개인의 전문적이고 교육적인 공간. 도서 : E

러시아 연방의 명예 과학자, 러시아 교육 아카데미 교신 회원, 심리학 박사, 러시아 국립 직업 교육 대학 전문 개발 심리학과 책임자.

1964년에 Evald Fridrikhovich는 Nizhny Tagil 교육학 연구소를 졸업하고 1964년부터 1967년까지 연구소에서 가르쳤습니다. 1967년부터 1970년까지 - 소련 교육학 아카데미 대학원생
(모스크바시). 1970년에 그는 후보자의 논문을 옹호했고, 1989년에는 박사 학위를 옹호했습니다. 1982년부터 그는 러시아 국립 직업 교육 대학에서 교육학과 심리학, 심리학, 사회 및 응용 심리학과를 이끌고 있습니다. 현재 그는 전문 개발 심리학과의 책임자입니다.

Evald Fridrikhovich의 과학적, 전문적 발전은 러시아 교육 아카데미 E.A. Klimov, 심리학 박사 T.V. Kudryavtsev 및 L.A.의 학자로부터 큰 영향을 받았습니다. 리구쉬.

연구의 주요 영역은 인간 전문성 개발의 심리학입니다: 전문성 개발의 주기화, 전문적으로 결정된 파괴, 사회적 및 직업적 성취에 대한 심리 기술. 1995년부터 직업발달교육의 문제점을 연구해 왔다.

E. F. Zeer는 심리적, 교육적 구성 요소를 통합하여 전문 교육 공간에서 전체적이고 지속적인 성격 발달 과정을 연구하는 러시아 유일의 과학 학교의 창립자입니다.

이 학교 연구의 특징은 처음으로 직업적 의도 형성의 시작부터 직업적 전기의 완성까지 전문적 개발을 체계적이고 지속적으로 고려하고 있으며, 개인 개발 교육을 위한 효과적인 패러다임은 다음과 같다는 점에 있습니다. 제안했다.

E. F. Zeer의 지도 하에 수행된 연구의 타당성과 과학적 참신함, 이론적 및 실제적 중요성은 Rosoobrazovanie와 러시아 인도주의 과학 재단에서 매년 받는 보조금과 개인적으로 전문 교육을 개발하는 문제.

연구 결과는 논문에 요약되어 있습니다.

"엔지니어-교사 성격의 전문적 개발"(Sverdlovsk, 1988);
"전문가의 전문성 개발을 위한 개인 중심 기술"(Ekaterinburg, 1999);
"인격 중심 전문 교육의 심리학"(Ekaterinburg, 2000);
“개인의 직업적, 교육적 공간”(Ekaterinburg, 2002);
“대학에서의 사회 및 전문 교육”(Ekaterinburg, 2003);
"장인 기업가 훈련을 위한 이론적, 방법론적 기초"(Ekaterinburg, 2004),
“개인 개발 전문 교육”(Ekaterinburg, 2006) 등

그리고 교과서에서도:

"직업 심리학"(모스크바, 2001);
“직업교육심리학”(모스크바, 2003);
“진로지도의 기초”(모스크바, 2005);
"전문적 파괴의 심리학"(모스크바, 2005);
"전문 개발 심리학"(모스크바, 2006),

그리고 이러한 교육 자료를 보완하는 워크숍도 있습니다.

연구 결과는 전문 분야인 "직업 훈련", "심리학", "직업 심리학", "직업 교육 심리학", "진로 지도의 기초", "전문 개발 심리학"의 원래 교육 학문 분야의 기초가 되었습니다. “교육학과 심리학”.

E.F. Zeer 교수는 러시아 주립 심리학 교육 대학의 박사 학위 논문 협의회 부회장이며 USPU 및 USU의 박사 학위 논문 협의회 회원입니다.

그의 생산적인 과학 및 교육학 활동에 대한 인정은 휘장 및 정부 상으로 입증됩니다. 명예 배지 "공공 교육 우수"(1975); “소련 직업교육의 우수성”(1985); 유럽 교육 시스템 통합을 위한 국제상(1994); "K. D. Ushinsky 메달"(1995); “러시아 연방의 명예 과학자”(1996). 스베르들롭스크 지역 주지사, 스베르들롭스크 지역 교육부 인증서 및 대학 명예 인증서.
과학 학교의 효율성은 대학원생 및 박사 과정 학생과의 협력을 통해 보장됩니다. E.F. Zeer의 지휘 하에 박사학위 논문 4편과 후보 논문 32편이 변호되었으며, 변호를 위해 박사 논문 2편과 후보 논문 5편이 준비 중입니다.

인증 시스템을 통한 E. F. Zeer 교수의 연구 결과, 전문가의 전문성 개발을 위한 기술, 기초 및 고등 직업 교육 교사를 위한 심리적 지원이 우랄의 직업 교육 실천에 도입되고 있습니다.

E. F. Zeer는 대규모 아이디어를 제시할 수 있는 주요 과학자이며, 연구자일 뿐만 아니라 조직자이며, 가장 중요하게는 다른 학파와 방향의 과학자들을 끌어들이는 많은 과학 프로젝트의 창시자입니다.

Zeer E.F.에 관한 문헌:

성격 사전. A에서 Ya.M.까지의 심리학자, 1997.

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M .: 아카데미, 2006. - 240p.
이 교과서는 전문성 개발의 이론적, 방법론적 기초를 개괄적으로 설명하고, 심리학적 범주와 전문 활동 주제 형성의 특징을 조사합니다. 발전하는 교육기술을 소개합니다. 개인의 전문적 발전에 대한 심리적 장벽이 분석됩니다. 심리학 분야 및 전문 분야를 공부하는 고등 교육 기관의 학생들을 위한 내용입니다.
전문성 개발 심리학 소개.
전문성 개발의 이론적, 방법론적 기초.
의미 형성 개념.
전문성 개발 심리학의 방법론적 기초.
전문 개발 심리학의 Prolegomena.
전문적인 개인 개발을 위한 공간입니다.
전문성 개발의 메타심리학적 범주.
인간의 심리적 차원.
활동은 사람의 심리적 영역의 핵심입니다.
개인으로서의 사람.
활동의 주체로서의 인간.
성격으로서의 남자.
성격의 전문적 발달의 심리적 기초.
성격 형성.
성격의 전문 개발.
성격의 전문적 발달에 대한 심리적 지원.
초기 조항.
학생의 전문 교육에 대한 심리적 지원.
직업 선택에 있어서 심리적 도움.
직업 교육에 대한 심리적 지원.
전문적인 적응을 위한 심리적 지원.
전문화에 대한 심리적 지원.
전문성의 정점에 도달하기 위한 심리적 지원: 숙달.
전문가 개발의 심리학.
개인 발전의 요인으로서의 전문 교육.
전문 교육 개발의 개념.
직업교육의 발전기술.
발달심리진단.
메타전문교육 발전을 위한 훈련.
조직 및 활동 게임.
프로젝트 방법.
개인의 전문적 발전을 모니터링합니다.
전문성 개발에 대한 심리적 장벽.
성격의 전문적 발전의 위기.
성격 위기의 유형.
직업적 위기를 결정하는 요인.
전문성 개발 위기의 심리적 특징.
전문적으로 성격 파괴를 일으켰습니다.
직업적 파괴의 심리적 결정.
전문적인 성격 파괴의 유형.
전문적인 조건의 예방 및 교정.
전문성 개발에 대한 심리적 장벽을 극복하기 위한 전략.
개인의 전문적인 자기 보존을 위한 전략.
문학.

활동 구조

활동과 성격의 구조

전문적으로 결정됨

활동 접근 방식의 틀 내에서 일부 심리학자 (E.F. Zeer, N.S. Glukhanyuk)는 " 전문적인 성격 개발또는 노동의 대상"과 " 전문적인 활동 개발"또는 더 정확하게는 "전문 활동의 형성"입니다. 노동 주체(PSL)의 전문성 개발은 전문성 획득과 개별적인 활동 스타일을 통한 개성과 개성의 개발로 표현됩니다. 전문적인 활동의 형성은 a) 기술 및 방법의 개발, b) 기술 개선, c) 방법론적 도구의 강화, d) 적용 범위 확장에서 나타납니다.

주제의 발전의 결과로 그는 사용할 수 있게 되다점점 더 복잡해지는 전문적인 업무. 활동이 발전한 결과이다. 형성되고 있다새로운 과제와 해결 방법. 이는 직업의 주제 영역을 보충하고 기술과 기술, 지식 시스템 및 실제 경험을 향상시킵니다.

활동의 역학 N.S. Glukhanyuk에 따르면 그녀의 전문적 발전 과정에서 다음과 같습니다.

1. 무대에서 옵션전문적인 활동의 내용에 대한 선택자의 이해는 매우 피상적입니다.

2. 무대에서 직업 훈련활동의 발전은 교육-인지에서 교육-전문으로, 그리고 거기에서 실제 전문 활동으로 발생합니다.

3. 무대에서 적응개인의 기술과 전문 활동 능력이 형성되고 있습니다.

4. 무대 기본 전문화활동의 통합 요소 블록, 소위 활동 모듈이 형성되는 것이 특징입니다.

5. 무대에서 2차 전문화광범위한 전문 분야 및 관련 직업에 필요한 전문 기술과 자질의 합금을 나타내는 유연한 통합 별자리가 형성되고 있습니다.

6.특징 숙달 단계전문 활동의 창의성과 이동성, 새로운 도구 및 개선 검색, 활동 자체 설계, 연구 구성 요소 개발입니다.

전문적인 활동은 주제 없이는 발전할 수 없습니다. 따라서 전문적인 활동의 형성과 함께 주제의 개발을 고려할 필요가 있으며, 그 형성은 활동의 개발 구성 요소에 의해 시작됩니다.

심리학에서는 성격에 대한 다양한 정의와 성격의 구조를 결정하는 다양한 접근 방식이 있습니다. 개인을 사회적 관계 및 활동적인 활동의 주체로 이해하는 것을 바탕으로 우리는 전문적으로 결정된 성격 구조에 대한 두 가지 옵션, 즉 아주 최근에 개발된 E.F. Zeer와 L.M. Mitina를 고려할 것입니다.

E.F.지르, L.I. Bozhovich, V.S. Merlin, K.K. Platonov 및 V.D. Shadrikov의 작업을 기반으로 제안합니다. 네 가지 요소로 구성된 성격 구조, 1) 방향, 2) 전문적 능력, 3) 전문적으로 중요한 자질, 4) 전문적으로 중요한 정신 생리학적 특성을 포함합니다.

1. 그의 이해에서 시스템을 형성하는 요소는 다음과 같습니다. 집중하다성격은 지배적인 욕구와 동기의 체계를 특징으로 한다. 일부 저자는 가치 지향과 태도를 지향의 일부로 포함합니다.

전문적 오리엔테이션의 구성요소는 다음과 같습니다.

1) 동기-의도, 관심, 성향, 이상,

2) 가치 지향 - 일, 급여, 경력 등의 의미,

3) 직업적 위치 - 직업에 대한 태도, 태도, 기대, 전문적 발전을 위한 준비,

4) 사회적, 직업적 지위.

다양한 발달 단계에서는 주요 활동의 성격과 개인의 전문적 발전 수준에 따라 결정되는 다양한 심리적 내용을 갖습니다.

2. 전문역량(인식, 학식) - 전문 지식, 기술 및 전문 활동 수행 방법의 집합입니다.

E.F. Zeer에 따르면 전문 역량의 주요 구성 요소는 사회 법적, 특수, 개인 및 자동 역량입니다. A.K. Markova는 또한 긴급 상황에서 요구되는 극도의 전문적 역량을 추가합니다. 전문적 역량은 역량, 집중력, 전문적으로 중요한 자질을 포함한 최고 수준의 전문적 활동을 의미하는 전문성과 혼동되어서는 안 됩니다.

3. 직업적으로 중요한 자질, V.D. Shadrikov에 따르면 활동 주제의 개별 특성으로 활동의 효율성과 개발 성공에 영향을 미칩니다. 즉, 직업적으로 중요한 자질은 개인의 활동 생산성을 결정하는 개인의 심리적 특성입니다. 여기에는 관찰력, 다양한 유형의 기억 및 사고력, 공간적 상상력, 주의력, 지구력, 정서적 안정감, 결단력 등이 포함됩니다.

4. 전문적으로 결정된 네 번째 성격 하부구조는 전문적으로 중요합니다. 정신생리학적 특성(PFS). 이러한 속성의 개발은 이미 활동을 마스터하는 과정에서 발생합니다. 여기에는 손과 눈의 협응, 눈, 신경증, 외향성, 반응성, 에너지 등과 같은 특성이 포함됩니다. 각 직업마다 직업적 특성의 상대적으로 안정적인 앙상블이 있습니다. 외국 분류에서는 다음과 같이 불립니다. 핵심 자격. 핵심 자격 구조에서 직업적으로 중요한 자질에 따라 네 가지 성격 하위 구조로 분류될 수 있습니다.

개인의 전문성 개발 과정에서 하위 구조의 내용이 변경되고 각 하위 구조 내의 구성 요소가 통합되어 경쟁력, 전문 이동성 및 전문 활동의 생산성을 보장하는 핵심 자격이 형성됩니다.

계획

조직

제4과

문학

1. 지어 E.F. 직업교육 심리학: 교과서. 수당 / E.F. Zeer.- M.: 출판사 MPSI, Voronezh: MODEK, 2003.- P.81-98.

2. 지어 E.F. 직업교육 심리학: 교과서. 수당 / E.F. Zeer.- M.: 출판사 MPSI, Voronezh: MODEK, 2003.- P.216-227.

3. 지어 E.F. 진로지도의 기초: 교과서. 대학 매뉴얼 / E.F. Zeer, A.M. 파블로바, N.O. Sadovnikova.- M.: 고등학교, 2005. – P.26-32.

4. Bendyukov M.A. 진로 단계: 진로지도의 ABC / M.A. 벤듀코프, I.L. Solomin.- 상트페테르부르크: Rech, 2006.- P.48-58.

5. Klimov E.A. 노동심리학 입문: 교과서 / E.A. Klimov.- M.: 아카데미, 2004.- P.155-179.

6. Klimov E.A. 직업적 자기 결정의 심리학: 교과서. 수당 / E.A. Klimov.- M.: 아카데미, 2004.- P.239-255.

주제: 전문적 경험의 형태

1. 전문 활동에서 정신적 과정과 성격 특성의 역할.

2. 직업 선택 및 직업 적합성의 정신 생리학.

3. 전문 활동 조건에 인력을 적응시킵니다.

4. 극한의 작동 조건에 대한 인간 적응의 정신 생리학적 결정 요인.

자제력을 위한 질문

1. 전문적인 활동에서 정신적 과정과 성격 특성의 역할은 무엇입니까?

2. 현대 사회에서 개인의 직업적 활동 적합성을 분석하는 역할이 증가하는 이유는 무엇입니까?

3. 개인의 직업적 적합성을 개발하는 과정은 어떻게 진행됩니까?

4. 직업 선택의 정신 생리학 시스템의 기초는 무엇입니까?

5. 전문가의 전문적 적합성을 개발하는 데 있어 전문 교육 및 인증의 역할은 무엇입니까?

6. 어떤 유형의 노동 적응을 알고 있습니까?

7. 정신생리학적 적응에 영향을 미치는 요인을 설명합니다.

8. 성공적인 노동적응을 위한 조건은 무엇입니까?

9. 극한 상황에서 작업자의 적응에 영향을 미치는 요인은 무엇입니까?

10. 전문 활동에 대한 적응 시스템의인지, 동기 부여-의지 및 활성화 구성 요소는 어떻게 나타 납니까?

11. 부적응 중에 어떤 활동 "실패"가 발생합니까?

12. 물리적 작업량을 결정하기 위해 어떤 방법을 사용할 수 있습니까?

13. 정신적 업무량을 결정하는 어떤 방법을 알고 있습니까?

작업 번호 1.초록 주제:

극한 조건과 관련된 직무(군인, 소방관, 항공 교통 관제사) 채용 시 정신 생리학적 진단.

작업 번호 2.성찰 주제: 개인의 일반 문화의 구성 요소로서의 전문적 인식(펭귄과 북극곰에 대해 아는 것이 중요하며, 그에 못지않게 많은 직업에 대해서도 아는 것이 중요합니다).

작업 번호 3.다음 질문에 답하세요.

1. 명성, 임금, 근무 조건, 훈련 가능 여부, 조언 및 다른 사람들의 모범 등 직업 선택의 기준은 무엇이었습니까? 왜?

2. 비즈니스 분석가 John Naisbitt의 다음과 같은 말에 대해 어떻게 생각하십니까? “미래를 예측하는 가장 좋은 방법은 현재 일어나고 있는 일을 명확하게 이해하는 것입니다.”

3. 다음 중 귀하의 고용에 영향을 미칠 수 있는 장애물은 무엇입니까?

공석 부족, 노동 시장에 대한 지식 부족, 구직 기술 부족, 건강 문제, 자격 또는 업무 경험 부족, 잘못 형성된 구직 목표 또는 부재, 재정 자원 부족, 성격 특성, 오류 실제 능력을 평가할 때, 사랑하는 사람의 도움이 부족하고, 잘못 편집된 이력서가 있습니까?

직업 교육 심리학의 개념

직업 교육 심리학은 국내 심리학의 상당히 새로운 분야입니다.

직업교육심리학인간 성격 형성의 현상학, 직업 훈련, 발달 및 교육 과정의 심리적 패턴, 직업 교육 과목의 연령 관련 특성에 대한 연구를 다룹니다.

정의 1

전문성 개발– 이것은 성격의 형성과 적절한 활동입니다. 이 과정의 속도와 방향은 생물학적 요인과 사회적 요인, 개인의 활동, 삶의 중요한 사건 및 직업적 사건에 의해 결정됩니다.

러시아 직업 교육 심리학 과학 학교

E.F.지르- 전문 및 교육 영역에서 성격 형성 과정, 심리적 및 교육적 구성 요소를 연구하는 러시아 과학 학교의 창립자. 이들 연구의 특징은 개인의 직업적 발달을 직업적 의도의 시작부터 직업적 활동의 완성까지 체계적이고 지속적으로 고려함과 동시에 효과적인 자기계발 교육의 패러다임을 제시한다는 점이다. Zeer의 연구 결과는 직업 교육 심리학, 진로 지도 기초, 직업 심리학, 전문성 개발 심리학과 같은 학문 분야의 기초가 되었습니다.

문제가 있는 교육 상황

전문적인 의미에서 개인 발달의 다양한 단계에서 심리적 측면으로 인해 문제가 있는 교육 상황이 발생합니다.

성격 발달의 주요 단계와 전문 교육의 문제:

옵션 기간 14~16년 . 이 기간 동안 직업적 의도가 형성되고, 직업 및 교육 분야 선택이 이루어지며, 교육 기관에 입학하거나 직업 훈련을 받습니다. 이 기간 동안 직업적 의도를 형성하는 문제가 있는 교육 상황: 직업적 자기 결정의 심리적, 교육적 방법; 직업적 관심과 능력의 식별; 교육 과정 및 경쟁 테스트 구성.
직업교육훈련 기간은 14~23년이다. 이 연령대에는 교육 및 직업적 동기 형성, 사회적 및 전문적 기술, 지식 및 기술 습득, 취업 준비 및 독립적 작업이 발생합니다. 직업 교육 및 훈련에 도움이 되는 교육 상황: 직업적 동기 부여 심리학; 개인 개발, 교육 및 개발에 초점을 맞춘 전문 교육; 개인의 전문적 발전을 모니터링합니다. 훈련생들 사이의 기본 역량 형성; 직업 세계에서 자신의 자리를 찾는 데 심리적 지원.
전문적인 적응 기간은 18~25년입니다. 이 기간 동안 독립적으로 전문 활동을 수행하고 전문 팀의 사회 전문적 역할과 행동 규범을 습득하는 경험을 얻습니다. 전문적인 적응을 제공하는 문제가 있는 교육 상황: 전문적인 사회화, 직장에서의 자기 결정, 감독, 전문성 개발.
전문화 기간은 25~33년이다. 이 기간은 전문적인 업무와 개별 작업 스타일을 고도로 수행하는 것이 특징입니다. 이 과정을 돕는 문제가 있는 교육 상황: 지속적인 전문성 개발, 자기 교육 및 자기 개발을 통한 전문 시장에서의 경쟁력 확보, 기본 자격 개발, 전문 이동성.
전문적 우수성 기간은 33년에서 55년이다. 직업의 최고점 달성, 전문 커뮤니티에서의 자기 확인, 개인의 창의적인 작업 스타일. 전문 기술의 성장을 돕는 문제가 있는 교육 상황: 전문적, 심리적 잠재력을 최신 상태로 유지하고, 자기 실현, 과도한 전문 활동을 통해 전문 활동의 완전한 구현을 위한 유리한 조건을 조성합니다.

직업 교육 심리학의 주제, 대상 및 과제

직업 교육의 심리학은 일반 심리학, 교육학 및 발달 심리학, 운동학과 매우 밀접하게 관련되어 있지만 동시에 응용 심리학과 학문 분야의 별도 분야입니다.

직업 교육 심리학의 과학의 목적 직업 교육 및 고급 훈련 시스템입니다. 직업 교육의 심리학이라는 학문의 목적은 개체 발생의 다양한 단계에 있는 개인입니다.

전문교육의 과학심리학 과목 전문적인 교육 과정으로 작용합니다. 학문 분야의 주제인 직업 교육 심리학은 인간 성격의 전문적 발전입니다.

직업 교육 심리학의 목표:

직업교육의 심리학적 개념 창출;
성격의 전문적 발전의 기본 패턴과 메커니즘 공개;
직업 교육 발전 예측;
직업 활동의 심리적 패턴과 학생들의 성격.