품질을 향상시키는 방법과 기술. 유망한 방법, 기술 및 교육적 기술을 사용하여 학생 학습의 질 향상
교육 과정의 성공은 주로 사용된 교육 방법에 달려 있습니다.
교수법은 교사와 학생이 교육 목표를 달성하기 위해 공동으로 활동하는 방법입니다.교수법에 대한 다른 정의가 있습니다.
교수법은 교사와 학생의 작업 방법으로 지식, 기술 및 능력의 동화가 달성되고 세계관의 형성과인지력의 발달이 이루어집니다 (M. A. Danilov, B. P. Esipov) .
교수법은 교육, 육성 및 개발 과제를 수행하는 교사와 학생의 상호 연결된 활동 방법입니다(Yu. K. Babansky).
교수법은 교사의 작업을 가르치고 학생의 교육 및인지 활동을 조직하여 학습중인 자료를 숙달하기위한 다양한 교훈적 과제를 해결하는 방법입니다 (I.F. Kharlamov).
교수법 - 교육 내용의 동화, 학생의 정신력 및 능력 개발, 자기 교육 및 자기 학습 수단의 숙달을 보장하는 교사와 학생의 일관되고 상호 연결된 행동 시스템 (G. M. 코자스피로바).
교수자들이 이 개념에 대해 다양한 정의를 내렸지만 공통점은 대부분의 저자가 교수법을 교사와 학생이 함께 학습 활동을 구성하는 방법으로 간주하는 경향이 있다는 것입니다. 우리가 교사의 활동에 대해서만 이야기한다면, 그것에 대해 이야기하는 것이 적절합니다. 교수법,학생들의 활동에 대해서만 - 그렇다면 약 교수법.
학습 과정의 이중 특성을 반영하는 방법은 교사와 학생 간의 교육학적으로 적절한 상호 작용을 구현하는 방법인 메커니즘 중 하나입니다. 교수법의 본질은 학생의 교육 및 인지 활동의 교육학적으로 편리한 조직을 제공하는 복합물에서 전체론적 방법 시스템으로 간주됩니다.
따라서 교수법의 개념은 학습 목표를 달성하기 위한 교사의 교수 작업의 방법 및 세부 사항과 학생의 학습 활동의 관계를 반영합니다.
교훈에서 널리 퍼진 개념은 "학습 방법"과 "학습 규칙"의 개념이기도합니다.
리셉션 교육- 이것은 교육 방법의 필수적인 부분 또는 별도의 측면,즉, "방법"의 일반적인 개념과 관련된 특정 개념입니다. "방법"과 "수신" 개념 사이의 경계는 매우 유동적이며 변경 가능합니다. 각 교육 방법은 별도의 요소(부품, 기술)로 구성됩니다. 이 기술의 도움으로 교육적 또는 교육적 과제는 완전히 해결되지 않고 그 단계, 일부만 해결됩니다. 방법-
교수법과 방법론적 기술의 유형은 장소를 바꾸고 특정 교육적 상황에서 서로를 대체할 수 있습니다. 동일한 방법론적 기술이 다른 방법에 사용될 수 있습니다. 반대로, 다른 교사에 대한 동일한 방법에는 다른 기술이 포함될 수 있습니다.
어떤 상황에서는이 방법이 교육 문제를 해결하는 독립적 인 방법으로, 다른 경우에는 특정 목적을 가진 기술로 작동합니다. 예를 들어, 교사가 언어적 방법(설명, 이야기, 대화)으로 새로운 지식을 전달하는 동안 때때로 시각 보조 자료를 시연하는 경우 해당 시연은 하나의 기술로 작용합니다. 시각 자료가 학습의 대상이라면 학생들은 고려를 기반으로 기초 지식을 습득하고 구두 설명은 기술로, 시범은 교수 방법으로 작용합니다.
따라서 이 방법에는 여러 가지 트릭이 포함되어 있지만 단순한 합계가 아닙니다. 기술은 교사와 학생의 작업 방법의 독창성을 결정하고 활동에 개별적인 특성을 부여합니다.
규칙 학습 - 이것은 규범적 처방 또는 방법에 해당하는 활동 방법을 수행하기 위해 최적의 방법으로 행동하는 방법에 대한 표시.다시 말해, 학습 규칙(교시 규칙) - 이것은 학습 과정의 전형적인 교육적 상황에서 어떻게 행동해야 하는지에 대한 구체적인 표시입니다.
규칙은 설명적이고 규범적인 수신 모델의 역할을 하며 특정 문제를 해결하기 위한 규칙 시스템은 이미 방법의 규범적 설명 모델입니다.
1국가 프로젝트 "교육", "건강"의 구현과 관련하여 의학 교육 시스템 개선, 방법 사용 문제, 현대 교육 방법 및 그 관계가 점점 더 중요해지고 있습니다. 의료 전문가의 훈련 품질에 대한 노동 시장의 요구 사항이 증가하고 있습니다. 따라서 교육 기관은 준비 과정을 전체적으로 분석하여 다음 측면을 고려할 것을 제안합니다.
- 지식과 기술을 습득 한 학생은 새로운 전문 활동 분야를 마스터하는 자신의 방법으로 처리하고이 분야에 해당하는 미래 의료 활동 방법을 스스로 공식화해야합니다. 그런 다음 그는 새로운 지식과 기술뿐만 아니라 개인적인 자질, 독학의 필요성을 개발합니다.
- 성격 학습 과정에 대한 통합 접근 방식은 학생의 교육 활동 내용과 방법 간의 관계를 결정합니다. 학생이 필요한 조작을 고품질로 수행할 수 있도록 하는 교수법과 기술의 규칙적인 조합을 찾아야 합니다. 방법과 기술의 자연스러운 조합 구조는 학습 과정의 모델을 구축하고 개선 기준을 설정하여 결정할 수 있습니다.
- 교수법 및 기술 자체에 대한 고려는 교육 과정에 대한 특정 수준의 방법론적 지원과 관련되어야 합니다. 각 교수법은 조직화와 자기조직화의 기능을 수행하기 때문에; 자극 및 동기 부여; 통제와 자제.
각 방법은 지각적, 논리적, 영지주의적, 관리적 측면에서 작용할 수 있습니다. 그리고 많은 교사, 연구자, 과학자에 따르면 방법은 두 부분으로 구성된 구조로 나타낼 수 있습니다. 그 기초는 일종의 핵심입니다. 교사와 학생의 활동으로 결합된 기술의 끊임없는 조합입니다. 방법의 두 번째 부분은 기술의 구성, 적용 순서를 변경하여 모든 방법을 동적으로 만들어 학습 과정에 학생을 포함시키는 내용입니다.
물론 방법의 성격은 주로 핵심에 의해 결정되며 구체적인 표현 방식은 두 번째 부분의 내용과 구조에 따라 다릅니다. 따라서 적절한 구성과 기법의 구조를 통해 동일한 방법을 적용하여 학습과 자기 학습의 과정에 학생을 포함시킬 수 있습니다.
이와 관련하여 기술은 학습 과정에서 교육 활동, 활동을 수행하기위한 방법 및 계획으로서의 방법의 특성을 반영합니다. 물론 미래 의료 종사자를 양성하는 과정에서 이러한 관계를 고려하고 교수법과 기술의 조합에주의를 기울일 필요가 있습니다.
Omsk Medical College of Roszdrav에서 방법론적 서비스는 학생들의 독립적인 작업을 강화하고 전문적인 관심을 높이는 데 중점을 두고 교수법과 기술의 사용에 주의를 기울입니다. 교실의 교사는 발견적 대화, 교실과 가정에서 독립적인 작업을 위한 작업, 질문 시스템 및 문제가 있는 작업과 같은 기술의 구현과 함께 발견적 방법(문제 기반 학습)을 사용합니다. 사용된 방법과 기술의 다양성에 특별한 주의를 기울입니다.
동시에 방법을 선택할 때 팀은 생산적인 결과를 위해 노력합니다. 학생들은 습득한 지식(생식 결과)을 이해하고 기억하고 재생산할 뿐만 아니라 그것을 조작하고 실제로 적용하고 개발하는 능력이 필요하며 다양한 생산 문제를 해결하는 데 창의적이어야 합니다.
옴스크 지역의 열악한 환경 상황, 알레르기 및 종양 질환의 성장, 아동 사망률 증가와 관련된 지역적 구성 요소의 특성뿐만 아니라 대학 교육의 의학적 성향의 특성을 고려하여 팀은 다음을 찾고 있습니다. 의학 교육을 개선하는 방법, 즉 각 학생에게 안정적이고 최대의 학습 및 육성 결과를 제공할 수 있는 수준으로 교육 시스템을 가져옵니다.
특정 상황 분석, 실제 문제 해결, 극화, 사건 분석, 비즈니스 게임을 사용한 통신 연구를 통한 적극적인 교수법에 기여하십시오. 능동적인 방법을 통해 학생들은 실제 활동을 특징짓는 다양한 정보 소스를 연구하여 필요한 지식을 얻을 수 있습니다.
미래의 전문가는 검색 능력, 작업 세트를 효과적으로 구현하는 능력, 그룹으로 작업하는 능력을 습득하고 창의성의 단계를 단계별로 진행합니다.
대학은 게임 학습 사용에 대한 다양한 경험을 축적하여 간호학과에서 비즈니스 게임이 매우 성공적이었습니다.
"운이 좋은 케이스"
"지적 지하철"
"결핵 범죄 재판" 외 다수.
학생들의 발전을위한 기초와 조건으로 주제 사회 문화적 경험을 마스터하는 것을 목표로 사용 된 교수법과 방법의 상호 관계는 교수의 생산성을 높이는 것을 가능하게합니다. 다양한 교수법(설명, 시연-도해, 공동 작업, 훈련)은 또한 학생들의 미래 의료 활동에 필요한 개별 경험을 형성할 수 있습니다.
교육학 기술의 구축은 동시에 교육 과정을 최적화하기 위한 조건입니다. 동시에 방법 론적 수준에서 최적의 지표는 창의성 요소의 증가, 직장에서의 검색, 새로운 자료를 공부할 때 학생의 과부하 부재, 교육 활동의 리듬이 될 수 있습니다.
따라서 교수법과 기술과 그 관계를 적절하게 사용하면 지식을 새로운 지식을 습득하는 방식으로 변환하는 능력, 자기 개발 능력, 자기 개선 능력을 개발할 수 있습니다.
서지 링크
샤바로바 M.N. 중등 의료 교육 시스템에서 교육 방법 및 기술의 상호 관계 // 현대 자연 과학의 성공. - 2007. - 제5호. - P. 79-80;URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11120(액세스 날짜: 06/09/2019). 출판사 "자연사 아카데미"에서 발행하는 저널을 주목합니다.
교수법 및 기법
| 매개변수 이름 | 의미 |
| 기사 주제: | 교수법 및 기법 |
| 루브릭(주제 카테고리) | 교육 |
방법교육 (그리스어에서. 방법론- '방법, 목표를 달성하는 방법'') - 교육 자료의 동화를 보장하는 교사와 학생의 순차적 상호 관련된 행동의 시스템.
방법은 다차원 및 다차원 개념입니다. 각 교수법에는 많은 특성과 특징이 있으며 그 결과 차별화에 대한 몇 가지 원칙이 있습니다. 이러한 이유로 교육 과학에는 교수법 할당에 대한 단일 접근 방식이 없습니다.
다른 저자들은 다음과 같은 교수법을 구분합니다: 스토리텔링, 설명, 대화, 강의, 토론, 책으로 작업하기, 시연, 일러스트레이션, 비디오 방법, 운동, 실험 방법, 실습 방법, 테스트 작업, 설문 조사(품종: 구두 및 서면, 개별 , 정면, 압축), 프로그래밍 제어 방법, 테스트 제어, 추상, 교훈 게임 등
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이 목록은 완전하지 않습니다.
가르치는 과정에서 교사는 이야기, 책으로 작업, 연습, 데모, 실험실 방법 등 다양한 방법을 사용합니다.
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동시에 어떤 방법도 보편적이지 않다는 것을 기억하는 것이 중요합니다. 즉, 단일 방법으로 필요한 결과를 완전히 얻을 수는 없습니다. 다양한 보완 방법을 사용해야만 좋은 학습 결과를 얻을 수 있습니다.
모든 교육적 상황에서 교수법의 효과는 교수의 구체적인 목표와 목적에 달려 있습니다. 교육적 역량의 가장 중요한 요소는 교수법을 올바르게 선택하고 적용하는 교사의 능력입니다.
교수법의 선택은 다음을 포함한 여러 요인에 의해 결정됩니다.
학생의 교육, 육성 및 개발 목표;
연구 자료 내용의 특징;
특정 학문 과목의 교수법의 특징;
특정 자료의 연구에 할당된 시간;
학생의 준비 수준, 연령 특성;
교사의 교육적 기술 수준;
훈련의 재료 및 기술 조건.
쌀. 4.4. 교수법의 선택
작업 실습에서 가르치는 방법은 기술 및 교육 보조 도구 ᴛ.ᴇ의 도움으로 구현됩니다. 특정 실시예의 방법은 특정 방법 및 수단의 집합입니다.
학습 기술(교시적 기법)은 일반적으로 일반적인 교수법의 일부로 단일 조치, 방법의 요소로 정의됩니다. 리셉션 - ϶ᴛᴏ는 아직 방법이 아니지만 필수적인 부분이지만 방법의 실제 구현은 기술의 도움으로 정확하게 달성됩니다. 따라서 책으로 작업하는 방법에서 다음과 같은 기술을 구별 할 수 있습니다. 1) 소리내어 읽기; 2) 텍스트 계획 작성; 3) 읽은 자료에 따라 표를 채우십시오. 4) 읽은 내용에 대한 논리적 계획을 작성합니다. 5) 메모하기 6) 견적 등의 선정
학습 과정은 방법의 실제 적용에서 별도의 단계로 볼 수 있습니다. 방법을 구현하는 과정에서 이러한 단계의 순서는 학습 목표로 이어집니다.
쌀. 4.5. 수신 및 방식 비율
다른 상황에서 동일한 방법을 다른 기술을 사용하여 수행할 수 있습니다. 예를 들어 책으로 작업하는 경우에는 소리 내어 읽기 및 텍스트 계획 작성, 논리 다이어그램 작성 및 인용 선택, 세 번째 경우 메모하기가 포함될 수 있습니다.
동일한 기술이 다른 방법에 포함될 수 있습니다. 따라서 논리 다이어그램을 그리는 것은 설명 및 예시 방법(예: 교사, 새로운 자료 설명, 칠판에 다이어그램 그리기)의 일부가 될 수 있으며 연구 방법의 일부로 사용될 수도 있습니다(예: 학생들은 스스로 공부한 자료를 반영하는 도표를 그립니다.) .
교수법은 많은 교사들의 경험을 바탕으로 개발되었으며 수십 년에 걸쳐 개선되었습니다. 많은 현대적인 방법은 수세기 전에 시작되었습니다. 예를 들어, 고대 세계의 학교에서는 이미 이야기와 연습이 알려져 있었고 고대 그리스에서는 소크라테스가 대화 방법을 개선하여 사고력을 개발하고 학생들의인지 적 흥미를 활성화시키는 데 적용하기 시작했습니다. 방법과 달리 기술은 개별 교사의 경험에서 만들어지고 개별 교육 스타일의 독창성을 결정할 수 있습니다.
방법은 비교적 적고, 기술은 셀 수 없이 많지만, 이와 관련하여 기술을 분류하는 것은 매우 어렵고 모든 교훈적 기술의 완전하고 완전한 목록을 작성하는 것은 거의 불가능합니다. 무화과에. 4.6. 일부 그룹의 교수법만 제시됩니다.
쌀. 4.6. 교수법의 종류
교육 방법 및 기술 - 개념 및 유형. 2017년, 2018년 "교수법 및 기술" 카테고리의 분류 및 특징.
기술 및 교수법의 주요 특징
교육 과정의 주요 특징 중 하나는 양방향 활동이며 교사와 학생 모두에 의해 나타납니다. 이 과정의 발전은 다음과 같은 여러 측면에서 영향을 받습니다. 기술과 교수법.
교육 문제의 공동 해결을 목표로하는 이러한 교사와 학생 간의 상호 작용 방식을 교수법이라고합니다. 리셉션은 방법의 개별 측면 중 하나 또는 구성 요소 중 하나입니다. 그렇기 때문에 기술과 교수법끊임없이 상호작용하며 서로에게 영향을 미치고 있습니다. 예를 들어, 교육 문학을 가진 학생들의 작업 방법을 고려할 수 있습니다. 여기에는 메모 작성, 초록 편집, 계획 및 주제 사전, 인용, 리뷰 작성과 같은 기술의 사용이 포함됩니다.
어떻게 기술과 교수법상호 영향을 미칠 수 있으며 방법에 별도의 기술이 포함되어 있다는 사실에서도 입증됩니다. 예를 들어, 도식 모델의 구성은 교육 문헌으로 작업하는 방법의 요소이자 동시에 교사가 자료를 제시하는 데 필수적인 부분입니다. 연구 중인 새로운 재료.
어떤 경우에는 적용된 교수법이 별도의 방법이나 기법으로 작용할 수 있습니다. 따라서 교재의 설명은 교수법이지만, 오류를 분석하거나 실습하는 과정에서 교사가 설명에 의존한다면 이것은 이미 실습의 방법을 구성하는 기술이다.
하지만, 기술과 교수법때로는 상호 교환이 가능합니다. 따라서 수업 중에 교사가 새로운 자료를 제시하는 방법을 사용하고 더 명확하고 학습 중인 내용을 더 잘 이해하기 위해 교과서에 있는 그림, 그래프, 그림을 참조한다면 이것이 기법이 될 것입니다. 수업 중에 교육 문학 작업 방법을 사용하고 교사가 특정 개념이나 용어에 대한 설명을 제공해야 하는 경우 이 방법은 이미 추가 기술로 작용할 것입니다.
따라서 교수법은 교수법과 학습법의 두 가지로 나뉜다.
교수법의 유형
방법(method)이라는 용어는 진리를 향해 나아가는 길, 길을 의미하는 그리스어 "methodos"에서 유래했습니다.
교육학에는 "라는 개념에 대한 많은 정의가 있습니다. 훈련된 방법 그리고 나". 여기에는 다음이 포함됩니다. "방법은 목표를 달성하고 교육 문제를 해결하는 일련의 방법과 수단으로 이해됩니다"(IP Podlasy). "교수법은 학생의 성격에 프로그램된 변화를 구현하기 위해 의식적으로 구현되는 교사와 학생 활동의 테스트되고 체계적으로 기능하는 구조입니다"(V. Okon). 교육 방법은 또한 다음과 같은 정의를 내릴 수 있습니다. 교육, 개발 및 교육의 목표를 달성하기 위한 교육 과정의 주제와 대상의 질서 있는 활동 방법입니다. 이미 이러한 정의에서 방법은 교육 과정의 핵심으로서 다차원적 현상으로 나타납니다. 그것은 설정된 목표의 구현을위한 메커니즘으로 작용하며 주로 교육 과정의 최종 결과를 결정합니다.
각 교수법은 세 가지 특징이 있습니다. 학습 목적을 나타냅니다. 동화 방법; 학습 과목의 상호 작용의 본질.
리셉션 - 이것은 방법의 필수적인 부분 또는 별도의 측면입니다. "방법"의 일반적인 개념과 관련된 특정 개념. 개별 기술은 다양한 방법의 일부일 수 있습니다.
학습 과정에서 방법과 기술은 다양한 조합으로 이루어집니다. 어떤 경우에는 학생 활동의 동일한 방식이 독립적인 방법으로 작용하고 다른 경우에는 교수법으로 작용합니다. 예를 들어 설명, 대화는 독립적인 교수법입니다. 실습 과정에서 교사가 가끔 학생들의 관심을 끌기 위해 사용하고 실수를 수정하면 설명과 대화가 연습 방법의 일부인 교수 방법으로 작동합니다.
교수법은 역사적 범주입니다. 생산력의 발전 수준과 노사 관계의 성격은 교육의 전반적인 목표에 영향을 미칩니다. 목표가 바뀌면 가르치는 방법도 바뀝니다. 따라서 고대에는 모방에 기반한 교수법이 우세했습니다. 학교 설립 이후 구두 교수법이 등장했습니다. 중세 시대에는 언어적 교수법이 지배적이었습니다.
교육학 문헌에서는 20개에서 100개 이상의 다양한 교수법이 호출됩니다. 가장 일반적으로 사용되는 방법은 다음과 같습니다. 1) 스토리; 2) 대화; 3) 강의; 4) 삽화를 보여주는 것; 5) 시연을 보여주는 것; 6) 운동; 7) 책에 대한 독립적인 작업; 8) 통제 작업; 9) 프로그래밍된 제어 방법 등
심리학 및 교육학 문헌에서 교수법 선택에 영향을 미치는 많은 이유가 확인되었습니다.
훈련의 목적
학습 동기 수준;
원칙의 구현, 학습 패턴;
교육 자료의 양과 복잡성;
학생들의 준비 수준;
학생의 나이;
공부 시간;
교육의 재료 및 기술, 조직 조건;
이전 수업의 방법 적용;
클래스의 유형 및 구조
교육 작업 과정에서 발전한 교사와 학생 간의 관계;
교사의 준비 수준.
어떤 방법도 보편적인 것은 아니며 많은 방법을 사용할 때만 교훈적인 작업에서 좋은 결과를 얻을 수 있습니다.
수단 학습은 교사가 가르치고 학생이 학습하는 데 도움이 되는 모든 장치와 소스입니다. 그것은 그가 학생들의인지 활동을 조직하는 데 도움이됩니다. 교재에는 교사, 교과서, 교재, 책, 라디오, 텔레비전, 컴퓨터, 시각 자료 등이 포함될 수 있습니다.
교육학에는 교수법 분류에 대한 단일 접근 방식이 없습니다. 방법에는 약 10가지 분류가 있습니다. 분류 문제에 대한 다양한 관점의 존재는 그에 대한 지식의 분화 및 통합의 자연스러운 과정을 반영합니다. 다른 저자가 교수법을 다른 기호에 따라 그룹과 하위 그룹으로 나누는 것을 기반으로 하기 때문에 여러 분류가 있습니다.
첫 번째 분류 중 하나는 1920년대 말까지 거슬러 올라가며 B.V.의 이름과 관련이 있습니다. Vsesvyatsky는 기성 지식을 전달하는 방법과 검색(연구) 방법이라는 두 가지 범주의 방법을 설명했습니다.
교훈에서 가르치는 방법의 가장 합리적인 분류를 말해 봅시다.
1. 지식의 출처에 따른 전통적인 분류. 먼저 실용적이고 시각적이며 구두적인 방법이 선택되었습니다(D.O. Lordkipanidze, E.Ya. Golant). 그런 다음 이 시스템은 다른 시스템으로 보완되었습니다.
2. 목적에 따른 방법 분류(M.A. Danilov, B.P. Esipov).
분류의 일반적인 특징은 학습 과정이 수업에서 진행되는 연속적인 단계입니다. 다음과 같은 방법이 구별됩니다.
지식 습득;
기술과 능력의 형성;
지식의 적용;
창의적인 활동;
고정;
지식, 기술, 능력을 확인합니다.
3. 학생들의 인지 활동 특성에 따른 교수법 분류(I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).
학습의 성패는 학생의 성향과 내부 활동에 달려 있기 때문에 중요한 선택 기준이 되는 것은 바로 활동의 성격, 학생의 독립성, 창의성 정도이다. 과학자들은 다섯 가지 교수법을 확인했으며 다음 각 항목에서 학생 활동의 활동 정도와 독립성이 증가합니다.
설명 및 설명;
생식;
문제 설명;
부분 검색;
연구.
4. 교훈적 목표에 따라 두 가지 큰 그룹의 교수법이 구별됩니다.
- 교육 자료의 기본 동화에 기여하는 방법;
- 획득한 지식의 통합 및 개선에 기여하는 방법(G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikov 등)
5. 유케이 Babansky는 인간 활동 이론을 기반으로 교육 방법을 분류하며 그 주요 요소는 다음과 같습니다. b) 주로 개인을 자극하는 다양한 방법에 의한 개인의 활동 조절 및 c) 활동 과정에 대한 통제. 이를 바탕으로 Yu.K. Babansky는 세 가지 방법 그룹을 구분합니다.
교육 및인지 활동의 조직 및 구현 방법;
교육 및인지 활동의 자극 및 동기 부여 방법;
교육 및인지 활동의 효과에 대한 통제 및 자기 통제 방법.
이러한 각 분류에는 특정 기반이 있으며 다양한 각도에서 교수법의 본질을 이해할 수 있습니다. 그러나 교훈적인 측면에서 유명한 벨로루시 교사 I.F. 할라모프. 그는 다섯 가지 교육 방법 그룹을 식별합니다.
교사에 의한 지식의 구두 발표 및 학생의 인지 활동 활성화 방법: 이야기, 설명, 학교 강의, 대화; 연구 자료의 구두 발표에서 삽화 및 시연;
연구 자료를 수정하는 방법 : 대화, 교과서 작업;
새로운 자료를 이해하고 동화시키기 위한 학생들의 독립적인 작업 방법: 교과서 작업, 실험실 작업;
실제로 지식을 적용하고 기술 및 능력 개발에 관한 교육 작업 방법 : 연습, 실험실 작업;
학생의 지식, 기술 및 능력을 테스트하고 평가하는 방법: 학생의 작업에 대한 일일 관찰, 구두 질문(개인, 정면, 압축), 수업 점수 설정, 테스트, 숙제 확인, 프로그래밍된 제어, 테스트.
고려된 방법 분류 중 어느 것도 결점이 없는 것은 아닙니다. 연습은 가장 숙련된 구성과 추상적인 계획보다 더 풍부하고 복잡합니다. 따라서 방법에 대한 상충되는 이론을 명확히 하고 교육자가 실습을 개선하는 데 도움이 되는 더 나은 분류에 대한 검색이 계속됩니다.
교육 방법의 특성은 방법의 본질, 적용 요구 사항, 방법론(이 방법이 구현되는 기술 시스템)과 같은 계획에 따라 수행되어야 합니다. 예를 들어 대화의 본질을 교수법으로 밝힐 것입니다.
대화 교육 자료를 제시하는 대화식 방법입니다(그리스어 대화에서 - 둘 이상의 사람 간의 대화). 이 방법은 그 자체로 이 방법의 본질적인 특성을 말합니다. 대화의 본질은 교사가 능숙하게 제기 된 질문을 통해 학생들이 연구 된 사실과 현상을 특정 논리적 순서로 추론하고 분석하고 해당 이론적 결론과 일반화를 독립적으로 공식화하도록 권장한다는 사실에 있습니다.
새로운 자료를 이해하기 위해 대화를 할 때 단음절의 긍정 또는 부정 응답이 아니라 상세한 추론, 특정 주장 및 비교를 요구하도록 질문을 제기해야 합니다. 연구되고 있는 현상을 통해 새로운 지식을 얻습니다. .
질문은 학생들이 습득한 지식의 내부 논리를 이해할 수 있도록 명확한 순서와 초점을 가져야 합니다.
교수법으로서의 회화는 모든 교훈적 목표, 특히 실용적인 기술 형성의 달성을 보장할 수 없습니다. 따라서 다른 방법과 함께 사용하는 것이 좋습니다.
새로운 지식을 전달할 때 대화는 귀납적으로(즉, 특정 알려진 관찰 가능한 현상에서 일반적인 결론으로) 또는 연역적으로(일반적인 입장에서 특정 사례로) 진행될 수 있습니다.
교육 과정에서 임명되면 다음과 같은 유형의 대화가 구별됩니다. 소개 또는 소개 (조직); 새로운 지식의 커뮤니케이션; 고정; 제어 및 수정.
강의 또는 기타 교육 세션이 시작될 때 소개 대화가 열립니다. 그것의 도움으로 학생들은 새로운 교육 자료에 대한 인식과 동화에 대비할 수 있습니다. 이러한 유형의 대화는 다가오는 작업의 중요성을 이해하는 데 도움이 되며 내용, 세부 사항 및 기능에 대한 아이디어를 형성합니다.
새로운 지식을 전달할 때 대화는 주로 읽은 텍스트를 분석하고 답변을 암기할 때 질문과 답변의 형태로 구성됩니다(교리문답). 능숙하게 제기된 질문, 지식 및 생활 경험을 통해 새로운 지식의 동화, 개념의 정의, 문제 해결 방법의 탐색을 통해 학생들을 이끄는 데 도움이 됩니다. 잘 조직된 대화는 학생 자신이 "발견"하고 과학적 진실에 대한 어려운 길을 만들었다는 주관적인 인상을 줍니다.
강화 대화는 지식을 심화, 일반화 및 체계화하는 데 사용됩니다. 그들은 일반적으로 새로운 자료를 배우는 수업이 끝날 때 개최됩니다.
통제 및 수정 대화는 정면 또는 개별로 구성할 수 있습니다. 그들은 학생들의 지식 동화 수준, 수정, 설명, 추가, 구체화를 결정하는 데 사용됩니다.
대화의 효율성은 교사의 세심한 준비, 질문의 신중함, 논리적 순서에 달려 있습니다. 질문은 모든 종류의 사고를 개발하고 학생의 발달 수준에 해당해야 합니다. 학생들의 대답은 의식적이고 합리적이며 올바르게 공식화되어야 합니다.
대화의 교육적 기능은 인지 활동을 향상시키기 위해 학생의 지식과 개인적 경험을 사용하는 것입니다. 대화에는 신중함과 질문의 명확성이 필요합니다. 대화의 발달 효과는 명확하고 빠르게 생각하고, 분석하고 일반화하고, 정확한 질문을 하고, 짧고 명확하게 생각을 표현하는 학생들의 기술 형성에 나타납니다. 대화가 가장 효과적입니다.
- 학생들이 교실에서 일할 수 있도록 준비합니다.
- 새로운 자료에 익숙해지기;
- 지식의 체계화 및 통합;
– 지식 동화의 현재 제어 및 진단.
