Ce principiu este asociat cu educația suplimentară? Principiile educației suplimentare

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

Această lucrare este dedicată luării în considerare și studiului caracteristicilor organizării timpului liber al copiilor în instituțiile de învățământ suplimentar.

Acest subiect este foarte important și interesant, deoarece tinerii specialiști vor găsi răspunsurile la întrebările ridicate de autor foarte utile în viitoarele lor lucrări.

Mulți specialiști nu știu de unde să înceapă să lucreze cu copiii, autorul prezintă totul într-o formă accesibilă și de înțeles.

Scopul acestei lucrări este de a studia organizarea și caracteristicile petrecerii timpului liber pentru copii în instituțiile de învățământ suplimentar.

1. studiază istoria instituțiilor de învățământ suplimentar

2. ia în considerare specificul activităților instituțiilor de învățământ suplimentar

3. dezvăluie trăsăturile muncii unui profesor în instituțiile de învățământ suplimentar

4. arată caracteristicile psihologice și de vârstă ale copiilor

5. ține cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, adolescenților și tinerilor în procesul de implicare a acestora în activități socio-culturale.

6. Dezvăluie etapele dezvoltării copilului în instituțiile de învățământ suplimentar.

7. Luați în considerare domeniile de activitate ale instituției de învățământ suplimentar.

8. Arătaţi formele de organizare a agrementului copiilor în instituţiile de învăţământ suplimentar.

Obiectul studiului este timpul liber pentru copii.

Subiectul studiului este organizarea timpului liber al copiilor în instituțiile de învățământ suplimentar.

În primul capitol, „Caracteristicile instituțiilor de învățământ suplimentare”, vă puteți familiariza cu istoria instituțiilor de învățământ suplimentar, cu cele șapte caracteristici principale ale instituțiilor de învățământ suplimentar. Vezi tabelul instituțiilor multidisciplinare și unidisciplinare de învățământ suplimentar. Familiarizați-vă cu caracteristicile muncii unui profesor în instituțiile de învățământ suplimentare.

În al doilea capitol, „Agrementul copiilor în instituțiile de învățământ suplimentar”, vă puteți familiariza cu caracteristicile psihologice și de vârstă ale copiilor, precum și cu particularitățile procesului de implicare a acestora în activități socio-culturale. De asemenea, puteți monitoriza treptat dezvoltarea unui copil în instituțiile de învățământ suplimentar, aflați direcțiile și formele instituțiilor de învățământ suplimentar.

1. Caracteristicile instituțieieducație suplimentară

educaţie profesor de timp liber

1.1 Istoria instituțiilor de învățământ suplimentar

În condițiile moderne, acest tip de instituții de învățământ joacă un rol unic în sistemul de învățământ. Acestea servesc scopului de a asigura condițiile necesare dezvoltării personale, de a promova sănătatea și autodeterminarea profesională, munca creativă a copiilor cu vârste cuprinse între 6 și 18 ani, permițându-le copiilor să se adapteze la viața în societate, formând o cultură comună și permițându-le să se organizeze. timp liber semnificativ.

Astăzi, instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii sunt sub jurisdicția sistemului de învățământ, culturii fizice și sportului, culturii, organizațiilor publice și organismelor de tineret. Numărul total de instituţii la sfârşitul anului 2005 era de peste 17 mii, peste 8,7 milioane de copii studiau doar în sistemul de învăţământ (mai mult de 40 la sută din numărul total de copii de vârstă şcolară).

Apărând ca o inițiativă socială și pedagogică a intelectualității și a antreprenorilor, acest tip de organizații educaționale a devenit și rămâne predominant de stat din 1918. Tineretul relativ (o sută până la o sută cincizeci de ani) a instituției de învățământ extrașcolar - educație suplimentară, schimbările semnificative care au avut loc la începutul anilor 90 conferă acestui tip de organizații educaționale un statut insuficient definit în sistemul intern. a educaţiei sociale.

Originile educației suplimentare domestice pentru copii ar trebui căutate la mijlocul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea. În instituțiile de învățământ pentru clasele inferioare, prin eforturile profesorilor entuziaști, adesea cu sprijin financiar din partea patronilor artelor - nobili și industriași, sunt introduse discipline educaționale suplimentare, atât economice, cât și practice (grădinărit, apicultura, cusut etc.) și dezvoltare generală (cânt coral, dans etc.). Așa-numitele cursuri gratuite, care erau frecventate voluntar, cu programare, s-au răspândit. O contribuție semnificativă la dezvoltarea educației suplimentare în școală a avut-o S.A. Rachinsky - director al școlii zemstvo din Tutaev (regiunea Yaroslavl), N.F. Bunakov - profesor-metodolog, promotor al utilizării materialelor de istorie locală în învățământul școlar, fondator al unei școli din sat. Petino (regiunea Voronej).

Creatorii „cluburilor de zi pentru copiii în vizită” - S.T. - au încercat să compenseze lipsa educației școlare sistematice în rândul copiilor săraci din oraș. Shatsky, A.U. Zelenko, A.A. Fortunatov, L.K. Schleger, P.F. Lesgaft, L.D. Azarevici. Cluburile, organizate în cadrul societăților „Settlement” și „Children’s Munca și Agrement”, erau o comunitate de copii și adulți, a cărei bază era activitatea în mediul social din jur, autoguvernarea și autoservirea. „În aceste instituții, atelierele ar trebui variate astfel încât să existe dreptul la libera alegere, întrucât în timp copiii își dezvăluie chemarea interioară la cutare sau cutare activitate” – așa este, potrivit S.T. Shatsky este una dintre cele mai importante condiții pentru eficacitatea muncii de club cu copiii. Clubul, situat într-un parc pentru copii din districtul central al Moscovei, avea o bibliotecă, o seră, un observator și un atelier de tâmplărie. Unitatea structurală principală a clubului era cercul. Asociațiile de copii au fost organizate și în „cluburi de ceai”, create pentru a promova un stil de viață sănătos și a răspândi forme culturale de petrecere a timpului liber în rândul lucrătorilor.

Obiectivele educaționale și educaționale au fost urmărite de creatorii de locuri de joacă, care au acționat sub patronajul atât al persoanelor fizice, cât și al organizațiilor caritabile. Locurile de joacă pentru copiii săraci din mediul urban au fost organizate la Moscova în 1909 de către G.K. Remizov este profesor de canto la una dintre gimnaziile private. Au avut loc în grădinile Alexandru și Ecaterina, în Piața Gruzinsky și pe Bulevardul Tverskoy și au reunit până la 400 de persoane, copii și adulți. Până în 1912, la Moscova existau 24 de locuri de joacă. Pe lângă jocurile lui G.K. Remizov a organizat excursii cu copii, a organizat drumeții lungi și excursii. În aceste scopuri, comerciantul din Moscova E.D. Okunev a dat proprietatea lui G.K. Remizov mai multe nave.

Au aparut si cluburi si societati specializate, la sfarsitul secolului al XIX-lea - stiintele naturii, iar mai tarziu in anii prebelici - sportive (tenis, fotbal) si tehnice (aviatori). Astfel, în Palatul de marmură din Sankt Petersburg, din 1892 până în 1902, s-au ținut cursuri regulate de duminică pentru copiii de 8-11 ani. Inițiatorul și conducătorul lor a fost profesorul de istorie naturală al Corpului de cadeți, agronom de pregătire, N.A. Bartoşevici. Programul de curs a durat doi ani. Fiecare lecție a inclus o prelegere cu „imagini în ceață”, cântare corală, distribuire de materiale pentru experimente acasă, precum și excursii și lucru pe un teren. Grupurile de studiu aveau propriul lider, căruia i-a fost repartizat un adolescent din anul II ca asistent. În 1904, studenții Școlii Comerciale Silvice au organizat „Societatea Tinerilor Naturaliști”, care a întreprins expediții în Crimeea, Caucaz, Peninsula Kola și Laponia, a publicat rapoarte anuale și, din 1908, culegeri de articole metodologice.

Astfel, la începutul secolului al XX-lea s-au conturat principalele forme instituționale de educație suplimentară pentru copii: în școală (discipline opționale suplimentare și cluburi de materii, asociații de elevi în funcție de interese), instituții de învățământ extrașcolar (unice). - și multidisciplinară) și lucrul cu copiii din comunitate (site-uri, organizații publice pentru copii).

În perioada sovietică, varietatea formelor organizatorice de lucru extrașcolar cu copiii a crescut, iar gama de probleme sociale și pedagogice rezolvate în acest domeniu s-a extins. Învăţământul extraşcolar este inclus în sistemul general de învăţământ public. În Comisariatul Poporului pentru Educație, în noiembrie 1917, a fost creat un departament de învățământ extrașcolar, iar la Primul Congres panrusesc pentru educație, desfășurat la Moscova în august 1918, a funcționat o secție extrașcolară. Munca extrașcolară se transformă într-un sistem de stat, dezvoltându-se pe baza interacțiunii dintre școală, familie și publicul larg.

Baza rețelei de instituții extrașcolare a fost alcătuită din instituții specializate: stații pentru tineri naturaliști și tehnicieni, stații de excursii și turism, școli sportive și școli de artă. Dezvoltarea mișcării de pionier în țară a dus la crearea Palatelor și Caselor Pionierilor, care au început să funcționeze în 1922. Mai târziu, astfel de instituții extracurriculare au apărut ca autostrăzi și căi ferate pentru copii, cluburi pentru tineri marinari cu propriile lor flotile și companii de transport maritim, case de cărți pentru copii, galerii de artă și studiouri de film. Ele apar la întreprinderile industriale, agențiile de aplicare a legii, sindicatele lucrătorilor de artă. Sectoarele pentru copii de la cluburile sindicale devin larg răspândite, organizând cercuri și muncă în masă cu copiii.

Până la sfârșitul anilor 80, munca în afara școlii cu copiii a atins apogeul de dezvoltare. Numărul instituțiilor extrașcolare a crescut progresiv, păstrându-și toată diversitatea (față de 1950 – de patru ori).

O.E. Lebedev, analizând activitățile instituțiilor extrașcolare în această perioadă, identifică funcțiile lor sociale și pedagogice: autodeterminarea civilă și profesională a copiilor, completarea componentelor lipsă ale educației generale, crearea condițiilor pentru dezvoltarea contactelor de comunicare, formarea unui stil de viață; social: prevenirea neglijării copiilor atunci când părinții sunt angajați în producția publică; cât și organizatorice și metodologice: formarea consilierilor de pionier, organizatorii muncii extrașcolare și extracurriculare cu elevii, asistență pentru profesorii clasei. Dar, păstrând caracterul interdepartamental, munca extrașcolară în această perioadă a avut ca scop educarea constructorilor activi ai comunismului. Centralizarea și caracterul monoideologic al muncii extrașcolare, alături de dificultăți economice, determinate în a doua jumătate a anilor 80 și începutul anilor 90. necesitatea reformei acesteia.

Termenii „educație suplimentară” și „instituție pentru educație suplimentară pentru copii” sunt vechi de puțin peste zece ani. Au fost introduse în vocabularul pedagogic în 1992 prin Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. Conținutul lor semantic astăzi nu s-a stabilit și continuă să fie rafinat. Potrivit legii, instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii sunt un tip de instituții de învățământ independente și implementează programe adiționale educaționale generale ca fiind principalele lor.

1.2 Specificul activităților instituțiilor de învățământ suplimentar

Prima caracteristică a instituțiilor de învățământ suplimentar evidențiați copiii - specificul intrării unui copil într-o organizație educațională. Conform legământului S.T. Shatsky, însăși viața instituțiilor de învățământ suplimentar este organizată cu o abundență de forme artistice și creative, astfel încât copilul să se supună voluntar cerințelor profesorului, adică „elementul liber” se transformă în legea vieții, acceptată voluntar. de către elev. Atenția la procesele de autocunoaștere, autoexprimare și autorealizare ale copilului este asigurată de includerea copilului în activități. Implicarea este înțeleasă ca o stare personală în raport cu activitatea, care conține componente obiective și subiective (V.V. Rogachev). Cu alte cuvinte, starea de incluziune se caracterizează prin: interiorizarea scopului activității; participarea directă la acesta; efectuarea anumitor acțiuni care aduc individului satisfacerea propriilor interese și nevoi; satisfacţie faţă de relaţiile interpersonale apărute în procesul de activitate.

A doua caracteristică instituţii de învăţământ suplimentar pentru copii. Învățământul suplimentar, spre deosebire de învățământul de bază, nu este obligatoriu. Acest lucru se exprimă prin faptul că absența acestuia nu poate constitui un obstacol în calea educației continue sau a dobândirii unei profesii. Opționalitatea sa se exprimă și prin voluntariate și reglementare mai puțin strictă a procesului de învățământ.

A treia caracteristică. Sarcinile instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii includ asistența în autodeterminarea profesională a elevilor, care este asigurată prin oferirea școlarilor posibilitatea de a alege un domeniu de activitate din lista propusă și natura orientată spre practică a conținutului, formelor. și metode de educație socială.

A patra caracteristică- medierea educaţiei sociale. Pare foarte interesant să considerăm educația socială într-o instituție de învățământ suplimentar prin prisma principiului complementarității în pedagogia socială. Dacă educația (partea relativ controlată social) completează procesul de socializare spontană, atunci într-o organizație educațională menită să „suplimenteze educația” accentul poate fi pus pe reducerea principiului de control. Cel mai probabil, o trăsătură caracteristică a instituțiilor de educație suplimentară pentru copii este combinația optimă dintre socializarea spontană, relativ ghidată, relativ controlată social și schimbarea de sine conștientă a unei persoane.

A cincea caracteristică instituțiile de învățământ suplimentar este că au subordonări departamentale diferite: Ministerul Educației, Ministerul Culturii, Comitetul de Stat pentru Educație Fizică și Sport.

A șasea caracteristică Aceste organizații educaționale pot fi considerate diverse în conținutul activităților și structura organizatorică, ceea ce se manifestă în mod clar prin împărțirea în instituții unice și multidisciplinare.

Instituțiile cu profil unic, în conformitate cu nomenclatura modernă, le includ pe cele care implementează programe educaționale suplimentare de aceeași direcție (sport-tehnic, artistic-estetic, militar-patriotic, științific-tehnic etc.), adică sunt cluburi, statii si scoli. Instituțiile de educație suplimentară pentru copii cu profil unic au fost create pe baza unor instituții extrașcolare specializate, care au o istorie îndelungată, legături stabilite cu mediul social, o reputație stabilită și o bază materială și tehnică corespunzătoare profilului de instituția.

Au fost create și instituții multidisciplinare de educație suplimentară pentru copii prin transformarea palatelor regionale, regionale, orașelor și a caselor de pionieri și școlari. La începutul reformei, ei aveau o structură stabilită, numeroase grupuri de copii care erau exemplare în regiunile lor, un personal didactic și metodologic puternic și aveau o bază materială bună.

Instituții cu profil unic de educație suplimentară pentru copii

	Numele complet al instituției (opțiuni aproximative)
	Centru ecologic și biologic, centru de educație militaro-patriotică a tineretului, centru de creativitate tehnică a copiilor și tinerilor, centru de turism pentru copii
	Palatul Sporturilor, Palatul Artelor, Palatul Culturii pentru Copii și Tineret
	Casa tinerilor naturaliști, casa creativității tehnice, casa turismului și excursiilor pentru copii
	Clubul tinerilor marinari și fluviali, clubul tinerilor piloți, parașutisti și cosmonauți, clubul tinerilor pompieri
	Stație pentru tineri naturaliști, stație pentru tineri turiști, stație ecologică și biologică
	Scoala de muzica pentru copii, scoala de arta pentru copii, scoala de sport pentru copii, scoala de arta pentru copii, scoala rezervata olimpică
	Studio de artă, studio de design, studio de teatru

Instituții multidisciplinare de educație suplimentară pentru copii

A șaptea caracteristică este asociată cu specificul disciplinelor de educație socială din instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii. Unicitatea instituțiilor de învățământ suplimentare este că deschiderea unui anumit profil este asociată cu prezența unui specialist corespunzător în organizația educațională. Munca unui profesor de educație suplimentară este reglementată de un program pe care îl creează pe baza propriilor idei și îl legalizează prin examinare și aprobare adecvată. În general, eficacitatea activității profesionale a unui profesor de educație suplimentară este determinată de autorealizarea sa.

1.3 Caracteristicile muncii unui profesor în instituțiile de învățământ suplimentar

Interacțiunea pedagogică în instituțiile de învățământ suplimentar și școlile de învățământ general diferă atât în esență, cât și în percepția copilului. Profesorul de educație suplimentară este într-un anumit fel „limitat” în metodele de gestionare a activităților și comportamentului elevului, în special vorbim despre metode de cerere și pedeapsă. Prin urmare, copilul nu experimentează frică și anxietate atunci când comunică cu profesorul. În acest caz, profesorul stabilește o relație de dialog pentru a gestiona activitățile și interacțiunile elevilor, iar activitatea copiilor în însușirea conținutului educației este asigurată prin stimularea interesului acestora. Profesorul, în ochii elevului, este un specialist într-un tip de activitate atractiv, astfel încât copilul este pregătit să stabilească contactul cu el pentru a stăpâni activitatea. Cu alte cuvinte, imaginea unui profesor de educație suplimentară, de regulă, diferă de imaginea unui profesor de școală în direcția încrederii mai mari, a relațiilor mai confortabile, a interesului de ambele părți unul față de celălalt și față de subiectul stăpânit de către copilul.

Profesorii de educație suplimentară și profesorii-organizatori au ocazia să cunoască familiile copiilor care frecventează regulat clubul, să observe copiii în situații naturale, să cunoască companiile de curte, conducătorii acestora, particularitățile relațiilor și activităților din cadrul acestora. În sediul cluburilor pentru copii și adolescenți, adesea nu mai mult de cincisprezece până la treizeci de persoane (una sau două grupuri de studiu) pot studia în același timp. Prin urmare, activitățile unor astfel de instituții sunt dominate de funcții sociale - organizarea timpului liber al copiilor, prevenirea criminalității și neglijenței și predarea mediului.

2. Agrement pentru copii în instituțieda educatie suplimentara

2.1 Psihologcaracteristicile de vârstă ale copiilor

A)Vârsta preșcolară junior(5 - 7 ani). La această vârstă, profesorii de educație suplimentară ar trebui să ofere copilului:

1. Dezvoltarea fizică

2. Informații noi

Dar, întrucât atenția lor nu este concentrată, cursurile nu trebuie să depășească 25 - 30 de minute.

B) Vârsta școlară junior (7 - 10 ani). Necesită intrigi deosebite, iubește creativitatea colectivă, acceptă circumstanțe inventate, propuse. Cursurile pot dura până la 60 de minute.

ÎN) Vârsta mijlocie (10-13 ani). Le place să concureze, dar nu în echipe. Le plac hainele moderne. Nu le poți urma exemplul, dar trebuie să folosești mai multe momente educaționale.

G) Vârsta școlară senior (13 - 15 ani).

Pe primul loc atât pentru elevii de clasa a VI-a, cât și a IX-a se află comunicarea cu prietenii (64% și 59%). „Îmbunătățirea sănătății” (48% și 32%) și „îmbunătățirea capacităților fizice” (44% și 45%) sunt extrem de importante pentru adolescenți; creșterea parametrului „formare pentru o viitoare profesie” este logică (de la 27% pentru a șasea- elevii de clasa la 42% pentru cei de clasa a IX-a) . Aproximativ o treime dintre respondenți (37% dintre elevii de clasa a șasea și 28% dintre cei de clasa a IX-a) consideră că este important să „învețe să facă ceva cu propriile mâini” (44% dintre elevii de clasa a șasea și 32% dintre cei de clasa a IX-a) alege „să-și îmbunătățească cunoștințele despre subiecte”. Ceea ce adolescenții nu își doresc cu adevărat să facă este să „învețe cercetarea științifică” (doar 5% în ambele grupe de vârstă), să „ajute pe cei care au nevoie” (8% în rândul elevilor de clasa a șasea și 5% dintre cei de clasa a noua). Dar, în general, așteptările adolescenților nu pot fi numite atât de neașteptate; manualele de psihologie a dezvoltării în general descriu în mod adecvat tendințele. Deci, de ce, știm ce vor de obicei adolescenții și nu o facem. Și - este foarte simplu, ceea ce cer ei este ceea ce fac instituțiile și profesorii. O analiză a experienței instituțiilor de învățământ suplimentar arată că astăzi, pe scară largă, nevoia adolescenților mai în vârstă și a elevilor de liceu pentru forme de distracție club nu este satisfăcută; astăzi aceste funcții sunt implementate mai eficient de întreprinderile comerciale de catering și agrement ( cafenele, baruri, cluburi, discoteci etc.). Serviciile educaționale exclusive pentru această categorie de școlari sunt oferite de tutori și diverse agenții educaționale, universități și școli secundare.

2.2 Ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, adolescenților și tinerilor în procesul de implicare a acestora în activități socio-culturale

Un copil, un adolescent, un tânăr absoarbe măsura socialității conținută în lucruri nu imediat, ci treptat; este, parcă, „pusă afară” de ei pe măsură ce se dezvoltă și devin mai complexe diverse tipuri de activități, în care fiecare lucru este evidențiat cu mai multe fațete. Și, ceea ce este deosebit de important, întregul sistem social lucrează pentru acest proces. În acest sens, copilăria și adolescența pot fi desemnate drept o perioadă de hipersocializare, care, totuși, este împărțită în mai multe etape.

În procesul de lucru experimental, pentru a prezenta pe deplin trăsăturile calitative ale socializării copiilor într-un mediu spațiu-timp de agrement, un grup de experți a alcătuit portrete monografice ale copiilor, adolescenților și băieților (fetelor). Totodată, s-au folosit criterii pentru bunăstarea socială a individului (nivel de confort emoțional, dezvoltare fizică, conștientizare morală de sine, stima de sine intelectuală, pretenția de a ocupa o poziție de succes în grup etc.), pe pe de o parte, și posibilitatea de influență a forțelor sociale asupra lui (posibilitatea de a ajusta reacțiile emoționale, activarea percepției și însuşirea valorilor sociale, corectarea modalităţilor de comportament, de învățare, extinderea naturii activității mentale, creșterea activității de muncă etc. .), pe de altă parte. Pe baza unei analize calitative și cantitative a portretelor monografice au fost identificate șase etape de socializare a copiilor, adolescenților și băieților (fetelor).

Stadiul corectiv al socializării3 -5 copil de ani- caracterizată prin gândire intuitivă pre-conceptuală, dorința, prin obținerea unui răspuns la întrebarea „de ce?” care sună constant de pe buzele copilului, de a respecta normele și regulile de comandă ale altor persoane (mai ales apropiate). Aceasta este o perioadă de învățare activă a unui copil de către adulți pe baza unei unități de referință. Aceasta este perioada apariției activităților comune ale copiilor, în timpul cărora aceștia dobândesc experiență în conducerea altor copii, precum și experiență în subordonare.

Gândirea unui copil de 3-4 ani este concretă, figurativă și emoțională, iar la vârsta de 5-6 ani este discursivă (raționarea gândirii în sine) cu rudimentele raționamentului logic. Și în sfârșit, la această vârstă se dezvoltă imaginația reconstructivă și creativă.

Caracteristicile psihofiziologice indicate mai sus îi fac pe copiii de 3-5 ani neobișnuit de susceptibili la tipuri creative de activități artistice și tehnice: arte plastice, muzică, dramă, coregrafie, design și modelaj. Cu alte cuvinte, prima perioadă a copilăriei este sensibilă pentru dezvoltarea creativă a copilului.

Vârstele de la trei până la cinci ani sunt, de asemenea, optime pentru învățarea limbilor străine.

Stadiul expansiv de socializare 6 -1 0 -lcopil de vara se caracterizează prin dorința de a-și extinde orizonturile sociale și de a răspândi urgent ceea ce este recunoscut în toți porii existenței sale. Aceasta este o perioadă de operațiuni concrete. Sprijinul activ și simpatic pentru o astfel de expansiune din exterior, de regulă, dă o recoltă bogată. Copilul își dezvoltă stima de sine, atitudine față de sine etc. ca urmare, pretenții față de sine. Sarcina de socializare a adulților este de a explica fenomenele sociale și de a dezvălui relațiile cauză-efect.

Etapa convențională a adolescenței 11 -1 5 ani caracterizat prin explozivitate. Adolescentul caută o cale de ieșire din situațiile conflictuale care apar constant. În căutarea unui răspuns, el apelează constant la prieteni și părinți. ceilalti adulti se stabileste un sistem de relatii sociale cu ceilalti, printre care parerea camarazilor este de cea mai mare valoare. Împreună cu ei, toate problemele sunt rezolvate și se dezvoltă o poziție de viață. Nevoia de autoafirmare este atât de puternică la această vârstă încât, în numele recunoașterii din partea camarazilor săi, un adolescent este gata să facă multe; își poate sacrifica opiniile și convingerile și poate întreprinde acțiuni care sunt în contradicție cu principiile sale morale. În același timp, poziția sa în familie este de o importanță semnificativă pentru adolescenți, care, având în vedere un climat moral și psihologic favorabil, îl pot influența activ. Sarcina de socializare a adulților este de a stimula adolescentul, concentrându-i atenția asupra posibilelor consecințe.

Stadiul conceptual al socializării tineretului (16 -2 0 ani) caracterizată prin apariția în viața independentă. Tinerii se confruntă cu nevoia de autodeterminare și de o alegere profesională a căii de viață. Dragostea romantică umbrește uneori totul în lume și atunci lumea este percepută prin prisma acestei relații. Adolescența se compară favorabil cu toate vârstele anterioare în independența sa în formarea unui sistem integral de vederi, evaluări, orientări valorice și atitudini. Aceasta este o perioadă în care, fără acordul individului, orice influență asupra acestuia este ineficientă. Sarcina de socializare a adulților ar trebui să se limiteze la sfaturi, dar cu o reamintire a responsabilității pentru cuvinte și acțiuni. Să luăm în considerare socializarea copiilor, adolescenților și tinerilor în toate aspectele ei. (Rețineți că în continuare vom vorbi doar despre cele 3-6 etape ale socializării, care este asociată cu posibilitățile de organizare a petrecerii timpului liber în grup și în masă pentru copiii doar de la o anumită vârstă.).

Socializarea tinerei generații are loc într-o anumită societate într-o anumită perioadă istorică.

Periodizarea vârstei este necesară pentru a implementa cel mai important principiu pedagogic: sarcinile ar trebui să fie fezabile pentru copiii de o anumită vârstă și interesante pentru ei.

2.3 Stadiile dezvoltării copilului sunt stabiliteîn învățământul suplimentar

Primul stagiu. Copilul întâlnește o asociație de copii extrașcolari a unei instituții de învățământ suplimentar pentru copii, apoi se implică în activitățile vieții, care se termină prin atingerea unei stări de „implicare” (după V.V. Rogachev) și înseamnă apariția identității cu asociatie de copii.

Faza a doua . Elevul, obișnuit cu asociația de copii, a început să se identifice cu asociația de copii. În continuare, apare un conflict legat de necesitatea nu numai de a participa la cursuri, ci și de a demonstra un succes cel puțin modest în stăpânirea unuia sau altui domeniu al vieții (sport, cogniție, subiect-practic etc.). Este puțin probabil ca această împrejurare să provoace nedumerire pe cineva, deoarece rezultatele muncii unei anumite asociații de copii sunt măsurate prin numărul de locuri ocupate în competiții la diferite niveluri.

Trebuie remarcat faptul că incluziunea în etapa a doua se desfășoară în trei domenii: elevul stăpânește o experiență socială specifică (organizarea experienței sociale), stăpânește un set de abilități (educație) și rezolvă problemele individuale asociate cu realizarea de sine ca subiect al unui sfera dată de viață.

A treia etapă se datorează faptului că participarea elevului la un program educațional suplimentar cu durata de patru ani sau mai mult coincide cu momentul autodeterminarii profesionale.

2.4 Domeniile de activitate ale instituțiilor de învățământ suplimentar

O cantitate semnificativă de literatură creată de munca multor autori este dedicată aspectelor filozofice, culturale și pedagogice ale înțelegerii clubului. O citire atentă a lucrărilor acestor specialiști dă naștere la sentimentul că textele vorbesc despre lucruri diferite, fenomene semnificativ diferite unele de altele:

· - asocierea țărilor selectate, privilegiate („Club of Rome”, „Club of Paris”);

· - organizație publică sau privată care reunește sportivi și fani ai sportului (clubul de fotbal „Lokomotiv”, clubul de baschet „CSKA”, clubul de hochei „Dynamo”);

· - instituție municipală de învățământ suplimentar, servicii sociale, cultură (Clubul Orășenesc al Liceenilor, Clubul Raional al Tinerilor cu Handicap, Clubul Satului Feroviar),

· - asociații obștești ale amatorilor de diferite vârste (clubul filateliștilor, clubul vânătorilor) etc.

Dacă folosim literatura existentă și încercăm să înțelegem această diversitate, apar patru imagini ale clubului.

Prima imagine cea mai generalizată este clubul ca sferă publică. În acest sens, clubul apare ca o instituție publică – un mod global de organizare a timpului liber al umanității și al oamenilor. Clubul în acest sens se opune aceleiași producții și consumuri globale (G.P. Shchedrovitsky) și reprezintă o generalizare mentală a numeroase practici culturale, organizații și instituții socioculturale. Aici, toate spațiile lipsite de relații funcțional-rol strict definite gravitează spre conceptul de club. Această imagine a clubului poate fi interpretată astfel: întregul sistem (institut) de educație suplimentară pentru copii este un fel de club.

Un club poate fi înțeles și ca un fenomen sociocultural, un macrogrup, o comunitate care unește oamenii în comunități sociale și profesionale (o comunitate de profesori dintr-un oraș mic sau medici de aceeași specialitate, ofițeri cu familiile lor care locuiesc în același oraș). oraș militar) și comunități culturale și de agrement (fani interpreți pop, vânători amatori, veterani - membri ai unui cor de amatori). În acest caz, clubul ca comunitate locală ia naștere pe baza unei profesii sau hobby și devine un loc de înțelegere a problemelor de producție în cursul comunicării informale, un loc în care se realizează subculturi ale grupurilor socio-profesionale și asociațiilor de hobby.

În ceea ce privește educația suplimentară a copiilor, imaginea unui club ca fenomen sociocultural trebuie interpretată astfel: comunitățile de club sunt formate din școlari angajați în același profil de activitate și percepându-se în mod corespunzător. Exemple de astfel de comunități includ cele formate din cei angajați într-un profil de subiect la un nivel pre-profesional, profesional inițial sau în modul hobby amator (tineri marinari, filateliști, tineri muzicieni, producători de modele de aeronave).

A patra versiune a vederii asupra esenței clubului este spațială; spațiul clubului surprinde un tip special de relație între oameni, caracterizată de suficientă libertate și inițiativă. G.P. Shchedrovitsky desemnează spațiul clubului ca un spațiu al relațiilor „speciale, personale și „personale”. În spațiul clubului nu există o „structură de locuri” determinată de regulile de funcționare a sistemului; aici fiecare „persoană” acționează ca un „individ”, ca o integritate izolată, al cărei comportament și interacțiune cu alți indivizi este determinat de calităţile sale interne.

Implementarea funcției de dezvoltare și orientare spirituală și valorică în cadrul formei de club de organizare a educației suplimentare pentru copii presupune:

· - concentrarea pe valori precum „optimismul social” și „activitatea socială”, conștiința tolerantă (în legătură cu diferențele naționale, religioase și rasiale, respingerea oricăror forme de extremism), „democrația” și „autonomia publică” , „solidaritate”, „responsabilitate socială” (în sistemul relațiilor sociale), „dialog”,

· - dezvoltarea abilităților de comunicare și reflexie ale școlarilor.

A doua grupă - funcțiile de fond ale asociațiilor de copii și instituțiilor de educație suplimentară pentru copii care implementează forma de club, presupune:

· - organizarea experienței sociale a elevilor în petrecerea odihnei zilnice, a timpului dintre sfârșitul unei zile de lucru (schimb) și începutul următoarei, experiență în domeniul organizării independente a timpului liber (alegerea scopurilor, domeniilor de interes). , planificarea timpului liber, ajustarea planurilor în funcție de menținerea priorităților) ;

· - organizarea experienței școlarilor de interacțiune social acceptabilă în domeniul comunicării de agrement nereglementate (slab reglementate) reglementate cu copiii și adulții, în asociații care există pe baza unor activități, hobby-uri comune,

· - organizarea experienței de autocunoaștere, autoînțelegere, reflectare a propriilor acțiuni;

· - organizarea experienței sociale a muncii și a petrecerii timpului liber în condițiile sociale existente, experiența de a traduce nemulțumirile existente față de calitatea vieții într-un canal constructiv, manifestarea inițiativei sociale, experiența în domeniul auto-organizarii sociale, conștientizarea problemelor, a acestora; discuție deschisă, dezvoltarea unei soluții acceptabile;

· - asistență pedagogică individuală a școlarilor în rezolvarea problemelor de interacțiune interpersonală, prin stimularea reflecției, dezvoltarea autoreglării, capacitatea de a ajuta la restabilirea relațiilor cu ceilalți, susținerea statutului social într-o școală secundară, grup de egali;

· - asistență pedagogică individuală în alegerea activităților preferate, a prietenilor și a camarazilor;

În funcție de condițiile specifice, un club pentru copii și adolescenți poate asigura: implicarea școlarilor la orele de educație fizică, includerea în comunicarea și jocul social acceptabil cu semenii și adulții, divertismentul comun, reflectarea comună a valorilor existențiale. Angajarea în activități care captivează o persoană oferă: relaxare (din latinescul relaxatio - relaxare, relaxare, odihnă), ameliorarea stresului mental și recreere (în latină recreatio restaurare).

Motivele fundamentale pentru includerea în viața unei comunități de club pot fi nevoia de comunicare cu colegii, nevoia de identificare cu un grup de colegi.

2.5 Forme de organizare a agrementului copiilor în instituţii de învăţământ suplimentar

Să prezentăm mai multe forme de organizații (asociații) de copii, care par a fi cele mai comune:

· - club de amatori (un grup care reunește oameni cu interese similare care s-au adunat pentru a le realiza),

· - club - comună (o asociație creată pentru a-și rezolva propriile probleme curente la locul de reședință permanentă, muncă sau studiu),

· - club - petrecere (comunitatea de comunicare liberă).

„Societatea îndrăgostiților” Cuvântul cheie pentru înțelegerea activităților unei societăți de amatori este „hobby” - un hobby, o distracție preferată pentru sine, în timpul liber. Clubul unește amatori - oameni care au o înclinație sau pasiune pentru orice activitate, dar angajarea în această activitate se limitează predominant la un nivel superficial, amator (neprofesionist, fără pregătire specială). Asociațiile de copii și adolescenți corespunzătoare acestei forme au analogi între asociațiile publice de adulți - societăți de filateliști, societăți de vânători și pescari etc. Orientarea unei societăți de amatori se caracterizează printr-un caracter pur intern, deoarece se adresează nici măcar grupului în ansamblu, ci fiecăruia dintre membrii săi. Scopul unei astfel de asociații poate fi numit optimizarea activităților semnificative; un motiv individual de participare pentru adolescenți devine o asociere bazată pe un interes similar. Comunitatea în acest caz devine o condiție pentru desfășurarea cea mai reușită a activității tale preferate. Sferele de activitate ale unei societăți de amatori pot include cunoștințele științifice, creativitatea artistică, colecția etc. Așa-numitele „întâlniri de experți” sunt foarte frecvente în astfel de asociații - situații de schimb de informații despre subiectul unui hobby. În astfel de situații, pentru a reînnoi cunoștințe, opinii, aprecieri, discuții de literatură nouă pe profil, se organizează competiții sportive, concerte și expoziții. Conținutul activității cognitive într-un club de amatori este o extindere a ideilor despre domeniul hobby-urilor, forma de antrenament este schimbul de experiență și cunoștințe între ele. Natura relațiilor interpersonale într-o societate de amatori este liberală, adică caracterizată printr-un grad ridicat de libertate și independență, rolul social al unui adult este un specialist competent. Conținutul include colectarea de atribute și informații; comunicare pentru schimbul de obiecte de colecție și informații; Întâlniri cu persoane competente în domeniul de interes principal. Viața asociației de club de amatori are ca scop asigurarea faptului că fiecare participant își poate realiza hobby-ul. Comunicarea este foarte țintită, iar natura relației este democratică. Grupul este format din experți, savanți cu mare autoritate, nivelul de cunoaștere, completitudinea colecției etc. este pus în valoare în asociația de amatori.

„Comuna” se caracterizează prin faptul că participanții o privesc mai mult ca pe o modalitate de rezolvare în comun a problemelor stringente. Aceasta este misiunea declarată a asociației, motivul individual devine acela de a participa la aranjarea vieții din jurul nostru. Cuvântul „comună” (comuna franceză) în Occident este folosit pe scară largă în denumirile grupurilor - de la unirea a două familii pentru conviețuirea până la unirea cartiere întregi ale orașelor mari. Vorbind despre un club comunal, este necesar să subliniem că natura problemelor rezolvate de astfel de comunități poate fi diferită: de la organizarea timpului liber până la participarea la rezolvarea unor probleme sociale, economice și culturale importante ale cartierului, străzii sau curții. . Un element fundamental al vieții asociațiilor de club comunal este designul social: identificarea unei probleme, căutarea soluțiilor, planificarea activităților, organizarea, analizarea rezultatelor obținute. Este experiența designului social pe care adolescenții - participanți la club-comună - o stăpânesc.

„Tusovka” este comunicare (în cea mai mare parte spontană, superficială și politematică), care este de natură liberă și acționează ca conținutul activității principale. Participanții îl văd nu atât ca pe o sursă de informații, ci mai mult ca pe o recreere. Scopurile lor sunt pur individuale, iar rezultatul se exprimă, de regulă, la nivel emoțional. Această opțiune de organizare a activităților de viață în cluburile pentru copii și adolescenți este, de asemenea, posibilă: o combinație de forme deschise de agrement activ pentru tinerii neorganizați și munca asociațiilor specializate de un nivel înalt de pregătire. Regulile și normele de interacțiune între membrii club-partide se disting prin reglementarea scăzută a comunicării și relațiilor, restricții cadru, structura rolurilor sociale ale adulților și copiilor include lideri și adepți, experți și amatori și parteneri de distracție. Climatul psihologic al unui club poate fi considerat optim atunci când aceste asociații sunt deschise, astfel încât adolescenții să vină aici „doar așa” - nu neapărat la cursuri, ci pentru a discuta cu prietenii, a sărbători o zi de naștere, a asculta muzică etc. Sarcina principală a unei astfel de asociații de club este similară ca obiectiv cu sarcina de a uni amatori, dar profunzimea intereselor este, de regulă, mai mică, iar cercul este mai larg. Principalele forme de lucru se rezumă la organizarea comunicării, atât între membrii individuali ai grupului, cât și întreaga asociere cu oameni interesanți. Schimbul de informații între participanți este aleatoriu. Într-o asociere comunicativă, sociabilitatea, capacitatea de a participa la conversație, farmecul și atractivitatea externă sunt apreciate.

Specificul clubului constă în prezența unei ideologii clar exprimate a comunității și culturii corporative. O trăsătură izbitoare a asociațiilor de club este importanța propriei culturi a comunității, unitatea semn-simbolică și apariția limbajului. Spațiile clubului ar trebui să fie „locuite”, decorate de școlari și elevi înșiși. Gama de activitate a copiilor și adolescenților în formarea mediului subiect-spațial al clubului poate fi diferită: de la utilizarea ziarelor, a desenelor și a elementelor decorative realizate de copii până la elevii înșiși care vin cu un design pentru culoare. schema pardoselii, pereților, tavanului, amenajării mobilierului, eventualelor structuri, rafturi etc. .P. Un rol important în succesul activităților comune în cluburi îl joacă simplitatea și non-trivialitatea atât a conținutului, cât și a formelor de organizare. Astfel, printre sporturile naturale pentru cluburile naturale le putem numi pe cele exotice: darts, skateboarding.

Organizarea activităților vieții. Vizitarea clubului poate fi cu diferite grade de frecvență: regulată, periodică, din când în când, doar pentru evenimente, ori de câte ori este posibil, dacă aveți timp liber. Acest eveniment sau acela poate apărea spontan; fiecare membru al asociației poate iniția o discuție despre orice subiect semnificativ. Spontaneitatea predomină în viața clubului pe tot parcursul anului; aici pot fi implementate proiecte de durată și număr diferit de participanți. Cele mai importante evenimente sunt determinate de interesele membrilor clubului la evenimentele desfășurate în zonă, oraș, regiune, țară. După cum a demonstrat V.I. Lanzberg și M.B. Kordonsky, ciclul de viață al unui club este de trei până la patru ani și constă în naștere, atingerea celui mai înalt punct de dezvoltare, îmbătrânire și moarte, când locul vechii asociații poate fi înlocuit cu unul nou (diferit ca compoziție, conținut. de activitate). Când se ia în considerare ciclul de viață al unei comunități de club în instituțiile de educație suplimentară, este necesar să se facă o rezervă cu privire la specificul istoriei individuale. Un membru al clubului poate avansa în statut social în cadrul clubului, cu toate acestea, multe cluburi introduc diferite tipuri de titluri onorifice care sunt oficializate de organismele publice de autoguvernare. De aici putem vorbi despre managementul pedagogic al istoriei individuale a participării unui elev într-o asociație de club.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Studierea funcțiilor instituțiilor de învățământ suplimentar, precum și a diferențelor dintre școală și învățământul suplimentar. Forme de organizare a timpului liber al copiilor și de dezvoltare a abilităților creative ale acestora folosind exemplul activităților de club ale unei instituții extrașcolare din Mozyr.

lucrare curs, adaugat 28.12.2011

Orientarea profesională a şcolarilor în condiţiile instituţiilor de învăţământ suplimentar ca problemă psihologică şi pedagogică. Activitățile cadrelor didactice de învățământ suplimentar în organizarea orientării profesionale pentru școlari, formele și metodele acestora.

lucrare curs, adaugat 16.10.2009

Caracteristicile instituțiilor de învățământ suplimentar ca factor în educația socială a adolescenților. Caracteristicile formelor de organizare a acestuia. Recomandări de bază pentru organizarea de evenimente de grup în micromediul unei instituții de învățământ suplimentar.

lucrare de curs, adăugată 25.03.2010

Caracteristicile generale și trăsăturile activităților unui profesor de învățământ suplimentar. Esența conceptelor de bază ale educației suplimentare, evaluarea semnificației sale pentru copii. Analiza interacțiunii dintre profesor și copil într-o asociație creativă a copiilor.

teză, adăugată 25.06.2010

Esența și componentele orientării profesionale, scopurile, obiectivele și principiile dezvoltării acestui sistem, problemele existente și modalitățile de rezolvare a acestora. Specificul activităților unui profesor de învățământ suplimentar în domeniul orientării profesionale a școlarilor.

lucrare de curs, adăugată 23.10.2009

Apariția și etapele de dezvoltare a educației extrașcolare. Transformarea unei rețele de instituții extrașcolare într-un sistem de educație suplimentară pentru copii. Instituția municipală de învățământ de învățământ suplimentar Centrul pentru copii și adolescenți „Commonwealth”.

lucrare de curs, adăugată 26.11.2008

Analiza documentelor de reglementare ale Federației Ruse care reglementează munca unui profesor social. Principalele direcții ale activității sale. Metode și tehnologii utilizate în organizarea educației suplimentare pentru copii în instituțiile relevante.

lucrare curs, adaugat 15.12.2014

Aspecte teoretice de funcționare, funcții, caracteristici de formare și analiza stării actuale a educației suplimentare în Federația Rusă. Principalele activități ale instituției municipale de educație suplimentară pentru copii.

teză, adăugată 09.11.2010

Transformarea rețelei de instituții extrașcolare într-un sistem de educație suplimentară. Modelul conținut-organizațional de integrare în cadrul unei instituții de educație suplimentară pentru copii. Artele decorative și aplicate în sistemul de învățământ suplimentar.

lucrare de curs, adăugată 09.10.2010

Analiza sistemului de educație suplimentară pentru copii și adolescenți ca parte a activității lor pentru dezvoltarea personalității creative a elevilor. Caracteristicile instituțiilor de învățământ suplimentare ca organizații educaționale, rolul lor în dezvoltarea personalității.

Calitatea viitorului său depinde în mare măsură de organizarea adecvată a educației suplimentare a copilului. Prin urmare, părinții trebuie să abordeze alegerea formei de educație suplimentară cu toată responsabilitatea. Astăzi vă vom spune despre principalele forme de educație suplimentară a copiilor și vă vom evidenția principalele caracteristici ale fiecăreia dintre ele.

În societatea modernă, un curriculum școlar de bază este puțin probabil să fie suficient pentru dezvoltarea deplină a copilului dumneavoastră. Cu cât îl ajuți să se dezvolte mai multe calități creative, cu cât orizonturile și comunicarea lui sunt mai largi, cu atât potențialul lui va deveni mai mare.

Părinții vor fi ajutați să-și lărgească orizontul copilului, precum și să-și „arată” toate abilitățile. educația suplimentară a copiilor, care vizează realizarea cuprinzătoare a tuturor abilităților creative și personale ale copiilor. Își găsește expresie în multe forme de muncă: cluburi, elective, secții, studiouri de creație etc.

Principiile organizării asociațiilor de copii în contextul educației suplimentare se bazează pe:

pe bază de voluntariat;
posibilitatea de a schimba organizația sau de a participa la mai multe cursuri;
conducerea cursurilor într-o formă prescrisă (individual, în grup);
program de lucru și odihnă;
abordare individuală.

Este important să înțelegem că calitatea viitorului său depinde în mare măsură de organizarea corectă a educației suplimentare a copilului. Prin urmare, părinții trebuie să abordeze alegerea formei de educație suplimentară cu toată responsabilitatea.

Astăzi vă vom spune despre principalele forme de educație suplimentară a copiilor și vă vom evidenția principalele caracteristici ale fiecăreia dintre ele.

Forme de educație suplimentară a copiilor

Cerc

Un cerc (creativ, subiect) este o asociație de copii bazată pe interesele și cunoștințele subiectului, care le permite să-și dezvolte înclinațiile creative, să-și extindă cunoștințele și experiența comunicativă. Activitati de club sunt efectuate conform unui program special dezvoltat, cu toate acestea, dacă este necesar, managerul poate face ajustări. Lucrul cu copiii se desfășoară pe principiile dezvoltării inițiativei, creativității și a unei abordări individuale.

Caracteristici: scopul principal este antrenamentul, formarea deprinderilor privind un subiect anume, varietatea tematica (dans, quilling, origami, literatura etc.).

Ansamblu

Un ansamblu este un grup creativ care realizează spectacole muzicale și coregrafice generale (cântec, dans).

Caracteristici: scopul principal este armonios dezvoltare personala prin educație estetică, dezvoltarea abilităților artistice și creative, un profil de activitate clar definit, o varietate de forme de cursuri, o combinație de pregătire individuală și de grup și participarea copiilor de diferite grupe de vârstă.

Studio

Un studio este un grup de copii uniți prin interese, sarcini și activități comune.

Caracteristici: scopul principal este dezvoltarea abilităților și talentelor creative ale copiilor, un profil specific de activitate (coregrafie, arte plastice, teatru, literatură), studiul aprofundat al subiectului dominant, demonstrarea realizărilor, căutarea de noi metode eficiente de lucrul cu copii creativi.

Şcoală

scoala - forma de educatie suplimentara, un curriculum care combină studiul mai multor discipline interdependente sau are ca scop studierea unui singur profil.

Caracteristici: complexitate, prezența unui concept de școală, charter, program educațional, se acordă prioritate pregătirii, un sistem strict de control al cunoștințelor, natura treptată a pregătirii, anumite condiții de admitere, certificat de absolvire a școlii

Teatru

Teatrul este un grup creativ al cărui scop principal este reproducerea acțiunii artistice pe scenă și realizarea potențialului creativ al copiilor (teatru de modă, teatru social).

Caracteristici: o varietate de forme de cursuri, studiul teatrului ca formă de artă, un sistem clar de condiții pentru recrutarea participanților, non-standard programul de lecție, predominarea componentei artistice și estetice în program, practică creativă largă.

Elective

O opțiune este o formă auxiliară a procesului pedagogic care vizează satisfacerea intereselor copilului, activități de cercetare, identificarea abilităților creative ale copiilor, studiul aprofundat al subiectului, limbajului, precum și dezvoltarea gândirii creative și pregătirea dotaților. copii pentru olimpiade și concursuri. Există opțiuni ca parte a programului de învățământ general (sunt organizate pe baza școlii) și opționale pe bază privată.

Opțiuni școlare nu repeta conţinutul curriculum-ului şcolar. La cursuri, copiii primesc cunoștințe suplimentare și mai profunde despre subiect și întăresc materialul învățat prin îndeplinirea sarcinilor independente. Procesul de testare a cunoștințelor este mai educațional decât controlant. Pentru a interesa un copil într-o activitate, subiectele ar trebui să fie variate, iar metodele de lucru nestandardizate.

Cursuri de tutorat

Cursurile de tutorat sunt o formă de pregătire care diferă de orele clasice de clasă în prezența unui profesor privat și a unui program de lucru individual, ținând cont de prioritățile educaționale ale unui anumit elev.

Caracteristici: formă privată de livrare, bază plătită, simbioză de repetare a materialelor și de învățare a lucrurilor noi, eliminarea lacunelor de cunoștințe, intensitate ridicată a livrării materialelor, cursuri de grup sunt posibile, învățământ la distanță(mulțumită portalurilor de specialitate, site-urilor web, tehnologiilor IT), tutoratul vizează în principal eliminarea deficiențelor în stăpânirea programului de învățământ general.

Centrul pentru Creativitate și Dezvoltare

Centrul pentru Creativitate și Dezvoltare - o instituție de învățământ multidisciplinară pentru educația suplimentară a copiilor; o organizație educațională al cărei scop principal este dezvoltarea potențialului fizic și creativ al copiilor.

Caracteristici: cursurile se desfășoară începând cu vârsta de șase luni, o combinație de diferite direcții și tipuri de activități (artistice, sportive, militar-patriotice, social-pedagogice, turistice și de istorie locală), posibilitate de specializare formarea elevilor de liceu, un orar stabilit al cursurilor, practica ținerii cursurilor și vacanțelor cu părinții (chiar și pentru cei mai mici copii).

Club

Un club este o asociație bazată pe interese comune pentru activități de comunicare și de agrement.

Caracteristici: prezența organismelor de autoguvernare ale copiilor, simboluri și atribute (de exemplu, motto, uniformă, emblemă), statutul clubului, tradiții, precum și comunicarea între diferite generații de studenți.

Educația suplimentară este o parte integrantă sistemul de invatamant general. Datorită diversității formelor sale, devine posibilă dezvoltarea potențialului creativ și a individualității copilului încă din copilărie.

Viața culturală este o parte importantă a studiului. Valorile și idealurile spirituale se reflectă în comportamentul uman și formează abilități socioculturale importante. Educația suplimentară în Rusia este concepută pentru a educa o generație tânără demnă, care va asigura progresul societății și al țării.

Fundamentele educației secundare rusești

Reformele democratice care au început la începutul anilor 90 ai secolului trecut au devenit baza pentru transformarea educației suplimentare a copiilor. Termenul „învățământ suplimentar” a apărut pentru prima dată în 1992 într-unul dintre articolele legii educației. Acest document a aprobat trecerea de la un sistem educațional ideologic comunist la un program divers, democratic și umanist de educare a cetățenilor cu drepturi depline și a determinat o schimbare în importanța instituțiilor extrașcolare. în Rusia a trecut la o nouă etapă de dezvoltare calitativ.

Educația suplimentară pentru copii a devenit un fenomen nou în activitatea pedagogică - un fenomen unic care are ca scop păstrarea personalității și unicității fiecărui copil. Acest proces constă în:

din satisfacerea dorinței naturale a unei persoane în curs de dezvoltare de a se înțelege pe sine și lumea din jurul său;
activarea potențialului creativ și constructiv al copiilor;
formarea şi dezvoltarea spaţiului pentru bunăstarea copiilor şi adolescenţilor.

Circumstanțele care au determinat necesitatea schimbării componentei extrașcolare a educației la trecerea acesteia la un nou nivel calitativ:

Prezența unor schimbări fundamentale în conștiința unei persoane și opiniile sale asupra vieții sociale. Procesul de formare a unui specialist face loc poziției de conducere a educației unui individ din poziția de pedagogie a dezvoltării.
Transformarea tendinței de creștere civilizațională în bunăstarea țărilor din lagărul post-socialist de la tehnogen la antropic.
Creșterea popularității în rândul părinților și copiilor a serviciilor informaționale, educaționale, culturale și de agrement. Ca urmare, se constată o creștere a numărului de varietăți de componente educaționale informale în dezvoltarea societății și a individului.

Educația suplimentară la școală este unul dintre tipurile de formare care este capabilă să răspundă nevoilor educaționale și socioculturale în continuă schimbare ale generației tinere.

Scopul instituțiilor de învățământ suplimentar este de a organiza, în limitele unui spațiu educațional unic, condiții pentru dezvoltarea activă a copiilor în concordanță cu interesele, nevoile și dorințele acestora, astfel încât fiecare copil să se străduiască să învețe lucruri noi în lumea din jurul său. și se încearcă în activități inventive, creative și sportive.

Analiza istorică a reformelor educaționale din anii trecuți efectuată de teoreticienii educației a arătat că în Rusia ideile pentru dezvoltarea instituțiilor extrașcolare erau corecte, dar au fost distorsionate de dragul ideologiei. Experiența mișcărilor sociale pentru copii și adolescenți ar trebui luată în considerare și reformată ținând cont de timpul prezent.

Sarcini

Bine stabilit vă permite să păstrați și să întăriți sănătatea psihofizică a copiilor, să educați și să promovați interesul constant pentru cunoaștere, ridică ștacheta autoreglării sus și dezvoltă înclinații creative la băieți și fete. DL este atât un mijloc de învățare continuă, cât și de formare a individului și o sursă de motivație pentru activități educaționale la alegerea unui profil de studiu, și ulterior a unei profesii.

Sarcina principală a oricărei organizații de educație suplimentară din Rusia este identificarea timpurie a abilităților, talentelor și intereselor copilului. Aceasta este misiunea serviciului psihologic. Determinarea abilităților individuale ale copiilor este un proces dinamic care necesită o monitorizare constantă.

Cel mai important element al educației preșcolare școlare sunt cluburile. Ei dezvoltă și mențin interesul elevilor în anumite domenii, depășind granițele cunoștințelor, abilităților și abilităților dezvoltate în timpul procesului de învățare. Diversitatea secțiunilor contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare a individului.

Echipa de profesori care lucrează în sistemul școlar de învățământ suplimentar este chemată să:

Motivați elevii să învețe lucruri noi.
Creați o bază pentru realizarea potențialului creativ.
Dezvoltați calitățile spirituale și abilitățile mentale ale individului.
Detectează și previne comportamentul antisocial.
Introduceți elevii în valorile universale și culturale recunoscute.
Cultivați condiții de autodeterminare în toate sferele, de la social la profesional.
Formează și consolidează tradițiile școlare.

Etapele și funcțiile educației suplimentare în școli

Managementul competent joacă un rol important în asigurarea funcționării cu succes a sistemului de învățământ subsidiar. Managementul nu este atât ordine de la administrație către profesori și copii, cât mai degrabă interacțiunea tuturor părților, în care fiecare acționează ca subiect și obiect al procesului de management în același timp.

De obicei, sistemul de educație suplimentară la școală conține 4 etape de dezvoltare:

Diagnostic și informațional - studierea intereselor, dorințelor și nevoilor elevilor.
Metodologice - profesorii oferă sprijin în timp util elevilor în procesul de alegere a unei activități viitoare.
Organizatoric - oamenii cu gânduri asemănătoare se unesc în secțiuni, cercuri și alte grupuri de interese.
Analitic - se monitorizează rezultatele, se consolidează succesele, se realizează monitorizarea continuă a procesului educațional, se identifică perspectivele, se iau în considerare capacitățile factorilor independenți și se folosește maximul.

Educația suplimentară școlară diferă de educația extrașcolară și se manifestă prin:

Toate aceste caracteristici servesc ca bază pentru determinarea funcțiilor educației suplimentare școlare:

Educational. Formarea copiilor folosind programe care să le permită să obțină informații necunoscute anterior.
Educational.Îmbogățirea mediului cultural al unei organizații de învățământ general, formarea culturii școlare și, pe baza acesteia, discutarea perspectivelor morale specifice. Discriminarea procesului educațional cu scopul de a introduce școlari în cultură.
Creativ. Crearea unui sistem mobil care poate ajuta la realizarea înclinațiilor creative personale.
Integrare. Formarea unui spațiu integral de învățare în școală.
Socializare. Dobândirea experienței sociale, stăpânirea lecțiilor de reproducere a legăturilor cu societatea, dobândirea calităților individuale necesare vieții de zi cu zi.
Realizare de sine. Autodeterminare în sfera socială și culturală a vieții, depășirea și trăirea situațiilor de succes, autodezvoltarea personală.

Menținerea elevilor implicați în activități extracurriculare ajută la rezolvarea unui număr de probleme. Cele mai semnificative:

Prevenirea lipsei de adăpost și a neglijării.
Distragerea atenției de la dobândirea de obiceiuri proaste.
Preventia crimei.
Extinderea limitelor cunoștințelor, intereselor elevilor și dezvoltarea abilităților acestora.
Formare în tipuri de activități profesionale necunoscute anterior.
Formarea unei echipe școlare coezive.

În Legea „Cu privire la educație”, învățământul suplimentar este considerat în primul rând prin programe educaționale, adică ca un domeniu de învățământ implementat în diferite instituții în afara principalelor programe educaționale care determină statutul acestora. Proiectul de lege federală „Cu privire la educația suplimentară” folosește următoarele concepte de bază.

Educatie suplimentara- un proces de educație și formare cu scop prin implementarea unor programe educaționale suplimentare, furnizarea de servicii educaționale suplimentare și activități de informare și educație în afara principalelor programe educaționale în interesul individului și al statului.

Educația suplimentară a copiilor este un proces unic, intenționat, care combină creșterea, formarea și dezvoltarea personală.

Se poate fi de acord cu experții care consideră că educația suplimentară este zonele cele mai favorabile pentru dezvoltarea personalității fiecărui copil. În același timp, unii consideră că educația suplimentară este una dintre infrastructurile educației sociale (A.V. Mudrik). Educația suplimentară este considerată „un tip de educație deosebit de valoros” (V.B. Novichkov), ca „zona de dezvoltare proximă a educației în Rusia” (A.G. Asmolov).

Pentru a formula o definiție suficient de încăpătoare și clară a educației suplimentare, este necesar să se ia în considerare fundamentele conceptuale ale acesteia.

Educația suplimentară se bazează pe următoarele idei prioritare.

1. Alegerea liberă a copilului a tipurilor și a domeniilor de activitate.
Vorbim despre posibilitatea de a alege direcția de activitate

(artistic, tehnic, sportiv, de mediu etc.), ritmul de progres al copilului într-un program specific, forme de prezentare a rezultatelor muncii lor, gradul de participare la treburile colective

2.Orientarea către interesele personale, nevoile și abilitățile copilului.

Nu degeaba educația suplimentară se numește educație orientată spre personalitate, spre deosebire de educația de bază, care este, în primul rând, orientată pe subiecte. Învățământul de bază asigură consistență și sistematicitate în dobândirea cunoștințelor, prin urmare „apropie” și „conduce” elevul către o materie aleasă de stat și inclusă în programa obligatorie.

În educația suplimentară, situația este diferită: un subiect sau un domeniu de activitate „se apropie” de copil. I se oferă posibilitatea de a-și determina propriul traseu educațional, ceea ce înseamnă în esență că profesorul, invitând copilul să se alăture uneia sau alteia activități, îi oferă condițiile pentru realizarea propriilor interese și dezvoltarea abilităților sale individuale.

3. Posibilitatea de autodeterminare și autorealizare liberă a copilului.

Legat de teza anterioară este afirmația că educația suplimentară îi permite unui copil să se „găsească pe sine”, să înțeleagă care sunt interesele lui, în ce domeniu se află pasiunile și hobby-urile sale. Acest lucru este foarte important, deoarece adesea copilului i se reproșează pasivitatea și indiferența față de orice activități organizate într-o instituție de învățământ și nu înțeleg că motivul constă în incapacitatea copilului de a-și realiza propriile dorințe și aspirații. Când interesul unui copil se trezește, la început el este la nivelul „vreau” - să cunoască, să comunice, să se joace. Profesorul trebuie să creeze condiții pentru dezvoltarea și conștientizarea acestuia pentru a realiza implementarea lui în domenii semnificative personal și social.

4. Unitatea de formare, educație, dezvoltare.

Astăzi, acest principiu este susținut de majoritatea cadrelor didactice, dar de multe ori rămâne doar o declarație, ceea ce nu este surprinzător, deoarece implementarea lui necesită o restructurare radicală a întregului sistem de învățământ, și, mai ales, la nivel de conținut. Deocamdată, toate aceste procese se dezvoltă în paralel, educația de bază fiind dominată în mod firesc de învățarea care a fost și va fi disciplinară. Se caracterizează prin normativitatea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

În acest sens, putem vorbi despre educație ca sistem de mijloace de transmitere, metode de rezolvare a problemelor intelectuale și tehnologice și despre educație ca proces de influențare a dezvoltării caracterului unei persoane. O astfel de împărțire este acceptabilă, dar numai pentru un anumit nivel de analiză științifică. Este complet inacceptabil pentru practica pedagogică și, mai ales, pentru practicarea educației suplimentare pentru copii. Cu toate acestea, din punct de vedere istoric, integritatea sa a fost păstrată și menținută în acest tip de educație în impactul său vizat asupra dezvoltării personale. Baza a fost recunoașterea participanților la educație ca subiecte egale de activitate și comunicare. Eliminarea distanței dintre predare și educație este realizabilă atunci când nu există un simplu transfer al conținutului disciplinei, ci se organizează o construcție comună semnificativă a domeniului educațional, a conținutului acestuia și a diferitelor poziții în metodele de dezvoltare a acestuia.

În sistemul de educație suplimentară de astăzi există mai multe oportunități de educație pentru dezvoltare, deoarece ține cont de interesele individuale ale copilului și oferă o varietate de tipuri și forme de activitate. În plus, în educația suplimentară, obținerea de rezultate educaționale nu este un scop în sine și se acordă multă atenție formării calităților personale.

5. Activitatea practică de bază a procesului de învăţământ.

Educația suplimentară a fost întotdeauna axată pe includerea copiilor în dezvoltarea practică a diferitelor domenii educaționale.Baza practic-activitate a educației suplimentare se exprimă nu numai prin faptul că copilul participă la crearea unui produs creativ specific, ci încearcă să rezolva în mod independent problemele care sunt vitale pentru el. Ele pot fi asociate cu comunicarea cu prietenii, persoanele în vârstă, organizarea timpului liber, îndrumarea profesională și găsirea modalităților de a-și îmbunătăți statutul într-un grup. Prin urmare, în educația suplimentară, se acordă multă atenție experienței personale a copilului, care este în mod necesar luată în considerare atunci când se determină conținutul orelor și formele de muncă practică.

Goluri Conceptele sunt:

asigurarea drepturilor copilului la dezvoltare, autodeterminare personală și autorealizare;

extinderea oportunităților de a satisface diversele interese educaționale ale copiilor și ale familiilor acestora;

dezvoltarea potenţialului inovator al societăţii.

Pentru a atinge obiectivele Conceptului, este necesar să se rezolve următoarele sarcini:

dezvoltarea educației personale suplimentare ca resursă pentru motivarea indivizilor către cunoaștere, creativitate, muncă, artă și sport;

proiectarea unor medii educaționale motivante ca o condiție necesară pentru „situația de dezvoltare socială” a generațiilor tinere;

integrarea învățământului suplimentar și general, care vizează extinderea variabilității și individualizării sistemului de învățământ în ansamblu;

dezvoltarea de instrumente de evaluare a realizărilor copiilor și adolescenților, promovarea creșterii stimei de sine și a intereselor cognitive în educație generală și suplimentară, diagnosticarea motivației pentru realizările personale;

creșterea variabilității, calității și accesibilității educației suplimentare pentru toată lumea;

actualizarea conținutului educației suplimentare pentru copii în conformitate cu interesele copiilor, nevoile familiei și ale societății;

asigurarea condițiilor pentru ca toată lumea să aibă acces la cunoștințe și tehnologii globale;

dezvoltarea infrastructurii pentru educația suplimentară a copiilor prin sprijinul statului și asigurarea atractivității investiționale;

crearea unui mecanism de susținere financiară a dreptului copiilor de a participa la programe suplimentare de educație generală, indiferent de locul de reședință, starea de sănătate sau statutul socio-economic al familiei;

formarea unui sistem interdepartamental eficient pentru gestionarea dezvoltării educației suplimentare pentru copii;

crearea condițiilor pentru participarea familiei și a publicului la gestionarea dezvoltării sistemului de educație suplimentară pentru copii.

IV. Principiile politicii de stat pentru dezvoltarea educației suplimentare pentru copii

Dezvoltarea educației suplimentare pentru copii și valorificarea efectivă a potențialului acestuia impune ca statul să construiască o politică responsabilă în acest domeniu prin adoptarea unor decizii moderne, bazate științific atât în domeniul conținutului și tehnologiei, cât și în ceea ce privește dezvoltarea management şi modele economice.

Următoarele instrumente inovatoare de reglementare și management de stat a dezvoltării educației suplimentare pentru copii sunt solicitate, păstrând libertatea fundamentală și neformalizarea acesteia, bazate pe principiile parteneriatului public-stat în scopul motivării, implicării și sprijinirii tuturor subiecților în domeniul educației (copii, familii și organizații):

principiul garanției sociale a statului pentru o educație suplimentară de înaltă calitate și sigură pentru copii;

principiul parteneriatului public-stat în vederea extinderii implicării copiilor în învățământul suplimentar, inclusiv extinderea obligațiilor statului pentru finanțarea bugetară a învățământului suplimentar, precum și stimularea și sprijinirea familiilor;

principiul realizării dreptului de a dezvolta autodeterminarea personală și profesională a copiilor și adolescenților în diverse tipuri de activități constructive și de formare a personalității;

principiul parteneriatului public-stat pentru a susține diversitatea copilăriei, identitatea și unicitatea individului prin extinderea gamei de programe suplimentare de dezvoltare generală și preprofesionale suplimentare din diferite direcții și rețele de organizații de educație suplimentară care asigură familiarizarea copii cu valori tradiționale și universale într-o societate informațională modernă multiculturală postindustrială;

principiul extinderii mobilității sociale și academice a copiilor și adolescenților prin educație suplimentară;

principiul parteneriatului public-stat pentru a motiva mass-media (mass-media, televiziune, internet, rețele sociale și intelectuale, edituri) pentru a extinde repertoriul de programe de înaltă calitate științifice, emisiuni, produse digitale și tipărite, mobile resurse de învățare la distanță care vizează autodeterminarea personală și profesională a copiilor și adolescenților, autoeducarea și socializarea pozitivă a acestora;

principiul promovării parteneriatelor public-privat în industria jocurilor de noroc care produce jocuri sigure (inclusiv jocuri pe calculator cu caracter general de dezvoltare și educație), jucării, modele de simulare care contribuie la extinderea condițiilor de implementare a unor programe suplimentare de educație generală, psihologică și proiectarea pedagogică a mediilor educaționale, stimularea copiilor să învețe, creativitatea și activitatea constructivă;

principiul parteneriatului public-stat pentru a motiva diverse organizații implicate în activități educaționale (organizații științifice, organizații culturale, sportive, de sănătate și afaceri) să ofere oportunități în aceste organizații pentru implementarea educației suplimentare pentru copii și adolescenți (biblioteci, muzee). , teatre, expoziții, case culturi, cluburi, spitale de copii, institute de cercetare, universități, complexe comerciale și industriale);

principiul orientării programelor, unde programul educațional, și nu organizarea educațională, este considerat elementul de bază al sistemului de învățământ suplimentar;

principiul continuității și continuității educației suplimentare, asigurând posibilitatea continuării traiectoriilor educaționale la toate etapele de vârstă.

Proiectarea și implementarea programelor suplimentare de educație generală ar trebui să se bazeze pe următoarele baze:

libertatea de alegere a programelor educaționale și modul de desfășurare a acestora;

conformitatea programelor educaționale și a formelor de educație suplimentară cu vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor;

variabilitatea, flexibilitatea și mobilitatea programelor educaționale;

programe educaționale pe mai multe niveluri (gradate);

modularitatea conținutului programelor educaționale, posibilitatea de compensare a rezultatelor;

concentrarea pe meta-subiect și pe rezultatele educaționale personale;

natura creativă și productivă a programelor educaționale;

natura deschisă și de rețea a implementării.