, påfyllning av saknade komponenter i allmän utbildning, skapande av förutsättningar för utveckling av kommunikativa kontakter, bildandet av en livsstil; socialt: förhindrande av vanvård av barn när föräldrar är anställda i offentlig produktion; såväl som organisatoriska och metodologiska: utbildning av pionjärrådgivare, arrangörer av extra- och extracurricular arbete med elever, assistans till klasslärare. Men samtidigt som det bibehöll en interdepartemental karaktär, syftade extracurricular arbete under denna period till att utbilda aktiva byggare av kommunismen. Centralisering och mono-ideologisk karaktär av fritidsarbete, tillsammans med ekonomiska svårigheter, bestämdes under andra hälften av 80-talet och början av 90-talet. behovet av dess reform.

Begreppen ”påbyggnad” och ”institution för tilläggsutbildning för barn” är lite över tio år gamla. De introducerades i pedagogiskt ordförråd 1992 genom Ryska federationens lag "Om utbildning". Deras semantiska innehåll idag har inte etablerat sig och fortsätter att förfinas. Enligt lagen är institutioner för tilläggsutbildning för barn en självständig typ av utbildningsinstitutioner och implementerar allmänna pedagogiska tilläggsprogram som sina huvudsakliga.

1.2 Specifika uppgifter om aktiviteter vid ytterligare utbildningsinstitutioner

Det första inslaget i ytterligare utbildningsinstitutioner lyft fram barn - detaljerna i ett barns inträde i en utbildningsorganisation. Enligt förbundet S.T. Shatsky, själva livet för ytterligare utbildningsinstitutioner är organiserat med ett överflöd av konstnärliga och kreativa former, så att barnet frivilligt underkastar sig lärarens krav, det vill säga det "fria elementet" förvandlas till livets lag, accepteras frivilligt av eleven. Uppmärksamhet på processerna för självkännedom, självuttryck och självförverkligande av barnet säkerställs genom att barnet inkluderas i aktiviteter. Delaktighet förstås som ett personligt tillstånd i relation till aktivitet, innehållande objektiva och subjektiva komponenter (V.V. Rogachev). Med andra ord, tillståndet för inkludering kännetecknas av: internalisering av syftet med aktiviteten; direkt deltagande i det; utföra vissa handlingar som ger individen tillfredsställelse av hans egna intressen och behov; tillfredsställelse med mellanmänskliga relationer som uppstår under aktivitetsprocessen.

Andra inslaget institutioner för ytterligare utbildning för barn. Ytterligare utbildning är, till skillnad från grundutbildning, inte obligatorisk. Detta tar sig uttryck i att dess frånvaro inte kan utgöra ett hinder för att fortbilda sig eller skaffa ett yrke. Dess valbarhet uttrycks också i frivillighet och mindre strikt reglering av utbildningsprocessen.

Tredje inslaget. Uppgifterna för institutioner för tilläggsutbildning för barn inkluderar hjälp med studenters professionella självbestämmande, vilket säkerställs genom att ge skolbarn möjlighet att välja ett verksamhetsområde från den föreslagna listan och den praxisorienterade karaktären hos innehållet, formulär och metoder för social utbildning.

Fjärde inslaget- förmedling av social utbildning. Det verkar mycket intressant att överväga social utbildning i en institution för tilläggsutbildning genom prismat av komplementaritetsprincipen i socialpedagogik. Om utbildning (den relativt socialt kontrollerade delen) kompletterar processen av spontan socialisering, kan i en utbildningsorganisation utformad för att "komplettera utbildning" tyngdpunkten läggas på att reducera den kontrollerande principen. Troligtvis är ett karakteristiskt drag för institutioner för ytterligare utbildning för barn den optimala kombinationen av spontan, relativt guidad, relativt socialt kontrollerad socialisering och medveten självförändring av en person.

Femte inslaget institutioner för ytterligare utbildning är att de har olika avdelningar underordning: utbildningsministeriet, kulturministeriet, den statliga kommittén för idrott och idrott.

Sjätte inslaget Dessa utbildningsorganisationer kan betraktas som mångsidiga i verksamhetens innehåll och organisationsstruktur, vilket tydligt visar sig i uppdelningen i en- och multidisciplinära institutioner.

Enprofilinstitutioner, i enlighet med modern nomenklatur, inkluderar de som implementerar ytterligare utbildningsprogram i samma riktning (sporttekniska, konstnärliga-estetiska, militär-patriotiska, vetenskapliga-tekniska, etc.), det vill säga dessa är klubbar, stationer och skolor. Enprofilinstitutioner för tilläggsutbildning för barn skapades på grundval av specialiserade institutioner utanför skolan som har en lång historia, etablerade kopplingar till den sociala miljön, ett etablerat rykte och en materiell och teknisk bas som motsvarar profilen för institutionen.

Tvärvetenskapliga institutioner för ytterligare utbildning för barn skapades också genom att omvandla regionala, regionala, stadspalats och hus för pionjärer och skolbarn. I början av reformen hade de en etablerad struktur, många barngrupper som var föredömliga i sina regioner, en stark pedagogisk och metodisk personal och en god materiell bas.

Enprofilerade institutioner för ytterligare utbildning för barn

	Institutionens fullständiga namn (ungefärliga alternativ)
	Ekologiskt och biologiskt centrum, centrum för militär-patriotisk utbildning av ungdomar, centrum för teknisk kreativitet hos barn och ungdomar, centrum för barnturism
	Idrottspalatset, Konstpalatset, Kulturpalatset för barn och ungdom
	Hus för unga naturforskare, hus för teknisk kreativitet, hus för barnturism och utflykter
	Klubb av unga sjömän och flodmän, klubb för unga piloter, fallskärmsjägare och kosmonauter, klubb för unga brandmän
	Station för unga naturforskare, station för unga turister, ekologisk och biologisk station
	Barnmusikskola, barnkonstskola, barnidrottsskola, barnkonstskola, olympisk reservskola
	Konststudio, designstudio, teaterstudio

Tvärvetenskapliga institutioner för tilläggsutbildning för barn

Sjunde inslagetär förknippad med detaljerna i ämnena för social utbildning i institutioner för ytterligare utbildning för barn. Det unika med ytterligare utbildningsinstitutioner är att öppningen av en viss profil är förknippad med närvaron av en motsvarande specialist i utbildningsorganisationen. En tilläggslärares arbete regleras av ett program som han skapar utifrån sina egna idéer och legaliserar genom lämplig granskning och godkännande. I allmänhet bestäms effektiviteten av den professionella verksamheten hos en lärare för ytterligare utbildning av hans självförverkligande.

1.3 Funktioner i en lärares arbete i institutioner för ytterligare utbildning

Pedagogisk interaktion i institutioner för ytterligare utbildning och allmän utbildning skolor skiljer sig både i huvudsak och i uppfattningen av barnet. Läraren i tilläggsutbildning är på ett visst sätt "begränsad" i metoderna för att hantera studentens aktiviteter och beteende, i synnerhet talar vi om metoder för efterfrågan och bestraffning. Därför upplever inte barnet rädsla och ångest när det kommunicerar med läraren. I det här fallet upprättar läraren en dialogrelation för att hantera elevernas aktiviteter och interaktioner, och barnens aktivitet för att bemästra innehållet i utbildningen säkerställs genom att stimulera deras intresse. Läraren, i elevens ögon, är specialist på en attraktiv typ av aktivitet, så barnet är redo att etablera kontakt med honom för att bemästra aktiviteten. Med andra ord, bilden av en lärare för tilläggsutbildning skiljer sig som regel från bilden av en skollärare i riktning mot större förtroende, bekvämare relationer, intresse från båda sidor för varandra och för ämnet som behärskas av barnet.

Ytterligare utbildningslärare och lärare-arrangörer har möjlighet att träffa barnfamiljer som regelbundet går i klubben, observera barn i naturliga situationer, känna till trädgårdsföretagen, deras ledare, särdragen i relationer och aktiviteter inom dem. I barn- och ungdomsklubbarnas lokaler kan ofta inte fler än femton till trettio personer (en eller två studiegrupper) studera samtidigt. Därför domineras verksamheten vid sådana institutioner av sociala funktioner - att organisera barns fritid, förebygga brott och försummelse och att undervisa i miljön.

2. Barns fritid på anstaltja ytterligare utbildning

2.1 Psykologiåldersegenskaper hos barn

A)Junior förskoleåldern(5 - 7 år). I denna ålder bör ytterligare utbildningslärare ge barnet:

1. Fysisk utveckling

2. Ny information

Men eftersom deras uppmärksamhet inte är fokuserad, bör klasserna inte överstiga 25 - 30 minuter.

B) Ungdomsskoleålder (7-10 år). Kräver speciella intriger, älskar kollektiv kreativitet, accepterar påhittade, föreslagna omständigheter. Lektionerna kan ta upp till 60 minuter.

I) Medelålder (10 - 13 år gammal). De gillar att tävla, men inte i lag. De älskar moderna kläder. Du kan inte följa deras ledning, men du måste använda mer lärorika ögonblick.

G) Senior skolålder (13 - 15 år).

På första plats för både sjätte- och niondeklassare kommer kommunikation med vänner (64 % och 59 %). "Att förbättra hälsan" (48% och 32%) och "förbättra fysiska förmågor" (44% och 45%) är extremt viktiga för ungdomar; tillväxten i parametern "utbilda sig för ett framtida yrke" är logisk (från 27% för sjätte- klassare till 42 % för niondeklassare). Ungefär en tredjedel av de tillfrågade (37 % av sjätteklassarna och 28 % av niondeklassarna) anser att det är viktigt att ”lära sig göra något med sina egna händer” (44 % av sjätteklassarna och 32 % av niondeklassarna) välja "att förbättra sina kunskaper om ämnen." Vad tonåringar egentligen inte vill göra är att "lära sig vetenskaplig forskning" (endast 5 % i båda åldersgrupperna), "hjälpa de behövande" (8 % bland sjätteklassare och 5 % bland niondeklassare). Men i allmänhet kan ungdomars förväntningar inte kallas så oväntade, läroböcker om utvecklingspsykologi i allmänhet beskriver trenderna på ett adekvat sätt. Så varför, vi vet vad tonåringar vanligtvis vill ha, och vi gör det inte. Och - det är väldigt enkelt, vad de ber om är vad institutioner och lärare gör. En analys av erfarenheterna från ytterligare utbildningsinstitutioner visar att idag, i stor skala, tillgodoses inte behovet av äldre tonåringar och gymnasieelever av klubbformer av tidsfördriv; idag implementeras dessa funktioner mer effektivt av kommersiella catering- och fritidsföretag ( kaféer, barer, klubbar, diskotek, etc.). Exklusiva utbildningstjänster för denna kategori av skolbarn tillhandahålls av handledare och olika utbildningsbyråer, universitet och gymnasieskolor.

2.2 Att ta hänsyn till åldersegenskaperna hos barn, ungdomar och ungdomar i processen för deras deltagande i sociokulturella aktiviteter

Ett barn, tonåring, ung man absorberar måttet av socialitet som finns i saker inte omedelbart, utan gradvis; det "pumpas ut" av dem så att säga när olika typer av aktiviteter utvecklas och blir mer komplexa, där varje sak lyfts fram med många aspekter. Och, vad som är särskilt viktigt, hela det sociala systemet arbetar för denna process. I detta avseende kan barn- och ungdomsåren betecknas som en period av hypersocialisering, som dock är uppdelad i ett antal stadier.

I processen med experimentellt arbete, för att fullt ut presentera de kvalitativa egenskaperna hos socialiseringen av barn i en fritidsrum-tidsmiljö, sammanställde en grupp experter monografiska porträtt av barn, ungdomar och pojkar (flickor). Samtidigt användes kriterier för individens sociala välbefinnande (nivå av känslomässig komfort, fysisk utveckling, moralisk självkännedom, intellektuell självkänsla, anspråk på en framgångsrik position i gruppen, etc.), på å ena sidan, och möjligheten att påverka honom från sociala krafter (möjligheten att justera känslomässiga reaktioner, aktivera uppfattningen och tillägnandet av sociala värden, korrigera beteenden, lära sig, utöka karaktären av mental aktivitet, öka arbetsaktiviteten, etc. .), på den andra. Baserat på en kvalitativ och kvantitativ analys av monografiska porträtt identifierades sex stadier av socialisering av barn, ungdomar och pojkar (flickor).

Korrigerande skede av socialisering3 -5 år gammalt barn- kännetecknas av förkonceptuellt intuitivt tänkande, önskan att genom att få svar på frågan "varför?" som ständigt låter från barnets läppar följa normerna och reglerna för andra (särskilt nära) människors kommando. Detta är en period av aktivt lärande av ett barn av vuxna baserat på en referensenhet. Detta är perioden för uppkomsten av målmedvetna gemensamma aktiviteter för barn, under vilken de får erfarenhet av att leda andra barn, såväl som erfarenhet av underordning.

Ett 3-4-årigt barns tänkande är konkret, figurativt och känslomässigt, och vid 5-6 års ålder är det diskursivt (resonerande tänkandet i sig) med grunderna för logiskt resonemang. Och slutligen är det i denna ålder som den rekonstruktiva och kreativa fantasin utvecklas.

De psykofysiologiska egenskaperna som anges ovan gör barn 3-5 år ovanligt mottagliga för kreativa typer av konstnärliga och tekniska aktiviteter: konst, musik, drama, koreografi, design och modellering. Med andra ord är den första barndomsperioden känslig för barnets kreativa utveckling.

Tre till fem år är också optimala för att lära sig främmande språk.

Expansivt skede av socialisering 6 -1 0 -lsommarbarn kännetecknas av sin önskan att vidga sina sociala horisonter och snabbt sprida det som är igenkännligt till alla porer i hans existens. Det här är en period av konkreta operationer. Aktivt och sympatiskt stöd för sådan expansion utifrån ger som regel en riklig skörd. Barnet utvecklar självkänsla, inställning till sig själv osv. som ett resultat krav på sig själv. Vuxnas socialiserande uppgift är att förklara sociala fenomen och avslöja orsak-verkan-samband.

Konventivt skede av tonåren 11 -1 5 år kännetecknas av explosivitet. Tonåringen letar efter en väg ut ur ständigt uppkommande konfliktsituationer. På jakt efter ett svar vänder han sig hela tiden till vänner och föräldrar. andra vuxna etableras ett system av sociala relationer med andra, bland vilka kamraternas åsikter är av största värde. Tillsammans med dem löses alla problem och en livsställning utvecklas. Behovet av självbekräftelse är så starkt i denna ålder att i namn av erkännande från sina kamrater är en tonåring redo att göra mycket; han kan offra sina åsikter och övertygelser och vidta åtgärder som strider mot hans moraliska principer. Samtidigt är hans position i familjen av stor betydelse för ungdomar, som, med tanke på ett gynnsamt moraliskt och psykologiskt klimat, aktivt kan påverka honom. Vuxnas socialiseringsuppgift är att uppmana tonåringen och fokusera sin uppmärksamhet på möjliga konsekvenser.

Konceptuellt stadium av socialisering ungdom (16 -2 0 år) kännetecknas av uppkomsten i ett självständigt liv. Unga människor står inför behovet av självbestämmande och ett professionellt val av livsväg. Romantisk kärlek överskuggar ibland allt i världen och då uppfattas världen genom prismat av detta förhållande. Ungdomsåldern kan jämföras med alla tidigare åldrar i dess oberoende i bildandet av ett integrerat system av åsikter, bedömningar, värderingar och attityder. Detta är en period då utan individens samtycke, all påverkan på honom är ineffektiv. Vuxnas umgängesuppgift bör begränsas till råd, men med en påminnelse om ansvar för ord och handlingar. Låt oss överväga socialiseringen av barn, ungdomar och ungdomar i alla dess aspekter. (Observera att vi vidare endast kommer att prata om de 3-6 stadierna av socialisering, som är förknippad med möjligheterna att organisera grupp- och massfritid för barn endast från en viss ålder.).

Socialiseringen av den yngre generationen sker i ett specifikt samhälle under en viss historisk period.

Åldersperiodisering är nödvändig för att implementera den viktigaste pedagogiska principen: uppgifter ska vara genomförbara för barn i en given ålder och intressanta för dem.

2.3 Stadier av barns utveckling i etableradei tilläggsutbildning

Första stadiet. Barnet möter en barnförening utanför skolan av en ytterligare utbildningsinstitution för barn, och blir sedan involverad i livsaktiviteter, vilket slutar i att uppnå ett tillstånd av "engagemang" (enligt V.V. Rogachev) och innebär uppkomsten av identitet med barnförening.

Andra fasen . Efter att ha blivit van vid barnföreningen började eleven identifiera sig med barnföreningen. Därefter uppstår en konflikt relaterad till behovet att inte bara delta i klasser, utan också att visa åtminstone blygsam framgång med att bemästra ett eller annat område i livet (sport, kognition, ämne-praktiskt, etc.). Denna omständighet kommer sannolikt inte att orsaka någon förvirring, eftersom resultaten av arbetet i en viss barnförening mäts av antalet platser som tagits i tävlingar på olika nivåer.

Det bör noteras att inkludering i det andra steget utspelar sig inom tre områden: eleven behärskar en specifik social upplevelse (organisation av social erfarenhet), behärskar en uppsättning färdigheter (utbildning) och löser individuella problem som är förknippade med att förverkliga sig själv som ett ämne för en given livssfär.

Tredje etappen beror på att studentens deltagande i ytterligare ett utbildningsprogram som varar i fyra år eller mer sammanfaller med tidpunkten för professionellt självbestämmande.

2.4 Ytterligare utbildningsinstitutioners verksamhetsområden

En betydande mängd litteratur skapad av många författares arbete ägnas åt de filosofiska, kulturella och pedagogiska aspekterna av att förstå klubben. En noggrann läsning av dessa specialisters verk ger upphov till känslan av att texterna talar om olika saker, fenomen som skiljer sig väsentligt från varandra:

· - sammanslutning av utvalda, privilegierade länder ("Club of Rome", "Club of Paris");

· - offentlig eller privat organisation som förenar idrottare och sportfans (fotbollsklubben "Lokomotiv", basketklubben "CSKA", hockeyklubben "Dynamo");

· - kommunal institution för ytterligare utbildning, sociala tjänster, kultur (stadsklubb för gymnasieelever, distriktsklubb för unga funktionshindrade, byklubb för järnvägsarbetare),

· - offentliga sammanslutningar av amatörer i olika åldrar (filatelistklubb, jägareklubb) etc.

Om vi använder den befintliga litteraturen och försöker förstå denna mångfald, framträder fyra bilder av klubben.

Den första mest generaliserade bilden är klubben som en offentlig sfär. I den meningen framstår klubben som en offentlig institution – ett globalt sätt att organisera mänsklighetens och människornas fritid. Klubben i denna mening är emot samma globala produktion och konsumtion (G.P. Shchedrovitsky) och representerar en mental generalisering av många kulturella praktiker, sociokulturella organisationer och institutioner. Här drar alla utrymmen som saknar strikt definierade funktions-rollrelationer mot konceptet en klubb. Denna bild av klubben kan tolkas på följande sätt: hela systemet (institutet) för ytterligare utbildning för barn är en slags klubb.

En klubb kan också förstås som ett sociokulturellt fenomen, en makrogrupp, en gemenskap som förenar människor till sociala och professionella gemenskaper (en gemenskap av lärare i en liten stad eller läkare av samma specialitet, officerare med deras familjer som bor i samma militärstad) och kultur- och fritidssamhällen (fans popartister, amatörjägare, veteraner - medlemmar i en amatörkör). I det här fallet uppstår klubben som lokalsamhälle utifrån ett yrke eller hobby och blir en plats för att förstå produktionsproblem i samband med informell kommunikation, en plats där subkulturer av socio-professionella grupper och hobbyföreningar förverkligas.

I förhållande till den extra utbildningen av barn bör bilden av en klubb som ett sociokulturellt fenomen tolkas på följande sätt: klubbgemenskaper bildas av skolbarn som är engagerade i samma aktivitetsprofil och uppfattar varandra därefter. Exempel på sådana gemenskaper inkluderar de som bildas av dem som är engagerade i en ämnesprofil på en förprofessionell, initial professionell nivå eller i amatörhobbyläge (unga sjömän, filatelister, unga musiker, flygplansmodellerare).

Den fjärde versionen av synen på klubbens väsen är rumslig, klubbrummet fångar en speciell typ av relation mellan människor, kännetecknad av tillräcklig frihet och initiativ. G.P. Shchedrovitsky betecknar klubbens utrymme som ett utrymme för "särskilda, personliga och "personliga" relationer." I klubbens utrymme finns det ingen "struktur av platser" som bestäms av reglerna för systemets funktion; här agerar varje "person" som en "individ", som en isolerad integritet, vars beteende och interaktion med andra individer är bestäms av dess inre kvaliteter.

Implementeringen av funktionen utveckling och andlig och värdeorientering inom ramen för klubbformen att organisera ytterligare utbildning för barn innebär:

· - fokusera på sådana värderingar som "social optimism" och "social aktivitet", tolerant medvetenhet (i relation till nationella, religiösa och rasskillnader, förkastande av alla former av extremism), "demokrati" och "offentligt självstyre" , "solidaritet", "socialt ansvar" (i systemet för sociala relationer), "dialog",

· - Utveckling av skolbarns kommunikativa och reflekterande förmågor.

Den andra gruppen - de materiella funktionerna för barnföreningar och institutioner för ytterligare utbildning för barn som implementerar klubbformen, förutsätter:

· - organisation av elevers sociala erfarenhet av att spendera dygnsvila, tiden mellan slutet av en arbetsdag (skift) och början av nästa, erfarenhet inom området för oberoende organisering av sin fritid (välja mål, intresseområden , planering av fritid, justering av planer baserat på att upprätthålla prioriteringar) ;

· - organisera skolbarns upplevelse av socialt acceptabel interaktion inom området oreglerad (svagt reglerad) reglerad fritidskommunikation med barn och vuxna, i föreningar som existerar utifrån gemensamma aktiviteter, fritidsintressen,

· - organisation av upplevelsen av självkännedom, självförståelse, reflektion av egna handlingar;

· - organisering av social erfarenhet av arbete och fritid i befintliga sociala förhållanden, erfarenhet av att översätta befintligt missnöje med livskvaliteten till en konstruktiv kanal, manifestation av socialt initiativ, erfarenhet inom området social självorganisering, medvetenhet om problem, deras öppen diskussion, utveckling av en acceptabel lösning;

· - Individuellt pedagogiskt stöd till skolbarn i att lösa problem med interpersonell interaktion, genom att stimulera reflektion, utveckla självreglering, förmågan att hjälpa till att återställa relationer med andra, stödja social status i en gymnasieskola, kamratgrupp;

· - individuell pedagogisk hjälp vid val av favoritaktiviteter, vänner och kamrater;

Beroende på specifika förutsättningar kan en barn- och ungdomsklubb erbjuda: engagemang av skolbarn i idrottsklasser, inkludering i socialt acceptabel kommunikation och lek med jämnåriga och vuxna, gemensam underhållning, gemensam reflektion av existentiella värden. Att engagera sig i aktiviteter som fängslar en person ger: avkoppling (från latinets relaxatio - avslappning, avslappning, vila), lättnad av mental stress och rekreation (latin recreatio restaurering).

De grundläggande motiven för inkludering i en klubbgemenskap kan vara behovet av kommunikation med kamrater, behovet av identifiering med en kamratgrupp.

2.5 Former för att organisera barns fritid i institutioner för kompletterande utbildning

Låt oss presentera flera former av barnorganisationer (föreningar), som verkar vara de vanligaste:

· - amatörklubb (en grupp som förenar människor med liknande intressen som har samlats för att förverkliga dem),

· - klubb - kommun (en förening som skapats för att lösa sina egna aktuella problem på den plats där permanent bostad, arbete eller studier finns),

· - klubb - fest (gemenskap för fri kommunikation).

"Society of Lovers" Nyckelordet för att förstå aktiviteterna i ett amatörsamhälle är "hobby" - en hobby, en favoritsysselsättning för sig själv, på fritiden. Klubben förenar amatörer - människor som har en lust eller passion för någon aktivitet, men att engagera sig i denna aktivitet är övervägande begränsad till en ytlig, amatörnivå (oprofessionell, utan särskild utbildning). Barn- och ungdomsföreningar som motsvarar denna form har analoger bland offentliga föreningar för vuxna - sällskap av filatelister, sällskap för jägare och fiskare, etc. Inriktningen av ett samhälle av amatörer kännetecknas av en rent intern karaktär, eftersom den inte ens riktar sig till gruppen som helhet, utan mot var och en av dess medlemmar. Syftet med en sådan förening kan kallas optimering av meningsfulla aktiviteter, ett individuellt motiv för deltagande för ungdomar blir en förening baserad på ett liknande intresse. Gemenskap i detta fall blir ett villkor för den mest framgångsrika jakten på din favoritaktivitet. Verksamhetssfärerna för ett samhälle av amatörer kan inkludera vetenskaplig kunskap, konstnärlig kreativitet, insamling, etc. De så kallade "expertmötena" är mycket vanliga i sådana föreningar - situationer för utbyte av information om ämnet för en hobby. I sådana situationer, för att fylla på ny kunskap, anordnas åsikter, bedömningar, diskussioner om ny litteratur om profilen, sporttävlingar, konserter och utställningar. Innehållet i kognitiv aktivitet i en amatörklubb är en expansion av idéer om hobbyområdet, träningsformen är utbyte av erfarenhet och kunskap med varandra. Naturen av mellanmänskliga relationer i ett samhälle av amatörer är liberal, det vill säga kännetecknas av en hög grad av frihet och oberoende, den sociala rollen för en vuxen är en kompetent specialist. Innehållet inkluderar att samla in attribut och information; kommunikation för utbyte av samlarobjekt och information; Möten med personer som är kompetenta inom området av primärt intresse. Amatörföreningens liv syftar till att säkerställa att varje deltagare kan förverkliga sin hobby. Kommunikationen är mycket målinriktad och relationens karaktär är demokratisk. Gruppen består av experter, forskare med stor auktoritet, kunskapsnivån, samlingens fullständighet etc. värdesätts i amatörföreningen.

”Commune” kännetecknas av att deltagarna ser det mer som ett sätt att gemensamt lösa angelägna problem. Detta är föreningens uttalade uppdrag, det individuella motivet blir att delta i arrangemanget av livet omkring oss. Ordet "kommun" (fransk kommun) i väst används ofta i namnen på grupper - från sammanslutningen av två familjer för att leva tillsammans till sammanslutningen av hela distrikt i stora städer. På tal om en gemensam klubb är det nödvändigt att betona att problemen som löses av sådana samhällen kan vara olika: från att organisera sin fritid till att delta i att lösa viktiga sociala, ekonomiska och kulturella problem i ens grannskap, gata eller gård. . En grundläggande del av livet för kommunala klubbföreningar är social design: identifiera ett problem, söka efter lösningar, planera aktiviteter, organisera, analysera de erhållna resultaten. Det är upplevelsen av social design som tonåringar - deltagare i klubb-kommunen - behärskar.

"Tusovka" är kommunikation (mestadels spontan, ytlig och polytematisk), som är fri till sin natur och fungerar som innehållet i huvudaktiviteten. Deltagarna ser det inte så mycket som en informationskälla, utan mer som en rekreation. Deras mål är rent individuella, och resultatet uttrycks som regel på en känslomässig nivå. Detta alternativ för att organisera livsaktiviteter i barn- och ungdomsklubbar är också möjligt: en kombination av öppna former av aktiv fritid för oorganiserade ungdomar och arbetet i specialiserade föreningar med hög utbildningsnivå. Reglerna och normerna för interaktion mellan klubb-festmedlemmar kännetecknas av låg reglering av kommunikation och relationer, rambegränsningar, strukturen för vuxnas och barns sociala roller inkluderar ledare och anhängare, experter och amatörer och tidsfördrivspartners. Det psykologiska klimatet i en klubb kan anses vara optimalt när dessa föreningar är öppna, så att tonåringar kan komma hit "bara sådär" - inte nödvändigtvis för klasser, utan för att chatta med vänner, fira en födelsedag, lyssna på musik, etc. Huvuduppgiften för en sådan klubbförening liknar i fokus uppgiften att förena amatörer, men intressedjupet är som regel mindre och cirkeln är bredare. De huvudsakliga arbetsformerna handlar om att organisera kommunikationen, både mellan enskilda medlemmar i gruppen och hela föreningen med intressanta människor. Informationsutbytet mellan deltagarna är slumpmässigt. I en kommunikativ förening värdesätts sällskaplighet, förmåga att delta i samtal, charm och yttre attraktionskraft.

Klubbens särart ligger i närvaron av en tydligt uttryckt ideologi om gemenskap och företagskultur. Ett slående drag hos klubbföreningar är vikten av samhällets egen kultur, teckensymboliska enhet och språkets framväxt. Klubblokalerna ska ”boas in”, inredas av skolbarn och elever själva. Utbudet av aktiviteter för barn och ungdomar i bildandet av klubbens ämnesrumliga miljö kan vara olika: från användningen av tidningar, teckningar och dekorativa element gjorda av barn till att eleverna själva kommer med en design för färgen plan för golv, väggar, tak, möbelarrangemang, eventuella strukturer, hyllor etc. .P. En stor roll i framgången för gemensamma aktiviteter i klubbar spelas av enkelheten och icke-trivialiteten i både innehållet och organisationsformerna. Bland de sporter som är naturliga för naturliga klubbar kan vi alltså nämna exotiska: dart, skateboardåkning.

Organisering av livsaktiviteter. Att besöka klubben kan vara med varierande frekvens: regelbundet, periodiskt, då och då, endast för evenemang, när det är möjligt, om du har ledig tid. Den eller den händelsen kan uppstå spontant, varje medlem i föreningen kan initiera en diskussion om vilket viktigt ämne som helst. Spontanitet råder i klubbens liv under hela året, här kan projekt av varierande varaktighet och antal deltagare genomföras. De viktigaste evenemangen bestäms av klubbmedlemmarnas intressen i evenemang som hålls i området, staden, regionen, landet. Som bevisats av V.I. Lanzberg och M.B. Kordonsky, en klubbs livscykel är tre till fyra år och består av födelse, att nå den högsta utvecklingspunkten, åldras och dö, när den gamla föreningens plats kan ersättas med en ny (olika i sammansättning, innehåll aktivitet). När man överväger livscykeln för en klubbgemenskap i institutioner för ytterligare utbildning, är det nödvändigt att reservera sig för detaljerna i individuell historia. En klubbmedlem kan avancera i social status inom klubben, men många klubbar inför olika typer av hederstitlar som formaliseras av offentliga självstyrande organ. Härifrån kan vi tala om pedagogisk hantering av den individuella historien om en elevs deltagande i en klubbförening.

Postat på Allbest.ru

Liknande dokument

Studera funktionerna för ytterligare utbildningsinstitutioner, såväl som skillnaderna mellan skola och kompletterande utbildning. Former för att organisera barns fritid och utveckla deras kreativa förmågor med hjälp av exemplet med klubbaktiviteter på en institution utanför skolan i Mozyr.

kursarbete, tillagd 2011-12-28

Yrkesvägledning av skolbarn i villkoren för ytterligare utbildningsinstitutioner som ett psykologiskt och pedagogiskt problem. Ytterligare utbildningslärares verksamhet för att organisera yrkesvägledning för skolbarn, deras former och metoder.

kursarbete, tillagd 2009-10-16

Funktioner hos ytterligare utbildningsinstitutioner som en faktor i den sociala utbildningen av ungdomar. Egenskaper för formerna för dess organisation. Grundläggande rekommendationer för att organisera gruppevenemang i mikromiljön av ytterligare en utbildningsinstitution.

kursarbete, tillagt 2010-03-25

Allmänna egenskaper och funktioner i verksamheten hos en lärare för tilläggsutbildning. Kärnan i de grundläggande begreppen ytterligare utbildning, bedömning av dess betydelse för barn. Analys av interaktion mellan lärare och barn i en barnskapande förening.

avhandling, tillagd 2010-06-25

Kärnan och komponenterna i yrkesvägledning, mål, mål och principer för utveckling av detta system, befintliga problem och sätt att lösa dem. Specifika uppgifter om verksamheten för en lärare för ytterligare utbildning inom området yrkesvägledning för skolbarn.

kursarbete, tillagd 2009-10-23

Uppkomsten och utvecklingsstadierna för utbildning utanför skolan. Omvandling av ett nätverk av institutioner utanför skolan till ett system för ytterligare utbildning för barn. Kommunal utbildningsinstitution för ytterligare utbildning för barn och ungdomar "Commonwealth".

kursarbete, tillagd 2008-11-26

Analys av ryska federationens reglerande dokument som reglerar arbetet för en sociallärare. Huvudinriktningarna för hans verksamhet. Metoder och tekniker som används för att organisera ytterligare utbildning för barn i relevanta institutioner.

kursarbete, tillagd 2014-12-15

Teoretiska aspekter av funktion, funktioner, egenskaper för bildning och analys av det nuvarande tillståndet för ytterligare utbildning i Ryska federationen. Huvudverksamheten för den kommunala institutionen för ytterligare utbildning för barn.

avhandling, tillagd 2010-11-09

Omvandling av nätverket av institutioner utanför skolan till ett system för ytterligare utbildning. Innehålls-organisatorisk modell för integration inom en institution för ytterligare utbildning för barn. Dekorativ och brukskonst i systemet för ytterligare utbildning.

kursarbete, tillagt 2010-10-09

Analys av systemet för tilläggsutbildning för barn och ungdomar som en del av deras arbete för att utveckla elevers kreativa personlighet. Funktioner av ytterligare utbildningsinstitutioner som utbildningsorganisationer, deras roll i utvecklingen av personlighet.

Kvaliteten på hans framtid beror till stor del på den korrekta organisationen av ett barns ytterligare utbildning. Därför måste föräldrar närma sig valet av form av tilläggsutbildning med allt ansvar. Idag kommer vi att berätta om huvudformerna för barns ytterligare utbildning och lyfta fram huvuddragen hos var och en av dem.

I det moderna samhället är det osannolikt att en grundläggande läroplan räcker för ditt barns fulla utveckling. Ju fler kreativa egenskaper du hjälper honom att utveckla, desto bredare hans horisonter och kommunikation, desto högre kommer hans potential att bli.

Föräldrar kommer att få hjälp att vidga sina barns horisonter, samt att "visa" alla sina förmågor. barns tilläggsutbildning, som syftar till ett omfattande förverkligande av alla kreativa och personliga förmågor hos barn. Det tar sig uttryck i många arbetsformer: klubbar, valfria, sektioner, kreativa ateljéer m.m.

Principerna för att organisera barnföreningar i samband med kompletterande utbildning bygger på:

på frivillig basis;
möjligheten att byta organisation eller delta i flera klasser;
genomföra klasser i en föreskriven form (individuellt, i grupp);
arbets- och viloschema;
individuellt förhållningssätt.

Det är viktigt att förstå att kvaliteten på hans framtid till stor del beror på den korrekta organisationen av ett barns ytterligare utbildning. Därför måste föräldrar närma sig valet av form av tilläggsutbildning med allt ansvar.

Idag kommer vi att berätta om huvudformerna för barns ytterligare utbildning och lyfta fram huvuddragen hos var och en av dem.

Former för barns tilläggsutbildning

Cirkel

En cirkel (kreativ, ämne) är en sammanslutning av barn utifrån deras intressen och ämneskunskaper, som gör att de kan utveckla sina kreativa böjelser, utöka sina kunskaper och kommunikativa erfarenheter. Klubbaktiviteter utförs enligt ett speciellt framtaget program, dock kan chefen vid behov göra justeringar. Arbetet med barn bedrivs utifrån principerna att utveckla initiativ, kreativitet och ett individuellt förhållningssätt.

Funktioner: huvudmålet är träning, bildandet av färdigheter för ett specifikt ämne, tematisk variation (dans, quilling, origami, litteratur, etc.).

Ensemble

En ensemble är en kreativ grupp som utför allmänna musikaliska och koreografiska föreställningar (sång, dans).

Funktioner: huvudmålet är harmoniskt personlig utveckling genom estetisk utbildning, utveckling av konstnärliga och kreativa färdigheter, en tydligt definierad aktivitetsprofil, en mängd olika former av klasser, en kombination av individuell träning och gruppträning samt deltagande av barn i olika åldersgrupper.

Studio

En studio är en grupp barn som förenas av gemensamma intressen, uppgifter och aktiviteter.

Funktioner: huvudmålet är utvecklingen av barns kreativa förmågor och talanger, en specifik aktivitetsprofil (koreografi, konst, teater, litteratur), fördjupad studie av det dominerande ämnet, demonstration av prestationer, sökning efter nya effektiva metoder för arbeta med kreativa barn.

Skola

Skola - form av tilläggsutbildning, en läroplan som kombinerar studier av flera sammanhängande discipliner eller syftar till att studera en profil.

Funktioner: komplexitet, närvaro av ett skolkoncept, stadga, utbildningsprogram, prioritet ges till utbildning, ett strikt system för kunskapskontroll, stegvis karaktär av utbildning, vissa villkor för antagning, skolavslutningsbevis

Teater

Teater är en kreativ grupp vars främsta mål är att reproducera konstnärlig handling på scen och förverkliga barns kreativa potential (modeteater, social teater).

Funktioner: en mängd olika former av klasser, studiet av teater som konstform, ett tydligt system med villkor för att rekrytera deltagare, icke-standardiserad lektionsprogram, dominansen av den konstnärliga och estetiska komponenten i programmet, bred kreativ praktik.

Valfri

Ett valfritt ämne är en hjälpform av den pedagogiska processen som syftar till att tillgodose barnets intressen, forskningsaktiviteter, identifiera barns kreativa förmågor, fördjupade studier av ämnet, språket samt utvecklingen av kreativt tänkande och förbereda begåvade. barn till olympiader och tävlingar. Det finns valbara ämnen som en del av det allmänna utbildningsprogrammet (de är organiserade utifrån skolan) och valbara på privat basis.

Tillvalsämnen i skolan upprepa inte innehållet i skolans läroplan. I klasserna får barnen ytterligare, djupare kunskaper om ämnet och förstärker det inlärda materialet genom att utföra självständiga uppgifter. Kunskapstestningsprocessen är mer lärorik än kontrollerande. För att intressera ett barn för en aktivitet bör ämnena vara varierande och arbetsmetoderna icke-standardiserade.

Handledningskurser

Handledningsklasser är en form av träning som skiljer sig från klassiska klassrumsklasser i närvaro av en privat lärare och ett individuellt arbetsprogram, med hänsyn till en viss elevs utbildningsprioriteringar.

Funktioner: privat form av leverans, betald basis, symbios av att upprepa material och lära sig nya saker, eliminera kunskapsluckor, hög intensitet i materialleverans, gruppklasser är möjliga, distansutbildning(tack vare specialiserade portaler, webbplatser, IT-teknik) syftar handledning främst till att eliminera brister i att behärska det allmänna utbildningsprogrammet.

Centrum för kreativitet och utveckling

Centrum för kreativitet och utveckling - en multidisciplinär utbildningsinstitution för ytterligare utbildning av barn; en utbildningsorganisation vars främsta mål är att utveckla barns fysiska och kreativa potential.

Funktioner: klasser genomförs från sex månaders ålder, en kombination av olika riktningar och typer av aktiviteter (konstnärlig, sport, militär-patriotisk, socialpedagogisk, turism och lokal historia), möjligheten till specialiserad utbildning av gymnasieelever, ett etablerat schema för klasser, praxis att hålla klasser och semester med föräldrar (även för de yngsta barnen).

Klubb

En klubb är en förening som bygger på gemensamma intressen för kommunikation och fritidsaktiviteter.

Funktioner: närvaron av barns självstyrande organ, symboler och attribut (till exempel motto, uniform, emblem), klubbstadga, traditioner, samt kommunikation mellan olika generationer av elever.

Ytterligare utbildning är en integrerad del allmänna utbildningssystemet. Tack vare mångfalden av dess former blir det möjligt att utveckla ett barns kreativa potential och individualitet från tidig barndom.

Kulturlivet är en viktig del av studierna. Andliga värderingar och ideal återspeglas i mänskligt beteende och bildar viktiga sociokulturella färdigheter. Ytterligare utbildning i Ryssland är utformad för att utbilda en värdig yngre generation som kommer att säkerställa samhällets och landets framsteg.

Grunderna i rysk undervisande utbildning

Demokratiska reformer som började i början av 90-talet av förra seklet blev grunden för omvandlingen av barns tilläggsutbildning. Begreppet ”tilläggsutbildning” förekom första gången 1992 i en av artiklarna i utbildningslagen. Detta dokument godkände övergången från ett ideologiskt kommunistiskt utbildningssystem till ett mångsidigt, demokratiskt och humanistiskt program för att utbilda fullfjädrade medborgare och bestämde en förändring i betydelsen av institutioner utanför skolan. i Ryssland har gått till ett kvalitativt nytt utvecklingsstadium.

Ytterligare utbildning för barn har blivit ett nytt fenomen inom pedagogisk verksamhet - ett unikt fenomen som syftar till att bevara varje barns personlighet och unika. Denna process består av:

från att tillfredsställa den naturliga önskan hos en utvecklande person att förstå sig själv och världen omkring honom;
aktivera barns kreativa och konstruktiva potential;
bildande och utveckling av utrymme för barns och ungas välbefinnande.

De omständigheter som avgjorde behovet av att ändra komponenten utanför skolan i utbildningen när den flyttades till en ny kvalitativ nivå:

Närvaron av grundläggande förändringar i en persons medvetande och hans syn på det sociala livet. Processen att bilda en specialist ger vika för den ledande positionen för att utbilda en individ från positionen för utvecklingspedagogik.
Omvandling av trenden med civilisationstillväxt i välfärden i länderna i det postsocialistiska lägret från teknogen till antropogen.
Ökande popularitet bland föräldrar och barn av informations-, utbildnings-, kultur- och fritidstjänster. Som ett resultat av detta sker en ökning av antalet varianter av informella utbildningskomponenter i samhällets och individens utveckling.

Ytterligare utbildning i skolan är en av de typer av utbildning som kan möta de ständigt föränderliga utbildnings- och sociokulturella behoven hos den yngre generationen.

Målet för ytterligare utbildningsinstitutioner är att inom gränserna för ett enda utbildningsrum organisera förutsättningar för barns aktiva utveckling i enlighet med deras intressen, behov och önskemål, så att varje barn strävar efter att lära sig nya saker i världen omkring honom och prova sig fram i uppfinningsrika, kreativa och sportaktiviteter.

Den historiska analysen av de senaste årens utbildningsreformer utförd av utbildningsteoretiker visade att i Ryssland var idéerna för utvecklingen av institutioner utanför skolan korrekta, men förvrängdes för ideologins skull. Erfarenheterna av barns och ungdomars sociala rörelser bör beaktas och reformeras med hänsyn till nutiden.

Uppgifter

Väletablerad låter dig bevara och stärka barns psykofysiska hälsa, utbilda och främja ständigt intresse för kunskap, höja ribban för självreglering högt och utveckla kreativa böjelser hos pojkar och flickor. DL är både ett medel för kontinuerligt lärande och individbildning och en källa till motivation för pedagogisk verksamhet vid val av studieprofil, och därefter yrke.

Huvuduppgiften för varje organisation av ytterligare utbildning i Ryssland är att tidigt identifiera barnets förmågor, talanger och intressen. Detta är psykologtjänstens uppdrag. Att fastställa barns individuella förmågor är en dynamisk process som kräver ständig övervakning.

Det viktigaste inslaget i skolförskoleundervisningen är klubbar. De utvecklar och upprätthåller elevernas intresse för vissa områden, tänjer på gränserna för kunskap, färdigheter och förmågor som utvecklats under inlärningsprocessen. Mångfalden av avsnitt bidrar till individens omfattande utveckling.

Lärarteamet som arbetar i skolsystemet för tilläggsutbildning uppmanas att:

Motivera eleverna att lära sig nya saker.
Skapa en grund för att realisera kreativ potential.
Utveckla andliga egenskaper och mentala förmågor hos individen.
Upptäcka och förhindra antisocialt beteende.
Introducera eleverna till erkända universella och kulturella värden.
Odla förutsättningar för självbestämmande inom alla områden, från sociala till professionella.
Forma och befästa skoltraditioner.

Stadier och funktioner för tilläggsutbildningen i skolan

Kompetent ledning spelar en viktig roll för att säkerställa att det underordnade utbildningssystemet fungerar framgångsrikt. Ledning är inte så mycket order från förvaltningen till lärare och barn, utan snarare samspelet mellan alla parter, där var och en agerar som subjekt och objekt för förvaltningsprocessen samtidigt.

Vanligtvis innehåller systemet för ytterligare utbildning i skolan fyra utvecklingsstadier:

Diagnostisk och informativ - studera elevers intressen, önskemål och behov.
Metodologiskt - lärare ger snabb support till elever i processen att välja en kommande aktivitet.
Organisatoriskt – likasinnade förenas i sektioner, cirklar och andra intressegrupper.
Analytisk - resultat övervakas, framgångar konsolideras, kontinuerlig övervakning av utbildningsprocessen genomförs, framtidsutsikter identifieras, förmågan hos oberoende faktorer beaktas och det maximala används.

Skoltilläggsutbildning skiljer sig från utbildning utanför skolan och manifesteras av:

Alla dessa funktioner tjänar som grund för att bestämma funktionerna för ytterligare skolutbildning:

Pedagogisk. Träna barn med hjälp av program för att göra det möjligt för dem att få tidigare okänd information.
Pedagogisk. Berikning av den kulturella miljön i en allmän utbildningsorganisation, bildande av skolkultur och på dess grund diskussion om specifika moraliska perspektiv. Diskret i utbildningsprocessen med syftet att introducera skolbarn till kultur.
Kreativ. Skapande av ett mobilt system som kan hjälpa till att förverkliga personliga kreativa böjelser.
Integration. Bildande av ett integrerat inlärningsrum i skolan.
Socialisering. Skaffa social erfarenhet, bemästra lektioner om att reproducera förbindelser med samhället, förvärva individuella egenskaper som är nödvändiga för vardagen.
Självförverkligande. Självbestämmande i livets sociala och kulturella sfärer, övervinna och leva sig igenom framgångsrika situationer, personlig självutveckling.

Att hålla eleverna engagerade i fritidsaktiviteter hjälper till att lösa ett antal problem. Det viktigaste:

Förebyggande av hemlöshet och vanvård.
Distraktion från att skaffa dåliga vanor.
Brottsförebyggande.
Att vidga gränserna för kunskap, elevers intressen och utveckla deras förmågor.
Utbildning i tidigare okända typer av yrkesverksamhet.
Bildande av ett sammanhållet skollag.

I lagen "Om utbildning" betraktas tilläggsutbildning främst genom utbildningsprogram, det vill säga som ett utbildningsområde som genomförs på olika institutioner utanför de huvudsakliga utbildningsprogram som bestämmer deras status. I utkastet till federal lag "Om ytterligare utbildning" används följande grundläggande begrepp.

Ytterligare utbildning- en målmedveten process för utbildning och träning genom genomförande av ytterligare utbildningsprogram, tillhandahållande av kompletterande utbildningstjänster och informations- och utbildningsverksamhet utanför de huvudsakliga utbildningsprogrammen i individens och statens intresse.

Ytterligare utbildning av barn är en enda målmedveten process som kombinerar uppfostran, träning och personlig utveckling.

Man kan hålla med experter som anser att ytterligare utbildning är de mest gynnsamma områdena för utvecklingen av varje barns personlighet. Samtidigt menar vissa att tilläggsutbildning är en av infrastrukturerna för social utbildning (A.V. Mudrik). Ytterligare utbildning anses vara "en särskilt värdefull typ av utbildning" (V.B. Novichkov), som "zonen för proximal utveckling av utbildning i Ryssland" (A.G. Asmolov).

För att formulera en tillräckligt rymlig och tydlig definition av tilläggsutbildning är det nödvändigt att överväga dess konceptuella grunder.

Ytterligare utbildning bygger på följande prioriterade idéer.

1. Barnets fria val av typer och verksamhetsområden.
Vi talar om möjligheten att välja aktivitetsriktning

(konstnärligt, tekniskt, sport, miljö, etc.), takten för ett barns framsteg i ett specifikt program, former för att presentera resultaten av deras arbete, graden av deltagande i kollektiva angelägenheter

2. Inriktning mot barnets personliga intressen, behov och förmågor.

Det är inte för inte som tilläggsutbildning kallas för personlighetsinriktad utbildning, till skillnad från grundutbildningen, som först och främst är ämnesinriktad. Grundutbildningen säkerställer konsekvens och systematik i kunskapsinhämtningen, därför ”för den närmare” och ”leder” eleven till ett ämne som valts av staten och ingår i den obligatoriska läroplanen.

I tilläggsutbildning är situationen annorlunda: ett ämne eller aktivitetsområde "kommer närmare" barnet. Han ges möjlighet att bestämma sin egen utbildningsväg, vilket i huvudsak innebär att läraren, som bjuder in barnet att delta i en eller annan aktivitet, ger honom förutsättningar att förverkliga sina egna intressen och utveckla sina individuella förmågor.

3. Möjligheten till fritt självbestämmande och självförverkligande av barnet.

Relaterat till den tidigare avhandlingen är påståendet att ytterligare utbildning tillåter ett barn att "finna sig själv", att förstå vad hans intressen är, inom vilket område hans passioner och hobbyer ligger. Detta är mycket viktigt, eftersom barnet ofta klandras för passivitet och likgiltighet för alla aktiviteter som organiseras i en utbildningsinstitution, och de förstår inte att orsaken ligger i barnets oförmåga att förverkliga sina egna önskningar och ambitioner. När ett barns intresse vaknar är det först på "jag vill"-nivån - att veta, kommunicera, leka. Läraren måste skapa förutsättningar för sin utveckling och medvetenhet för att uppnå dess genomförande inom personligt och socialt betydelsefulla områden.

4. Enhet i utbildning, utbildning, utveckling.

Idag stöds denna princip av majoriteten av lärare, men ofta förblir den bara en deklaration, vilket inte är förvånande, eftersom dess genomförande kräver en radikal omstrukturering av hela utbildningssystemet, och framför allt på innehållsnivån. För närvarande utvecklas alla dessa processer parallellt, där grundutbildningen naturligt domineras av lärande som varit och kommer att vara ämnesdisciplinärt. Det kännetecknas av normativiteten av kunskap, färdigheter och förmågor.

I denna mening kan vi prata om utbildning som ett system för att överföra medel, metoder för att lösa intellektuella och tekniska problem och om utbildning som en process för att påverka utvecklingen av en persons karaktär. En sådan uppdelning är acceptabel, men bara för en viss nivå av vetenskaplig analys. Det är helt oacceptabelt för pedagogisk praktik och i synnerhet för utövande av kompletterande utbildning för barn. Men historiskt sett var det i denna typ av utbildning som dess integritet bevarades och bibehölls i dess riktade inverkan på personlig utveckling. Grunden var erkännandet av deltagare i utbildning som lika ämnen för aktivitet och kommunikation. Att eliminera avståndet mellan undervisning och fostran är möjligt när det inte sker någon enkel överföring av ämnesinnehåll, utan en gemensamt meningsfull konstruktion av utbildningsområdet, dess innehåll och olika positioner i metoderna för dess utveckling organiseras.

I systemet med tilläggsutbildning finns idag fler möjligheter till utvecklingsutbildning, eftersom den tar hänsyn till barnets individuella intressen och ger en mängd olika typer och former av aktivitet. Dessutom, i ytterligare utbildning, är att uppnå pedagogiska resultat inte ett mål i sig, och mycket uppmärksamhet ägnas åt bildandet av personliga egenskaper.

5. Praktisk aktivitetsgrund för utbildningsprocessen.

Ytterligare utbildning har alltid varit inriktad på att inkludera barn i den praktiska utvecklingen av olika utbildningsområden. Den praktiska verksamhetsgrunden för tilläggsutbildningen tar sig inte bara uttryck i det faktum att barnet deltar i skapandet av en specifik kreativ produkt, utan försöker att självständigt lösa problem som är avgörande för honom. De kan förknippas med kommunikation med vänner, äldre människor, organisera fritid, professionell vägledning och hitta sätt att förbättra sin status i en grupp. Därför, i ytterligare utbildning, ägnas mycket uppmärksamhet åt barnets personliga erfarenhet, vilket nödvändigtvis beaktas när man bestämmer innehållet i klasser och former av praktiskt arbete.

Mål Koncepten är:

säkerställa barnets rätt till utveckling, personligt självbestämmande och självförverkligande;

utökade möjligheter att möta de olika utbildningsintressena hos barn och deras familjer;

utveckling av samhällets innovativa potential.

För att uppnå målen för konceptet är det nödvändigt att lösa följande uppgifter:

utveckling av ytterligare personlig utbildning som en resurs för att motivera individer till kunskap, kreativitet, arbete, konst och sport;

utforma motiverande utbildningsmiljöer som en nödvändig förutsättning för den "sociala utvecklingssituationen" för yngre generationer;

integrering av ytterligare och allmän utbildning, som syftar till att utöka variationen och individualiseringen av utbildningssystemet som helhet;

utveckling av verktyg för att bedöma barns och ungdomars prestationer, främja tillväxten av deras självkänsla och kognitiva intressen i allmänhet och ytterligare utbildning, diagnostik av motivation för personliga prestationer;

öka variationen, kvaliteten och tillgängligheten för ytterligare utbildning för alla;

uppdatering av innehållet i ytterligare utbildning för barn i enlighet med barnens intressen, familjens och samhällets behov;

säkerställa villkor för alla att ha tillgång till global kunskap och teknologi;

utveckling av infrastruktur för ytterligare utbildning för barn genom statligt stöd och säkerställande av investeringsattraktionskraft;

skapande av en mekanism för ekonomiskt stöd för barns rätt att delta i ytterligare allmänna utbildningsprogram, oavsett bostadsort, hälsostatus eller familjens socioekonomiska status;

bildande av ett effektivt interdepartementalt system för att hantera utvecklingen av ytterligare utbildning för barn;

skapa förutsättningar för familjen och allmänhetens deltagande i hanteringen av utvecklingen av systemet för ytterligare utbildning för barn.

IV. Principer för statlig politik för utveckling av ytterligare utbildning för barn

Utvecklingen av ytterligare utbildning för barn och ett effektivt utnyttjande av dess potential kräver att staten bygger en ansvarsfull politik på detta område genom att anta moderna, vetenskapligt baserade beslut både inom innehålls- och teknikområdet, och när det gäller utvecklingen av förvaltning och ekonomiska modeller.

Följande innovativa instrument för statlig reglering och ledning av utvecklingen av ytterligare utbildning för barn är efterfrågade, som bevarar dess grundläggande frihet och icke-formalisering, baserade på principerna om offentlig-statlig partnerskap för att motivera, involvera och stödja alla ämnen i utbildningsområdet (barn, familjer och organisationer):

principen om statens sociala garanti för högkvalitativ och säker tilläggsutbildning för barn;

principen om offentlig-statligt partnerskap för att utöka barns engagemang i ytterligare utbildning, inklusive utvidgning av statens skyldigheter för budgetfinansiering av ytterligare utbildning, samt stimulera och stödja familjer;

principen om att förverkliga rätten att utveckla barns och ungdomars personliga och professionella självbestämmande i olika typer av konstruktiva och personlighetsbildande aktiviteter;

principen om offentlig-statligt partnerskap för att stödja mångfalden av barndom, identitet och unikhet hos individen genom att utöka utbudet av ytterligare allmänna utvecklings- och ytterligare förprofessionella program i olika riktningar och nätverk av ytterligare utbildningsorganisationer som säkerställer att barn med traditionella och universella värden i ett modernt postindustriellt multikulturellt samhälle för information;

principen om att utöka den sociala och akademiska rörligheten för barn och ungdomar genom ytterligare utbildning;

principen om offentlig-statlig partnerskap för att motivera massmedia (massmedia, tv, internet, sociala och intellektuella nätverk, förlag) att utöka repertoaren av högkvalitativa populärvetenskapliga program, sändningar, digitala och tryckta produkter, mobil distansutbildningsresurser som syftar till personligt och professionellt självbestämmande för barn och ungdomar, deras självutbildning och positiv socialisering;

principen att främja offentlig-privata partnerskap inom spelbranschen som producerar säkra spel (inklusive datorspel av allmän utvecklings- och utbildningskaraktär), leksaker, simuleringsmodeller som bidrar till att utöka förutsättningarna för genomförandet av ytterligare allmänna utbildningsprogram, psykologiska och pedagogisk utformning av utbildningsmiljöer, stimulering av barn att lära, kreativitet och konstruktiv aktivitet;

principen om offentligt-statligt partnerskap för att motivera olika organisationer som är engagerade i utbildningsverksamhet (vetenskapliga organisationer, kulturorganisationer, sport, hälsovård och näringsliv) att ge möjligheter i dessa organisationer för genomförande av ytterligare utbildning för barn och ungdomar (bibliotek, museer) , teatrar, utställningar, hemkulturer, klubbar, barnsjukhus, forskningsinstitut, universitet, shopping- och industrikomplex);

principen om programinriktning, där utbildningsprogrammet, och inte utbildningsorganisationen, anses vara det grundläggande inslaget i tilläggsutbildningssystemet;

principen om kontinuitet och kontinuitet för ytterligare utbildning, vilket säkerställer möjligheten till fortsatta utbildningsbanor i alla åldersstadier.

Utformningen och genomförandet av ytterligare allmänna utbildningsprogram bör baseras på följande grunder:

valfrihet för utbildningsprogram och sätt att utveckla dem;

överensstämmelse med utbildningsprogram och former av kompletterande utbildning med barns ålder och individuella egenskaper;

variation, flexibilitet och rörlighet för utbildningsprogram;

utbildningsprogram på flera nivåer (betygsatta);

modularitet av innehållet i utbildningsprogram, möjligheten att kompensera för resultat;

fokus på meta-ämne och personliga pedagogiska resultat;

kreativa och produktiva karaktär av utbildningsprogram;

implementeringen är öppen och nätverksmässig.