연방교육청

주립 교육 기관

고등 전문 교육

"이르쿠츠크 주립 교육 대학"

특수 교육학 및 심리학 학부

결함학과 언어치료의 임상심리기초학과

전문분야: 050715 언어치료

의사소통 형성의 특징

일반적인 언어 발달이 부족한 5~6세 어린이의 언어 기능

체르니고프스카야 인나 보리소브나

과학 감독자: Ph.D. 추신. 과학, 부교수

인덴바움 엘레나 레오니도브나

이르쿠츠크 2009

소개

결론

문학

응용

소개

말은 아이의 삶에서 다양한 기능을 수행합니다. 주요 및 이니셜은 의사소통 기능(CFR)입니다. 이는 의사소통 수단이 되는 연설의 목적입니다. 그러나 의사소통 자체는 다기능적입니다. 의사소통의 목적은 사회적 접촉 유지, 지적 정보 교환, 파트너의 정서적 영역과 행동, 메시지 자체 및 사용된 언어 수단에 영향을 미치는 것일 수 있습니다(R.O. Yakobson). 언어의 의사소통 기능의 이러한 모든 측면은 미취학 아동의 행동으로 표현되며 아동이 적극적으로 마스터합니다. 어린이가 언어, 음성학, 어휘, 문법 구조를 숙달하고 대화 및 독백과 같은 말하기 형식을 숙달하도록 장려하는 것은 말하기 기능의 형성입니다.

아동 발달과 관련된 많은 문제 중에서 일반적인 의사 소통 구조에서 언어의 의사 소통 기능을 형성하는 문제가 두드러집니다.

KDF는 일반적인 지적 및 언어 발달 수준, 다양한 유형의 활동에 대한 아동의 참여 정도 및 성격, 성인과의 의사 소통 과정의 질을 통해 보장됩니다.

많은 교육학 연구에 따르면 유치원과 많은 학생에서 언어 발달 지연 및 장애, 일반적인 언어 발달 부족 (GSD) 및 정신 감정 장애가 감지됩니다.

일반적인 언어 발달 부족은 어린이가 정상적인 청력 및 지능을 가지고 소리 및 의미 측면과 관련된 언어 시스템의 모든 구성 요소 형성에 장애가 있는 다양한 복합 언어 장애입니다.

특수기관에 아동을 선발하고, 가장 효과적인 교정방법을 선택하며, 학교교육에서 발생할 수 있는 합병증을 예방하기 위해서는 OPD의 구조와 그 원인, 일차 및 이차 장애의 다양한 비율에 대한 올바른 이해가 필요합니다.

임상(E.M. Mastyukova), 심리언어학(V.K. Vorobyova, B.M. Grinshpun, V.A. Kovshikov, E.F. Sabotovich, L. B. Khalilova), 심리학 및 교육학(Yu.F) 등 다양한 측면에서 일반 언어 발달이 저조한 아동 연구에 대한 상당한 관심과 수많은 연구에도 불구하고 . Garkusha, V.P. Glukhov, G.S. Gumennaya, L.N. Efimenkova, N.S. Zhukova, R.E. Levina, S. A. Mironova, T. E. Filicheva, G. V. Chirkina, S. N. Shakhovskaya 등), 음성-음소, 어휘-문법 장애 극복 측면에서, 일관된 언어의 미성숙, 개별 정신 기능의 미성숙, 일반적인 언어 발달 부족을 극복하는 문제는 충분히 연구되지 않았습니다.

이 저자들의 작품을 잘 아는 것은 연구자들이 주로 언어적 의사소통 수단의 연구와 개발에 중점을 두고 있다고 믿을 이유를 제공합니다. 언어 발달이 부족한 어린이의 경우 지속적인 어휘-문법 및 음성-음소 장애가 말하고받는 과정을 보장하는 언어 기술의 자발적인 형성 가능성을 크게 제한한다는 것이 입증되었습니다. 특징적인 특징은 문맥 발화의 구조적 및 의미 론적 구성이 불완전하다는 것입니다. ODD가 있는 어린이는 발화 프로그래밍, 개별 요소를 구조적 전체로 통합, 특정 목적을 위해 언어 자료 선택에 어려움을 겪습니다(V.K. Vorobyova, O.E. Gribova, G.S. Gumennaya, L.F. Spirova, T B. Filicheva, L. B. Khalilova, G. V. Chirkina, S. N. 샤호프스카야).

현대 상황에서 어린이의 KDF 개발 문제는 매우 중요합니다. 말은 인간 의사소통의 주요 수단이다. 그것 없이는 사람은 많은 양의 정보, 특히 큰 의미 론적 부하를 전달하거나 감각의 도움으로인지 할 수없는 것을 포착하는 정보를 수신하고 전송할 기회를 갖지 못할 것입니다.

확인된 원인에 대한 분석을 통해 문제가 드러났습니다. 어떤 방법과 기술이 강박 장애 아동의 CFR 형성에 기여할 것입니다.

문제를 해결하기 위해 ODD 아동의 CRF 발달을 촉진하는 방법과 기술을 식별하는 목표가 정의되었습니다.

이 작업의 목적은 일반적인 언어 발달이 부족한 미취학 아동의 언어 형성 특성 문제에 익숙해지는 것입니다.

연구의 목적은 특수 발달이 필요한 아동의 언어 발달입니다.

연구 주제는 OHP를 앓고 있는 5~6세 어린이의 언어 의사소통 기능입니다.

연구 목표:

1. 정상적인 언어를 사용하는 아동과 언어 발달이 저조한 아동의 CFR 발달 문제에 관한 심리학 및 교육학 문헌을 연구합니다.

2. OCD가 있는 어린이의 CRF 상태를 정상 특성과 비교하여 확인합니다.

실험 작업은 Angarsk의 시립 유치원 기관 No. 111을 기반으로 수행되었습니다. 여기에는 실험 그룹(SLD 아동으로 구성)에 12명의 아동과 대조군(정상 언어를 사용하는 아동으로 구성)에 12명의 아동이 포함되었습니다. 두 그룹의 어린이는 5세에서 6세 사이였습니다.

1 장. 일반적인 언어 발달이 저조한 5-6 세 어린이의 언어 의사 소통 기능 형성 특징

1.1 언어의 의사소통 기능의 특징

말의 의사소통 기능은 말을 사용하여 다른 사람에게 정보를 전달하거나 행동하도록 동기를 부여하는 것입니다. 메시지를 전송할 때 말의 실증적 또는 표시 기능으로 지정되는 일부 대상에 대한 표시가 있을 뿐만 아니라 술어 기능으로 지정되는 특정 문제에 대한 자신의 판단 표현이 있습니다. 발언의 기능.

의사소통은 인간 정신의 형성, 발달, 합리적이고 문화적인 행동의 형성에 매우 중요합니다. 충분한 학습 기회 덕분에 심리적으로 발달한 사람들과의 의사소통을 통해 사람은 더 높은 인지 능력과 자질을 모두 얻습니다. 발전된 성격과의 적극적인 의사 소통을 통해 그 자신이 성격으로 변합니다.

개체 발생 초기 단계에서 성인과의 의사소통은 어린이의 정신 발달에 특히 중요합니다. 현재 그는 거의 전적으로 의사소통을 통해 인간적, 정신적, 행동적 특성을 모두 획득합니다.

의사소통 수단으로서의 말은 의사소통의 목적과 의사소통 조건에서 특정 의사소통 단계에서 발생합니다. 말은 발달의 특정 단계에서 아이가 직면하는 의사소통 문제를 해결하기 위한 필요하고 충분한 수단으로 발생합니다. 의사소통을 위해 언어를 사용하는 과정을 말하기 활동이라고 합니다.

의사소통 기능은 대화 연설의 기본입니다. 미취학 아동의 대화 언어 발달은 성인 및 동료와의 의사 소통 상황에서만 발생합니다.

대화 연설은 상황에 따라 달라질 수 있습니다. 의사소통이 발생한 상황과 관련이 있지만 모든 이전 진술이 후속 진술을 결정하는 경우 상황에 따라 달라질 수도 있습니다. 상황적 대화와 맥락적 대화는 모두 사람들 사이의 직접적인 의사소통 형태이며, 대화 참가자는 자신의 판단을 내리고 다른 사람의 반응을 기다립니다. 상황에 따른 대화는 두 사람이 의사소통을 하는 경우에만 이해할 수 있습니다.

KDF는 사람들과 소통하는 능력입니다. 연령, 교육, 문화, 심리적 발달 수준이 다르고 삶과 직업 경험이 다른 사람들은 의사 소통 능력이 서로 다릅니다. 일반적으로 개인의 삶의 경험의 풍부함과 다양성은 의사소통 능력의 발달과 긍정적인 상관관계가 있습니다.

의사소통 기술과 기술은 연령과 관련된 특성을 가지고 있습니다. 따라서 어린이의 경우 성인과 다르며 미취학 아동은 나이가 많은 학생과 다르게 주변 성인 및 또래와 의사 소통합니다.

아이들은 의사소통에 있어서 더 충동적이고 자발적이며, 그들의 기술은 비언어적 수단에 의해 지배됩니다. 아이들은 피드백이 제대로 발달하지 못하고 의사소통 자체가 지나치게 감정적인 경우가 많습니다. 나이가 들면서 의사소통의 이러한 특징은 점차 사라지고, 더욱 균형 잡히고, 언어적이고, 합리적이고, 경제적으로 표현됩니다. 피드백도 개선되고 있습니다.

아이는 이미 생후 3개월(활성화 콤플렉스)에 사람들과 감정적으로 의사소통하는 능력을 발견하고, 1세가 되면 그의 표현이 너무 풍부해져서 의사소통의 언어를 아주 빨리 습득하고 가청 언어를 사용할 수 있습니다.

개인의 의사소통의 개체발생적 발달이 학교에 들어갈 때까지 거치는 주요 단계는 다음과 같이 제시되고 설명될 수 있습니다.

1. 출생부터 2~3개월까지의 연령. 내용면에서 생물학적, 아동의 유기적 요구를 충족시키는 수단으로 사용되는 접촉 의사 소통. 의사소통의 주요 수단은 원시적인 표정과 기본적인 몸짓이다.

2. 연령은 2~3개월부터 8~10개월까지입니다. 주요 감각 기관의 기능 시작 및 새로운 인상에 대한 필요성의 출현과 관련된인지 의사 소통의 초기 단계.

3. 연령은 8~10개월부터 약 1.5세까지입니다. 인지적 요구를 충족시키는 조화로운 언어-비언어적 의사소통의 출현.

4. 연령은 1.5~3세입니다. 객관적인 활동 및 게임의 출현과 관련된 비즈니스 및 게임 커뮤니케이션의 출현. 비즈니스와 개인 커뮤니케이션을 분리하는 초기 단계입니다.

5. 연령은 3~6~7세입니다. 다양한 자연적, 자연적 또는 후천적 의사소통 수단의 선택과 사용에 있어 자의성이 출현합니다. 줄거리 역할 게임에 포함되어 생성된 줄거리 역할 의사소통의 개발.

학교에 입학하면 아이의 지적, 개인적 성장이 가속화됩니다. 소통의 내용은 심화되고 다양해지며, 목표는 다양해지고, 수단은 개선됩니다. 의사소통의 언어화가 발생하고 비즈니스 의사소통과 개인 의사소통은 명확하게 구별되며 서로 상대적으로 독립적입니다.

L.S. 대화 (연결된) 연설의 출현을 기반으로 한 비고츠키는 사고와 연설 과정의 통일성 개념, "의미"와 "의미"개념 간의 관계, 내부 연설 구조의 교리에 기초합니다. 비고츠키는 생각에서 단어로의 전환이 "어떤 생각을 일으키는 동기에서 생각 자체의 설계, 내부 단어의 중재, 외부 단어의 의미, 마지막으로 단어에서 발생한다고 믿습니다. .”

A.A. Leontyev는 음성 발언이 생성되는 기반으로 특정 체계를 구성하는 프로세스로 간주되는 일관된 발언의 내부 프로그래밍 위치를 제시했습니다.

A.R. 루리아, 음성 발화의 생성은 복잡한 다단계 프로세스입니다. 그것은 계획에서 객관화되는 동기에서 시작되며, 계획은 내면의 언어를 통해 형성됩니다. "주어진 언어의 문법과 구문을 기반으로 외부 연설에서 실현되는 발화의 의미 프로그램이 형성되는" 것은 내부 연설에서입니다.

3년차에는 말소리 이해력과 능동적 말하기 능력이 급속히 발달하기 시작하고 어휘력이 급격히 증가하며 문장 구조가 더욱 복잡해집니다. 아이들은 가장 단순하고 자연스러우며 독창적인 형태의 대화 말하기를 사용하기 시작하는데, 이는 어린 나이에 아이의 실제 활동과 밀접하게 관련되어 있으며 공동의 객관적인 활동 내에서 협력을 구축하는 데 사용됩니다. 아이는 요청을 통해 대담 자에게 직접 말하거나 어른의 질문에 대답합니다. 그러한 어린이의 말은 상황에 따라 다르며 그 의미 론적 내용은 상황과 관련해서만 이해할 수 있습니다. 상황에 따른 말은 표현하는 것보다 더 많은 것을 표현하며, 상황은 몸짓, 얼굴 표정, 억양으로 대체됩니다. 그러나 이미 이 나이에 아이들은 진술을 작성할 때 파트너가 자신을 어떻게 이해할 것인지 고려합니다. 음성 진단 데이터에 따르면 미취학 아동은 사운드 시스템, 문법 구조 및 어휘 구성과 같은 모국어를 습득하는 데 심각한 어려움을 겪고 있습니다. 그리고 모국어를 완전히 구사하지 않으면 대화 연설을 익히는 것이 불가능합니다. 대화적 말하기는 일관된 진술을 구성하고 파트너와 언어적 상호 작용을 설정할 때 언어에 대한 지식과 이를 사용할 수 있는 능력을 전제로 합니다.

1.2 일반적인 언어 발달이 저조한 아동의 언어 발달의 일반적인 특징

일반적인 언어 발달이 부족한 언어의 어휘 및 문법 구조 발달의 특이성은 M.V. 보그다노프-베레조프스키, V.K. 오르핀스카야, B.M. 그린슈푸나, T.B. Filicheva 및 기타.

큰 관심을 끄는 것은 R.E. Levina는 어린이의 언어 장애 분석에 체계적인 접근 방식을 사용합니다. 저자는 비정상적인 언어 발달의 각 징후를 원인과 결과 관계의 배경에 대해 고려합니다.

일반적인 언어 발달 부족은 의사 소통 수단이 전혀 없는 것부터 음성 및 어휘 문법적 발달이 부족한 요소가 포함된 광범위한 언어에 이르기까지 심각도가 다양합니다. 교정 작업을 기반으로 R.E. Levina는 언어 발달이 부족한 언어의 다양성을 세 가지 수준으로 줄이려고 시도했습니다. 각 수준은 음성 구성 요소의 형성을 지연시키는 1차 결함과 2차 발현의 특정 비율을 특징으로 합니다. 한 수준에서 다른 수준으로의 전환은 새로운 음성 기능의 출현이 특징입니다.

언어 발달의 첫 번째 단계는 정상적으로 발달하는 어린이가 완전한 언어 능력을 갖추는 기간 동안 언어적 의사소통 수단이 거의 전혀 없거나 발달이 매우 제한되는 것이 특징입니다.

언어 발달의 첫 번째 수준에 있는 어린이의 활성 어휘는 모호하게 발음되는 소수의 일상 단어와 소리 복합체로 구성됩니다. 어린이의 음성 모방 활동은 2-3개의 제대로 표현되지 않은 소리로 구성된 음절 복합체에서만 실현됩니다. 단어와 그 대용어는 특정 대상이나 행위만을 지정하는 데 사용되며, 다양한 의미로 사용됩니다. 동일한 단어를 사용하여 유사한 특정 특성을 가진 다른 개체의 이름을 지정할 수 있습니다. 언어 발달의 첫 번째 단계의 특징은 문법적 관계를 전달하기 위한 단어와 형태적 요소 사이의 문법적 연결이 없다는 것입니다. 행위의 이름은 부정사나 명령형으로 사용되는 경우가 많습니다. 어린이의 말은 특정 상황에서만 이해할 수 있으며 완전한 의사 소통 수단이 될 수 없습니다. 아이들은 몸짓, 표정 등 보조언어적 의사소통 수단을 널리 사용합니다. 어린이의 수동적 어휘는 능동형 어휘보다 넓지만, 같은 또래의 건강한 어린이에 비해 말소리 이해는 여전히 제한적입니다. 단어의 문법적 변화의 의미를 이해하는 데 특별한 어려움이 발생합니다. 아이들은 명사의 단수형과 복수형, 동사의 과거형, 여성형과 남성형을 구별하지 못하고, 전치사의 의미도 이해하지 못합니다. 소리 발음은 불확실성이 특징입니다. 사용된 단어의 음성 구성은 초기 음성 발생 소리로 제한되고, 혀의 위쪽 높이가 필요한 소리가 없으며, 자음 클러스터가 없으며, 단어의 리듬-음절 구조가 왜곡됩니다.

언어 발달의 두 번째 수준인 R.E. Levina는 어린이의 언어 활동 증가를 지적합니다. 그들은 구문 연설을 개발합니다. 이 수준에서는 문구가 음성학적으로나 문법적으로 왜곡된 상태로 유지됩니다. 격 어미의 혼동, 복수 명사의 속격 사용, 성별 및 동사 수 사용, 형용사와 숫자의 명사 일치에 수많은 오류가 있습니다. 언어 발달의 두 번째 단계에 있는 어린이는 종종 주격에는 명사를 사용하고 현재 시제의 부정사 또는 3인칭 단수 및 복수형 동사를 사용합니다. 심한 문법주의가 여전히 특징적입니다. 이 발달 수준에서 아이들은 자신이 잘못 사용하는 일부 전치사를 사용하기 시작합니다. 즉, 의미가 혼동되거나 완전히 생략되는 전치사입니다. 접속사와 입자는 거의 사용되지 않습니다.

이 레벨에서는 어휘가 더욱 다양해집니다. 어린이의 자발적인 연설에는 명사, 동사, 형용사, 부사, 대명사, 일부 전치사 및 접속사 등 다양한 어휘 및 문법 범주의 단어가 표시됩니다. 그러나 어휘는 질적으로나 양적으로나 여전히 제한적입니다. 아이들은 사물의 색깔, 모양, 크기의 이름을 모르고 비슷한 의미의 단어로 대체합니다.

두 번째 수준의 수동어휘는 명사와 동사의 수, 명사의 격어미, 목적어의 일부 특징의 문법적 형태를 이해함으로써 크게 향상됩니다. 아이들은 그들에게 독특한 의미를 부여하는 특정 형태학적 요소에 의해 지도될 수 있습니다.

말의 소리 발음 측면은 아직 형성되지 않은 상태로 남아 있습니다. 이 기간 동안 가장 특징적인 것은 일부 사운드를 다른 사운드로 교체하고 P-T-K, S-T와 같은 사운드를 혼합하는 것입니다. 모음 A-O-U 앞에는 부드러운 자음 P-B-M, T-D-N이 없는 경우가 많습니다. 휘파람소리, 쉭쉭거리는 소리, 마찰음의 소리 발음이 손상됩니다. 일반적이고 구체적인 결함 중 하나는 단어의 음절 구조를 익히는 데 어려움이 있다는 것입니다. 다음절 단어가 단순화되고 음절 재배치, 소리, 대체 및 음절 사용이 기록됩니다. 어린이는 주요 음성 그룹 내의 소리와 다양한 음성 그룹의 소리에 대한 청각적 차별화가 손상된 것이 특징입니다. 이는 음소 인식이 부족하고 소리 분석 및 합성을 마스터할 준비가 되어 있지 않음을 나타냅니다.

언어 장애는 일관된 발화 수준에서 명확하게 나타납니다. 아이들은 가족과 관련된 그림과 주변 세계의 친숙한 현상을 바탕으로 질문에 답할 수 있습니다. 동시에 그들은 2~3개, 드물게는 4개의 단어로 구성된 간단한 문장을 사용합니다. 무언가를 다시 말하거나 말하려고 할 때 문법의 수가 증가합니다.

언어 발달의 세 번째 수준은 총 어휘-문법적 및 음성학적 편차 ​​없이 발달된 일상 언어의 출현이 특징입니다.

어린이의 경우 미묘한 조음 또는 음향 특징(휘파람, 쉿소리, 공명음 등)으로 구별되는 소리의 발음에 위반이 있으며, 초기 개체 발생의 일부 소리(Sb, B, G, K)가 영향을 받습니다. 말소리의 형성 부족은 대치, 생략, 발음 왜곡, 말소리의 불안정한 사용으로도 표현됩니다.

세 번째 수준의 언어 발달을 가진 어린이는 소리의 청각 분화 장애가 특징입니다. 음소 분석 및 합성에 어려움이 있으며 단어의 음절 구조를 위반합니다.

언어의 문법 구조 형성 부족은 전치사 구성의 잘못된 사용에서 나타납니다. 장소를 나타내는 속격 (전치사) ~로부터, 대략, 근처, 때문에, 아래로부터), 극복되는 공간을 나타내는 대격(전치사) ~을 통해), 움직임의 대상이 되는 사람과 움직임의 장소를 나타내는 여격(전치사) ~에 의해), 장소를 나타내는 전치사 대격(전치사) 에, 에). 아이들은 종종 전치사를 놓치거나 전혀 사용하지 않습니다.

거의 모든 어린이는 연설에서 일부 명사(창-창, 의자-의자)의 주격 및 속격 복수형을 사용할 때 편차를 나타냅니다.

기본 숫자(의자 5개)가 포함된 문구를 사용할 때 오류가 자주 발생합니다. 성별, 수, 대격에 있어서 명사와 형용사의 잘못된 일치는 덜 일반적입니다.

세 번째 수준의 언어 발달을 가진 어린이는 명사의 상대 형용사(당근-당근), 축소형(버킷-버킷)과 같은 실용적인 단어 형성 기술이 미성숙함을 보여줍니다.

이러한 배경에서 부정확한 지식과 많은 단어의 사용이 발생합니다. 능동사전은 명사와 동사가 주류를 이루며, 성질, 기호, 행위, 사물의 상태를 나타내는 단어가 부족하고, 같은 어근을 가진 단어를 선택하기가 어렵다.

어린이의 연결된 언어 발화는 표현의 명확성과 일관성이 부족하다는 특징이 있으며 현상의 외부 측면을 반영하고 본질적인 특징과 인과 관계를 고려하지 않습니다.

ODD가 있는 어린이는 정신 과정 발달에 ​​있어서 특별한 특징을 가지고 있습니다. 주의력 불안정, 언어 기억 및 암기 생산성 저하, 언어 및 논리적 사고 발달 지연이 특징입니다. 나열된 기능으로 인해 적시에 교육 및 게임 활동에 참여하거나 한 개체에서 다른 개체로 전환할 수 없게 됩니다. 이는 빠른 피로, 산만함, 피로 증가가 특징입니다.

1.3 일반적인 언어 발달이 부족한 어린이의 의사 소통 기능 특징

말의 의사소통 기능은 말 속에 메시지가 존재하고 행동을 유도하는 것이 특징입니다. 사람은 다른 사람과 의사소통할 때 자신의 생각과 지식을 말하고 욕망과 감정 상태를 표현할 뿐만 아니라 영향을 미칩니다.

언어 영향의 형태 - 질문, 요청, 조언, 제안, 설득, 명령, 지시, 금지 등

자신의 언어 행동을 체계화하는 데 있어 ODD 아동에게서 관찰되는 어려움은 다른 아동과의 의사소통에 부정적인 영향을 미칩니다. LG Solovyova는 이 범주의 어린이에서 언어 및 의사소통 기술의 상호 의존성이 빈곤 및 획일적인 어휘, 언어 사전의 명백한 부족, 연결된 진술의 독창성과 같은 언어 발달의 특징이 다음의 구현을 방해한다는 사실로 이어진다고 지적했습니다. 완전한 의사 소통, 이러한 어려움의 결과는 의사 소통의 필요성 감소, 의사 소통 형태 (대화 및 독백 연설)의 미성숙, 행동 특성입니다. 접촉에 대한 무관심, 의사소통 상황을 탐색할 수 없음, 부정주의.

연구 결과 O.S. SLD가 있는 미취학 아동에 대한 Pavlova의 음성 의사소통은 다음과 같은 특징을 보여줍니다. 이 범주의 아동 그룹 구조에서는 정상적으로 말하는 아동 그룹과 동일한 패턴이 적용됩니다. 우호적인 관계의 수준은 상당히 높으며, "선호" 및 "수용" 아동의 수가 "수용되지 않음" 및 "격리"된 어린이의 수를 크게 초과합니다. 한편 아이들은 원칙적으로 동지를 선택한 동기에 대해 대답하기가 어렵습니다. 종종 그들은 플레이 파트너에 대한 개인적인 태도가 아니라 그에 대한 교사의 선택과 평가에 따라 안내됩니다.

"받아들여지지 않고" "소외된" 어린이 중에는 의사소통 능력이 부족하고 모든 유형의 어린이 활동에서 실패한 상태에 있는 어린이가 가장 많습니다. 일반적으로 그들의 게임 기술은 제대로 개발되지 않았으며 게임은 본질적으로 조작적입니다. 이러한 아이들이 또래들과 의사소통하려는 시도는 성공으로 이어지지 않으며 종종 "받아들일 수 없는" 측의 공격성 발발로 끝나게 됩니다.

일반적으로 특별한 도움이 필요한 아동의 의사소통 능력은 제한되어 있으며 모든 면에서 정상 이하입니다. 주목할만한 점은 미취학 아동의 놀이 활동 발달 수준이 낮다는 것입니다. 즉, 열악한 음모, 게임의 절차 적 특성, 낮은 말하기 활동입니다. 이러한 아이들의 대부분은 흥분성과 교사의 통제를 받지 않는 게임을 특징으로 하며 때로는 조직화되지 않은 형태를 취하기도 합니다. 종종 아이들은 어떤 활동에도 참여할 수 없으며 이는 공동 활동 기술이 충분히 발달하지 않았음을 나타냅니다. 어린이가 성인을 대신하여 일반적인 작업을 수행하는 경우 각 어린이는 파트너에게 초점을 맞추지 않고 협력하지 않고 모든 것을 자신의 방식으로 수행하려고 노력합니다. 이러한 사실은 공동 활동 중에 동료에 대한 특별한 도움이 필요한 미취학 아동의 약한 방향과 의사 소통 및 협력 기술 개발 수준이 낮다는 것을 나타냅니다.

ODD 아동의 의사소통에 대한 연구에 따르면 대부분의 미취학 아동에서는 상황에 따른 비즈니스 형태가 우세하며 이는 정상적으로 발달하는 2-4세 아동에게 일반적입니다. Yu.F. Garkusha는 ODD가 있는 미취학 아동의 경우 성인과의 의사소통 과정이 모든 주요 매개변수의 표준과 다르기 때문에 연령에 맞는 의사소통 형태(상황 외 인지 및 상황 외 개인)의 형성이 크게 지연된다고 지적합니다. .

특별한 도움이 필요한 아동과 성인 간의 의사소통 과정은 발달 및 기본 품질 지표 측면에서 표준과 크게 다릅니다.

1. 의사소통 수단으로서의 말은 의사소통의 목적과 의사소통 조건에서 특정 의사소통 단계에서 발생합니다. 그것의 출현과 발달은 동등하고 유리한 조건(정상적인 뇌, 청각 기관 및 후두)을 제외하고는 의사소통의 필요성과 아동의 일반적인 생활 활동에 따라 결정됩니다. 말은 발달의 특정 단계에서 아이가 직면하는 의사소통 문제를 해결하기 위한 필요하고 충분한 수단으로 발생합니다.

2. 5~6세 ODD 아동의 언어 발달은 느리고 독특하게 진행되며, 그 결과 언어 시스템의 다양한 부분이 오랫동안 형성되지 않은 상태로 남아 있습니다. 말하기 발달의 둔화, 어휘 및 문법 구조 습득의 어려움, 연설을 인식하는 특성과 결합하여 어린이의 성인 및 또래와의 말하기 접촉을 제한하고 본격적인 의사 소통 활동의 구현을 방해합니다.

3. 어린이의 전반적인 언어 발달 부족은 지속적인 의사 소통 장애로 이어지며, 언어 발달이 제대로 이루어지지 않으면 다른 사람과 본격적인 의사 소통 관계를 구축하지 못하고 성인과의 접촉이 복잡해지며 이러한 어린이가 동료로부터 고립 될 수 있습니다. 동시에, 어린이들 사이의 대인관계 상호작용 과정이 방해를 받고, 발달과 학습 과정에서 심각한 문제가 발생합니다.

제2장. 전반적인 언어 발달이 저조한 5~6세 아동의 언어 의사소통 기능에 관한 연구

2.1 조직 및 연구 방법

커뮤니케이션 활동의 욕구-동기 기반은 KDF 발전에 기여하는 기반입니다. 적절한 말하기 수단의 발달을 자극하는 것은 어린이가 직면하는 의사소통 과제입니다. 결과적으로, 아이의 언어 발달을 위해서는 단순히 다양한 언어 자료를 제공하는 것만으로는 충분하지 않으며, 특정 언어 수단을 사용해야 하는 다양한 의사소통 과제를 아이 앞에 설정하는 것이 필요합니다.

우리는 아동-성인 커뮤니케이션 분야에서 CFR 연구를 제공합니다. 성인과의 의사소통을 통해 아동은 사회적 패턴, 언어 표준을 지정하고 인지적 및 개인적 내용의 문제를 해결합니다. 이러한 의사소통 영역에서는 정보 측면이 가장 중요한 반면, “어린이-또래” 의사소통 영역에서는 규제 측면이 가장 중요합니다.

실험 연구를 수행하기 위해 S.Yu의 작업에서 제안된 방법을 사용했습니다. Serebrennikova.

이 연구의 목적은 OHP가 있는 5~6세 어린이의 CRF 발달 수준을 확인하는 것입니다.

실험적 진단 상황에서 우리는 어린이와 성인 간의 개인 및 인지 의사소통 모델을 사용했습니다.

개인 의사소통은 미취학 아동의 개인 활동을 배경으로 개인적인 주제에 대해 아동과 대화하는 상황을 모델로 하였으며, 아동의 언어 주도성, 성인과의 의사소통 욕구 및 진술 유형을 평가했습니다.

인지적 의사소통은 공동 독서 상황에서 모델링되었습니다.

이러한 상황에서는 정보 제공 및 규제 측면을 연구하기 위한 것이었습니다. 추론하고, 설명하고, 질문하고, 자신의 행동에 대해 논평하고, 성인과 건설적인 대화를 나누고, 의견을 교환하는 능력 의사소통에 대한 인지적 동기의 존재를 분석하였다.

이러한 실험 상황에서 아이의 파트너는 성인이었습니다. 다양한 상황에서의 의사소통은 어린이의 실제 활동과 서로 다른 상관관계를 보였습니다. 개인적인 의사소통이 이루어지는 상황에서 아이와 어른은 함께 행동하지 않고 나란히 행동했다. 함께 책을 보는 상황에서 대화는 '순수한 소통'의 상황이었다.

방법론 "가족과 모델링에 대한 대화."

미취학 아동의 개별 활동을 배경으로 개인적인 주제에 대한 성인과 어린이 간의 대화는 두 단계로 구성됩니다.

대기 단계 1: 아이에게 플라스틱을 주고 어른 옆에 앉아 조각을 하도록 요청했으며, 어른은 10분 동안 아이의 행동을 방해하지 않고 실험 대상이 주도권을 보일 때까지 기다렸습니다.

자극의 2단계: 이 시간 동안 아이가 직접 대화를 시작했다면 어른은 아이의 질문에 답하고 의사소통을 유지했습니다. 피험자가 조용히 작업했다면 두 번째 단계에서 어른은 아이에게 돌아서서 아이의 제품을 살펴보고 질문을 했습니다.

집에서 플라스틱으로 조각하시나요?

누가 당신을 돕고 있나요? 어머니 아버지?

집에서 가장 같이 놀고 싶은 사람은 누구입니까? 왜?

집에 애완동물이 있나요?

당신의 개에 대해 말해주세요. 그 성격은 무엇입니까?

그녀의 어떤 점을 가장 좋아하나요?

5점 - 아이는 플라스틱으로 적극적으로 조각하고, 성인과 대화를 시작하고, 의사소통에 적극적이고, 말을 완전히 이해하고, 듣는 방법을 알고, 질문에 자세히 대답합니다.

4점 - 어린이는 플라스틱에 적극적으로 참여하고, 활동 중에 성인에게 1-2개의 질문을 하고, 질문에 대답하는 방법을 알고 있지만, 답변은 자세하지 않지만 어린이는 답변을 공식화하는 데 어려움을 겪습니다.

3점 - 아이가 즉시 조각을 시작하지 않고, 오랫동안 생각하고, 어른에게 질문하지 않고, 항상 말을 완전히 이해하지 못하고, 다른 대화 주제로 빠져들 수 있습니다.

2점 - 아이가 마지못해 조용히 조각을 하고, 아이와의 접촉을 확립하기 어렵고 활성화와 격려가 필요합니다. 아이는 활동적이지 않고, 말이 없고, 말을 완전히 이해하지 못하고, 단음절로 대답하거나 전혀 대답하지 않으며, 질문을 공식화할 수 없습니다.

1점 - 연락을 하지 않는다.

인지 커뮤니케이션에서의 CFR 연구.

방법론 "함께 책 읽기."

어른은 아이에게 책을 먼저 읽어본 후 책을 읽어주면서 책의 저자를 소개해 주겠다고 제안했습니다. 읽은 후에도 아이가 자신의 자유 의지로 의사 소통을 시작하지 않으면 어른은 내용에 대해 질문하고 읽은 내용을 다시 말해달라고 요청했습니다.

5점 - 어린이는 어른의 말을 주의 깊게 듣고, 관심을 가지고 책을 검토하고, 책의 내용에 대해 질문하고, 동화를 다시 이야기하고, 의사소통에 적극적이며, 질문에 자세히 답변하고, 책에 설명된 사실과 사건을 이해합니다. 텍스트는 캐릭터의 행동을 적절하게 설명합니다.

4점 - 아이가 활동적이며, 어른의 이야기를 듣고, 텍스트에 대해 몇 가지 질문을 하고(1-2), 질문에 자신 있게 대답하지만, 대답을 문법적으로 정확하게 공식화하는 방법을 모르고, 읽은 내용을 어렵게 다시 말해줍니다. , 그리고 말더듬이.

3점 - 아이는 어른의 책을 듣는다. 질문을 하지 않고, 어른들의 질문에 적극적으로 대답하지 않으며, 들은 내용을 다시 말할 수 없습니다.

2 점 - 아이는 실제로 성인의 말을 듣지 않고, 외부 활동에 주의가 산만해지고, 질문에 적극적으로 대답하지 않고, 단음절로 관심 없이, 텍스트를 다시 말할 수 없습니다.

1점 - 아이가 어른의 말을 듣지 않고 질문에 대답하지 않는다.

언어의 의사소통 기능 발달 수준은 다음과 같이 평가됩니다.

5점 - 높은 수준;

4-3점 - 평균 수준;

2-1점 - 낮은 수준.

자유로운 놀이, 일상적인 순간 등 어린이에게 친숙한 환경에서도 관찰이 수행되었습니다. 관찰은 한 시간 동안 수행되었으며 프로토콜에 기록되었습니다.

어떤 상황과 유형의 활동에서 아동의 말이 더 활발하게 이루어졌는지, 그리고 아동이 누구(성인, 아동)에게 더 자주 의지하는지를 평가했습니다.

이 연구는 언어 치료 그룹의 통합 유치원 No. 111, Angarsk에서 이루어졌습니다.

실험에는 5~6세의 24명이 참여했으며, 이들은 각각 12명(실험군과 대조군)씩 두 그룹으로 나뉘었습니다.

실험집단은 남학생 8명, 여학생 4명 등 12명으로 구성되었다. 확인 실험 단계에서 검사가 수행되었습니다.

첫 번째 (실험) 어린이 그룹은 언어 활동 결함, 행동과 동기 설명의 어려움, 주의력 안정성 부족, 언어 기억력 저하, 암기 생산성 저하 및 빠른 피로가 특징입니다.

위에서 언급한 장애 외에도 우리는 이 어린이 그룹에서 OHP의 원인을 조사했습니다. 7명의 어린이는 사회적으로 불리한 가정에서 자랐으며, 2명의 어린이의 병력은 산후 병변(질식)을 나타냈고, 나머지 어린이의 병력은 그렇지 않습니다. 임신과 출산의 병리를 나타내지 않습니다. 미숙아, 출생시 미성숙, 신체 허약 및 빈번한 감기가 나타났습니다.

2.2 연구 결과

어린이의 개인적, 인지적 의사소통에서 두 그룹을 조사한 결과는 부록 1과 2에 나와 있습니다.

아이들의 자유로운 의사소통을 관찰한 결과, 언어 행동의 다양한 특징이 확인되었습니다. 한 시간 동안 관찰하는 동안 아이들은 16세(4세)에서 30세(2세)까지 어른으로 변했다. 의사소통을 할 때 아이들은 또래들보다 더 자세히 말하며, 억양을 사용하여 최대한 빠르고 많이 말하려고 노력합니다.

아동-성인 의사소통 영역을 분석한 결과, 아동은 성인에게 큰 관심을 보이고, 자신의 모든 임무를 수행할 준비가 되어 있으며, 동시에 성인의 관심과 칭찬을 얻기 위해 또래들과 경쟁할 가능성을 보여줍니다. .

관찰하는 동안 자신이나 동료에 대한 메시지(자녀 5명), 자신의 행동과 욕구(자녀 3명)에 대한 메시지, 상황에 따른 질문: "무엇을 하고 있나요?", "우리는 언제 입니까?" 등 성인을 다루는 주제가 확인되었습니다. 밥 먹으러 갈래?”, 요청: “책 읽어줘”, “배 채우게 도와줘”, “마트료시카 먹어도 돼?”, 불평: “그가 날 때렸어”, “말해!”

아이들의 모든 요청, 불만, 질문은 상황에 따른 것이었고 인지적이거나 개인적인 진술이나 메시지는 없었습니다. 어른이 인지적 질문을 하면 아이들은 단음절, 비활성, 고정관념으로 대답했다. 따라서 우리는 어른들과 의사소통할 때 아이들이 의사소통하려는 동기를 전혀 나타내지 않는다는 것을 알았습니다.

언어장애가 없는 아동 역시 어른들과의 의사소통 활동이 꽤 활발했다(평균 통화 횟수는 35건). 일곱 명의 어린이에서는 인지적 성격의 호소가, 두 명의 어린이에서는 상황 외적 성격(자신에 대한 이야기)이 주목되었습니다.

아동-성인 의사소통 영역에서 CFR의 특징.

"대화 및 모델링" 방법은 개인적인 의사소통에서 활동의 표현을 연구했습니다.

부록 1의 데이터를 분석하면, 실험군에서 6명의 어린이는 언어 의사소통 기능의 발달 수준이 낮고, 6명의 어린이는 평균 수준의 언어 의사소통 기능을 가지며, 높은 언어 발달 수준을 보이는 어린이는 없다는 결론을 내릴 수 있습니다. 말의 의사소통 기능.

대조군에서 4명의 어린이는 높은 수준의 언어 의사소통 기능 발달을 보였고, 8명의 어린이는 평균 수준의 언어 의사소통 기능 발달을 보였으며, 통제 그룹.

그림 1. 실험 그룹과 통제 그룹의 개인 의사소통 활동 표현 비교 분석에서 얻은 데이터입니다.

아이들은 개인적인 의사소통에 매력을 느꼈고, 플라스틱 작업을 하겠다는 어른의 제안을 열성적으로 받아들였습니다. 작업 완료 결과에 따라 아이들은 여러 그룹으로 나눌 수 있습니다. 1 - 조용히 조각했지만 질문에 답한 어린이 (8 명), 2 - 스스로 어른과 의사 소통을 시작한 어린이 (3 명), 3 - 조각했지만 질문에 대답하지 않았습니다 (어린이 2 명). 어른이 대화를 시작했을 때 아이들은 "예", "아니요"라는 단음절로 질문에 대답했습니다. 무슨 대답을 해야 할지 모르면 “모른다”고 답했다. 어린이 그룹의 평균 지표:

평균 복제본 수 - 10;

그 중 4개가 일반적입니다.

응답의 평균 단어 수는 3-4입니다(부록 3).

10분간 대화를 나누자 아이들이 눈에 띄게 피곤해하는 모습이 보였습니다. 이는 아이들의 행동에서 분명하게 드러났는데, 아이들은 주의가 산만해졌고, 서로 이야기를 나누고, 장난감을 가지고 놀았습니다.

언어발달이 정상적으로 발달하는 어린이들에게 조각에 대한 제의는 흥미와 열정으로 받아들여졌습니다. 남자들은 적극적으로 일을 시작했고 자신의 행동에 대해 논평했습니다. (이제 소시지를 만들고 기린을 조각하겠습니다. 보세요, 빵을 만들었고 이제 여우를 만들겠습니다). 아이들도 어른들의 질문에 능숙한 표현을 사용하여 적극적으로 대답해 주었고, 그 대답은 상세하고 실증적이었습니다. (어른: - 누구와 가장 놀고 싶나요? 아이: - 엄마랑은 인형놀이를 하니까 아빠는 안 놀아주거든요. ~).

그 결과, "모델링 및 대화" 기법을 사용하여 ODD 아동과 말이 정상적인 아동 간의 개인 의사소통에 상당한 차이가 있음을 확인할 수 있었습니다(표 1).

1 번 테이블

개인 커뮤니케이션에서 주체별 반응 특성

발달된 언어를 가진 아이들은 어른들에게 더 친절했고, 절대적으로 모든 사람들이 질문에 대답했고 열의와 관심을 가지고 해냈습니다. 그들의 문장은 아이들의 말에서 가장 흔한 단어들이었습니다: 명사, 형용사, 동사, 대명사, 부사; OHP를 앓고 있는 어린이들에게는 명사가 지배적인 시대입니다.

"공유 읽기" 방법에서는 인지적 의사소통 활동의 발현을 연구했습니다.

부록 2의 데이터를 분석하면, 실험군에서 5명의 어린이는 언어 의사소통 기능의 발달 수준이 낮고, 7명은 평균 수준의 언어 의사소통 기능을 가지며, 높은 언어 발달 수준을 보이는 어린이는 없다는 결론을 내릴 수 있습니다. 말의 의사소통 기능.

대조군에서 5명의 어린이는 말하기의 의사소통 기능 발달 수준이 높았고, 7명의 어린이는 평균적인 말하기 의사소통 기능 발달 수준을 보였으며, 모든 어린이의 말하기 의사소통 기능 발달 수준은 낮지 않았습니다. 통제그룹의 아이들.

그림 2. 실험군과 대조군의 인지 의사소통 활동 발현 비교 분석 데이터.

여기서 A는 대조군의 확인 실험 결과이고,

B - 실험군에서 확인된 실험 결과.

연구 중에 아이들은 어른의 말을 주의 깊게 듣고, 그림을 보고, 그림에 있는 사물 한두 개에 이름을 붙인 것으로 나타났습니다(이것은 소녀, 이것은 숲, 이것은 곰입니다). 읽은 후 (동화 "Masha and the Bears"가 선택됨) 여러 어린이는 성인의 요청에 따라 짧고 간단한 문장을 사용하여 동화의 내용을 말하려고했습니다 (나는 숲에 갔다가 길을 잃었습니다. 집을 찾았고, 곰을 보고, 무서워서 도망갔습니다.) 동화에는 많은 수의 문법이 포함되어 있습니다. 모든 어린이는 어른에게 직접 이야기를 들려달라고 요청했습니다. 흥미는 매우 빨리 사라졌고 아이들은 다른 활동으로 전환했습니다.

연구 분석에 따르면 어린이는 성인과 인지적 의사소통 기술을 개발하지 못한 것으로 나타났습니다. 어린이의인지 활동이 낮습니다. 더 자주 아이들은 말하기보다는 듣고, 추론하거나 질문하려고 노력하지 않습니다. 그들은 정보에 대한 수동적 인식에 익숙하여 빠른 피로를 유발합니다.

따라서 우리는 상황에 따른 개인 의사 소통 형태가 어린이에게 우세하다는 것을 알 수 있습니다. 이는 어린이가 언어 수단을 개발하지 않았고 필요한 언어 기호를 선택하여 연설에 사용할 수 없기 때문입니다. 위의 모든 사항과 더불어 연설에 대한 인식의 특성은 아동의 성인과의 언어 접촉을 제한하고 의사소통의 전체 활동을 방해합니다.

위의 모든 것에서 우리는 ODD 아동의 CFR 형성에 대한 교정 작업 방향을 가정할 수 있으며 다음 원칙을 포함해야 합니다.

· 아동의 생활 활동의 모든 수준을 고려할 수 있는 심리적, 교육적 영향의 포괄적인 성격을 보장합니다. 이는 한편으로는 어린이의 저개발 문제를 해결하고, 해방시키며, 자기 계발에 대한 동기를 부여하고, 다른 한편으로는 개인의 능력을 공개할 수 있는 유리한 조건을 제공할 수 있습니다. 학습 및 사회적 상호 작용 과정에서 자기 실현 가능성;

· 모든 참가자가 서로의 상태와 행동을 상호 결정하는 단일 통합 상호 연결된 시스템의 관점에서 어린이, 부모 및 교사 간의 상호 작용 및 관계를 고려하는 체계적인 접근 방식입니다. 이 접근 방식은 어린이, 교사 및 부모와 동시에 심리학자의 작업을 수행하여 수행됩니다.

인본주의 심리학 및 인본주의 교육 철학의 원칙을 바탕으로 프로세스에 참여하는 모든 참가자의 협력 조직과 자발적인 프로그램 구현에 대한 참여를 제공합니다.

1. 연구에 따르면 ODD 아동의 CPR 장애는 언어 집중 형성 기간 동안 아동에 대한 부정적인 사회 심리적 배경의 영향을 비롯한 다양한 요인으로 인해 발생합니다.

2. 아동-성인 의사소통 영역에서 ODD 아동은 개인적, 인지적 의사소통에서 낮은 말하기 활동을 보였다.

결론

K.S. Aksakov는 다음과 같이 썼습니다: "말은 의식적이고 지적인 삶의 첫 번째 표시입니다. 말은 그 자체 안에 있는 세계를 재현하는 것입니다." 이러한 재구성은 일생 동안 계속되지만, 특히 생후 첫 해에 더욱 심해집니다. 그리고 아이가 이 멋진 선물을 최대한 성공적으로 익히도록 돕는 것이 매우 중요합니다.

이 과정에서는 5~6세 OHP 아동의 CFR 형성 연구에 관한 연구를 제공합니다. 실험 연구를 수행하기 위해 S.Yu의 작업에서 제안된 방법을 사용했습니다. Serebrennikova는 "아동-성인" 영역을 연구하는 것을 목표로 삼았으며 어린이의 개인적, 인지적 의사소통을 연구했습니다.

연구 결과, ONR 아동의 KDF는 정상적인 언어를 사용하는 아동의 KDF와 크게 다르다는 것을 알 수 있습니다. ODD가 있는 어린이의 경우 상황-개인 의사소통 형태가 우세합니다. 인지 영역이 형성되지 않았습니다. 이는 유치원 그룹에서인지 주제에 대한 어린이와의 의사 소통이 주로 그룹 수업에서만 수행되며 어린이는 성인의 말을 더 많이 들어야하고 기회가 없기 때문입니다. 자신의 생각, 감정, 추론을 표현하거나 질문을 하는 것입니다.

질문에 답할 때 아이들은 명사 또는 대명사와 특정 행동을 나타내는 동사로 구성된 간단한 문장을 사용합니다.

연구 대상 아동의 일관된 발화는 표현의 명확성과 일관성이 부족하고 현상의 본질적인 특징이 고려되지 않는 것이 특징입니다.

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응용

부록 1

KDF 개인커뮤니케이션 연구

실험적 아이들의 그룹	등급	어린이 통제 그룹	등급
알료샤 S.	4	안드레이 Ch.	4
안드레이 S.	3	에고르 S.	5
보바 T.	3	코스티아 L.	3
세료자 K.	2	미샤 Ch.	4
안톤 P.	2	안톤 S.	5
안톤 T.	4	Nastya Ch.	4
반야엠	2	아이라 K.	3
크리스티나 유.	1	아이라 N.	4
나타샤 T.	2	이고르 B.	4
레나 S.	3	사샤 K.	5
나타샤 B.	3	Artem Ya.	5
콜야 K.	2	글렙 K.	4
일반적인 평균 가리키다	2,5	4,1

부록 2

인지 커뮤니케이션 분야의 QDF 연구

실험적 아이들의 그룹	등급	어린이 통제 그룹	등급
알료샤 S.	3	안드레이 Ch.	5
안드레이 S.	2	에고르 S.	4
보바 T.	3	코스티아 L.	5
세료자 K.	3	미샤 Ch.	3
안톤 P.	2	안톤 S.	4
안톤 T.	4	Nastya Ch.	5
반야엠	3	아이라 K.	4
크리스티나 유.	3	아이라 N.	3
나타샤 T.	1	이고르 B.	5
레나 S.	2	사샤 K.	4
나타샤 B.	3	Artem Ya.	4
콜야 K.	2	글렙 K.	5
일반적인 평균 가리키다	2,6	4,3

부록 3

방법론 "대화 및 모델링"

아이의 이름	대기 단계 중 조치	자극 단계 중 조치
알료샤 S.	처음에 그는 플라스틱을 가지고 놀다가 구겨서 무엇을 만들지 물었습니다.	그는 천천히 조각하고 어른의 힌트를 기다렸으며 모든 질문에 단음절로 대답했습니다 (예, 아니요, 마음에 듭니다).
안드레이 S.	바로 조각을 시작했고, 빠르게 조각했고, 어른에게 어떤 질문도 하지 않았습니다.	질문에 선뜻 대답하지 않고 애완동물 얘기만 한다(고양이가 있고 똑똑하다)
보바 T.	나는 오랫동안 플라스틱을 보았고, 어른이 어머니를 위해 만들자고 제안한 후 조각을 시작했습니다.	질문에 대답하지 않았습니다. 그는 “누구랑 놀고 싶나요?”라고 묻고 자리에서 일어나 떠났다.
세료자 K.	나는 조금 생각한 다음 충분히 빨리 조각하여 모든 세부 사항을 명확하게 만들었습니다.	그는 질문에 단음절로 답했고 모델링에 열정을 쏟았습니다. 그 질문에 대한 답을 얻기 위해 나는 여러 번 다시 질문을 해야 했습니다.
안톤 P.	나는 오랫동안 손으로 플라스틱을 구겨서 공을 굴린 다음 모든 플라스틱을 다시 구겼습니다. 수업 내내 나는 아무것도 눈을 멀게하지 않았습니다.	그는 질문에 단음절로 대답했습니다. 어른들이 “집에서 누구랑 놀고 싶나요?”라고 묻자 "엄마와 함께"라는 대답과 다음 질문 "왜?"가 이어집니다. 구체적이고 근거 있는 답변을 드릴 수 없었습니다.
안톤 T.	나는 조금 생각했다. 나는 조각을 시작했고 어른에게 질문을 던졌습니다. "우리는 또 무엇을 할 건가요?"	그는 질문에 명확하게 대답했지만 적극적이지는 않았습니다. 나는 언제 산책하러 갈 것인지 물었다.
바냐 M.	그는 침묵 속에서 조각을 했고 스스로 의사소통을 시작하지 않았습니다.	그는 질문에 무례하게 대답했습니다. "나는 말하고 싶지 않습니다.", "아무도 없습니다."
크리스티나 유.	나는 몇 가지 간단한 모양을 빨리 만들었습니다.	그녀는 “왜 엄마랑 노는 걸 좋아해요?”라는 질문에 서둘러 대답했다. “엄마가 장난감을 사요.”라고 대답했어요.
나타샤 T.	나는 조각하고 싶지 않았다	그녀는 질문에 "예", "아니요", "모르겠어요"라고 대답했습니다.
레나 S.	나는 적극적으로 조각을 시작했지만, 수업 2분 후에 주의가 산만해지고 다른 아이들을 방해하기 시작했습니다.	그녀는 질문에 대답하지 않았습니다.
나타샤 B.	그녀는 조각을 하고 있다고 말했습니다. 그녀는 나에게 플라스틱을 자르는 것을 도와달라고 요청했습니다.	그녀는 "왜 어머니와 노는 것을 좋아합니까? "라는 질문에 적극적으로 대답했지만 단음절로 대답했습니다. "아빠는 항상 일해요"라고 대답했어요
콜야 K.	나는 오랫동안 다른 아이들을 보면서 적극적으로 공부하기 시작했다고 생각했습니다.	질문에 답하기 전 한참 고민하다가 질문에 해당하지 않는 답변으로 답했다. . 어른: - 집에서 플라스틱 조각을 하시나요? 어린이: - 집에 차가 있어요).

부록 4

방법론 "함께 책 읽기"

아이의 이름	인지 의사소통에서 어린이 활동의 ​​표현
알료샤 S.	그는 어른의 말을 주의 깊게 듣고, 관심을 가지고 책을 보았고, 읽은 동화에 대해 이야기해 달라는 요청을 받았을 때 오랫동안 생각한 다음 관련 없는 여러 문장으로 다시 말했습니다. 그는 어른이 직접 그 이야기를 다시 이야기해 보라고 제안했습니다.
안드레이 S.	다른 활동에 정신이 팔려 동화를 들었는데, 다시 말할 때 사건의 논리적 순서를 전달하는 데 실수가 있었고 개별 링크가 누락되었습니다.
보바 T.	그는 동화의 내용을주의 깊게 듣고 이전 아이의 뒤를 이어 전체 텍스트를 반복했습니다.
세료자 K.	동화를 읽을 때 그는 세심하고 동화에 대해 스스로 말할 수 없었고 필요한 단어를 선택하는 데 어려움이 있었고 성인 이후에 문장을 계속했습니다.
안톤 P.	나는 흥미를 가지고 들었고, 혼자서 몇 가지 간단한 문장만 말할 수 있었고, 발표의 명확성이나 일관성이 없었습니다.
안톤 T.	어른이 책을 읽는 내내 어린이의 주의가 유지되었습니다. 그는 동화를 다시 말할 때 간단한 문장(명사와 동사)을 사용하여 스스로 동화를 말하기 시작했습니다.
바냐 M.	방해받지 않고 이야기를 경청했고, 어른들의 유도 질문과 유도의 도움으로 이야기의 내용을 전달할 수 있었다.
크리스티나 유.	나는주의 깊게 들었다. 그녀는 동화에 대해 적극적으로 이야기하기 시작했고 매우 서두르고 있었으며 아이가 아직 호흡과 목소리의 조화를 발달시키지 못한 것이 눈에 띄었습니다. 문장은 2~3단어 정도로 짧았습니다.
나타샤 T.	나는 이야기를 듣지 않았고 질문에도 대답하지 않았습니다.
레나 S.	그녀는 어른들의 독서를 듣고, 주기적으로 다른 아이들의 주의를 산만하게 하고, 스스로 이야기를 하라고 요청받았을 때, 무슨 말을 해야 할지 몰라 오랫동안 그 어른을 바라보았습니다. 한 어른이 본문에 대해 질문하자 그녀는 “예”, “아니오”라고 대답했습니다.
나타샤 B.	그녀는 관심을 가지고 어른의 말을 들었고 주의가 산만해지지 않았습니다. 그녀는 열정적으로 이야기를 다시 하기 시작했습니다: "그 소녀는 길을 잃었습니다. 그녀는 집을 보았습니다. 그녀는 그 집에 들어갔습니다. 그녀는 거기서 먹었습니다."
콜야 K.	그는 산만하지 않고 동화를 듣고 때로는 본문과 관련이없는 진술 (“소녀는 아마도 버섯을 찾고 있었을 것입니다”, “곰은 가게에 갔다”)을 사용하는 등 적극적으로 동화에 대해 이야기하기 시작했습니다.

나탈리아 모크레소바
ODD 아동의 특정 특성 ODD가 있는 5세 아동 발달의 심리적 특성

다른 당사자와의 언어 관계에서 언어 장애를 고려하는 원칙에 따라 정신 발달그것들을 분석하는 것이 필요하다 특징, 이는 감각, 지적 및 정서적 의지 영역의 형성에 결함이 있는 언어 활동으로 인해 부과됩니다.

을 위한 발달이 덜 된 아이들말의 수준이 낮다는 특징이 있습니다. 개발주의의 기본 속성. 그들 중 일부는 관심의 안정성이 부족하고 배포 가능성이 제한되어 있습니다. 음성 지연도 부정적인 영향을 미칩니다 기억력 발달. 상대적으로 온전한 의미론적, 논리적 기억을 가지고 있는 어린이들언어 기억력과 암기 생산성은 정상적으로 말하는 또래에 비해 눈에 띄게 감소합니다. 아이들은 복잡한 지침(3~4단계, 일부 요소 생략, 제안된 작업 순서 변경)을 잊어버리는 경우가 많습니다. 사물과 그림을 설명할 때 중복 오류가 흔히 발생합니다. 일부 미취학 아동은 회상 활동이 낮고 이는 제한된 능력과 결합됩니다. 개발인지 활동. 언어 장애와 다른 측면 사이의 관계 정신 발달일부 원인 사고의 구체적인 특징.

SEN이 있는 미취학 아동은 개발언어적 - 논리적 사고, 분석과 종합을 익히는 데 어려움이 있습니다.

일반적인 경우 개발중인언어 장애, 구음 장애, 알리아 등의 장애가 결합되면 일반적인 운동 장애가 관찰될 수 있습니다(운동 조정 불량, 운동 서투름, 미세 운동 능력의 저개발, 게임 활동에 대한 관심 감소.

사용할 수 있는 정신적 작업을 숙달하기 위한 완전한 전제 조건을 갖습니다. 나이그러나 아이들은 뒤처진다. 개발시각적 비 유적 사고 영역 특별한학생들은 분석, 종합, 비교를 익히는 데 어려움을 겪습니다. 그들 중 다수는 사고의 경직성을 특징으로 합니다. 언어 장애가 있는 어린이의 정신 발달, 원칙적으로 연설보다 앞서 있습니다. 개발. 그들은 자신의 언어 능력 부족에 대해 비판적입니다. 물론 일차 언어 병리학은 초기에 손상되지 않은 정신 질환의 형성을 억제합니다. 능력그러나 언어적 표현이 교정됨에 따라 지적 과정이 평준화됩니다.

유 어린이들 OHP를 사용하면 종종 감정적으로-의지적으로 고통받습니다. 구체: 아이들은 자신의 장애를 알고 있기 때문에 언어적 의사소통에 대해 부정적인 태도를 가지고 있으며 때로는 언어적 지시를 오해하거나 자신의 의사를 표현하지 못하는 것에 대해 정서적 반응을 보이기도 합니다. 그러한 이유로 아이들의 발달 특징이 관찰됩니다:

공격성, 호전성, 갈등;

감수성 증가, 두려움;

불확실성, 우울감, 불편함의 상태

민감도, 취약성 증가;

병적인 환상에 대한 경향.

연설 5세 특수 발달 아동의 발달 특징

을 위한 OHP가 있는 아동은 전형적입니다.:

말의 늦은 시작 (34년);

심각한 어휘 제한;

뚜렷한 문법적 오류(격식 혼합, 일치 부족, 전치사 생략 등)

소리 발음 결함 (모든 유형);

단어의 리듬 음절 구조 위반;

간단한 문장을 유포하고 복잡한 문장을 구성하는 데 어려움이 있습니다.

이들의 연설 아이들은 이해하기 어렵다.

말하기 활동이 부족합니다. 특별한 훈련을 받지 않은 나이, 급격히 떨어집니다.

그러나 아이들은 자신의 결함에 대해 매우 비판적입니다.

열등한 언어 활동은 형성에 흔적을 남깁니다. 어린이 감각, 지적 및 정서적 의지 영역.

구조적

언어체계의 구성요소 "조건부 표준"

어린이 언어 발달의 연령 기준

레벨 1

공통 언어 부족 레벨 2

일반적인 언어 레벨 3의 기초

퍼지는어휘-문법 및 음성-음소 요소가 포함된 구문 말하기 개발중인.

Phrasal speech 최대 10 단어로 구성된 복합 문장과 복합 문장을 사용하는 간단한 일반 문장입니다.

문구가 누락되었습니다. 아이는 몸짓, 표정, 개별 옹알이 및 소리 복합체, 의성어를 사용합니다. 2~3단어의 간단한 문구입니다. 간단한 문장 구조; 인지된 대상과 행동을 나열하는 수준의 진술.

퍼지는어휘-문법적 요소와 음성-음소적 요소가 포함된 구문 말하기 개발중인; 능동적 연설 - 간단한 문장, 간단한 배포 및 복잡한 문장 구성의 어려움.

말의 이해 말의 의미를 이해합니다. 다른 사람의 말에 대한 관심의 안정성이 있습니다. 답변을 들을 수 있는, 성인의 지시, 교육 및 실제 작업의 의미를 이해합니다. 동료와 자신의 연설에서 실수를 듣고, 알아차리고, 바로잡습니다. 접두사, 접미사 및 굴절을 사용하여 단어의 변화를 이해하고 단일 어근 및 다중 의미 단어의 의미 음영을 이해합니다. 특징원인과 결과, 시간적, 공간적, 기타 연결과 관계를 반영하는 논리적, 문법적 구조. 상황적 성격; 단어의 문법적 변화의 의미, 전치사의 의미에 대한 이해가 없습니다. 언어의 일부 문법적 형태와 형태학적 요소가 다릅니다. 정상에 가까워짐; 접두사, 접미사로 표현되는 단어의 변화를 이해하는 데 어려움이 있고, 동일한 어근을 가진 단어의 의미 음영을 구별하며, 시간적, 공간적, 인과 관계 및 관계를 반영하는 어휘 및 문법 구조를 익히는 데 어려움이 있습니다.

어휘 사전의 분량은 최대 3000단어입니다. 일반화 개념이 나타난다 (접시, 옷, 가구 등); 더 자주 그들은 형용사, 즉 사물의 속성과 특성을 사용합니다. 소유격 형용사가 나타납니다(여우꼬리 등, 부사와 대명사, 복잡한 전치사가 더 널리 사용됩니다) (아래에서, 때문에 등); 소유하다 단어 형성: 소형 접미사, 동족어, 상대형용사를 사용하여 명사를 형성합니다. (나무 - 나무, 눈 - 눈)등 단어 생성이 명확하게 나타납니다.

표준보다 뒤떨어져 있습니다. 주제, 일상사전; 언어가 거의 없습니다. 어휘 대체가 일반적입니다. 표준보다 현저히 뒤떨어져 있습니다. 물체의 원색, 모양, 크기, 부분의 이름을 모릅니다. 행동과 표시의 어휘는 제한되어 있습니다. 단어 형성 및 단어 생성 기술이 부족합니다.

많이 증가하다, 품사의 모든 부분을 사용하며 명사와 동사가 눈에 띄게 우세합니다. 동사의 부정확한 사용, 사물의 일부 이름을 전체 사물의 이름으로 대체; 단어 형성 및 단어 생성 기술이 저하됩니다.

말의 문법 구조는 성별, 숫자, 대소문자, 숫자가 있는 명사와 함께 형용사와 일치합니다. 숫자, 성별, 사람에 따라 단어를 변경합니다. 연설에서 전치사를 올바르게 사용하십시오. 그러나 속격 복수 명사의 잘못된 형성과 같은 문법 오류의 수가 증가하고 있습니다. 동사가 명사와 잘못 결합되어 문장 구조가 중단됩니다. 문구가 없습니다. 굴절 없이 어근 단어를 사용합니다. 형성되지 않았습니다. 대형에 의한 시도는 대부분 성공하지 못합니다. 주격에 명사를 사용하고 부정사에 동사를 사용하여 격 형태를 혼합합니다. 승인 부족 (형용사 + 명사, 숫자 + 명사); 전치사 건너뛰기, 복잡한 전치사를 간단한 전치사로 바꾸기; 숫자 형식 사용, 동사 성별, 숫자에 따라 명사 변경 시 오류. 간단한 문법 형식을 올바르게 사용하고, 형용사와 명사의 성별, 수, 대소문자를 일치시킬 때 실수를 하지 않습니다. 숫자와 명사; 전치사를 생략하고 대체합니다. 스트레스와 사건 결말의 오류.

소리 발음 소리를 마스터하는 과정이 끝납니다. 말은 일반적으로 명확하고 뚜렷합니다. 증가하다단어의 소리 디자인, 운율 검색에 대한 관심.

옹알이의 소리 디자인은 급격히 왜곡됩니다. 불안정한 관절; 청각적 소리 인식 능력이 낮습니다.

표준보다 현저히 뒤떨어져 있습니다. 수많은 왜곡, 대체 및 사운드 혼합; 부드럽고 딱딱한 소리, 유성음 및 귀머거리, 쉿쉿하는 소리, 휘파람 소리, 마찰음의 발음이 손상되었습니다. 고립된 소리의 발음과 자발적인 말에서의 사용 사이에는 해리가 나타납니다. 개선되지만 모든 유형의 장애가 남아 있을 수 있습니다. 다른 단어의 소리가 다르게 발음되고 발음에서 소리 그룹을 더 간단한 소리로 대체하는 불안정한 대체가 특징입니다.

주로 익숙하지 않은 단어에서 음성의 음절 구조를 거의 위반하지 않습니다. 심하게 깨져서 음절이 2-3에서 1-2로 감소되었습니다. 제한된 능력단어의 음절 구조에 대한 인식과 재현.

단어의 음절 구조와 소리 내용이 크게 손상됩니다. 음절 수 감소, 음절 및 소리 재배열, 음절 대체 및 동화, 모음 결합 시 소리 감소.

위반이 적습니다. 가장 어려운 경우에는 오류와 왜곡이 이전과 동일하게 유지됩니다. 2레벨 어린이, 특히단어의 음질이 저하됩니다.

음소 인식 꽤 좋음 음소 청각이 발달하다: 염소 - 침, 흐름 - 흐름과 같은 단어를 구별합니다. 단어에서 주어진 소리의 존재를 확인하고, 단어에서 첫 번째와 마지막 소리를 선택하고, 주어진 소리에 대한 단어를 선택합니다. 말하는 속도, 음색, 목소리 크기를 구별합니다. 그러나 더 높은 형태의 단어 분석 및 합성 없이 특별한 훈련이 개발되지 않았습니다. 음소 개발초기 단계입니다. 음소 청각이 심하게 손상되었습니다. 건전한 분석 작업이 어린이에게 명확하지 않습니다.

단어에서 소리의 위치를 ​​결정하지 않습니다. 주어진 단어가 포함된 그림을 선택할 수 없으며, 다른 여러 단어와 소리를 구별하지 못합니다. 아직 사운드 분석 및 합성을 할 준비가 되지 않았습니다. 부족한 개발됨음소 인식 및 음소 청각; 사운드 분석 및 합성 준비는 독립적으로 형성되지 않습니다.

일관된 말하기 친숙한 동화, 짧은 텍스트를 다시 말함(두 번 읽기, 시를 표현력 있게 읽기, 여러 문장의 그림으로 이야기를 구성할 수 있음, 이야기의 줄거리에 대한 질문에 올바르게 답할 수 있음, 그림과 시리즈를 기반으로 이야기를 구성할 수 있음) 줄거리 그림, 보거나 들은 것에 대해 어느 정도 자세히 이야기하기, 논쟁하고, 추론하고, 자신의 의견에 동기를 부여하고, 동지들을 설득합니다. 텍스트를 다시 말할 때 사건의 논리적 순서를 전달하는 데 실수를 하고, 개별 링크를 놓치고, "잃다"배우.

설명적인 이야기는 쉽게 얻을 수 없습니다. 계획에 따라 장난감이나 물건을 설명할 때 상당한 어려움이 나타납니다. 일반적으로 스토리는 개체의 개별 기능이나 부분 목록으로 대체됩니다. 연결성: 시작한 일을 끝내지 말고 앞서 말한 내용으로 돌아가세요.

창의적인 스토리텔링에는 큰 어려움이 따른다. 계획상의 어려움이 지적됨 배치됨진술과 언어적 디자인. 특성: 일관성 및 표현 순서 위반, 의미 론적 누락, 어휘 어려움, 낮은 수준의 구문 말하기, 문장 구성에 많은 오류가 있습니다.

검사 중 밝혀진 음성 상태와 데이터의 상관관계 "조건부 표준" 연령 기준, 언어 치료사가 단계를 확립하도록 허용합니다. (단계) 개발비정상적인 아동 언어 언어의 다양한 구성 요소 형성 정도를 평가합니다.

비교 분석 1~1세 어린이의 언어 특징, 2, 3레벨 ONR 스피치 개발언어 시스템의 구조적 구성 요소를 통해 역학을 볼 수 있습니다. 개발학습 과정에서 아동의 성취도를 고려하여 각 단계에서 최적의 작업 방법과 기술을 선택하고 말하기 및 교육 자료의 복잡성을 제공합니다.

주요 업무 분야 특수 발달이 필요한 5세 아동의 언어 발달:

사전 개발. 어휘를 익히는 것은 말하기의 기초입니다 아동 발달, 단어는 언어의 가장 중요한 단위이기 때문입니다. 사전은 말의 내용을 반영합니다. 단어는 사물과 현상, 그 표시, 특성, 속성 및 행동을 나타냅니다. 아이들은 자신의 삶과 타인과의 소통에 필요한 단어를 배웁니다.

건전한 언어 문화 교육. 이 방향 가정하다: 언어 청력의 발달, 이를 바탕으로 언어의 음운론적 수단에 대한 인식과 차별이 발생합니다. 정확한 소리 발음을 가르치기; 말의 정형적 정확성 교육; 말의 건전한 표현 수단 습득 (말투, 음색, 템포, 강세, 목소리의 세기, 억양);

연설의 문법 구조 형성. 말하기의 문법 구조의 형성에는 다음이 포함됩니다. 개발말의 형태적 측면(성별, 숫자, 대소문자에 따라 단어 변경) 방법단어 형성 및 구문 (다양한 유형의 구문과 문장을 익히는 것);

일관된 언어 발달. 개발일관된 연설에는 다음이 포함됩니다. 대화의 발전(말하다)그리고 독백 연설. 대화 연설은 의사 소통의 주요 형태입니다 미취학 아동. 아이에게 대화를 가르치는 것이 중요합니다. 개발하다자신에게 전달된 말을 듣고 이해하고, 대화에 참여하고 유지하고, 질문에 답하고 스스로에게 묻고, 설명하고, 다양한 언어 수단을 사용하고, 의사소통 상황을 고려하여 행동하는 능력입니다. 덜 중요한 것은 대화 연설에서 능력이 발전하다보다 복잡한 형태의 의사 소통에 필요합니다. 독백, 일관된 텍스트를 듣고 이해하고, 다시 말하고, 다양한 유형의 독립적인 진술을 구성하는 능력입니다.

언어 및 언어 현상에 대한 기본 인식 형성, 준비 제공 읽고 쓰는 법을 배우는 아이들, 읽기 및 쓰기;

개발음소 청각.

개발손의 미세한 운동 능력.

관찰됨 어린이들전신 언어 장애가 있으면 자신의 언어 행동을 조직하는 데 심각한 어려움이 있어 다른 사람들과의 의사 소통에 부정적인 영향을 미칩니다. 이 범주에 속하는 말하기 및 의사소통 기술 장애의 상호의존성 아이들은 다음으로 이어진다그들은 무엇인가 언어 발달의 특징, 어휘의 빈곤과 미분화, 언어 사전의 명백한 부족, 일관된 발화의 독창성은 완전한 의사 소통의 구현을 방해합니다. 이러한 어려움의 결과는 의사소통의 필요성 감소, 의사소통의 미개발 형태입니다. (대화 및 독백 연설). 특징행동은 접촉에 대한 무관심, 의사소통 상황을 탐색할 수 없음, 부정주의입니다. (L. G. Solovyova, 1996).

아이들은 의사소통 수단으로 몸짓과 표정을 사용합니다. 자신만의 말이 있다면 언어적 의사소통 수단을 사용하는 것이 어렵습니다. 어린이들자신의 통제 범위를 벗어났습니다. (B. M. Grinshpun, 1999).

작은 부분 어린이들언어 병리학에서는 비상황-인지적 의사소통 형태가 분명히 우세합니다. 그들은 책을 읽으라는 교사 나 성인의 제안에 관심을 가지고 반응하고 간단하고 재미있는 텍스트를주의 깊게 듣지만 책을 읽은 후에는 대화를 구성하기가 매우 어렵습니다. 일반적으로 아이들은 자신이 읽은 내용에 대해 거의 질문하지 않으며 독백 말하기 재생 단계의 미성숙으로 인해 자신이들은 내용을 다시 말할 수 없습니다. 어른과의 의사소통에 관심이 있어도 아이는 대화 중에 한 주제에서 다른 주제로 넘어가는 경우가 많으며 인지적 관심은 짧고 대화는 5~7분을 넘지 못합니다.

의사소통 과정 관찰하기 어린이들일상적인 순간과 다양한 유형의 활동 과정에서 성인과 함께하는 경우 거의 절반이 발달이 덜 된 아이들언어 문화가 형성되지 않았습니다 의사소통: 그들은 어른들과 친숙하고, 거리감이 부족하고, 억양이 종종 크고, 거칠고, 아이들의 요구가 짜증스럽습니다. 연구원들은 SEN을 앓고 있는 어린이들이 더 적게 사용한다고 지적합니다. 퍼지는의사소통 수단의 정상적인 존재 발생에 해당하는 동료와의 의사소통보다 내용 및 구조적 용어 음성 생성에서 (O. E. Gribova, 1995; I. S. Krivovyaz, 1995; Yu. F. Garkusha 및 V. V. Korzhavina, 2001 ).

일반 언어 발달 부족(GSD)은 어린이 발달의 편차로, 언어의 소리 및 의미 측면이 미성숙한 것으로 나타납니다. 동시에 어휘-문법적, 음성-음소적 과정의 발달이 부족하고 일관된 발음이 없습니다. 미취학 아동의 OSD는 다른 언어 병리보다 더 일반적입니다(전체의 40%). 교정하지 않으면 난독증 및 난독증(다양한 쓰기 장애)과 같은 결과를 초래할 수 있으므로 일반적인 언어 발달 부족은 매우 심각하게 받아들여야 합니다.

어린이의 OPD 증상은 다양한 문제를 일으킬 수 있으므로 심각하게 받아들여야 합니다.

• 레벨 1 OHP – 일관된 말이 전혀 없습니다.
• 레벨 2 OHP - 아동은 일반적인 언어의 초기 요소를 보이지만 어휘력이 매우 부족하고 단어 사용에 있어 많은 실수를 범합니다.
• 레벨 3 OHP - 아이가 문장을 구성할 수는 있지만 소리와 의미적 측면이 아직 충분히 발달하지 않았습니다.
• 레벨 4 OHP - 아이가 말을 잘하지만 발음과 구문 구성에 약간의 단점이 있습니다.

일반적인 언어 발달이 부족한 어린이의 경우 자궁 내 또는 출산 중에 획득되는 병리학, 즉 저산소증, 질식, 출산 중 외상, Rh 충돌이 가장 자주 발견됩니다. 유아기의 언어 발달 부족은 외상성 뇌 손상, 빈번한 감염 또는 만성 질환의 결과일 수 있습니다.

OHP는 3세가 되면 진단되지만, 언어 발달이 저조한 “전제 조건”은 임신과 출산 중에도 형성될 수 있습니다.

아이가 어느 정도 전반적인 언어 발달이 저조하면 그는 3 살에, 일부는 5 살에 아주 늦게 말하기 시작합니다. 아이가 첫 번째 단어를 발음하기 시작할 때에도 그는 많은 소리를 불분명하게 발음하고, 단어의 모양이 불규칙하고, 불명료하게 말하며, 가까운 사람들조차도 그를 이해하는 데 어려움을 겪습니다(참조:). 그러한 연설은 일관적이라고 할 수 없습니다. 발음 형성이 잘못 발생하기 때문에 이는 기억, 주의력, 사고 과정, 인지 활동, 심지어 운동 조정과 같은 발달의 다른 측면에 부정적인 영향을 미칩니다.

언어 발달 부족은 수준이 결정된 후 수정됩니다. 그 특성과 진단에 따라 취해야 할 조치가 직접 결정됩니다. 이제 각 레벨에 대해 좀 더 자세히 설명하겠습니다.

1레벨 OHP

레벨 1 OHP의 어린이는 문구를 만들고 문장을 구성하는 방법을 모릅니다.

• 그들은 매우 제한된 어휘를 사용하며, 이 어휘의 대부분은 개별 소리와 의성어, 그리고 가장 단순하고 가장 자주 듣는 몇 가지 단어로만 구성됩니다.
• 그들이 사용할 수 있는 문장은 한 단어 길이이고, 대부분의 단어는 아기의 옹알이처럼 옹알이입니다.
• 그들은 이 상황에서만 이해할 수 있는 표정과 몸짓으로 대화에 동행합니다.
• 그러한 아이들은 많은 단어의 의미를 이해하지 못하고, 종종 단어의 음절을 재배열하고 전체 단어 대신 1-2 음절로 구성된 일부만 발음합니다.
• 아이는 소리를 매우 모호하고 불분명하게 발음하며 그 중 일부를 전혀 재현할 수 없습니다. 소리 작업과 관련된 다른 프로세스도 그에게 어렵습니다. 소리를 구별하고 개별 소리를 강조 표시하고 단어로 결합하고 단어의 소리를 인식하는 것입니다.

OHP의 첫 번째 단계에 대한 언어 발달 프로그램에는 뇌의 언어 중추 개발을 목표로 하는 통합 접근 방식이 포함되어야 합니다.

우선 어린이의 OHP 레벨 1에서는 그가 듣는 내용에 대한 이해를 발전시키는 것이 필요합니다.독백과 대화를 독립적으로 구축하고 언어 활동(기억, 논리적 사고, 주의력, 관찰)과 직접적으로 관련된 기타 정신적 과정을 개발하는 기술과 욕구를 자극하는 것도 똑같이 중요합니다. 이 단계에서 올바른 소리 발음은 문법, 즉 단어 구성, 단어 형식, 어미 및 전치사 사용만큼 중요하지 않습니다.

레벨 2 OHP

OHP의 2단계에서 어린이는 일관되지 않은 옹알이 및 몸짓 외에도 이미 2-3 단어로 간단한 문장을 구성하는 능력을 보여 주지만, 그 의미는 원시적이며 대부분 대상 또는 대상에 대한 설명만 표현합니다. 행동.

• 아이가 그 의미를 파악하는 데 어려움을 겪기 때문에 많은 단어가 동의어로 대체됩니다.
• 그는 또한 문법에 있어서 특정 어려움을 경험합니다. 어미를 잘못 발음하고, 전치사를 부적절하게 삽입하고, 단어를 서로 제대로 조합하지 못하고, 단수와 복수를 혼동하고, 기타 문법 오류를 범합니다.
• 아이는 여전히 소리를 불분명하게 발음하고, 왜곡하고, ​​혼합하고, 다른 소리로 대체합니다. 아이는 개별 소리를 구별하고 단어의 소리 구성을 결정하고 전체 단어로 결합하는 방법을 실제로 모릅니다.

교정 작업의 특징레벨 2에서 ONR은 언어 활동의 발달과 듣는 내용에 대한 의미 있는 인식으로 구성됩니다. 어휘 보충, 언어 규범 준수, 단어의 올바른 사용 등 문법 및 어휘 규칙에 많은 관심을 기울입니다. 아이는 문구를 올바르게 구성하는 법을 배웁니다. 소리의 정확한 발음에 대한 작업도 진행되고 있으며, 소리 재배치, 일부를 다른 소리로 대체, 누락된 소리 및 기타 뉘앙스 발음 학습 등 다양한 오류와 단점이 수정됩니다.

OHP의 두 번째 수준에서는 음성학, 즉 소리와 정확한 발음을 다루는 것도 중요합니다.

레벨 3 OHP

OHP 3급 어린이는 이미 상세한 문구를 말할 수 있지만 대부분 간단한 문장만 구성할 수 있으며 아직 복잡한 문장은 처리할 수 없습니다.

• 이러한 아이들은 다른 사람들이 말하는 내용을 잘 이해하지만 복잡한 언어 패턴(예: 분사 및 분사)과 논리적 연결(인과 관계, 공간적 및 시간적 연결)을 인식하는 데 여전히 어려움을 겪습니다.
• 3단계 언어 발달이 부족한 어린이의 어휘력은 크게 확장됩니다. 명사와 동사가 형용사와 부사보다 대화를 지배하지만 그들은 품사의 모든 주요 부분을 알고 사용합니다. 그러나 아이는 사물의 이름을 지정할 때 여전히 실수를 할 수 있습니다.
• 또한 전치사와 어미, 악센트의 잘못된 사용, 단어 간의 잘못된 조합도 있습니다.
• 단어의 음절을 재배치하고 일부 소리를 다른 소리로 바꾸는 것은 이미 극히 드물며 가장 심각한 경우에만 가능합니다.
• 소리의 발음과 단어의 구별은 손상되기는 하지만 더 간단한 형태입니다.

레벨 3 언어 발달이 미흡하다는 의미 일관된 언어를 개발하는 활동. 구두 연설의 어휘와 문법이 향상되고, 음성학의 숙달된 원리가 통합됩니다. 이제 아이들은 이미 읽고 쓰는 법을 배울 준비를 하고 있습니다. 특별한 교육용 게임을 사용할 수 있습니다.

레벨 4 OHP

레벨 4 OHP 또는 약간 표현된 전반적인 언어 발달 부족은 비록 어린이가 희귀 단어의 의미를 이해하는 데 어려움을 겪지만 상당히 크고 다양한 어휘가 특징입니다.

• 아이들은 속담의 의미나 반의어의 본질을 항상 이해할 수는 없습니다. 구성이 복잡한 단어의 반복이나 발음하기 어려운 소리 조합의 발음도 문제를 일으킬 수 있습니다.
• 경미한 일반 언어 발달이 부족한 어린이는 여전히 단어의 소리 구성을 잘 판단하지 못하고 단어와 단어 형태를 만들 때 실수를 합니다.
• 그들은 사건을 스스로 발표해야 할 때 혼란스러워하며 중요한 것을 놓치고 부차적인 것에 지나치게 주의를 기울이거나 이미 말한 것을 반복할 수 있습니다.

약간 표현된 전반적인 언어 발달 부족이 특징인 레벨 4는 교정 수업의 마지막 단계이며, 그 후 어린이는 미취학 연령의 언어 발달에 필요한 표준에 도달하고 학교에 들어갈 준비가 됩니다. 모든 기술과 능력은 여전히 ​​개발되고 개선되어야 합니다. 이는 음성학, 문법 및 어휘의 규칙에 적용됩니다. 구문과 문장을 구성하는 능력이 활발히 발달하고 있습니다. 이 단계에서는 언어 발달이 더 이상 존재하지 않으며, 아이들은 읽기와 쓰기를 익히기 시작합니다.

언어 발달이 저조한 처음 두 가지 형태는 심각한 것으로 간주되므로 전문 아동 기관에서 교정이 수행됩니다. 레벨 3의 언어 발달이 저조한 아동은 특수 교육 수업에 참석하고 마지막 수준인 일반 교육 수업에 참석합니다.

검사에는 어떤 내용이 포함되나요?

언어 발달 부진은 미취학 아동에게서 진단되며, 이러한 일이 일찍 발생할수록 이러한 편차를 수정하는 것이 더 쉬워집니다. 우선, 언어 치료사는 예비 진단을 실시합니다. 즉, 다른 아동 전문의(소아과 의사, 신경과 전문의, 신경과 전문의, 심리학자 등)가 실시한 아동 검사 결과를 알게 됩니다. 그 후, 그는 부모로부터 아이의 언어 발달이 어떻게 진행되고 있는지 자세히 알아봅니다.

다음 시험단계는 구강 음성 진단. 여기에서 언어 치료사는 다양한 언어 구성 요소가 형성된 정도를 명확히 설명합니다.

1. 일관된 언어 발달 정도(예: 삽화를 사용하여 이야기를 구성하고 다시 말하는 능력)
2. 문법적 과정의 수준(다양한 단어 형태의 형성, 단어의 일치, 문장의 구성).

다음은 공부해요 말의 건전한 측면: 음성 장치에는 어떤 기능이 있는지, 소리 발음은 무엇인지, 단어의 소리 내용과 음절 구조가 얼마나 발달했는지, 아이가 소리를 어떻게 재생하는지. 언어 발달 부진은 교정하기가 매우 어려운 진단이므로 OSD가 있는 어린이는 모든 정신 과정(청각-언어 기억 포함)에 대한 전체 검사를 받습니다.

OHP를 식별하려면 우수한 자격을 갖춘 전문가가 필요하며 다른 소아과 전문의의 검사 결과도 필요합니다.

예방조치

비록 그렇게 간단하지는 않고 오랜 시간이 걸리더라도 전반적인 언어 발달 부족을 교정할 수 있습니다. 수업은 미취학 아동부터 시작되며, 바람직하게는 3~4세부터 시작됩니다(참조:). 교정 및 발달 작업은 특수 기관에서 수행되며 아동의 언어 발달 정도와 개인 특성에 따라 방향이 다릅니다.

언어 발달 부족을 방지하기 위해 이를 유발하는 편차(구음장애, 알랄리아, 실어증, 코뿔소증)와 동일한 기술이 사용됩니다. 가족의 역할도 중요하다. 부모는 자녀의 말하기 및 전반적인 발달에 최대한 적극적으로 기여하여 가벼운 말하기 발달조차도 나타나지 않고 향후 학교 커리큘럼의 완전한 발전에 장애가 되지 않도록 해야 합니다.

심각한 언어 장애가 있는 5~6세 어린이의 발달 특성(일반적인 언어 발달 부족)

5~6세 아동의 연령관련 발달특성의 특징

5~6세의 아이는 사회(가장 가까운 사회)의 대표자로서 자신과 타인을 알기 위해 노력하며, 사회적 행동과 사람들 사이의 관계에 있어서의 연결과 의존성을 점차 깨닫기 시작합니다. 5~6세가 되면 미취학 아동은 주로 상상 속에서 긍정적인 도덕적 선택을 합니다. 4~5세의 어린이는 대부분의 경우 연설에서 평가 단어(좋음-나쁨, 친절함-악)를 사용한다는 사실에도 불구하고 훨씬 더 자주 도덕적 개념을 나타 내기 위해 더 정확한 어휘를 사용하기 시작합니다. 정직, 배려 등

이 나이에 미취학 아동의 행동에 질적 변화가 발생합니다. 자기 규제 가능성이 형성됩니다. 즉, 어린이는 이전에 성인이 그들에게 부과했던 요구 사항을 스스로 요구하기 시작합니다. 이렇게 하면 더 흥미로운 일에 주의가 산만해지지 않고 재미없는 일(장난감 청소,

방 청소 등). 이는 일반적으로 수용되는 규범과 행동 규칙, 그리고 이를 준수할 의무에 대한 어린이의 인식 덕분에 가능해집니다. 아이는 자신의 행동에 대한 다른 사람의 평가뿐만 아니라 자신의 규범과 규칙 준수, 자신의 행동과 도덕적 아이디어 준수를 감정적으로 경험합니다. 그러나 규범 준수(함께 놀기, 장난감 공유하기, 공격성 통제하기 등)는 원칙적으로 이 나이에 가장 동정적인 사람, 친구와의 상호 작용을 통해서만 가능합니다.

5~6세가 되면 아이는 자신에 대한 생각에 변화가 일어납니다. 이러한 생각에는 아이가 현재 특정 기간에 부여한 특성뿐만 아니라 아이가 원하거나 반대로 미래에 갖고 싶지 않은 특성도 포함되기 시작합니다. 실제 사람이나 동화의 이미지.

캐릭터(“스파이더맨처럼 되고 싶어요”, “공주처럼 되고 싶어요” 등). 아이들이 습득하는 윤리적 기준을 보여줍니다. 이 시기의 아이들은 주로 또래들에게 집중하고, 대부분의 시간을 그들과 함께 놀고 이야기하며 보내며, 또래들의 평가와 의견이 그들에게 중요해집니다. 동료와의 관계의 선택성과 안정성이 증가합니다. 아이들은 게임에서 특정 아이의 성공(“그 아이와 노는 게 재미있어요” 등)이나 아이의 긍정적인 특성(“그 아이는 착해요”, “그 아이는 싸우지 않아요” 등)으로 자신의 선호도를 설명합니다.

5-6세의 어린이는 기본 성 정체성 시스템을 개발하므로 6년 후에는 개인 측면 형성에 대한 교육적 영향이 훨씬 덜 효과적입니다. 이 시기의 아이들은 본질적인 특성(여성적, 남성적 특성,

감정, 감정, 특정 성별 행동 표현의 특징). 미취학 아동은 성별에 따라 자신의 행동을 평가하고, 동성과 이성 자녀와의 다양한 의사 소통 상황을 해결하기 위한 29가지 가능한 옵션을 예측하고, 다음에 따라 성별이 다른 자녀와의 관계에서 행동 규칙을 따르는 필요성과 편의성을 깨닫습니다. 에티켓, 주변 성인의 행동에서 여성적 및 남성적 특성의 표현을 주목하고 사회적으로 승인된 사람, 문학 영웅의 여성 및 남성 표현의 예를 따르며 게임, 연극 및 기타 활동에서 합당한 남성과 여성의 역할을 기꺼이 받아들입니다. 이성 친구를 선택하는 것을 정당화할 때 남자 아이들은 아름다움, 부드러움, 애정과 같은 여자 아이들의 특성에 의존하고, 여자 아이들은 힘과 다른 사람을 옹호할 수 있는 능력과 같은 특성에 의존합니다. 더욱이, 남자아이가 여성적 특성을 뚜렷하게 표현하면 남자아이 사회에서 거부당하고, 여자아이는 그런 남자아이를 회사에 받아들인다. 5~6세가 되면 아이들은 남성과 여성의 외적인 아름다움에 대한 생각을 갖게 됩니다. 남성과 여성의 직업과 성별 사이의 연관성을 확립합니다.

이 연령대에는 어린이 놀이, 즉 게임 규칙에 대한 공동 토론이 중요한 위치를 차지하기 시작하는 놀이 상호 작용에서 중요한 변화가 발생합니다. 아이들은 종종 서로의 행동을 통제하려고 시도합니다. 이는 특정 캐릭터가 어떻게 행동해야 하는지를 나타냅니다. 게임 중 충돌이 발생하는 경우

아이들은 자신의 행동을 파트너에게 설명하거나 규칙을 참조하여 자신의 행동을 비판합니다. 이 연령대의 아이들이 놀이 역할을 할당할 때, 공동으로 문제를 해결하려는 시도를 볼 수 있습니다(“누가...?”). 동시에 어린이 간의 행동 조정 및 책임 분배는 게임 자체 중에 가장 자주 발생합니다. 플레이 공간이 더욱 복잡해집니다(예를 들어 "Theater" 게임에는 무대와 탈의실이 있습니다). 게임 액션이 다양해집니다. 놀이 밖에서는 아이들의 의사소통이 상황에 덜 좌우됩니다. 그들은 자신이 어디에 있었는지, 무엇을 보았는지 등 자신에게 일어난 일에 대해 기꺼이 이야기합니다. 아이들은 서로의 이야기를 주의 깊게 듣고 친구들의 이야기에 감정적으로 공감합니다. 대근육 운동 능력이 더욱 완벽해집니다. 이 나이의 어린이는 복잡한 동작을 익힐 수 있습니다. 그는 좁은 벤치를 따라 걸을 수 있고 심지어 작은 장애물을 넘어갈 수도 있습니다. 한 손으로 여러 번 연속으로 땅에 공을 치는 방법을 알고 있습니다. 어린이의 성별에 따라 신체의 일반적인 구성에서 소년과 소녀의 움직임 (소년의 경우 더 성급하고 소녀의 경우 부드럽고 매끄럽고 균형 잡힌)에는 이미 차이가 있습니다.

아이들의 자세와 올바른 품행이 활발히 형성되고 있습니다.

목표가 있고 체계적인 신체 활동을 통해 근육과 인대가 강화됩니다. 지구력(충분히 오랜 시간 동안 신체 운동을 할 수 있는 능력)과 근력(아동이 충분히 오랜 시간 동안 작은 노력을 할 수 있는 능력)이 발달합니다. 손재주와 미세 운동 능력의 발달은 아동의 높은 독립성에서 나타납니다.

셀프 서비스: 아이들은 옷을 입고 신발을 신을 때 실제로 어른의 도움이 필요하지 않습니다. 그들 중 일부는 끈을 다룰 수 있습니다. 끈을 신발에 끼우고 활로 묶습니다.

5세가 되면 그들은 활동, 질문 및 실험에 대한 욕구 덕분에 환경에 대한 상당히 많은 아이디어를 갖게 됩니다. 사물의 기본 속성에 대한 생각은 더욱 확장되고 심화됩니다. 이 연령대의 어린이는 이미 기본 색상을 잘 알고 있으며 음영에 대한 아이디어를 가지고 있습니다. 예를 들어 동일한 색상의 두 가지 음영(연한 30 빨간색과 진한 빨간색)을 표시할 수 있습니다. 6학년 아이들은 기하학적 모양이 서로 어떻게 다른지 알 수 있습니다. 예를 들어 크기가 다른 7~10개의 접시를 순서대로 배열하고 크기가 다른 해당 수의 숟가락을 배열합니다.

아이의 우주 탐색 능력이 향상됩니다. 당신이 그에게 간단한 방 계획을 제안한다면, 그는 그에게 그가 자는 침대를 보여줄 수 있습니다. 아직 마스터링 시간이 완벽하지 않습니다. 계절이나 요일에 대한 정확한 방향은 없습니다. 아이들은 중요한 사건과 관련된 요일과 달의 이름을 잘 배웁니다.

주목아이들은 더욱 안정되고 자발적이게 됩니다. 그들은 성인과 함께 20-25분 동안 그다지 매력적이지는 않지만 필요한 활동을 할 수 있습니다. 이 연령대의 어린이는 이미 성인이 정한 규칙에 따라 행동할 수 있습니다(특정 모양과 색상의 여러 그림을 선택하고 그림에서 개체의 이미지를 찾아 특정 방식으로 음영 처리).

용량 메모리크게 변하지 않습니다. 안정성이 향상됩니다. 동시에 아이들은 이미 간단한 기술과 암기 수단을 사용할 수 있습니다(카드나 그림이 힌트 역할을 할 수 있음). 5~6세에는 시각적 비유적 사고가 가장 중요해지며, 이를 통해 어린이는 일반화된 시각 도구(도표, 그림 등)와 다양한 물체 및 현상의 속성에 대한 일반화된 아이디어를 사용하여 더 복잡한 문제를 해결할 수 있습니다. .

시각적으로 효과적인 방향으로 생각아이들은 실제 테스트 없이는 필요한 연결과 관계를 식별하기 어려운 경우에 의지합니다. 예를 들어, 어린이는 리모콘을 사용하여 자동차를 제어하기 전에 초기 테스트를 통해 자동차의 움직임과 리모콘의 레버 조작 사이의 연결을 설정합니다. 동시에 테스트는 체계화되고 목표화됩니다. 문제 해결에 필수적인 연관성을 실제 시험 없이도 발견할 수 있는 과제는 아이가 머리 속에서 해결할 수 있는 경우가 많습니다.

5~6세는 아이가 활동적이 되는(생산적인) 나이라고 할 수 있습니다. 상상력,실제 활동에서 분리되어 선행되는 독립성을 획득하기 시작합니다. 상상의 이미지는 현실을 훨씬 더 완전하고 정확하게 재현합니다. 아이는 현실과 상상을 분명히 구별하기 시작합니다. 상상의 행동, 즉 계획의 수립과 실행은 게임에서 처음으로 구체화되기 시작합니다. 이는 게임이 시작되기 전에 컨셉과 줄거리가 탄생한다는 사실에서 나타납니다. 점차적으로 아이들은 디자인과 그림의 예비 계획에 따라 행동하는 능력을 습득합니다.

아이가 6세가 되면 중요한 발달 변화가 일어납니다. 연설.이 연령대의 어린이에게는 정확한 소리 발음이 표준이 됩니다. 미취학 아동은 자신의 말을 성인의 말과 비교함으로써 자신의 언어 결함을 발견할 수 있습니다. 6학년 어린이는 억양 표현 수단을 자유롭게 사용합니다. 시를 슬프게, 유쾌하게 또는 엄숙하게 읽을 수 있으며, 상황에 따라 목소리의 크기와 말의 속도를 조절할 수 있습니다. 휴일을 보내거나 조용히 그의 비밀을 공유하는 등). 아이들은 일반화하는 단어, 동의어, 반의어, 단어 의미의 음영, 모호한 단어를 사용하기 시작합니다. 어린이 어휘는 직업, 사회 기관 (도서관, 우체국, 슈퍼마켓, 스포츠 클럽 등)의 이름을 나타내는 명사로 적극적으로 보충됩니다. 다양한 직업을 가진 사람들의 노동 행동을 나타내는 동사, 행동의 질을 반영하는 형용사 및 부사, 전문 활동에 대한 사람들의 태도. 미취학 아동은 말하기에서 복잡한 문법 사례를 사용할 수 있습니다. 부정할 수 없는 명사, 소유격의 복수 명사는 언어의 정형적 규범을 따릅니다. 간단한 세 소리 단어의 소리 분석이 가능합니다. 아이들은 장난스럽고 비즈니스적인 대화를 독립적으로 구축하고 말하기 예절의 규칙을 익히고 직접 및 간접 연설을 사용하는 방법을 배웁니다. 설명적이고 서술적인 독백에서는 별명과 비교를 사용하여 영웅의 상태, 그의 기분, 사건에 대한 태도를 전달할 수 있습니다.

5~6세 어린이의 독서 범위는 가족 문제, 성인과의 관계, 또래와의 관계, 국가의 역사 등 다양한 주제의 작품으로 채워집니다. 아기는 많은 양의 정보를 기억할 수 있으며 지속적으로 읽을 수 있습니다. 어린이들은 작가와 작품 창작의 역사를 포함하는 문학적 맥락을 접하게 됩니다. 텍스트 분석과 일러스트레이션 작업의 실천은 독자의 경험을 심화시키고 독자 공감대 형성에 기여합니다. 5~6세 어린이의 생명안전 능력이 향상됩니다. 연결되어 있어요

행동에 대한 인식과 자의성이 증가하여 자기중심적 입장을 극복합니다(아이가 다른 사람의 입장을 취할 수 있게 됩니다).

사고의 예측 기능이 발달하여 아이가 사건의 관점을 볼 수 있게 하고 자신의 행동과 행동, 그리고 다른 사람의 행동과 행동의 가깝고 먼 결과를 예견(예상)할 수 있습니다.

미취학 연령(5~7세)에서는 작업 활동에 대한 계획 및 자체 평가가 적극적으로 발전합니다(아동 노동의 다른 모든 구성 요소가 형성되는 경우). 이전에 숙달된 유형의 아동 노동은 효율적이고 신속하며 의식적으로 수행됩니다. 아이들이 다양한 유형의 육체 노동을 익히는 것이 가능해집니다.

예술 작품, 음악 및 시각 예술 작품을 인식하는 과정에서 어린이는 자신이 가장 좋아하는 것(작품, 캐릭터, 이미지)을 선택하고 미적 평가 요소의 도움을 받아 이를 정당화할 수 있습니다. 그들은 자신이 이해하는 감정과 관계, 사람과 동물의 다양한 감정 상태, 선과 악의 투쟁을 전달하는 예술 작품에 감정적으로 반응합니다. 음악 및 예술 활동. 취학 전 연령에서는 어린이의 음악 교육이 상당히 강화됩니다. 음악의 유형과 장르에 대한 초기 아이디어가 형성되고, 예술적 이미지와 작곡가가 사용하는 표현 수단 사이의 연결이 설정되고, 미적 평가 및 판단이 공식화됩니다. 음악적 선호도가 입증되고 일부 미적 선택성이 나타납니다. 음악을 들을 때 아이들은 더 큰 집중력과 주의력을 보입니다. 음악 활동의 질이 향상되고 있습니다.

창의적인 표현은 더욱 의식적이고 방향성이 높아집니다(이미지와 표현 수단은 어린이가 충분히 생각하고 의식적으로 선택합니다). 생산적인 활동에서 아이들은 자신이 염두에 두고 있는 것을 묘사할 수도 있습니다(아이디어가 이미지로 이어짐). 소근육 운동 능력의 발달은 예술적 창의성 기술의 향상에 영향을 미칩니다. 미취학 아동은 페인트로 좁고 넓은 선을 그릴 수 있습니다(브러시 끝과 평면 포함), 고리, 호 그리기, 한 지점에서 삼중 스트로크 만들기, 팔레트에 페인트를 혼합하여 밝고 어둡고 새로운 색조를 얻고 베이스를 희게 할 수 있습니다. 더 밝은 색조를 얻으려면 한 페인트를 다른 페인트에 적용하십시오. 그들은 전체 점토 조각으로 조각하고, 손가락 끝으로 모양을 모델링하고, 관절을 매끄럽게 만들고, 손가락으로 주요 모양에서 부품을 떼어내고, 더미와 몰딩을 사용하여 작품을 장식하고, 칠할 수 있습니다. 가위를 사용하는 실용적인 기술이 향상되고 개발됩니다. 아이들은 정사각형에서 원을, 직사각형에서 타원을 자르고, 일부 기하학적 모양을 다른 모양으로 변형할 수 있습니다. 정사각형은 여러 삼각형으로, 직사각형은 줄무늬, 정사각형 및 작은 직사각형으로; 잘라낸 그림에서 다양한 물체 또는 장식 구성의 이미지를 만듭니다. 아이들은 어른들이 정한 조건에 따라 디자인하지만, 이미 다양한 재료를 사용하여 독립적이고 창의적인 디자인을 할 준비가 되어 있습니다. 그들은 일반화된 행동 방법과 그들이 구성하는 대상에 대한 일반화된 아이디어를 형성합니다.

어린이 언어의 구조적 구성 요소의 특성 6 OHP와 함께한 1년의 생활

정상 아동의 일반적인 언어 발달 부족(GSD)청력 및 기본 온전한 지성언어 시스템의 모든 구성 요소(음성학, 어휘, 문법)의 형성이 중단되는 언어 병리의 형태를 이해합니다.

일반적인 언어 발달 부족에 대한 이론적 기초는 R.E. 1950~1960년대 레비나.

이는 OHP 아동에게 일반적입니다.:

• 
  말을 늦게 시작함(3-4세);
• 
  심각한 어휘 제한;
• 
  뚜렷한 문법적 오류(격형 혼합, 일치 부족, 전치사 생략 등)
• 
  소리 발음 결함(모든 유형);
• 
  음성 청각 장애;
• 
  단어의 리듬 음절 구조 위반;
• 
  간단한 문장을 배포하고 복잡한 문장을 구성하는 데 어려움이 있습니다.

OPD의 진단 징후는 언어 발달과 정신 발달 사이의 분리입니다. 즉 정신 발달이 언어 발달보다 더 성공적으로 진행됩니다.

일반 언어 발달 부족(GSD)정상적인 청력과 온전한 지능을 가진 어린이의 경우 언어의 음성-음소 및 어휘-문법 체계를 모두 포괄하는 장애입니다.

현재, 미취학 아동의 심각한 언어 장애가 있는 아동을 위한 보상 그룹의 주요 조건은 언어 발달의 ODD 레벨 3을 가진 아동입니다.

이러한 어린이의 특징은 소리의 미분화 발음, 발음에서 소리를 더 간단한 소리로 대체하는 것입니다. 대체의 불안정성(다른 단어에서는 소리가 다르게 발음됨), 손상되고 정확한 발음의 조합이 있습니다. 다음절 단어의 구조는 단순화되거나 단축되거나 음절이 누락되는 경우가 많습니다. 상대적으로 발달된 언어를 배경으로 의미에서 단어와 구 사용의 부정확성, 어휘 일관성 위반, 단어 형성 및 굴절의 어려움이 드러납니다. 활성 어휘는 명사와 동사가 지배합니다. 아이들은 추상적이고 일반화된 어휘를 사용하는 데 어려움을 겪고, 비유적인 의미가 있는 단어를 이해하고 사용하는 데 어려움을 겪으며, 말에서 동의어와 반의어를 사용하지 않습니다.

언어 장애가 있는 소아는 대개 중추신경계에 기능적 또는 기질적 이상이 있습니다. 그들 중 다수는 균형 장애, 움직임 조정, 미분화된 손가락 움직임 및 관절 움직임과 같은 다양한 운동 장애를 나타냅니다.

그러한 아이들은 빨리 지치고 어떤 유형의 활동에도 싫증을 냅니다(즉, 빨리 피곤해집니다). 과민성, 흥분성 증가, 운동 억제가 특징입니다. 정서적으로 불안정하고 기분이 빨리 좋아짐

탈억제. 정서적으로 불안정하고 기분이 빨리 변합니다. 기분장애는 공격성, 강박관념, 불안 등의 징후로 나타나는 경우가 많습니다. 그들은 속도 저하와 무기력함을 훨씬 덜 자주 경험합니다. 그러한 아이들이 어떤 활동을 수행하는 과정에서 인내, 효율성 및 자발적인 관심을 유지하는 것은 어렵습니다. 종종 아이들은 지나치게 흥분하고, 말에 반응하지 않으며, 과제를 완료하는 데 집중하는 데 어려움을 겪습니다.

일반적으로 언어 장애가 있는 어린이는 주의력과 기억력, 특히 언어의 불안정성, 언어 지시에 대한 이해 수준이 낮음, 언어 조절 기능 부족, 자신의 활동에 대한 통제 수준이 낮음, 인지 활동 장애, 낮은 수준 정신적인

성능.

언어 장애 아동의 인지 영역의 주요 특징은 동기 부여 영역의 형성 및 분화 부족, 집중력 및 주의력 안정성 부족, 운동 능력 발달의 약점, 공간적 어려움입니다. 목표한 교정 작업 없이는 이러한

미래에 아이들이 겪는 어려움은 더욱 뚜렷해질 수 있으며 학습에 대한 관심 부족, 기억력 감소, 암기 오류, 쓰기 언어 습득의 어려움, 형식화되지 않은 계산 작업으로 이어질 수 있습니다. 아동 전체의 정상적인 발달을 보장하기 위해 훈련 프로그램에는 기억력, 주의력, 사고력, 상상력 및 정상적인 발달을 위한 전제 조건과 같은 인지 과정 개발을 목표로 하는 일련의 작업이 포함됩니다.

어린이를 위한 언어치료사 업무 프로그램

TNR(ONR) 사용 시 5~6년

구성

교사-언어 치료사: Dmitrieva M.E.

MBDOU "유치원 번호 57"

복합형

제르진스크, 2014

I. 대상구간...................................................................................3 - 7

1.1 설명문 ..........................................................................................3

1.2 프로그램의 목적과 목표 ..............................................................3

1.3 프로그램 원칙..........................................................................4 - 5

1.4 SNR(OND) 5~6세 아동의 특성................................................................5

1.4.1 전반적인 언어 발달이 부족한 아동의 특성

레벨 2 언어 발달 ..............................................................5

1.4.2 전반적인 언어 발달이 부족한 아동의 특성

레벨 3 언어 발달 ............................................................................6

1.5 교정의 효과성과 효율성에 대한 지표

TNR(OHN)과 함께 5~6세 아동과 함께 일하기 ..............................................6 - 7

2.1. 어린이를 위한 프로그램 구현의 기본 형태

TNR 포함(ONR) 5 – 6년 ..............................................................9

2.2 어린이와 함께하는 언어 치료의 주요 임무

TNR(ONR) 5~6년................................................ .......... ................................................. ...10 - 12

2.3.부모와 함께하는 언어치료사의 교육활동 형태......13

2.4. 언어 치료사 수업 계획의 연속성

와 선생님..................................................................................... 13 - 15

2.5 교사-언어치료사와 유아원 전문가 사이의 상호작용......15 - 16

III. 조직 부문................................................................................ 17

참고문헌 ..........................................................................................18

나. 대상 섹션.

1.1 설명문.

교육의 현대화는 훈련 요구 사항에 따라 교육 시스템의 모든 부분을 포괄적이고 포괄적으로 업데이트합니다. 이러한 변화는 교육 활동, 기술 및 콘텐츠 구성 문제와 관련이 있습니다.

교육 현대화의 주요 노선 중 하나는 유아원 교육의 새로운 현대적 품질을 달성하는 것입니다. 이를 위해서는 현대 교정 및 교육 기술의 개발이 필요하며, 유치원 교육 기관에서 일반 언어 발달이 부족한 아동을 위한 그룹 작업 내용을 업데이트해야 합니다.

오늘날 교정 프로그램과 일반 발달 프로그램 간의 호환성 문제는 유치원 교육 프로그램의 목표와 목표를 달성하기 위해 교육 과정에서 모든 참가자의 상호 작용을 정의하는 포괄적인 교정 및 발달 모델을 구축하는 데 관련됩니다.

이 프로그램은 교정 및 발달 성격을 띠고 있습니다. 일반적인 언어 발달이 부족한 5~6세 어린이를 가르치고 양육하기 위한 것이며, 유치원 기관에 2년 동안 입학합니다.

1.2 프로그램의 목적과 목적.

표적:일반적인 언어 발달이 부족한 미취학 아동의 언어 결함을 제거하기 위한 수단 및 조건 시스템을 제공하고 시기적절하고 완전한 개인 발달을 구현하며, 교육 콘텐츠 통합을 통해 정서적 웰빙을 보장하고 교육 과정의 주제 간 상호 작용을 조직합니다. 미취학 아동의 언어 시스템 개발 부족으로 인해 대중 학교 커리큘럼을 습득하는 데 어려움을 겪을 수 있는 가능성을 예방합니다.

1. 소리 발음(조음 기술, 소리 발음, 음절 구조 교육)의 결함 제거 및 음소 청각(단어의 소리 껍질을 구성하는 음소 식별 및 식별 작업을 수행하는 능력) 개발.

2.소리 분석 능력의 발달(음소를 구별하고 단어의 소리 구조를 확립하는 특별한 정신 작용)

3. ODD가 있는 미취학 아동의 어휘를 명확하게 하고 확장하며 강화합니다.

4.말의 문법적 구조의 형성.

5. 미취학 아동의 일관된 언어 발달.

6. 의사소통 능력의 발달, 의사소통의 성공.

1.3 프로그램 원칙.

1. 언어 치료의 내용, 방향 및 기술에 대한 차별화된 접근 방식의 원칙은 다양한 구조의 언어 장애를 가진 어린이에게 적용됩니다.

2. 언어와 정신 발달의 다른 측면의 관계를 고려하는 원칙. 일반적인 교정 영향 과정에서 언어 및 정신적 과정 형성의 상호 의존성.

3. 체계적인 교정, 예방 및 발달 과제의 원칙은 아동 성격의 다양한 측면 발달과 발달의 이질성(불균일성)의 상호 연결을 반영합니다.

4. 활동 원칙은 아동의 활동적인 활동 조직을 통해 언어 치료 작업을 수행하는 전술을 결정하며, 그 동안 아동 발달의 긍정적인 변화에 필요한 기반이 만들어집니다.

5. 복잡성 증가의 원칙은 작업이 단순한 것부터 복잡한 것까지 일련의 단계를 거쳐야 한다는 것입니다.

6. 재료의 양과 다양성 정도를 고려합니다. 프로그램을 실행하는 동안 특정 기술을 습득한 후 새로운 자료로 넘어갈 필요가 있습니다.

7. 연령-심리적, 개인적 특성을 고려하는 원칙은 아동의 정신적, 개인적 발달 요구 사항을 연령 기준과 조화시킵니다. 각 어린이의 언어 발달 수준을 고려합니다.

8. 자료의 정서적 복잡성을 고려합니다. 게임, 연습 및 제시된 자료가 호의적인 감정적 분위기를 조성하도록 합니다.

9. 역동성의 원리 - 어린이 말하기의 모든 측면(발음, 어휘, 말하기의 문법적 구조, 일관된 말하기 등)을 균형있게 다루고 있습니다.

10. 협력의 원칙은 선의의 분위기 조성, 어린이 그룹의 정서적 해방, 어린이의 완전한 언어 발달에 대한 교사와 부모의 의식적 태도, 유치원과 가족 간의 상호 작용입니다. 이 작품은 실용적인 방법(연습 및 교훈적인 게임), 시각적인 방법(카드, 그림, 장난감, 다양한 속성) 및 언어적인 방법(대화, 이야기, 설명, 설명, 질문)을 사용합니다.

노인 언어 치료 그룹에는 다음과 같은 진단을 받은 12명의 어린이가 참여합니다.

전반적인 언어 발달 부족, 언어 발달 3단계, 지능이 손상되지 않은 구음 장애 구성 요소 – 10명의 어린이

전반적인 언어 발달 부족, 언어 발달 레벨 2, 지능이 손상되지 않은 구음 장애 구성 요소 - 2명의 어린이.

그룹에는 남학생 6명, 여학생 6명이 있습니다.

개발.

언어 발달이 2단계인 어린이의 경우 일반적인 언어의 시작이 관찰되며, 그 특징은 2, 3, 때로는 4개 단어 구문이 존재한다는 것입니다. 언어의 형태론적 체계에 대한 실질적인 숙달이 부족합니다. 아이들은 일반화되고 추상적인 개념, 반의어와 동의어 체계를 익히는 데 어려움을 겪습니다. 단어의 다의어 사용과 다양한 의미 대체도 사용됩니다. 좁은 의미의 단어를 사용하는 것이 특징입니다. 말의 음성학적 측면을 평가할 때, 단독으로 정확하게 발음되는 소리의 발음이 흐릿하고 불안정하다는 것이 주목됩니다. 어린이는 일반적으로 하나 또는 두 개의 음절 단어를 사용하는 반면 더 복잡한 단어는 축약됩니다. 일관된 음성은 특정 의미 관계의 전달이 불충분하다는 특징이 있으며 이벤트, 동작 또는 개체의 간단한 목록으로 축소될 수 있습니다.

개발.

언어 발달이 3단계인 어린이는 어휘, 문법, 음성학의 발달이 부족한 뚜렷한 요소가 포함된 구문 언어가 발달했습니다. 어린이 말하기의 중요한 특징은 단어 형성 활동의 발달이 불충분하다는 것입니다. 이 아이들은 일반적인 개념에 대한 부정확한 이해와 사용, 추상적이고 비유적인 의미를 지닌 단어, 일상적인 의사소통의 범위를 넘어서는 단어 이름에 대한 무지가 특징입니다. 어휘 오류와 함께 언어 발달 3단계 아동은 일관성 있는 언어의 독특한 독특함도 보여줍니다. 일관된 연설의 특징은 이야기의 일관성과 순서 위반, 스토리 라인의 필수 요소에 대한 의미 론적 누락, 프레젠테이션의 눈에 띄는 조각화, 텍스트의 시간적 및 인과 관계 위반입니다. 사용된 언어의 가난함과 단조로움이 주목됩니다. 종종 문구 내의 단어 연결 디자인이 잘못되고 문장 사이의 문구 간 연결이 위반되는 경우가 있습니다. 독립적인 말하기에서는 음절 구조와 소리 내용이 다른 단어를 재현하는 데 어려움이 있으며, 말하기의 소리 측면은 일부 소리의 발음이 부정확하고 귀로 구별하는 것이 부정확하다는 특징이 있습니다. 음소 인식의 부족은 아이들이 첫 번째와 마지막 자음, 단어의 중간과 끝의 모음 소리를 식별하는 데 어려움을 겪고 이름에 주어진 소리가 포함된 그림을 선택하지 않는다는 사실에서 나타납니다. 나는 주어진 소리에 대한 단어를 독립적으로 생각해내는 작업을 수행하지 않습니다.

언어 치료 작업의 결과로 상급 그룹의 학생들은 다음을 배워야 합니다:

· 연령 기준의 매개변수에 따라 음성을 이해합니다.

· 말의 소리 측면을 음성학적으로 정확하게 공식화합니다.

· 독립적인 연설에 사용되는 단어의 음절 구조를 올바르게 전달합니다.

· 독립적인 말하기에서 간단한 일반 문장과 복잡한 문장을 사용하고 이를 하나의 이야기로 결합하는 기술을 갖습니다.

· 기본적인 다시 말하는 기술을 가지고 있어야 합니다.

· 대화하는 능력을 갖고 있어야 합니다.

· 단어 형성 기술을 갖습니다: 동사로 ​​명사를 만들고, 명사와 동사로 형용사를 만들고, 명사의 축소형과 확대형을 만듭니다.

· 언어 규범에 따라 독립적인 연설을 문법적으로 정확하게 공식화합니다. 경우, 일반적이고 구체적인 단어 어미는 명확하게 발음되어야 합니다. 단순하고 일부 복잡한 전치사 – 적절하게 사용됨;

· 자발적인 의사소통에서 다양한 어휘 및 문법 범주(명사, 동사, 부사, 형용사, 대명사 등)의 단어를 사용합니다.

모니터링 결과는 어린이 스피치카드, '소리발음화면' 표에 반영됩니다. (어린이별 소리발음 교정의 역학적 기록, 연차보고서 등)

모니터링 활동에는 다음 추적이 포함됩니다.

특별한 도움이 필요한 아동의 발달 역학;

개별 로고 수정 작업의 효율성 (부록 1 참조)

II. 콘텐츠 섹션.

언어 치료 작업의 효과는 1년에 두 번 모니터링(진단) 연구를 통해 모니터링되며, 전체 교정 및 교육 과정의 내용과 개별 교정 경로에 대한 후속 조정이 이루어집니다(부록 3 참조).

모니터링 결과는 각 어린이의 소리 발음 교정의 역학을 기록한 "음성 프로필", "그룹 내 어린이의 언어 발달 최종 검사", 어린이의 연간 보고서 및 말하기 카드에 반영됩니다. (부록 4 참조)

모니터링 연구 수행 날짜: 9월 상반기, 5월 하반기.

계획된 결과는 각 어린이가 연령 기준에 맞는 언어 발달 수준을 달성하고 언어 발달 부족으로 인해 학교 지식을 습득하는 데 어려움을 겪지 않도록 하며 사회적 적응과 사회 통합을 보장하는 것입니다.

모국어를 익히는 것이 성격 형성의 주요 요소 중 하나이기 때문에 그룹의 프로필에 따라 교육 영역 "언어 발달"이 프로그램에서 강조됩니다.

"인지 발달", "사회 의사소통 발달", "예술 및 미적 발달", "신체 발달"과 같은 교육 영역은 "언어 발달" 교육 영역과 밀접하게 관련되어 있으며 정신적, 창의적, 미적, 신체적 문제를 해결할 수 있습니다. 도덕적 발달, 따라서 각 어린이의 성격의 포괄적이고 조화로운 발달 문제를 해결합니다. (N. V. Nishcheva)

훈련 첫해에는 정면 언어 치료 수업이 하위 그룹으로 진행되며, 어린이는 언어 발달 수준(언어 치료사의 재량에 따라)을 고려하여 나누어집니다.

수업에는 두 가지 유형이 있습니다.

• 언어 및 일관된 언어의 어휘 및 문법 수단 형성에 관한 것입니다.
• 소리 발음의 형성에.

이 수업의 수는 학습 기간에 따라 다릅니다.

• 첫 번째 기간 – 언어의 어휘적, 문법적 수단과 일관된 말하기 개발에 관한 주당 2회 수업; 소리 발음 교정은 개별 레슨에서만 수행됩니다.
• 두 번째 기간 - 언어의 어휘력, 문법적 수단 및 일관된 말하기 개발에 관한 주당 3회 수업; 소리 발음에 관한 레슨 2입니다.

3교시 - 언어의 어휘적, 문법적 수단과 일관된 말하기 개발에 관한 주당 3회 수업; 소리 발음에 관한 2 레슨.

개별 수업의 빈도는 언어 장애의 성격과 심각도(주당 2~3회)에 따라 결정되며, 개별 수업 기간은 15~20분입니다.

1. 음성 이해의 발달.

2. 어휘의 명확화 및 확장.

3. 매우 단순한 것부터 시작하여 유망하고 이전에 확립된 개념의 형성.

4. 활용 및 단어 형성에 대한 실용적인 기술의 형성. 문법 범주에 따라 품사를 변경하는 능력을 습득합니다. 구와 문장의 단어 일치; 독립적인 연설에서 단순하고 복잡한 전치사를 사용합니다.

5. 단어의 일반화된 의미 형성.

6. 남성 명사와 여성 명사와 함께 소유 대명사를 사용합니다.

7. 명사의 수와 대소문자, 현재 및 과거 시제의 동사 수를 변경하는 기술을 실질적으로 숙달합니다.

8. 질문에 대한 간단한 문장 작성, 동작 시연, 그림 사용, 시각적 그래픽 모델 사용 기술을 습득합니다.

9. 대화 형식의 연설을 익히기 위한 준비.

10. 음소 청각 및 지각의 발달

11. 다양한 음절 구조의 단어를 발음하는 기술 개발.

12. 음성의 명료성과 표현력을 제어합니다.

13. 음향 분석 및 합성의 기본 기술을 습득하기 위한 준비.

14. 아이들에게 독립적인 진술을 구성하도록 가르칩니다.

15. 다양한 유형의 문장을 구성하는 기술을 통합합니다.

16. 아이들에게 자신이 본 것과 주변 현실의 사건에 대한 인상을 전달하는 능력을 가르칩니다.

17. 텍스트 내용의 일관되고 논리적인 표현을 가르치고, 그림과 일련의 그림을 기반으로 이야기를 구성하고, 사물과 사물을 설명합니다.

수업을 계획할 때 언어 치료사와 교육자는 과제의 지속적인 복잡성과 함께 자료 선택의 주제 원칙을 고려합니다. 각 주제를 학습할 때 어린이의 말하기 능력에 따라 최소 어휘(수동 및 능동)가 결정됩니다. 주제를 연중 시간, 공휴일 및 어린이 삶의 중요한 사건과 연관시키는 것이 좋습니다. 각 주제에 대한 연구의 일환으로 교사-언어 치료사와 교육자는 어휘를 명확하게 하고 풍부하게 하며 활성화하고, 활용 및 단어 형성 기술을 개발하고, 일관된 진술을 개발하기 위해 노력합니다. 교육을 조직하기 위한 필수 요구 사항은 습득한 지식을 실제로 적용할 수 있는 조건을 만드는 것입니다.

교정 및 교육 작업의 효과는 유치원에 머무는 동안 어린이의 명확한 조직, 낮 동안의 부하의 올바른 분배, 교정 과정의 모든 대상(언어 치료사, 부모 및 기타) 작업의 조정 및 연속성에 의해 결정됩니다. 선생님.

모든 어린이가 올바르게 발음하거나 개별 수업에서 이미 수정된 소리를 연구합니다. 어휘를 명확하게 하고, 확장하고, 풍부하게 하고 문법 범주를 연습한 후, 다루는 언어 자료를 기반으로 일관된 언어 개발에 대한 작업이 수행됩니다.

개별 세션교란된 소리의 조음 패턴 형성, 음소 청각 및 지각의 생성, 자동화 및 개발, 어휘의 명확화 및 확장, 어휘 및 문법 범주의 개발을 목표로 합니다. 소리 발음에서 확인된 결함을 제거하는 순서는 각 어린이의 언어 특성과 개인의 장기 계획에 따라 개별적으로 결정됩니다. 사운드 제작은 모든 분석기를 최대한 활용하여 수행됩니다.

아이들은 새로운 소리를 배우는 단계 중 하나일 뿐인 초기 제작 과정에서 소리 표현의 기본 요소에 관심을 쏟습니다. 관절기구의 구조와 기능상태에 따라 구체적인 교정기법이 결정되고 상세화됩니다. 조음을 통합할 때 발음에 가장 유리한 것부터 가장 불리한 것까지, 쉬운 것부터 어려운 것까지의 소리 위치 순서는 언어 치료사가 모국어의 조음 기반의 특성을 고려하여 설정합니다.

다음 사항이 고려됩니다.

• 초기 제작에서는 서로 다른 음성 그룹에 속하는 사운드가 선택됩니다.
• 어린이의 말에 섞인 소리는 점차 지연된 방식으로 해결됩니다.
• 연구된 소리의 최종 통합은 유사한 모든 소리를 구별하는 과정에서 이루어집니다.

어휘의 확장 및 개선, 문법적으로 올바른 말하기, 문장을 올바르게 구성하는 능력 및 일관된 말하기 개발에 동시에 기여하는 방식으로 선택됩니다.

특별한 도움이 필요한 어린이를 위한 노인 그룹의 정면 수업 그리드를 구성하는 시스템은 어린이의 개별 특성을 고려하여 조직화된 형태의 교육(수업)의 내용과 최대 부하를 결정하고 다음에 중점을 둡니다.

2.3 부모와 함께하는 언어 치료사의 교육 활동 형태.

1. 학부모 회의

2. 학부모를 위한 주제별 상담;

3. 그룹 학부모님들을 위한 공개수업을 진행합니다.

4. 단체부모님을 위한 개별상담.

5. 설문조사.

6. 유아교육기관 홈페이지에 정보 게시

7. 공동 휴일.

8. 부모 코너 디자인.

2.4. 언어 치료사와 교사 간의 수업 계획의 연속성.

특별한 도움이 필요한 아동과 함께 의미 있는 작업의 주요 방향을 구현하는 데 있어 큰 문제는 교사와 언어 치료사 간의 구체적인 상호 작용을 구현하여 훈련 프로그램의 주요 작업을 수행할 때 요구 사항의 통일성을 보장하는 것입니다. 이러한 관계 없이는 교육 과정에 필요한 교정 초점을 달성하고 "개별 교육 경로"를 구축하고 언어 부족과 어린이의 사회적 적응 어려움을 극복하는 것이 불가능합니다.

언어 치료사와 교사의 공동 교정 작업의 주요 임무는 다음과 같습니다.

1. 언어의 어휘적, 문법적 수단을 실질적으로 습득합니다.

2. 정확한 발음의 형성.

3. 읽고 쓰는 능력을 가르치기 위한 준비, 읽고 쓰는 능력의 요소 습득.

4. 일관된 언어 능력 개발.

도전과제 언어치료사 앞에서	도전과제 선생님 앞에서
1. 음성 활동 및 모방 표현을 위한 조건 조성, 음성 부정주의 극복	1. 그룹 내 어린이들의 정서적 안녕을 위한 환경 조성
2. 어린이의 말하기, 말하기와 관련된 정신적 과정, 운동 능력 검사	2. 이전 연령층의 프로그램에 따른 아동의 전반적인 발달, 지식 및 기술 상태에 대한 조사
3. 음성 카드 작성, 시험 결과 연구 및 아동의 언어 발달 수준 결정	3. 교정 작업의 장기 계획을 목적으로 검사 프로토콜을 작성하고 결과를 연구합니다.
4. 설문조사 결과에 대한 논의. 그룹 전체의 심리적, 교육적 특성을 작성합니다.
5. 어린이의 청각적 주의력과 의식적인 언어 지각의 발달	5. 청각 주의력 개발 작업을 포함하여 어린이의 일반 및 언어 행동 교육
6. 시각, 청각, 언어 기억의 발달	6. 아이들의 시야 확장
7. 어휘 활성화, 일반화 개념 형성	7. 어린이의 기존 어휘 명확화, 수동적 어휘 확장, 어휘 및 주제 순환을 통한 활성화
8. 어린이들에게 구성 요소, 특성, 행동에 따라 사물을 분석, 종합, 비교하는 과정을 가르칩니다.	8. 사물의 시간과 공간, 모양, 크기, 색상에 대한 어린이의 생각 발달(어린이의 감각교육)
9. 발성 기관의 이동성 개발, 음성 호흡 및 이를 바탕으로 소리 발음 교정 작업	9. 어린이의 일반, 미세 및 조음 운동 능력 개발
10. 어린이의 음소 인식 발달	10. 언어 치료사의 작업 완료 및 권장 사항을 포함하여 다가오는 언어 치료 세션을 위해 어린이를 준비시킵니다.
11. 아이들에게 음절 분석과 단어 합성, 문장 분석 과정을 가르칩니다.	11. 언어치료 수업을 통해 아이들이 습득한 언어능력의 강화
12. 단어의 리듬 음절 구조에 대한 인식 개발	12. 다양한 종류의 말하기 자료를 암기하여 어린이의 기억력 발달
13. 단어형성 및 활용능력의 형성	13. 다양한 게임과 일상 생활에서 단어 형성 기술 통합
14. 모델, 행동 시연, 질문, 그림 및 상황에 따라 어린이의 말하기에서 다양한 유형의 문장 형성
15. 숙달을 위한 준비, 그리고 대화형 의사소통 형태의 숙달	15. 모바일, 말하기, 보드 및 인쇄 게임, 역할극 및 극화 게임, 어린이 연극 활동, 어린이 발달 수준에 따른 과제를 통한 어린이 대화 말하기 개발
16. 문장을 단편 소설로 결합하고, 설명적인 이야기를 구성하고, 그림을 기반으로 한 이야기, 일련의 그림, 교사 수업의 자료를 기반으로 다시 말하여 작품을 통합하는 능력 개발	16. 단편 소설 쓰기 기술의 형성, 이 방향의 언어 치료 작업 선행

뮤지컬 감독		교사 - 심리학자	그룹 교사
연설의 운율적인 측면에서 작업하십시오. 운동을 사용하여 기본 동작을 개발합니다. 키에 따른 소리 구별, 발성 연습. 올바른 발성 호기를 개발하기 위해 운동을 사용합니다.	모니터링 연구, 자문 협회 수행. 올바른 생리적 호흡과 발성 호기의 발달.	모니터링 연구, 자문 협회 수행. 정신 과정의 개발 및 조정. 훌륭한 운동 능력을 개발하기 위해 노력하십시오. 정서적 의지 영역의 수정, 행동의 자의성 형성.	모니터링 연구, 자문 협회 수행. 일반적이고 미세한 운동 능력, 운동 조정 개발에 힘쓰십시오. 조음 구조 개발에 힘쓰세요. 어린이의 언어 활동을 모니터링합니다.

III. 조직 섹션.

언어 장애 아동을 대상으로 한 교육 및 교정 작업 조직의 세부 사항에는 유치원 교육 기관의 교직원에 대한 특별 교육이 필요합니다.

MBDOU에는 2개의 언어 치료실, 교육 및 교훈 자료, 특수 교육 보조 자료, 게임, 집단 및 개인 사용을 위한 오디오 및 비디오 자료가 있습니다. MBDOU에는 멀티미디어 설치 기능이 있습니다. 언어 치료사 사무실에는 수업을 위한 교훈적인 자료가 섹션별로 체계화되어 있습니다.

1. 언어치료 검사를 위한 자료.

2.말 호흡, 조음 운동 능력 및 소리 발음, 단어의 음절 구조 교정을 위한 자료.

3. 미세 운동 능력 개발에 대한 이점.

4. 음소 청각 발달 및 음소 인식 형성을위한 자료.

5. 말의 어휘적, 문법적 구조와 일관된 말의 형성을 위한 자료.

6. 소리 글자 분석, 합성 및 읽고 쓰는 능력 훈련 기술 개발을 위한 자료.

7. 고등 정신 기능 개발을 위한 자료.

8. 컴퓨터 게임: “호랑이 게임”, “어휘 연습(부록 5 참조)

서지.

1 .Filicheva T.B. , Chirkina G.V., Tumanova T.V. 언어 장애 아동을 위한 보상 유치원 교육 기관의 프로그램. 언어 장애 교정. 모스크바 "계몽" 2009

2 .Filicheva T.B. 일반적인 언어 발달이 부족한 미취학 아동의 교육 및 훈련. 소프트웨어 및 방법론적 권장 사항

3 .Borovtsova L.A. 유치원 교육 기관의 언어 치료사에 대한 문서입니다. – M.: TC Sfera, 2008.

4 .Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. 전반적인 언어 발달이 부족한 어린이를 위한 시니어 그룹의 정면 언어 치료 수업입니다. – M.: Gnom-Press, 1999.

6 Lopatina L.V., Serebryakova N.V. "말소음 장애가 지워진 미취학 아동 그룹을 대상으로 한 언어 치료 작업", St. Petersburg, Education, 1994.

8 . N.V. Nishcheva 일반 언어 발달이 부족한 어린이(4~7세)를 위한 유치원 언어 치료 그룹의 교정 및 발달 작업 프로그램입니다. – SPb.: 어린 시절 – 언론, 2006

9 .Nishcheva N.V. 일반적인 언어 발달이 부족한 어린이를 위한 언어 치료 그룹의 교정 작업 시스템입니다. – 2005년 상트페테르부르크

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시사:

I. 대상구간.......................................................................3 - 7

1.1 설명문 ..........................................................

1.2 프로그램의 목적과 목표 ..............................................................................

1.3 프로그램의 원리 ..............................................................

1.4 5~6세 STD(OND) 아동의 특성................................................................

1.4.1 2단계 언어 발달을 포함한 일반 언어 발달이 저조한 아동의 특성

1.4.2 3단계 언어발달을 포함한 전반적인 언어발달이 저조한 아동의 특징 …

1.5 성병(OND)이 있는 5~6세 아동 교정 작업의 효과 및 효율성 지표

2.1. 성병(SSD) 5~6세 아동을 위한 프로그램의 주요 시행 형태 .........

2.2 5~6세 TNR(ONR) 아동을 대상으로 하는 언어 치료의 주요 업무는......

2.3 부모와 함께하는 언어치료사의 교육활동 형태

2.4. 언어치료사와 교사 간의 수업 계획의 연속성…

1. 교사-언어치료사와 유아원 전문가의 상호작용

III. 조직 부문 .......................................................................

I. 대상 섹션.

1.1 설명문.

교육의 현대화는 훈련 요구 사항에 따라 교육 시스템의 모든 부분을 포괄적이고 포괄적으로 업데이트합니다. 이러한 변화는 교육 활동, 기술 및 콘텐츠 구성 문제와 관련이 있습니다.

교육 현대화의 주요 노선 중 하나는 유아원 교육의 새로운 현대적 품질을 달성하는 것입니다. 이를 위해서는 현대 교정 및 교육 기술의 개발이 필요하며, 유치원 교육 기관에서 일반 언어 발달이 부족한 아동을 위한 그룹 작업 내용을 업데이트해야 합니다.

오늘날 교정 프로그램과 일반 발달 프로그램 간의 호환성 문제는 유치원 교육 프로그램의 목표와 목표를 달성하기 위해 교육 과정에서 모든 참가자의 상호 작용을 정의하는 포괄적인 교정 및 발달 모델을 구축하는 데 관련됩니다.

이 프로그램은 교정 및 발달 성격을 띠고 있습니다. 일반적인 언어 발달이 부족한 5~6세 어린이를 가르치고 양육하기 위한 것이며, 유치원 기관에 2년 동안 입학합니다.

1.2 프로그램의 목적과 목적.

표적: 일반적인 언어 발달이 부족한 미취학 아동의 언어 결함을 제거하기 위한 수단 및 조건 시스템을 제공하고 시기적절하고 완전한 개인 발달을 구현하며, 교육 콘텐츠 통합을 통해 정서적 웰빙을 보장하고 교육 과정의 주제 간 상호 작용을 조직합니다. 미취학 아동의 언어 시스템 개발 부족으로 인해 대중 학교 커리큘럼을 습득하는 데 어려움을 겪을 수 있는 가능성을 예방합니다.

교정교육의 주요 업무

1. 소리 발음(조음 기술, 소리 발음, 음절 구조 교육)의 결함 제거 및 음소 청각(단어의 소리 껍질을 구성하는 음소 식별 및 식별 작업을 수행하는 능력) 개발.

2.소리 분석 능력의 발달(음소를 구별하고 단어의 소리 구조를 확립하는 특별한 정신 작용)

3. ODD가 있는 미취학 아동의 어휘를 명확하게 하고 확장하며 강화합니다.

4.말의 문법적 구조의 형성.

5. 미취학 아동의 일관된 언어 발달.

6. 의사소통 능력의 발달, 의사소통의 성공.

1.3 프로그램 원칙.

1. 언어 치료의 내용, 방향 및 기술에 대한 차별화된 접근 방식의 원칙은 다양한 언어 장애 구조를 가진 어린이에게 적용됩니다.
2. 정신 발달의 다른 측면과 언어의 관계를 고려하는 원칙. 일반적인 교정 영향 과정에서 언어 및 정신적 과정 형성의 상호 의존성.
3. 체계적인 교정, 예방 및 발달 과제의 원칙은 아동 성격의 다양한 측면 발달과 발달의 이질성(불균일성)의 상호 연결을 반영합니다.
4. 활동 원칙은 아동의 활동적인 활동 조직을 통해 언어 치료 작업을 수행하는 전술을 결정하며, 그 동안 아동 발달의 긍정적인 변화에 필요한 기반이 만들어집니다.
5. 복잡성 증가의 원리는 작업이 단순한 단계에서 복잡한 단계로 일련의 단계를 거쳐야 한다는 것입니다.
6. 다양한 재료의 양과 정도를 고려합니다. 프로그램을 실행하는 동안 특정 기술을 습득한 후 새로운 자료로 넘어갈 필요가 있습니다.
7. 연령-심리적, 개인적 특성을 고려하는 원칙은 아동의 정신적, 개인적 발달 요구 사항을 연령 기준과 조화시킵니다. 각 어린이의 언어 발달 수준을 고려합니다.
8. 자료의 정서적 복잡성을 고려합니다. 게임, 연습 및 제시된 자료가 호의적인 감정적 분위기를 조성하도록 합니다.
9. 역동성의 원칙 - 아동 언어의 모든 측면(발음, 어휘, 언어의 문법적 구조, 일관된 언어 등)을 균형있게 다루십시오.
10. 협력의 원칙은 선의의 분위기 조성, 어린이 그룹의 정서적 해방, 어린이의 완전한 언어 발달에 대한 교사와 부모의 의식적 태도, 유치원과 가족 간의 상호 작용입니다. 이 작품은 실용적인 방법(연습 및 교훈적인 게임), 시각적인 방법(카드, 그림, 장난감, 다양한 속성) 및 언어적인 방법(대화, 이야기, 설명, 설명, 질문)을 사용합니다.

1.4 SNR(OND) 5~6세 아동의 특성.

노인 언어 치료 그룹에는 다음과 같은 진단을 받은 12명의 어린이가 참여합니다.

전반적인 언어 발달 부족, 언어 발달 3단계, 지능이 손상되지 않은 구음 장애 구성 요소 – 10명의 어린이

전반적인 언어 발달 부족, 언어 발달 레벨 2, 지능이 손상되지 않은 구음 장애 구성 요소 - 2명의 어린이.

그룹에는 남학생 6명, 여학생 6명이 있습니다.

1.4.1 언어레벨 2의 일반언어발달이 부족한 아동의 특성개발.

언어 발달이 2단계인 어린이의 경우 일반적인 언어의 시작이 관찰되며, 그 특징은 2, 3, 때로는 4개 단어 구문이 존재한다는 것입니다. 언어의 형태론적 체계에 대한 실질적인 숙달이 부족합니다. 아이들은 일반화되고 추상적인 개념, 반의어와 동의어 체계를 익히는 데 어려움을 겪습니다. 단어의 다의어 사용과 다양한 의미 대체도 사용됩니다. 좁은 의미의 단어를 사용하는 것이 특징입니다. 말의 음성학적 측면을 평가할 때, 단독으로 정확하게 발음되는 소리의 발음이 흐릿하고 불안정하다는 것이 주목됩니다. 어린이는 일반적으로 하나 또는 두 개의 음절 단어를 사용하는 반면 더 복잡한 단어는 축약됩니다. 일관된 음성은 특정 의미 관계의 전달이 불충분하다는 특징이 있으며 이벤트, 동작 또는 개체의 간단한 목록으로 축소될 수 있습니다.

1.4.2 언어레벨 3의 일반 언어발달이 부족한 아동의 특성개발.

언어 발달이 3단계인 어린이는 어휘, 문법, 음성학의 발달이 부족한 뚜렷한 요소가 포함된 구문 언어가 발달했습니다. 어린이 말하기의 중요한 특징은 단어 형성 활동의 발달이 불충분하다는 것입니다. 이 아이들은 일반적인 개념에 대한 부정확한 이해와 사용, 추상적이고 비유적인 의미를 지닌 단어, 일상적인 의사소통의 범위를 넘어서는 단어 이름에 대한 무지가 특징입니다. 어휘 오류와 함께 언어 발달 3단계 아동은 일관성 있는 언어의 독특한 독특함도 보여줍니다. 일관된 연설의 특징은 이야기의 일관성과 순서 위반, 스토리 라인의 필수 요소에 대한 의미 론적 누락, 프레젠테이션의 눈에 띄는 조각화, 텍스트의 시간적 및 인과 관계 위반입니다. 사용된 언어의 가난함과 단조로움이 주목됩니다. 종종 문구 내의 단어 연결 디자인이 잘못되고 문장 사이의 문구 간 연결이 위반되는 경우가 있습니다. 독립적인 말하기에서는 음절 구조와 소리 내용이 다른 단어를 재현하는 데 어려움이 있으며, 말하기의 소리 측면은 일부 소리의 발음이 부정확하고 귀로 구별하는 것이 부정확하다는 특징이 있습니다. 음소 인식의 부족은 아이들이 첫 번째와 마지막 자음, 단어의 중간과 끝의 모음 소리를 식별하는 데 어려움을 겪고 이름에 주어진 소리가 포함된 그림을 선택하지 않는다는 사실에서 나타납니다. 나는 주어진 소리에 대한 단어를 독립적으로 생각해내는 작업을 수행하지 않습니다.

1.5 성병(OND)을 앓고 있는 5~6세 아동 교정 작업의 효과 및 효율성 지표.

언어 치료 작업의 결과로 상급 그룹의 학생들은 다음을 배워야 합니다:

· 연령 기준의 매개변수에 따라 음성을 이해합니다.

· 말의 소리 측면을 음성학적으로 정확하게 공식화합니다.

· 독립적인 연설에 사용되는 단어의 음절 구조를 올바르게 전달합니다.

· 독립적인 말하기에서 간단한 일반 문장과 복잡한 문장을 사용하고 이를 하나의 이야기로 결합하는 기술을 갖습니다.

· 기본적인 다시 말하는 기술을 가지고 있어야 합니다.

· 대화하는 능력을 갖고 있어야 합니다.

· 단어 형성 기술을 갖습니다: 동사로 ​​명사를 만들고, 명사와 동사로 형용사를 만들고, 명사의 축소형과 확대형을 만듭니다.

· 언어 규범에 따라 독립적인 연설을 문법적으로 정확하게 공식화합니다. 경우, 일반적이고 구체적인 단어 어미는 명확하게 발음되어야 합니다. 단순하고 일부 복잡한 전치사 – 적절하게 사용됨;

· 자발적인 의사소통에서 다양한 어휘 및 문법 범주(명사, 동사, 부사, 형용사, 대명사 등)의 단어를 사용합니다.

모니터링 결과는 어린이 스피치카드, '소리발음화면' 표에 반영됩니다. (어린이별 소리발음 교정의 역학적 기록, 연차보고서 등)

모니터링 활동에는 다음 추적이 포함됩니다.

특별한 도움이 필요한 아동의 발달 역학;

개별 로고 수정 작업의 효율성 (부록 1 참조)

언어 치료 작업의 효과는 1년에 두 번 모니터링(진단) 연구를 통해 모니터링되며 이후 전체 교정 및 교육 과정의 내용이 조정됩니다.개별 수정 경로(부록 3 참조).

모니터링 결과는 다음 항목에 반영됩니다.각 어린이의 소리 발음 교정 역학이 기록되는 "음성 프로필","그룹 내 어린이의 언어 발달에 대한 최종 검사", 연례 보고서 및 어린이 말하기 카드 (부록 4 참조).

날짜모니터링 연구: 9월 상반기, 5월 하반기.

계획된 결과는 각 어린이가 연령 기준에 맞는 언어 발달 수준을 달성하고 언어 발달 부족으로 인해 학교 지식을 습득하는 데 어려움을 겪지 않도록 하며 사회적 적응과 사회 통합을 보장하는 것입니다.

모국어를 익히는 것이 성격 형성의 주요 요소 중 하나이기 때문에 그룹의 프로필에 따라 교육 영역 "언어 발달"이 프로그램에서 강조됩니다.

"인지 발달", "사회 의사소통 발달", "예술 및 미적 발달", "신체 발달"과 같은 교육 영역은 "언어 발달" 교육 영역과 밀접하게 관련되어 있으며 정신적, 창의적, 미적, 신체적 문제를 해결할 수 있습니다. 도덕적 발달, 따라서 각 어린이의 성격의 포괄적이고 조화로운 발달 문제를 해결합니다. (N. V. Nishcheva)

2.1. 5~6세 성병(SSD) 아동을 위한 프로그램 구현의 주요 형태입니다.

훈련 첫해에는 정면 언어 치료 수업이 하위 그룹으로 진행되며, 어린이는 언어 발달 수준(언어 치료사의 재량에 따라)을 고려하여 나누어집니다.

수업에는 두 가지 유형이 있습니다.

• 언어 및 일관된 언어의 어휘 및 문법 수단 형성에 관한 것입니다.
• 소리 발음의 형성에.

이 수업의 수는 학습 기간에 따라 다릅니다.

• 첫 번째 기간 – 언어의 어휘적, 문법적 수단과 일관된 말하기 개발에 관한 주당 2회 수업; 소리 발음 교정은 개별 레슨에서만 수행됩니다.
• 두 번째 기간 - 언어의 어휘력, 문법적 수단 및 일관된 말하기 개발에 관한 주당 3회 수업; 소리 발음에 관한 레슨 2입니다.

3교시 - 언어의 어휘적, 문법적 수단과 일관된 말하기 개발에 관한 주당 3회 수업; 소리 발음에 관한 2 레슨.

개별 수업의 빈도는 언어 장애의 성격과 심각도(주당 2~3회)에 따라 결정되며, 개별 수업 기간은 15~20분입니다.

2.2 언어 치료의 주요 임무는 5-6세 TNR(ONR) 어린이를 대상으로 합니다.

1. 음성 이해의 발달.
2. 어휘의 명확화 및 확장.
3. 상당히 단순한 것부터 시작하여 유망하고 이전에 확립된 개념의 형성.
4. 활용 및 단어 형성에 대한 실용적인 기술의 형성. 문법 범주에 따라 품사를 변경하는 능력을 습득합니다. 구와 문장의 단어 일치; 독립적인 연설에서 단순하고 복잡한 전치사를 사용합니다.
5. 단어의 일반화 된 의미 형성.
6. 남성 명사와 여성 명사와 함께 소유격 대명사를 사용합니다.
7. 명사의 수와 대소문자, 현재 및 과거 시제의 동사 수를 변경하는 기술을 실질적으로 숙달합니다.
8. 질문에 대한 간단한 문장 작성, 동작 시연, 그림 사용, 시각적 그래픽 모델 사용 기술을 습득합니다.
9. 대화형 연설을 익히기 위한 준비입니다.
10. 음소 청각 및 지각의 발달
11. 다양한 소리 음절 구조의 단어를 발음하는 기술 개발.
12. 음성의 명료성과 표현력을 모니터링합니다.
13. 음향 분석 및 합성의 기본 기술을 습득하기 위한 준비입니다.
14. 아이들에게 독립적인 진술을 구성하도록 가르칩니다.
15. 다양한 유형의 문장을 구성하는 기술을 통합합니다.
16. 아이들에게 자신이 보는 것과 주변 현실의 사건에 대한 인상을 전달하는 능력을 가르칩니다.
17. 텍스트 내용의 일관되고 논리적인 표현을 가르치고, 그림이나 일련의 그림을 기반으로 이야기를 구성하고, 사물과 사물을 설명합니다.

수업을 계획할 때 언어 치료사와 교육자는 과제의 지속적인 복잡성과 함께 자료 선택의 주제 원칙을 고려합니다. 각 주제를 학습할 때 어린이의 말하기 능력에 따라 최소 어휘(수동 및 능동)가 결정됩니다. 주제를 연중 시간, 공휴일 및 어린이 삶의 중요한 사건과 연관시키는 것이 좋습니다. 각 주제에 대한 연구의 일환으로 교사-언어 치료사와 교육자는 어휘를 명확하게 하고 풍부하게 하며 활성화하고, 활용 및 단어 형성 기술을 개발하고, 일관된 진술을 개발하기 위해 노력합니다. 교육을 조직하기 위한 필수 요구 사항은 습득한 지식을 실제로 적용할 수 있는 조건을 만드는 것입니다.

교정 및 교육 작업의 효과는 유치원에 머무는 동안 어린이의 명확한 조직, 낮 동안의 부하의 올바른 분배, 교정 과정의 모든 대상(언어 치료사, 부모 및 기타) 작업의 조정 및 연속성에 의해 결정됩니다. 선생님.

정면 및 하위 그룹 수업에서모든 어린이가 올바르게 발음하거나 개별 수업에서 이미 수정된 소리를 연구합니다. 어휘를 명확하게 하고, 확장하고, 풍부하게 하고 문법 범주를 연습한 후, 다루는 언어 자료를 기반으로 일관된 언어 개발에 대한 작업이 수행됩니다.

개별 세션교란된 소리의 조음 패턴 형성, 음소 청각 및 지각의 생성, 자동화 및 개발, 어휘의 명확화 및 확장, 어휘 및 문법 범주의 개발을 목표로 합니다. 소리 발음에서 확인된 결함을 제거하는 순서는 각 어린이의 언어 특성과 개인의 장기 계획에 따라 개별적으로 결정됩니다. 사운드 제작은 모든 분석기를 최대한 활용하여 수행됩니다.

아이들은 새로운 소리를 배우는 단계 중 하나일 뿐인 초기 제작 과정에서 소리 표현의 기본 요소에 관심을 쏟습니다. 관절기구의 구조와 기능상태에 따라 구체적인 교정기법이 결정되고 상세화됩니다. 조음을 통합할 때 발음에 가장 유리한 것부터 가장 불리한 것까지, 쉬운 것부터 어려운 것까지의 소리 위치 순서는 언어 치료사가 모국어의 조음 기반의 특성을 고려하여 설정합니다.

다음 사항이 고려됩니다.

• 초기 제작에서는 서로 다른 음성 그룹에 속하는 사운드가 선택됩니다.
• 어린이의 말에 섞인 소리는 점차 지연된 방식으로 해결됩니다.
• 연구된 소리의 최종 통합은 유사한 모든 소리를 구별하는 과정에서 이루어집니다.

소리의 정확한 발음을 강화하기 위한 자료어휘의 확장 및 개선, 문법적으로 올바른 말하기, 문장을 올바르게 구성하는 능력에 동시에 기여하고 일관된 말하기 개발에 기여하는 방식으로 선택됩니다.

특별한 도움이 필요한 어린이를 위한 노인 그룹의 정면 수업 그리드를 구성하는 시스템은 어린이의 개별 특성을 고려하여 조직화된 형태의 교육(수업)의 내용과 최대 부하를 결정하고 다음에 중점을 둡니다.

2.3 부모와 함께하는 언어 치료사의 교육 활동 형태.

1. 학부모 회의

2. 학부모를 위한 주제별 상담;

3. 그룹 학부모를 위한 수업을 공개합니다.

4. 단체부모님을 위한 개별 상담.

5. 조사.

6. 유치원 교육 기관 웹사이트에 정보를 게시합니다.

7. 공동 휴일.

8. 부모 코너 디자인.

2.4. 언어 치료사와 교사 간의 수업 계획의 연속성.

특별한 도움이 필요한 아동과 함께 의미 있는 작업의 주요 방향을 구현하는 데 있어 큰 문제는 교사와 언어 치료사 간의 구체적인 상호 작용을 구현하여 훈련 프로그램의 주요 작업을 수행할 때 요구 사항의 통일성을 보장하는 것입니다. 이러한 관계 없이는 교육 과정에 필요한 교정 초점을 달성하고 "개별 교육 경로"를 구축하고 언어 부족과 어린이의 사회적 적응 어려움을 극복하는 것이 불가능합니다.

언어 치료사와 교사의 공동 교정 작업의 주요 임무는 다음과 같습니다.

1. 언어의 어휘적, 문법적 수단을 실질적으로 습득합니다.
2. 정확한 발음의 형성.
3. 읽고 쓰는 능력을 가르치기 위한 준비, 읽고 쓰는 능력의 요소 습득.
4. 일관된 언어 능력 개발.

도전과제 언어치료사 앞에서	도전과제 선생님 앞에서
1. 음성 활동 및 모방 표현을 위한 조건 조성, 음성 부정주의 극복	1. 그룹 내 어린이들의 정서적 안녕을 위한 환경 조성
2. 어린이의 말하기, 말하기와 관련된 정신적 과정, 운동 능력 검사	2. 이전 연령층의 프로그램에 따른 아동의 전반적인 발달, 지식 및 기술 상태에 대한 조사
3. 음성 카드 작성, 시험 결과 연구 및 아동의 언어 발달 수준 결정	3. 교정 작업의 장기 계획을 목적으로 검사 프로토콜을 작성하고 결과를 연구합니다.
4. 설문조사 결과에 대한 논의. 그룹 전체의 심리적, 교육적 특성을 작성합니다.
5. 어린이의 청각적 주의력과 의식적인 언어 지각의 발달	5. 청각 주의력 개발 작업을 포함하여 어린이의 일반 및 언어 행동 교육
6. 시각, 청각, 언어 기억의 발달	6. 아이들의 시야 확장
7. 어휘 활성화, 일반화 개념 형성	7. 어린이의 기존 어휘 명확화, 수동적 어휘 확장, 어휘 및 주제 순환을 통한 활성화
8. 어린이들에게 구성 요소, 특성, 행동에 따라 사물을 분석, 종합, 비교하는 과정을 가르칩니다.	8. 사물의 시간과 공간, 모양, 크기, 색상에 대한 어린이의 생각 발달(어린이의 감각교육)
9. 발성 기관의 이동성 개발, 음성 호흡 및 이를 바탕으로 소리 발음 교정 작업	9. 어린이의 일반, 미세 및 조음 운동 능력 개발
10. 어린이의 음소 인식 발달	10. 언어 치료사의 작업 완료 및 권장 사항을 포함하여 다가오는 언어 치료 세션을 위해 어린이를 준비시킵니다.
11. 아이들에게 음절 분석과 단어 합성, 문장 분석 과정을 가르칩니다.	11. 언어치료 수업을 통해 아이들이 습득한 언어능력의 강화
12. 단어의 리듬 음절 구조에 대한 인식 개발	12. 다양한 종류의 말하기 자료를 암기하여 어린이의 기억력 발달
13. 단어형성 및 활용능력의 형성	13. 다양한 게임과 일상 생활에서 단어 형성 기술 통합
14. 모델, 행동 시연, 질문, 그림 및 상황에 따라 어린이의 말하기에서 다양한 유형의 문장 형성
15. 숙달을 위한 준비, 그리고 대화형 의사소통 형태의 숙달	15. 모바일, 말하기, 보드 및 인쇄 게임, 역할극 및 극화 게임, 어린이 연극 활동, 어린이 발달 수준에 따른 과제를 통한 어린이 대화 말하기 개발
16. 문장을 단편 소설로 결합하고, 설명적인 이야기를 구성하고, 그림을 기반으로 한 이야기, 일련의 그림, 교사 수업의 자료를 기반으로 다시 말하여 작품을 통합하는 능력 개발	16. 단편 소설 쓰기 기술의 형성, 이 방향의 언어 치료 작업 선행

2.5 교사와 언어 치료사와 유아원 교육 기관의 전문가 간의 상호 작용.

뮤지컬 감독	물리 조직	교사 - 심리학자	그룹 교사
연설의 운율적인 측면에서 작업하십시오. 운동을 사용하여 기본 동작을 개발합니다. 키에 따른 소리 구별, 발성 연습. 올바른 발성 호기를 개발하기 위해 운동을 사용합니다.	모니터링 연구, 자문 협회 수행. 올바른 생리적 호흡과 발성 호기의 발달.	모니터링 연구, 자문 협회 수행. 정신 과정의 개발 및 조정. 훌륭한 운동 능력을 개발하기 위해 노력하십시오. 정서적 의지 영역의 수정, 행동의 자의성 형성.	모니터링 연구, 자문 협회 수행. 일반적이고 미세한 운동 능력, 운동 조정 개발에 힘쓰십시오. 조음 구조 개발에 힘쓰세요. 어린이의 언어 활동을 모니터링합니다.

III. 조직 섹션.

언어 장애 아동을 대상으로 한 교육 및 교정 작업 조직의 세부 사항에는 유치원 교육 기관의 교직원에 대한 특별 교육이 필요합니다.

MBDOU에는 2개의 언어 치료실, 교육 및 교훈 자료, 특수 교육 보조 자료, 게임, 집단 및 개인 사용을 위한 오디오 및 비디오 자료가 있습니다. MBDOU에는 멀티미디어 설치 기능이 있습니다. 언어 치료사 사무실에는 수업을 위한 교훈적인 자료가 섹션별로 체계화되어 있습니다.

1. 언어치료 검사를 위한 자료.

2.말 호흡, 조음 운동 능력 및 소리 발음, 단어의 음절 구조 교정을 위한 자료.

3. 미세 운동 능력 개발에 대한 이점.

4. 음소 청각 발달 및 음소 인식 형성을위한 자료.

5. 말의 어휘적, 문법적 구조와 일관된 말의 형성을 위한 자료.

6. 소리 글자 분석, 합성 및 읽고 쓰는 능력 훈련 기술 개발을 위한 자료.

7. 고등 정신 기능 개발을 위한 자료.

8. 컴퓨터 게임: “호랑이 게임”, “어휘 연습(부록 5 참조)

서지.

1 .Filicheva T.B. , Chirkina G.V., Tumanova T.V. 언어 장애 아동을 위한 보상 유치원 교육 기관의 프로그램. 언어 장애 교정. 모스크바 "계몽" 2009

2 .Filicheva T.B. 일반적인 언어 발달이 부족한 미취학 아동의 교육 및 훈련. 소프트웨어 및 방법론적 권장 사항

3 .Borovtsova L.A. 유치원 교육 기관의 언어 치료사에 대한 문서입니다. – M.: TC Sfera, 2008.

4 .Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. 전반적인 언어 발달이 부족한 어린이를 위한 시니어 그룹의 정면 언어 치료 수업입니다. – M.: Gnom-Press, 1999.

6 Lopatina L.V., Serebryakova N.V. "말소음 장애가 지워진 미취학 아동 그룹을 대상으로 한 언어 치료 작업", St. Petersburg, Education, 1994.

8 . N.V. Nishcheva 일반 언어 발달이 부족한 어린이(4~7세)를 위한 유치원 언어 치료 그룹의 교정 및 발달 작업 프로그램입니다. – SPb.: 어린 시절 – 언론, 2006

9 .Nishcheva N.V. 일반적인 언어 발달이 부족한 어린이를 위한 언어 치료 그룹의 교정 작업 시스템입니다. – 2005년 상트페테르부르크