Documentele noastre și experiența de supraviețuire. Câteva probleme și modalități de rezolvare a acestora în stocarea unei biblioteci cu publicații științifice Probleme în activitatea unei biblioteci școlare

Dimensiune: px

Începeți să afișați de pe pagină:

Transcriere

1 Biblioteconomie BIBLIOSFERĂ, 2012, 2, cu UDC BBK MODEL DE BIBLIOTECĂ SCOLARĂ ȘI PROBLEME ALE CITURII LICENȚILOR ÎN ETAPA ACTUALĂ DE DEZVOLTARE A SOCIETĂȚII RUSICE D. V. Krupnitsky, 2012 Instituție de învățământ bugetar municipal Școala Gimnazială, st. Novosibirsk Petukhova, 86 Sunt luate în considerare funcțiile modelului format al unei biblioteci școlare (bibliotecă și centru de informare) și problemele de ghidare a lecturii elevilor de liceu. Cuvinte cheie: interese de lectură ale elevilor de liceu, îndrumări de lectură, bibliotecă școlară, bibliotecă și centru de informare, mediatecă. Sunt luate în considerare funcțiile unui model de bibliotecă școlară (bibliotecă și centru de informare) și problemele de ghidare a lecturii elevilor de liceu în societatea modernă. Cuvinte cheie: interesul pentru lectură al elevilor de liceu, îndrumarea lecturii, biblioteca școlară, bibliotecă și centru de informare, mediatecă. Timpul nostru este caracterizat de cunoștințe mari și de puțină educație. Conceptul de „persoană educată” a devenit sinonim cu „persoană informată” și s-a îndepărtat de conceptul de „persoană cultă”. Asimilarea superficială a valorilor culturale, fără reflecție creativă și critică, duce la amatorism cultural și semieducație. În liceu, activitatea de conducere a școlarilor devine educațională și profesională, datorită cărora aceștia dobândesc anumite interese cognitive și profesionale, elemente de abilități de cercetare, capacitatea de a face planuri de viață și de a dezvolta idealuri morale și se formează conștiința de sine. Interesele cititorilor apar pe această bază. În același timp, influența totală a culturii de masă poate duce și chiar duce la o pierdere a orientărilor valorice. Ca urmare, degradarea spirituală a individului, incapacitatea de a percepe și procesa creativ moștenirea culturală a trecutului, fenomene culturale ale timpului nostru. Interesele de lectură reflectă valorile spirituale, nevoile și scopurile de viață ale elevilor de liceu. Monitorizarea constantă a intereselor cititorilor face posibilă utilizarea cărților mai eficient pentru creșterea și educarea tinerei generații. Principalul organizator al lecturii nu este doar bibliotecarul școlar, așa cum se credea anterior, ci și profesorii și părinții, care în viața de zi cu zi trebuie să identifice interesele de lectură ale elevilor și să le formeze, pe baza unor trăsături de personalitate ale indivizilor precum individualitatea și independență de gândire, capacitatea de a compara și analiza faptele. Bibliotecarul poate ghida lectura direct în rândul elevilor, precum și prin profesori și părinți. Acest lucru este deosebit de important în contextul scăderii activității de lectură a școlarilor, deoarece aceștia sunt concentrați în principal pe obținerea de informații de pe Internet și nu folosesc suficient cărțile. Drept urmare, abilitățile tradiționale de citire se pierd treptat. Cultura lecturii a școlarilor nu se dezvoltă: lectura devine fragmentată, mozaic, timpul alocat lecturii scade, cuvântul tipărit înlocuiește adesea programele de vizionare. Cititul devine, pe de o parte, o activitate din ce în ce mai ușoară, distractivă, iar pe de altă parte, numărul tinerilor cărora le este greu de înțeles chiar și textele simple este în creștere. În această situație, bibliotecile școlare, profesorii și părinții, care acționează ca o legătură între școlari și societate (funcția se realizează în principal prin cărți), poartă o serioasă responsabilitate. Profesorul ar trebui să- 86

2 D. V. Krupnitsky, 2012, 2, cu soțiile nu numai pentru a recomanda literatură relevantă pe acest subiect, ci și pentru a ajuta studenții în căutarea de informații semnificative din punct de vedere social. Părinții pot oferi un ajutor semnificativ profesorului în îndrumarea lecturii literaturii suplimentare, dar rolul principal în acest proces revine bibliotecii școlare. Problema este că nu există o idee clară a sistemului de biblioteci școlare, construit pe principiul interacțiunii cu profesorii și părinții. De asemenea, sunt puține cercetări privind locul lecturii în sistemul altor tipuri de activități de agrement pentru școlari, în special liceeni. Specialiștii Bibliotecii Naționale Ruse V.V. Yalysheva și A.S. Stepanova au grupat cercetările privind problemele de lectură și activitatea bibliotecilor școlare în funcție de amploarea teritoriilor la patru niveluri: toate rusești, regionale, proiecte de cercetare în cadrul unui oraș mare, cercetări efectuate în cadrul Centrului rețea de biblioteci (LN) sau bibliotecă individuală. Am studiat obiceiurile de lectură ale elevilor de liceu din 29 de școli din două mari districte industriale Novosibirsk, Kirovsky și Leninsky. Interesul cititorilor depinde de mulți factori, inclusiv de potențialul cultural al teritoriului pe care își desfășoară activitatea școlile. Nu există nicio îndoială că studenții și profesorii din școlile și gimnaziile din partea centrală a Novosibirsk sunt în condiții mai favorabile decât locuitorii din malul stâng. Pentru colectarea datelor, a fost realizat un sondaj în rândul elevilor de liceu. Întrucât profesorii, administrația și părinții elevilor sunt implicați în organizarea proceselor de lectură ale elevilor de liceu, sondajul acestora a fost realizat în două etape în 2004 și 2006. În plus, elevii de liceu care au participat la sondaj au scris un eseu „Cărți și lectură în familia mea”. Acest lucru ne-a permis să evaluăm rolul părinților lideri de lectură. Respondenții au inclus 78 de profesori, 84 de părinți și 323 de elevi de liceu. Rezultatele sondajului au arătat că structura timpului liber al școlarilor este dominată de vizionarea programelor de televiziune (acest lucru a fost remarcat de 54,5% dintre respondenți), divertisment cu 33%, practicarea sportului cu 4,6% și lectura cu 8%. În structura de lectură a liceenilor, liderul este pragmatic 83,6%, urmat de cognitiv 49,2% și de agrement 43,6%. În 2004, sub conducerea Bibliotecii pentru Copii a Orașului Central numită după. A. Gaidar (Novosibirsk) a realizat un studiu intitulat „Portretul social al unui utilizator de bibliotecă pentru copii”. Studiul a fost un sondaj anonim scris și oral, la care au participat aproape toate bibliotecile pentru copii din oraș. Novosibirsk (895 respondenți). Datele obținute au confirmat concluziile noastre. O analiză a eseurilor a arătat că bibliotecile personale ale părinților includ: clasice 70%, povestiri polițiste 66%, romane istorice 66%, fantezie 40%, romane sentimentale 24%. Un studiu al atitudinilor elevilor de liceu față de lectură a condus la următoarele concluzii: autoritatea lecturii este mai scăzută decât la sfârșitul secolului XX, este în principal de natură de afaceri; o pondere semnificativă în structura lecturii este ocupată de lectura distractivă, compensatoare; Dintre literatura de specialitate, cel mai mare interes este pentru literatura de istorie, artă, filozofie și științe naturale; dintre periodice, se preferă publicațiile cu caracter de divertisment; Scopul principal al vizitei bibliotecii pentru o parte semnificativă a școlarilor este lectura pragmatică, apoi lectura pentru suflet și lărgirea orizontului lor. Rezultatele studiului au confirmat dezbinarea procesului educațional și a activităților bibliotecii într-o școală modernă. Ea poate fi depășită parțial folosind următorul algoritm de interacțiune între administrația școlii, bibliotecă, părinți și școlari: directorul, cu ajutorul administrației școlii, controlează evenimentele organizate de bibliotecari și profesori pentru creșterea abilităților de gândire ale școlarilor. Profesorii de discipline, printr-un sistem de diverse concursuri și conferințe, precum și profesorii de clasă influențează părinții elevilor de liceu, iar aceștia îi influențează pe copiii lor. Metodele și formele care pot asigura în primul rând organizarea lecturii pentru elevii de liceu în bibliotecile școlare sunt destul de cunoscute și sunt de multă vreme folosite în practica bibliotecilor școlare. Însă studiul a arătat că este recomandabil să le modernizeze prin transformarea bibliotecii școlare tradiționale într-o bibliotecă și centru de informare (LIC), ceea ce va duce la extinderea funcțiilor și capabilităților în serviciile de informare pentru cititorii bibliotecii școlare. Sarcina principală a unei biblioteci școlare poate fi caracterizată prin trei funcții principale: educațională, informațională și culturală. În prezent, au apărut trei modele de biblioteci școlare: 1. Bibliotecă tradițională în instituțiile de învățământ secundar; 2. Bibliotecă cu elemente de mediatecă; 87

3 STUDII DE BIBLIOTECĂ 3. O bibliotecă media care funcționează cu succes în gimnaziile și liceele „avansate”. În legătură cu informatizarea societății în condiții moderne, primul model este depășit, întrucât nu satisface nevoile tuturor categoriilor de cititori de biblioteci școlare în obținerea de informații nu pe mediile tradiționale. Al doilea model BIC este folosit pentru a introduce instrumente electronice de învățare în procesul educațional. Aceasta este opțiunea de modernizare a unei biblioteci școlare care este disponibilă în prezent și necesară pentru fiecare școală. BIC are condiții special organizate care contribuie activ la formarea culturii informaționale a studenților (în sens larg), la manifestarea activității lor independente, precum și la îmbunătățirea calificărilor profesionale ale cadrelor didactice prin utilizarea noilor tehnologii informaționale. Deputatul Consiliului Regional Novosibirsk E. Kulinich și ministrul Culturii al Regiunii Novosibirsk N. Yaroslavtseva notează că șanse egale pentru absolvenți de a intra în universități sunt imposibile fără organizarea acelorași condiții de formare și formarea unei baze tehnice și educaționale puternice în toate școlile care nu nu o au astăzi: „până nu există un standard municipal pentru întreținerea unei instituții de învățământ și până nu finanțează prezența profesorilor de înaltă calificare în toate școlile și oferă școlilor echipamente adecvate, este foarte posibil ca copiii din regiuni. din regiune și de la periferia Novosibirskului vor primi o educație mai proastă decât semenii lor din metropola centrală”. Pentru a reduce decalajul dintre periferia orașului și centru, dintre mediateca și biblioteca școlară standard, autorul a dezvoltat un model BIC. În mediul informațional-pedagogic, care este CIC, devin posibile noi forme în organizarea activităților cognitive, comunicative și creative ale tuturor consumatorilor săi, și anume studenți și profesori, inclusiv crearea propriilor medii (materiale video, ziare electronice și reviste etc.) , să participe la proiecte de telecomunicații. O diferență semnificativă față de activitățile extracurriculare independente, suplimentare din sălile de clasă, este că în CIC elevul are oportunități ample de a repeta materialul, de a aprofunda cunoștințele existente, de a-și compara nivelul cu nivelul altor elevi, inclusiv de la o școală vecină, alt oraș (mulțumită telecomunicații), precum și pentru o extindere semnificativă a cunoștințelor prin utilizarea colecțiilor bibliotecii și a altor mijloace de informare, capacitatea de a comunica cu alte biblioteci și centre culturale prin Internet. La BIC, școlarii sunt introduși într-un tip complet nou de activitate educațională independentă pentru ei, lucrând cu informații: verbale, figurative sub formă de imagini specifice obiectelor reale și imagini convenționale utilizate în diverse domenii ale cunoașterii (video, audio, sunet). , informații grafice, simbolice, text). Profesorii de la BIC primesc informații despre literatura pedagogică și metodologică, noile instrumente de predare și utilizarea acestora. De asemenea, s-au creat condiții pentru munca individuală a profesorului privind vizualizarea, evaluarea și selectarea mijloacelor didactice, pentru utilizare directă în clasă sau în timpul orelor extrașcolare, pentru activitățile creative ale profesorului însuși: realizarea de înregistrări audio, înregistrări video etc. Direct de la BIC, profesorul are posibilitatea de a contacta profesorii din alte orașe prin intermediul rețelei de telecomunicații. Lucrul cu studenții în cadrul proiectelor poate avea loc și aici. Pe baza BIC, într-o zonă special desemnată, sunt posibile lecții care necesită lucru individual și de grup cu medii (discuri, videoclipuri, înregistrări audio etc.) pe o anumită temă a curriculumului conform unui program întocmit de către profesor împreună cu personalul BIC. Biblioteca și Centrul de Informare este o ofertă calitativ nouă, solidă din punct de vedere economic și metodologic de oportunități de autoformare pentru studenți și profesori. Profesorul poate ghida procesul de cunoaștere, poate influența formarea de noi cunoștințe și abilități prin organizarea muncii independente a elevilor, sarcini individuale, diferențiate și sarcini de auto-pregătire. Lucrând independent la BIC, studentul are posibilitatea de a citi nu doar cărți, periodice, ci și informații de pe discuri; ascultați și vizualizați înregistrări video. El selectează o varietate de medii și le folosește în activitățile sale creative pentru a satisface nevoile legate de studiu, desfășurarea de evenimente la nivelul școlii (radio școlar, club video din școală), pentru a ilustra discursuri pe această temă, atunci când scrie rapoarte, eseuri, recenzii; pregătirea pentru lecții, dezbateri, seminarii etc. În același timp, studentul învață să lucreze cu cataloage electronice, bănci de date, referințe electronice și publicații enciclopedice. Un angajat al centrului, pe lângă procedurile tehnice (prelucrarea de noi chitanțe, întocmirea actelor de primire și eliminare a cărților, completarea cataloagelor și fișelor de carduri, redactarea planurilor, rapoartelor 88).

4 D.V. Krupnitsky, 2012, 2 etc.), participă activ la activitatea educațională a instituției de învățământ și oferă, de asemenea, servicii individuale cititorilor. În același timp, bibliotecarul, folosind noile tehnologii informaționale, ține evidența colecției bibliotecii, frecvența, emiterea cărților și prelucrează datele statistice; întocmește și reproduce documente de bază (certificate, planuri, rapoarte, liste bibliografice), folosește în activitatea sa informațiile pregătite în centrele bibliotecii naționale și primite prin telecomunicații, organizează activități autoeducative ale tuturor grupurilor de consumatori. Biblioteca și Centrul de Informare este un model de tranziție, care va dura destul de mult în condițiile economice actuale. Al treilea model, mediateca școlară, a fost analizat în detaliu în disertația lui N.V. Kruk. Mediateca are o bază materială și tehnică mai avansată decât BIC. Pe lângă furnizarea de produse și servicii de informare ținând cont de nevoile elevilor, ale părinților și profesorilor acestora, organizează consultații individuale pentru a stăpâni tehnicile de lucru cu mijloace didactice tehnice în procesul de învățământ. Biblioteca și centrul de informare și, în consecință, mediateca, pot ajuta la depășirea dezbinării dintre procesul de predare și educație și activitățile bibliotecii. Cadrul legislativ rus nu permite sistemului de biblioteci școlare să funcționeze și să se dezvolte în spațiul juridic al țării în totalitate. Sarcina principală care trebuie rezolvată, după cum confirmă anchetele sociologice din Novosibirsk, este necesitatea de a ridica statutul bibliotecarului școlar la un membru cu drepturi depline al personalului didactic. Acest lucru îi va permite să influențeze, prin consiliul pedagogic, deciziile administrației instituției de învățământ în interesul bibliotecii școlare. În caz contrar, bibliotecarul școlar în stadiul actual joacă rolul de personal tehnic, iar responsabilitățile sale funcționale trec în plan secund. O analiză a activității bibliotecilor școlare a arătat că atenția principală este concentrată pe elevii de gimnaziu și gimnaziu, iar elevilor de liceu nu se acordă suficientă atenție. Planurile bibliotecilor școlare au inclus o lecție obligatorie despre modul în care elevii de liceu pot lucra cu un motor de căutare de referință, dar rapoartele au arătat că acest lucru nu este întotdeauna posibil din cauza stării nesatisfăcătoare a cataloagelor. Cercetările sociologice arată că biblioteca școlară standard și metodele ei de lucru sunt depășite. Este necesar să se dezvolte un program guvernamental special și, cel mai important, finanțare federală. Autoritățile locale nu dispun de fondurile necesare care ar trebui folosite pentru a completa colecția bibliotecii și pentru a crea o mediatecă în fiecare școală. Este imposibil să creezi o bibliotecă media folosind fonduri parentale din cauza volumului lor nesemnificativ. Dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a unei persoane moderne în creștere necesită unitatea tuturor factorilor care influențează în mod intenționat formarea personalității sale. În special, elevul ca cititor este influențat de combinarea multor forme și mijloace prin care învață despre carte și își satisface nevoile de lectură. Promovarea literaturii și îndrumarea lecturii devin din ce în ce mai puțin simple și includ diverse canale: la școală, la clasă și într-o varietate de activități extracurriculare; în mediul extrașcolar în domeniul activităților educaționale ale copiilor, biblioteci publice publice, canale mass-media, familie etc. Este evident că combinarea eforturilor tuturor nivelurilor este necesară pentru îmbunătățirea eficienței sistemului educațional. munca bibliotecilor în ansamblu. Potrivit profesorilor, liceenii apelează la bibliotecile școlare și publice pentru a satisface cererile de actualitate pentru literatura modernă. Sunt mai multe solicitări în bibliotecile instituțiilor de învățământ, dar uneori nu pot fi îndeplinite. Principalele motive: colecție limitată învechită, lipsa literaturii moderne etc. Elevii înțeleg bine scopul bibliotecii școlare și așteaptă în primul rând ajutor în studiile lor de la aceasta. Totodată, trebuie menționat că biblioteca școlară nu asigură toate nevoile asociate studiului programelor școlare, în special la liceu. Evident, acest lucru explică în principal faptul că cititorii preferă să obțină cărți pe teme științifice și educaționale nu într-o bibliotecă școlară, ci într-o bibliotecă publică publică. Biblioteca școlară, BIC, și mai ales mediateca pot aduce servicii de informare cât mai aproape de consumatorul liceului. Va economisi timpul liber al unui elev de liceu și va rezolva problema auto-educației sale. Adolescenții, de regulă, nu știu să lucreze cu sursele; ca urmare, se petrece prea mult timp pentru teme, ceea ce nu permite copilului să dezvolte și să utilizeze eficient potențialul creativ al copilului. Profesorii, nu mai puțin decât elevii de liceu, au nevoie de servicii de informare care să le fie oferite la locul de muncă, ceea ce îi va economisi timp în pregătirea lecțiilor. 89

5 STUDII DE BIBLIOTECĂ Interesul profesorilor pentru citire este redus de volumul lor de muncă la școală, pregătirea pentru lecții, lucrul de o dată și jumătate sau de două sau de mai multe ori, verificarea temelor și desfășurarea diferitelor tipuri de evenimente școlare necesită mult timp. Viitorul aparține bibliotecii școlare în care bibliotecarul desfășoară în mod independent consultări cu privire la utilizarea resurselor Internetului, pregătește profesorii și elevii de liceu să lucreze cu manuale electronice și alte instrumente de informare; nu neglijează menținerea unui aparat de referință și bibliografic, servicii de informare și bibliografică pentru elevi și profesori, studierea nevoilor de informare ale cititorilor, consultarea cititorilor la căutarea și selectarea cărților etc. Biblioteca poate oferi o serie de servicii cititorilor săi contra cost. . De exemplu: fotocopiere dacă sunt disponibile mijloace tehnice, un abonament de weekend, căutări de literatură deosebit de complexe la pregătirea unui rezumat, pregătirea bibliografiilor pentru lucrări de cercetare, servicii educaționale și de consultanță. Serviciile educaționale și de consultanță ale bibliotecii sunt asigurate de aproape fiecare bibliotecă - lecții de bibliotecă, consultații. Nu numai elevii de liceu, ci și profesorii de materii sunt interesați de acest lucru. Literatură 1. Komorovskaya T.V., Alkareva T.P., Kudelya L.A. Biblioteca Universității și cultura de masă: confruntare activă // Știința cărții regionale: Siberia și Orientul Îndepărtat. Novosibirsk, S. Yalysheva V.V., Stepanova A.S. Servicii de lectură și bibliotecă: activități de cercetare ale bibliotecilor ruse // Bibliosphere S. Kazarina S.V. Portretul social al unui utilizator al bibliotecii pentru copii din Novosibirsk. Novosibirsk, S. Cum se formează personal pentru inovare // Novosibirsk. observator (306) S. Kruk N.V. Model of a modern school library: author's abstract. dis. Ph.D. ped. Sci. Novosibirsk, s. Materialul a fost primit de redactor Informații despre autor: Dmitri Vladimirovici Krupnitsky, solicitant pentru Biblioteca Publică Științifică și Tehnică de Stat SB RAS, tel.: (383)

Raport asupra activității bibliotecii școlare GKOU SKOSHI 31 pentru anul universitar 2015-2016 Biblioteca este o unitate structurală a școlii-internat, participând la activități educaționale pentru a asigura

Analiza activității bibliotecii școlare a Instituției Municipale de Învățământ Școala Gimnazială 12 G. o. Podolsk pentru anul universitar 2015-2016. Biblioteca este formată dintr-un abonament și sală de lectură. Deoarece biblioteca oferă fiecărui elev manuale,

Ficțiune Literatură pentru copii Enciclopedii cărți de referință dicționare dicționar ortografie Manuale electronice pentru manuale de literatură pedagogică și metodologică Achiziționat în 2016

Programul de dezvoltare a bibliotecii școlare MBOU „Școala secundară din Kurilsk de Nord” Obiective: - personal. - managerială. -formarea bazelor culturii informaționale a elevilor. -crearea unui sistem de coordonare

Comitetul pentru Educație al orașului Barnaul SRL „NTC Galex” Sonin Alexey Nikolaevich, șeful Departamentului de informatizare al Comitetului pentru educație al orașului Barnaul Kulabukhov Alexander Olegovich, specialist în

Planul/raportul de activitate al bibliotecii MBOU „Școala Gimnazială 1, Constructor” pentru anul universitar 2015-16 2015 I. Scopurile și obiectivele bibliotecii Implementarea suportului informațional pentru procesul de învățământ și autoeducare

1. Dispoziții generale. 1.1. Biblioteca este o subdiviziune structurală a instituției de învățământ profesional bugetar din Republica Udmurt „Colegiul de Silvicultură și Agricultură Syumsa”.

Aprobat de directorul instituției de învățământ bugetar municipal „Școala secundară Inzhavinskaya” Yu.V. Planul de lucru al bibliotecii Kotenev MBOU „Școala secundară Inzhavinskaya” pentru anul universitar 2014-2015 I. Scopul și obiectivele bibliotecii Scopul bibliotecii este corelat cu scopul școlii: formarea

Anexă la ordinul 132 Din 31.08.2017 Plan de lucru al bibliotecii școlare a Școlii Gimnaziale MBOU Bolshemaresyevskaya pentru anul universitar 2017-2018 Analiza activității bibliotecii Școlii Gimnaziale MBOU Bolshemaresyevskaya pentru anul universitar 2016-2017 Biblioteca

APROBAT de Directorul Scoala G.I.Duganova 2014 Plan anual de lucru pentru biblioteca școlară MBOU Școala Gimnazială 2 oraș. Gvardeysk pentru anul universitar 2014-2015 Activitatea bibliotecii școlare în anul universitar 2014-2015 va fi realizată

Instituția de învățământ guvernamentală municipală din districtul municipal Kostroma din regiunea Kostroma „Școala secundară de bază Minsk” Aprobată de directorul școlii: /O. N. Danilova / Ordinul

PROGRAM pentru dezvoltarea bibliotecii școlare MBOU „Școala secundară Shatskaya” Obiective: - personal. - managerială. -formarea fundamentelor culturii informaționale a elevilor. -crearea unui sistem de coordonare a interacţiunii între

REGULAMENTE DESPRE MEDIA SCOLARA ASEMNA Instituției de Învățământ de la Bugetul de Stat I. DISPOZIȚII GENERALE Centrul de Învățământ 1602 MOSCOVA În activitățile sale, mediateca școlară este ghidată de documente

Analiza activității bibliotecii școlare pentru anul universitar 2015-2016 „Școala este, în primul rând, un cuvânt, o carte și relații umane vii.” V.A. Sukhomlinsky În timpul anului universitar 2015-2016, activitatea bibliotecii școlare

1. Prevederi generale Ordinul 315/1-OD din 09.03.2014 1.1. Biblioteca este o unitate structurală a MAOU „Liceul Economic”, participând la procesul de învățământ în vederea asigurării dreptului

Plan de lucru pentru biblioteca școlară pentru anul școlar 2015/2016 (Str. Svoboda 81, bloc 1, str. Fomicheva 1, bloc 1) „Școala nu poate face nimic fără bibliotecă. Școala și biblioteca sunt două surori.” Din petiție

Analiza activității bibliotecii școlare a școlii secundare MBOU Yuskinskaya pentru anul universitar 2015-2016. Lucrarea bibliotecii școlare se desfășoară în conformitate cu scopul școlii „Crearea unui spațiu educațional special în interiorul școlii,

Aprob: directorul școlii V.M. Chuchupal. 2013 MKOU „Școala Gimnazială Bolsheokinskaya” p. Districtul Bolsheokinskoe Bratsk, regiunea Irkutsk PLANUL DE LUCRU al bibliotecii MCOU „Școala secundară Bolsheokinskaya” pentru anul universitar 2013-2014 1.

ACCEPTAT: De către Consiliul Pedagogic al instituției de învățământ a guvernului municipal, școala secundară Suchkovskaya APROBAT de: Directorul instituției de învățământ a guvernului municipal

Planul de lucru al bibliotecii școlare a MKOU „Gimnaziul Culturii Păcii” numit după. Nutsalova K.G pentru anul universitar 2016-2017 Bibliotecari: Karinova K.A Shaykhova K.A Biblioteca unei instituții de învățământ ar trebui să devină culturală,

CONCEPTUL DE DEZVOLTARE A BIBLIOTECEI MBOU „Școala Gimnazială 1 Vylgort” pentru anul 2013-2016. Conceptul se bazează pe „Convenția ONU privind Drepturile Copilului”, legile federale „Cu privire la educație”,

Autor: Esman Olga Sergeevna, bibliotecar școlar. Biblioteca școlară ca centru media. În prezent, școala are sarcina de a dezvolta la copii și adolescenți capacitatea de a învăța și, cel mai important, de a obține informații,

Raport asupra activității bibliotecii școlare „Școala 1989 „Centrul de învățământ” Anul universitar 2015-2016 1 Lucrarea bibliotecii școlare a fost realizată în conformitate cu planul de lucru al bibliotecii și cu planul la nivelul școlii. obiectivul principal

Instituția de învățământ autonomă de stat a Republicii Mari El „Liceul Baumansky”, Biblioteca și Centrul de informare Yoshkar-Ola Sarcinile principale ale Bibliotecii și Centrului de informare: Asigurarea accesului complet și rapid la resursele informaționale.

CONCEPTUL ȘI PROGRAMUL PENTRU DEZVOLTAREA BIBLIOTECEI MKOU KhMR SOSH s. Batovo pentru 2015 2017. Conceptul se bazează pe „Convenția ONU privind drepturile copilului”, legile federale „Cu privire la educație”, „Cu privire la bibliotecă”.

Planul de lucru al bibliotecii pentru anul universitar 2011-2012 al Internatului pentru Tineret de Inginerie din Belgorod „O școală fără o bibliotecă bună este la fel de nefirească ca un apartament fără bucătărie”. Da.A. Anderson 1

ADOPTAT la Consiliul Pedagogic al scolii Protocolul 2 din 20 octombrie 2014 REGULAMENTE PRIVIND BIBLIOTECA SCOLAR MBOU "Polovodovskaya UN!" I. Dispoziții generale 1. Biblioteca MBOU „Școala secundară Polovodovskaya” participă la

Instituția de învățământ bugetar municipal „Școala secundară Narvinsk” Recomandări metodologice „Organizarea activității bibliotecilor școlare în contextul implementării standardului educațional de stat federal” Finalizat:

Biblioteca școlară „Școala este, în primul rând, o carte, iar educația este, în primul rând, cuvinte, cărți și relații umane vii” A.I. Herzen Liceul modern se confruntă cu cel mai important

Instituția de învățământ guvernamentală municipală „Școala secundară Usyatskaya” Teritoriul Altai, districtul Biysk Aprobată de directorul MCOU „Școala secundară Usyatskaya” Maletina N.A. Plan de lucru 2016

Plan de dezvoltare pe termen lung a bibliotecii Școlii Gimnaziale MBOU 64 pentru 2013-2018. Scopul principal al dezvoltării bibliotecii este de a satisface prompt nevoile de informare ale cititorilor școlari, de a crește nivelul de informare

1. Dispoziții generale. 1.1 Prezentele regulamente au fost elaborate în conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă”, Constituția Federației Ruse, Inițiativa Educațională Națională „Noua noastră școală”,

AVUT în ședința Consiliului Pedagogic al MBOU „Liceul 17” Procesul-verbal al Consiliului Pedagogic 9 din 30.08.2013 ACORDAT DE Președintele Comitetului Sindical N.P. Protocolul Taranenko 31 „19” septembrie

2.3. Creșterea conștiinței de sine culturală și civică, asistență în socializarea elevului și dezvoltarea potențialului său creativ. 2.4. Formarea unei nevoi durabile de lectură și autoeducare; educaţie

Şcoala Gimnazială Prechistenskaya „APROBAT” Director: 2016 PROGRAMUL DE DEZVOLTARE A BIBLIOTECEI ŞCOALE „Centrul de Informare şi Bibliotecă Şcolară Modernă” CUPRINS 2016. I. Relevanţa II. Paşaportul Programului.

E. Yastrebtseva, cercetător principal la IOSO RAO, Ph.D. A sosit timpul?! (concept pentru dezvoltarea unei mediateci școlare) Acest articol fundamentează relevanța schimbărilor în conținutul echipamentelor de lucru și materiale

I. Prevederi generale 1.1. Biblioteca NOCCHU „Khovrinskaya Gymnasium Lampada” (denumită în continuare școala) este creată pentru a asigura dreptul participanților la procesul educațional la utilizarea gratuită a bibliotecii și a resurselor informaționale.

I. Dispoziții generale 1. Biblioteca este o unitate structurală a unei școli medii de bază (denumită în continuare școala), care participă la procesul de învățământ în vederea asigurării drepturilor participanților la

A) asigurarea participanților la procesul de învățământ cu elevii, personalul didactic, părinții (alți reprezentanți legali) ai elevilor (denumiti în continuare utilizatori) acces la informații, cunoștințe, idei,

1.5.Organizarea serviciilor pentru participanții la procesul educațional se realizează în conformitate cu reglementările de siguranță și cerințele de securitate la incendiu, sanitare și igienice. 2. Sarcini principale

Raport privind activitatea bibliotecii școlii pentru anul universitar 2016-2017 Biblioteca școlii a funcționat conform unui plan aprobat de administrația școlii, în baza secțiunilor planului la nivelul școlii. Domenii principale de activitate

„Aprob” Director Instituția Municipală de Învățământ „Școala Gimnazială 18” O.V. Danilova 25.08.2016 Plan de lucru al bibliotecii școlare a Instituției Municipale de Învățământ „Școala Gimnazială 18” pentru anul universitar 2016-2017 I. Obiectivele bibliotecii școlare 1. Formarea unui fond de bibliotecă în conformitate cu

1.5. Activitățile bibliotecii se bazează pe principiile democrației, umanismului, accesibilității, priorității valorilor umane universale, cetățeniei și dezvoltării libere a individului. 1.6. Cum se utilizează

1 REGULAMENTE PRIVIND CENTRUL DE INFORMARE ȘI BIBLIOTECĂ Gimnaziul MAOU 70 1. Prevederi generale 1.1. Se creează o bibliotecă și un centru de informare pe baza bibliotecii instituției de învățământ general Gimnaziul MAOU 70

1. Principalele obiective ale bibliotecii pentru anul universitar 2015-2016 1. Oferirea participanților la procesul educațional cu acces la informații, cunoștințe, idei, valori culturale prin utilizarea bibliotecii și a informațiilor

1. Prevederi generale 1.1. Această prevedere a fost elaborată în conformitate cu Codul Federației Ruse, Legea federală 273-FZ din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă”, Legea federală a Federației Ruse

Instituția de învățământ profesional autonomă de stat a Republicii Ciuvaș „Colegiul Agrotehnic Yadrinsky” a Ministerului Educației și Politicii de Tineret al Republicii Ciuvaș PLAN

S. V. Olefir (Celiabinsk) TEHNOLOGII MODERNE DE INFORMAȚIE ÎN BIBLIOTECA SCOLARĂ ȘI CARACTERISTICI DE ÎMBUNĂTĂȚIRE A CALIFICARILOR PERSONALULUI Articolul discută problema dezvoltării competențelor educaționale în

Revizuit de consiliul pedagogic, protocolul 1 din 30.08. 2013 Aprob: Director al școlii MBOU „Școala Gimnazială 50” N.V. Ordinul Simatiuk 210 din 30 august 2013 REGULAMENTE DESPRE BIBLIOTECĂ 1. Prevederi generale 1.1. Regulamente privind

Instituție de învățământ bugetară de stat școala secundară 83 cu studiu aprofundat al limbilor japoneză și engleză, districtul Vyborg din Sankt Petersburg REGULAMENTE DESPRE BIBLIOTECĂ

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT BUGETAR MUNICIPAL „ȘCOALA SECUNDARĂ 32” REGULAMENTE privind mediateca școlară din Nijnevartovsk I. Prevederi generale 1.1. Biblioteca media este o unitate structurală

Acceptat de directorul gimnaziului MBOU 33 Aprobat prin hotărârea consiliului pedagogic Procesul verbal al anului 2012 Prokofiev N.M. Program de dezvoltare a centrului de informare și bibliotecă al gimnaziului 33 pentru 2012-2015. Ulyanovsk,

AVUT în ședința consiliului pedagogic, Procesul-verbal 8 din 28 decembrie 2011. APROBAT Director al Școlii Gimnaziale MBU 79 T. D. Nasennikova Ave. 14 din 01.10.2012 REGULAMENTE PRIVIND BIBLIOTECA ŞCOLARĂ a bugetului municipal

Scopul principal al școlii: Creșterea unei persoane alfabetizate, creative, sănătoase din punct de vedere fizic, capabilă să trăiască în societatea modernă. Principalele sarcini ale bibliotecii: Pe baza particularităților organizării educaționale

Analiza activității BIC pentru anul universitar 2015-16 Analiza furnizării de manuale pentru anul universitar 2016-17 Clasa Număr de studenți Număr necesar Disponibilitatea necesarului % din furnizarea de manuale manuale

Acceptat Aprobat în adunarea generală N.P. Ivanova, director școală protocol 4 30 septembrie 2016 ordin 374 30 noiembrie 2016 ținând cont de avizul Consiliului Părinților protocol 4 din 27 septembrie 2016 REGULAMENT

4. LUCRU CU FUNDAȚIA BIBLIOTECEI 4.1. Lucrul cu colecția principală - Asigurarea accesului gratuit pentru cititori la colecția bibliotecii. perioada anului universitar - Studiul componenței fondului și analiza utilizării acestuia.

APROBAT de: Director Scoala 10 Deryusheva V.N.. 28.09.2008 REGULAMENTE PRIVIND BIBLIOTECA INSTITUȚIUNILOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT 1. Dispoziții generale 1.1. Regulamentul a fost elaborat în conformitate cu Codul civil al Federației Ruse

L.Yu. EVDOKIMOVA, șeful bibliotecii Instituției de Învățământ Municipal „Școala Gimnazială 8”, Sukhoi Log, câștigător al concursului „Bibliotecarul școlar al anului 2008” despre lumea kokol: ani.

Obiectivele bibliotecii: - asigurarea procesului de învățământ și autoeducare prin servicii de bibliotecă și informare bibliografică pentru elevi și profesori; acordarea de asistență în activități

TEMA: ROLUL BIBLIOTECEI ÎN SPAȚIUL INFORMAȚIONAL ȘI EDUCAȚIONAL AL GIMNAZIULUI Cepukhina Elena Vladimirova bibliotecar Lipina Vera Muradovna Metodolog IT Novohopersk, regiunea Voronezh. E-mail: [email protected]

Aprobat și adoptat de Consiliul Instituției Corecționale Protocolul 1 25.03.2010 Reglementări privind biblioteca și mediateca instituției de învățământ bugetar de stat din regiunea Samara „Internat”

Instituția de învățământ municipal „Școala Gimnazială 14” „Biblioteca - centru cultural și de informare al școlii” 2015. Satul Krasnozorinsky 2 Nume complet: Biblioteca Municipală

Subsecțiunea Conținutul paginii 1. Scurtă descriere a bibliotecii 2. Relevanța dezvoltării unui program de dezvoltare a bibliotecii 3. Crearea unui centru de informare a bibliotecii liceale 4. Scopul Programului 5. Obiective

Protocolul din 20 a fost adoptat de către consiliul pedagogic al MBOU „Școala Gimnazială 35”.Președintele consiliului pedagogic E.V. Glukhareva Aprobat de Directorul Instituției de Învățământ Bugetar Municipal „Școala Gimnazială 35” E.V. Glukhareva Intrare în vigoare prin ordinul din 20 Reg.

Aprob: Director al instituției de învățământ municipal Sernur Școala Gimnazială (completă) 1 cu numele. A.M. Yanalova" / O.A. Yakimov Plan de lucru al bibliotecii pentru anul universitar 2014-2015 În anul universitar 2013-2014, biblioteca avea

„Sunt de acord” Directorul MBOU din Mtsensk „Școala secundară 7” F.A. Yashkin Foaia de parcurs pentru pregătirea și desfășurarea examenului de stat unificat în instituția de învățământ bugetară municipală a orașului Mtsensk „Școala secundară”

1 2. Scopuri și obiective 2.1. Obiectivele bibliotecii școlare se corelează cu scopurile școlii: crearea unui mediu educațional care să promoveze formarea unui sistem integral de cunoaștere universală și activitate independentă.

Activități educaționale – bibliotecă care vizează furnizarea de informații pentru reproducerea spirituală a societății. Susținerea și asigurarea obiectivelor educaționale formulate în programul de dezvoltare

Biblioteca școlară nu numai că oferă procesul educațional actual și ghidează lectura școlarilor, dar astăzi este deja o bază de resurse pentru actualizarea educației școlare și un centru de informare pentru profesori. Bibliotecarul a devenit un intermediar între resursele informaționale și solicitările complexe ale profesorilor de discipline.

Descarca:

Previzualizare:

„Rolul bibliotecilor școlare în contextul modernizării

educația rusă”

L.R. Kadyrova

Metodolog al MBU „IMC” al districtului municipal Aktanysh din Republica Tatarstan

privind suportul software și metodologic pentru procesul de învățământ[email protected]

Ca parte a implementării inițiativei educaționale naționale „Noua noastră școală”, modernizarea educației ocupă un loc de frunte. Sosirea tehnologiilor Internet la noua școală a schimbat și obiectivele educaționale ale acesteia. Acum, acestea vizează în principal formarea și dezvoltarea abilităților elevilor de a căuta, colecta, analiza și prezenta informații în mod independent.

Modernizarea învățământului școlar este însoțită de modificări ale serviciilor de informare și bibliotecă, extinderea și complicarea funcțiilor bibliotecilor școlare.

Scopul principal al informatizării bibliotecilor este de a crea condițiile necesare pentru a oferi școlilor informații oportune, fiabile și complete. Biblioteca școlară ar trebui să facă parte dintr-o singură bibliotecă și spațiu de informare. Și asta a devenit o necesitate astăzi.

Astăzi, biblioteca nu este doar un centru de informare, ci și un teritoriu al toleranței și al unui mediu confortabil de dezvoltare, un centru de comunicare și relaxare, suport psihologic și cultură spirituală. Un mediu calm în care nimic nu distrage atenția de la muncă este foarte important pentru un profesor. Evenimentele școlare – consiliu profesoral, seminar, concursuri de competențe pedagogice, întâlniri ale asociațiilor metodologice, olimpiade și săptămâni de materii – încep cu bibliotecă.

Peste tot în lume există un rol tot mai mare al bibliotecilor școlare în aceste procese. Nu deservirea, ci rolul creativ, integrator al bibliotecii iese în prim-plan. Un școlar aflat la o lecție în biroul profesorului de materie vede lumea din unghiul acestui subiect, iar biblioteca este capabilă să dezvăluie copilului o imagine holistică a lumii.

Biblioteca ar trebui să devină nu doar Biroul nr. 1, ci deasupra sălii de materii din școală, unde se dezvoltă gândirea sistematică a școlarilor.

Introducerea unui nou standard de educație poate contribui la modernizarea bibliotecilor școlare
- Noul standard pune accent pe structura unei școli moderne.

În secțiunea Standarde educaționale de stat federale „24. Condiții materiale și tehnice pentru implementarea programului educațional de bază al învățământului secundar (complet) general” precizează în mod explicit că „Dotarea materială și tehnică a procesului de învățământ ar trebui să asigure posibilitatea „... accesului în biblioteca școlii la informațiile de pe internet. resurse, literatură educațională și de ficțiune, colecții de resurse media pe suport electronic, până la duplicarea echipamentelor de reproducere a materialelor educaționale și metodologice, a rezultatelor cercetării creative și științifice și a activităților de proiect ale studenților.”

Este important ca standardele educaționale pentru școlile primare și gimnaziale din paragrafele 25 și 27 să prevadă și responsabilitatea autorităților și a conducerii școlilor pentru bibliotecile școlare.

Astfel, vedem că statul înțelege nevoia unei biblioteci ca pe un teritoriu al cunoașterii active prin lectura creativă. Sarcina noastră acum este să punem în aplicare aceste prevederi.

Biblioteca școlară modernă în sine și specialiștii săi calificați sunt garanții implementării standardelor educaționale ale statului federal și un instrument important pentru implementarea acestora.

Rolul bibliotecarului în organizarea spațiului informațional școlar
Astăzi, bibliotecarul este un specialist indispensabil în trei domenii.

În primul rând, rolul profesorului bibliotecar este de a facilita dezvoltarea profesorului.

În al doilea rând, bibliotecarul educațional joacă rolul unui agent de alfabetizare informațională care plănuiește împreună cu profesorii să conducă elevii către o anchetă critică autentică prin abilități și procese constructive de investigare.

În al treilea rând, educatorul-bibliotecar este un emisar cultural, conectând studenții și personalul cu cele mai recente și mai bune cărți, site-uri web, videoclipuri sau link-uri către diverse resurse.

Formarea culturii informațiilor personale

Rezolvarea problemelor moderne în procesul educațional este asociată cu capacitatea de a lucra cu informația; în plus, în periodicele recente, alfabetizarea informațională este comparată cu capacitatea de a citi și de a scrie.

Dar cum poate o bibliotecă școlară, cu resursele ei limitate, să nu fie lăsată în afara soluționării unor probleme importante, inclusiv a formării unei culturi a informației?

Conceptul programului se bazează pe afirmația că formarea unei culturi informaționale ar trebui să fie un proces special organizat, cu scop.

În primul rând, este necesar să spunem despre orele de bibliotecă, care se desfășoară în funcție de programe speciale la fiecare nivel de învățământ. De exemplu, în școlile elementare este implementat programul ABC of Information. Copiii păstrează un dicționar de informații, în care notează noi concepte, termeni, semnificațiile acestora, fac desene, vin cu o serie asociativă și îndeplinesc sarcini.

O opțiune „Fundamentele culturii informaționale” a fost introdusă pentru elevii din clasele 5-6.

În fiecare an programele sunt ajustate și completate.

Școala are un grup de creație pentru formarea culturii informaționale, care, pe lângă bibliotecarul și profesorul de informatică, include profesori de diverse discipline care înțeleg importanța unor astfel de activități. Lucrări în curs la:

identificarea nevoilor de informare ale elevilor și profesorilor;
acumularea materialelor didactice și realizarea de dosare tematice („Metoda de cercetare în predare”, „Noile tehnologii pedagogice”, „Formarea culturii informaționale”). Se creează un „Index Card Pedagogic”, în care sunt enumerate articole din presa pedagogică („Șef de profesor”, „Practica muncii administrative”, „Profesor de clasă”).

Forma principală a procesului educațional este lecția. În timpul lecțiilor, studenții consolidează practic cunoștințele dobândite la orele de bibliotecă. Lecțiile „Căutarea literaturii informaționale pentru un eseu” (clasa a VIII-a), „Cum se face o bibliografie” (clasa a VI-a) și „Gândire critică și literatură critică” (clasa a IX-a) au fost recunoscute de profesorii de limbaj. Ideea a venit să conduc astfel de lecții chiar în bibliotecă. O lecție obișnuită, dar pe parcursul ei se folosește mediul informațional al bibliotecii școlare. Rolul bibliotecarului se rezumă la crearea condițiilor pentru desfășurarea lecției: un bun aparat de referință și căutare (cataloage, fișe), pregătirea unei expoziții pe tema lecției, selectarea resurselor electronice în scop educațional.

De asemenea, desfășurăm lecții integrate. Aici bibliotecarul este pilotul sau ghidul resurselor informaționale. Formele de lecții integrate pot fi diferite: o lecție de portret „Opera lui Mark Twain” (clasa a V-a – literatură), o lecție de studiu „Străzile satului meu” (clasa a VIII-a – istorie locală). Conducem lecții folosind noile tehnologii informatice pedagogice. Avantajele unor astfel de lecții:

Mediul informaţional al bibliotecii şcolare este utilizat integral;

Elevii nu numai că dobândesc cunoștințe pe o anumită temă, ci învață și informații;

Elevii analizează diverse surse de informații disponibile în colecția bibliotecii;

Elevii primesc teme (practice și creative) folosind aparatul de referință și căutare al bibliotecii, ceea ce îi încurajează să vină la bibliotecă de mai multe ori.

Pentru ca astfel de lecții să devină sistematice, profesorii de științe umaniste sunt rugați să prevadă utilizarea mediului informațional al bibliotecii în planificarea tematică pe o anumită temă.

Împreună cu profesorii, îmbunătățim formele anterioare de muncă. De exemplu, după coordonarea eforturilor comune, am încercat să lucrăm pas cu pas cu studenții pentru a crea proiecte:

1. „Suport informațional” - condus de un bibliotecar.

2. „Consultații pe tema” – profesor de materie.

3. „Crearea de prezentări” – profesor de informatică.

La sfârșitul cursului, studenții își prezintă produsul informativ,

care poate fi folosit ca resursă de informare a bibliotecii. Astfel, se rezolvă mai multe probleme: școlarii învață să lucreze cu informația, se acumulează baza de informații a bibliotecii, care poate fi folosită atât de profesori în clasă, cât și de elevi pentru a dezvolta noi proiecte.

Problemele formării unei culturi informaționale sunt discutate la consiliile profesorilor și la întâlnirile metodologice ale cadrelor didactice. Școala a elaborat „Regulament privind concursul pentru cel mai bun cititor al anului și cea mai bună clasă de lectură”, iar criteriile nu sunt doar numărul de cărți citite, ci și capacitatea de a găsi informații în mod independent.

În timpul implementării programului, condițiile pentru autoeducarea elevilor și dezvoltarea activității lor mentale independente sunt îmbunătățite:

A fost primit un computer și se lucrează la crearea unui catalog electronic;

Se formează un fond de documente pe diverse medii de stocare și se menține un fișier „New Storage Media”;

Acum este posibil să se creeze noi produse de informare: ghiduri (de exemplu, „Resurse de informații ale bibliotecii școlare”, „Dicționare”), broșuri („moduri raționale de lucru cu un manual”, „Cum se face o bibliografie”, „ Model de regăsire a informațiilor”), bibliografie tematică, buletine informative și multe altele.

Și nu întâmplător, în bibliotecă, pe un stand cu cărți de referință, este atârnat un afiș cu mesajul „Lasă gândurile conținute în cărți să-ți fie capitala, iar gândurile care apar în tine, un procent din el” (Abu al-Faraji).

Relevanța cercetării. Studiul problemei personalului bibliotecilor, semnificația și rolul acesteia în dezvoltarea bibliotecilor din Rusia este un subiect relevant în situația transformării moderne a realității ruse. Schimbările în relațiile sociale, pe de o parte, și condițiile socio-economice, pe de altă parte, prezintă o serie de noi cerințe managerilor de la toate nivelurile. Este nevoie nu numai de a gestiona cu pricepere angajații și de a influența eficacitatea eforturilor lor de muncă, ci și de a lua în considerare nevoile personale specifice, dorințele și motivele subiecților de management care creează condițiile prealabile pentru implementarea cu succes a abilităților lor de muncă și abilități.

În ultimii ani, problema personalului, care a acumulat numeroase dezvoltări teoretice și experimentale în psihologie și management, nu a fost suficient luată în considerare în cadrul biblioteconomiei autohtone. Managerii bibliotecii au o înțelegere neclară a factorilor care influențează comportamentul de muncă al angajaților și nu au cunoștințele necesare pentru a conduce politici de personal competente.

Întrucât biblioteca, ca instituție socioculturală, joacă un rol important în societate, contribuind la realizarea drepturilor cetățenilor la informare, oferind educație continuă la toate nivelurile, acordând sprijin socio-psihologic populației etc., se pune întrebarea: asigurarea personalului înalt calificat în biblioteci pentru a asigura îndeplinirea funcțiilor enumerate. Situația reală a personalului din bibliotecile țării, caracterizată prin ieșirea lucrătorilor cu înaltă calificare din biblioteci, creșterea vârstei medii a personalului, precum și creșterea numărului de angajați fără pregătire specială, determină și relevanța studierii personalului. problemă în bibliotecile ţării.

Promptitudinea abordării temei deficitului de personal calificat este evidențiată de încercările actuale ale bibliotecilor de a dezvolta programe de motivare a personalului, care sunt evenimente separate, care sunt mai susceptibile de a demotiva personalul.

Scopul acestei teze este de a identifica și grupa problemele de personal existente în prezent în sistemul bibliotecilor din Rusia.

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să se rezolve o serie de probleme:

1. Identificați starea de pregătire și recalificare a lucrătorilor bibliotecilor.

2. Identificați cerințele pentru lucrătorii bibliotecii care vor fi necesare pentru activitatea lor de succes în condițiile schimbărilor care apar în activitățile bibliotecii.

3. Luați în considerare problemele de personal existente și modalitățile de rezolvare a acestora.

4. Analizați deficitul de personal și perspectivele de dezvoltare pentru bibliotecarii școlari.

1.1 Starea actuală a pregătirii bibliotecilor

Până de curând, misiunea școlii de bibliotecă era de a forma bibliotecari-bibliografi cu înaltă calificare capabili să lucreze în biblioteci de diferite tipuri și tipuri. Astăzi, practica dictează necesitatea concentrării eforturilor învățământului superior bibliotecnic asupra capacității studenților de a utiliza bazele teoriei și metodologiei biblioteconomiei și bibliografiei într-un spațiu multidimensional.

Recent, au avut loc schimbări semnificative în sistemul de învățământ superior de bibliotecă și informație din Rusia.

Din 2003, universitățile culturale au trecut la formarea specialiștilor conform standardelor educaționale ale noii generații. Pentru prima dată în istoria educației bibliotecii, a devenit posibilă identificarea unei zone speciale de „Activități de bibliotecă și informare”. Prezența acestei direcții oferă nu doar una, ca înainte, ci mai multe calificări care acoperă diverse aspecte ale activității bibliotecii și informaționale.

Aceasta reflectă dinamica actuală de dezvoltare a industriei bibliotecilor și informației.

Noul standard a extins gama de calificări. În locul calificării anterioare de bibliotecar-biliograf au apărut următoarele:

Bibliotecar-bibliograf, profesor;

Tehnolog al resurselor informatice automatizate;

Referent analist resurse informaționale;

Manager resurse informaționale.

Specialitatea „Activități de bibliotecă și informare” oferă două grade /calificări/: Master și Licență în Bibliotecă și Resurse Informaționale. Apariția acestui nivel de pregătire contribuie la educația noastră corespunzătoare standardelor educaționale internaționale.

La consiliul de conducere al Ministerului Culturii și Comunicațiilor de Masă al Federației Ruse, desfășurat la 28 martie 2005, dedicat politicii de stat pentru dezvoltarea biblioteconomiei în Federația Rusă, a fost identificată o gamă diversă de probleme care au fost incluse în sarcini de implementare a politicii bibliotecilor de stat. Un articol special evidențiază aspecte legate de pregătirea personalului bibliotecii.

Procesul educațional, ca sistem integral, ar trebui să fie caracterizat de stabilitate și fundamentalitate în ansamblu. Dar, în același timp, elementele acestui sistem trebuie să fie flexibile și deschise inovației. Fundamentalitatea poate fi asigurată de blocuri de discipline umanitare, socio-economice, profesionale generale și speciale.

Un bloc de discipline de specializare este oferit de universități specifice în strânsă legătură cu nevoile regionale de formare. Curriculumul ar trebui să ofere studenților o bază teoretică pentru munca creativă în domeniul bibliotecilor și al serviciilor de informare. Setul de discipline din specialitate poate fi în mare măsură revizuit și completat. De exemplu, cum ar fi „Mediul informațional și politica informațională”, „Cercetare și analiză”. Studiul „Tehnologii și resurse informaționale mondiale” oferă studenților posibilitatea de a se familiariza nu numai cu sistemul de resurse informaționale, ci și cu transformarea tehnologiilor bibliotecilor. Aceasta este o luare în considerare a ambelor tipuri de biblioteci din punct de vedere tehnologic (hârtie, automate, electronice), și a documentelor electronice, precum și crearea și utilizarea lor în serviciile de bibliotecă. Este imposibil să luăm în considerare tehnologiile informaționale moderne fără istoria automatizării bibliotecilor, a sistemelor și rețelelor moderne de biblioteci automatizate.(Domestic AS „Library - 2”, Library 4.0, IRBIS, DIT-IRBIS, LIBWEB, RUSLANET, Externe: VTLS, TINLIB, ALEPH, LAN etc.). Un loc aparte în secolul XXI îl ocupă relația dintre Biblioteci și Internet: integrarea cu sisteme non-bibliotecare, locul bibliotecilor într-un mediu competitiv, prezentarea resurselor etc. În ceea ce privește „Internetul”, disciplinele de acest ciclu pătrund în procesul de învăţământ de la primul până la ultimul curs. Scopul predării disciplinelor este ca studenții de științe umaniste să stăpânească elementele de bază ale tehnologiilor informatice de rețea, elementele de bază ale regăsirii informațiilor documentare și să dobândească abilități în utilizarea diferitelor sisteme de informare documentară, inclusiv pe Internet. Pe lângă disciplinele legate de tehnologia calculatoarelor (sisteme de calcul, rețele, telecomunicații, sisteme de operare, baze de date etc.), sunt necesare discipline informaționale și analitice (marketing informațional, managementul informației, monitorizarea informației etc.) „Monitorizarea metodologică” ocupă un loc special, ale căror obiecte de urmărire sunt personalul bibliotecii, indicatorii de performanță ai bibliotecilor, conținutul activităților acestora, identificarea și diseminarea inovațiilor bibliotecii. Dezvoltarea unei economii de piață necesită o pregătire economică îmbunătățită, prin urmare, pe lângă disciplina obligatorie „Teoria economică”, discipline precum „Economia mondială”, „Contabilitate”, „Bănci”, „Finanțe și credit”, „Psihologia afacerilor” , „Tehnologia economică” sunt necesare „ etc.

Însuși termenul de „pregătire avansată”, folosit în terminologia profesională, interpretat ca „îmbunătățirea cunoștințelor și aptitudinilor profesionale, creșterea nivelului general de educație al bibliotecarilor”, astăzi nu pare pe deplin corect, deoarece în cadrul sistemului de formare avansată, angajații sunt și recalificat pentru a lucra în tehnologiile informației și comunicațiilor.

În stadiul actual, sistemul de formare avansată este un complex în dezvoltare dinamică de forme educaționale și de adaptare inovatoare non-standard și metode de influențare a personalului bibliotecii în scopul de a asigura și completa educația profesională, informațională, culturală, precum și de a îmbunătăți competența profesională, concentrat pe luarea în considerare a schimbărilor care apar în societate.-mediu economic, cultural și profesional; menținerea nivelului profesional adecvat al unui specialist în bibliotecă capabil să navigheze în lumea modernă; asigurarea unei competitivități ridicate și a recunoașterii publice în contextul dezvoltării intensive a noilor tehnologii și servicii.

Dezvoltarea tehnologiilor informației și comunicațiilor creează un mediu caracterizat de schimbări rapide și continue. În contextul unor astfel de schimbări, este necesar să se dezvolte o abordare fundamental nouă a procesului de recalificare a personalului; Garanția unui astfel de proces este formarea continuă a specialiștilor. Un specialist astăzi are nevoie nu numai de noi abilități practice și cunoștințe teoretice, ci și de capacitatea de a îmbunătăți constant aceste cunoștințe și abilități.

Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor duce la distrugerea barierelor de vârstă, timp și spațiu și permite tuturor să-și îmbunătățească abilitățile profesionale de-a lungul vieții. Pregătirea profesională suficientă a bibliotecarilor nu numai că îmbunătățește calitatea furnizării de servicii de bibliotecă, bibliografice și informaționale cititorilor, asigurându-le nevoile și solicitările profesionale, culturale, autoeducative, dar formează și imaginea socială a bibliotecii, permițându-le să-și înțeleagă mai bine rol în societate. De aceea, pregătirea avansată trebuie să se desfășoare în mod constant, să acopere toate categoriile de specialiști și să fie construită pe principiul continuității.

Bibliotecarii sunt cei mai buni candidați pentru a servi ca mentori atunci când vine vorba de găsirea, evaluarea și utilizarea informațiilor. Ei trebuie, în primul rând, să-și restructureze activitatea astfel încât nu numai să ofere asistență în găsirea și selectarea surselor de informații, ci și să învețe cum să găsească și să utilizeze aceste surse. Lucrătorii bibliotecii înșiși trebuie să studieze pentru a dobândi sau a îmbunătăți abilitățile de predare. Creșterea profesională a lucrătorilor bibliotecii depinde de procesele de autoeducare și de acțiuni specifice în această direcție. În primul rând, aceasta este dezvoltarea culturii informaționale, precum și dobândirea de noi abilități profesionale și dezvoltarea de noi tehnologii cu ajutorul instrumentelor moderne de predare.

Fiecare bibliotecă trebuie să ofere perfecţionare profesională personalului său, atât la faţa locului, cât şi în afara acestuia, în conformitate cu resursele sale disponibile, iar pentru aceasta este necesară elaborarea unui program de dezvoltare şi perfecţionare a calificărilor profesionale. Programul poate fi împărțit în niveluri de pregătire: de bază, intermediar și avansat și, de asemenea, poate defini intervalul de timp pentru seminarii și cursuri pentru un an.

Alegerea optimă pentru formarea avansată și recalificare sunt cursurile care oferă lucrătorilor din biblioteci posibilitatea de a-și îmbunătăți sistematic nivelul profesional și educațional general. Pe parcursul anului, salariatul, cel puțin, trebuie să urmeze cursuri în următoarele domenii: pedagogic, tehnologic, autoguvernare și tehnologia informației. Tehnologiile informaționale necesită astăzi o atenție deosebită. Fluență în instrumentele de căutare și procesare a resurselor informaționale globale, capacitatea de a naviga în bibliotecă și conținut informațional - acestea sunt cerințele de astăzi pentru un specialist în bibliotecă. Utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice în muncă extinde domeniul de aplicare al consultanței bibliotecilor, permițând bibliotecarului să ofere asistență utilizatorilor în mod interactiv. Un exemplu este „RNB Virtual Help Desk” ( ).

Noile tehnologii distrug cadrul conceptului tradițional de sisteme avansate de formare. Sistemul de pregătire avansată pentru lucrătorii bibliotecii este în mod constant îmbunătățit, multe forme tradiționale sunt umplute cu conținut nou. Deci, de exemplu, școala unui tânăr bibliotecar s-a transformat treptat într-o nouă formă - o școală de excelență profesională, o școală de excelență - în laboratoare de creație etc.

Una dintre formele eficiente de stimulare, de actualizare a cunoștințelor profesionale și de căutare creativă sunt concursurile de competențe profesionale. O caracteristică pozitivă a unor astfel de competiții este că întregul personal al bibliotecii participă la procesul de pregătire și organizare. Acest lucru creează o atmosferă creativă, impune o anumită responsabilitate asupra nivelului de pregătire profesională a angajaților, precum și erudiția generală, creativitatea și calitățile de afaceri ale individului.

Jocurile de afaceri pot fi folosite ca certificare. Utilizarea jocurilor de afaceri ca evaluare finală a personalului - o inovație care a venit în practica noastră din Occident - este, în esență, o certificare informală a specialiștilor. Un joc de afaceri poate fi considerat ca o simulare a realității unui specialist în anumite situații de producție special create. Esența unui joc de afaceri este că este o formă de recreare a conținutului de fond și social al activității profesionale caracteristice unui anumit tip de muncă. În ultimii ani, jocurile de afaceri au fost utilizate în general în trei aspecte diferite:

1) joc-învățare;

2) joc de antrenament;

3) joc-explorare.

Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că aceste jocuri nu sunt folosite în forma lor pură; fiecare joc de afaceri specific conține o împletire a acestor aspecte sau, în conformitate cu anumite obiective ale jocului, accentul poate fi pus pe un singur aspect.

Munca de îmbunătățire a calificărilor personalului bibliotecii este de natură sistemică, reprezentând o direcție holistică în care toate formele și metodele sunt în relații care fixează proprietăți și rezultate predeterminate.

O trăsătură caracteristică a zilei de astăzi este un bibliotecar trebuie să învețe constant să țină pasul cu schimbările. Unii bibliotecari simt nevoia nu numai de studii superioare, ci și de pregătire avansată în școala superioară. În plus, indiferent de instituția de învățământ din care a absolvit un bibliotecar, atunci când vine la o anumită bibliotecă, el trebuie să studieze caracteristicile acesteia, să dobândească abilități de comunicare cu anumiți utilizatori și colegi dintr-un anumit mediu.

Din ce în ce mai des, motivația pentru munca unui bibliotecar este un sentiment de atingere a unui scop, recunoaștere, munca în sine, responsabilitate și oportunitatea de avansare. Implementarea acestor „factori de satisfacție” creează o atitudine favorabilă față de muncă.

În mod tradițional, bibliotecarul se ocupa de documente pe hârtie care nu necesitau dispozitive tehnice pentru a le reproduce. În zilele noastre, lucrează din ce în ce mai mult cu materiale audio și video, CD-uri și publicații electronice. Prin urmare, el trebuie să posede mijloacele tehnice adecvate.

Un bibliotecar modern trebuie să dețină un computer, copiator, scaner, imprimantă, modem, echipament video și alte echipamente. Prin urmare, are loc tehnica profesiei de bibliotecar. Trebuie remarcat faptul că tinerii stăpânesc foarte activ și rapid noile tehnologii.

Dar introducerea de noi mijloace tehnice în biblioteci presupune și utilizarea tehnologiilor moderne, ceea ce presupune apariția unei astfel de specialități ca bibliotecar-tehnolog și o serie de specializări. Astfel, nevoia de coordonare la utilizarea tehnologiilor informatice de rețea a necesitat astfel de specializări ca administrator de baze de date și manager de sisteme informatice. Dezvoltarea serviciului WWW Internet a impus necesitatea formării unui specialist în crearea și actualizarea paginilor WWW; bibliotecarii se specializează și în domeniul publicării electronice, desfășurarea de formare pe Internet pentru angajații și utilizatorii bibliotecii, fiind necesari specialiști în teleconferințe.

O provocare serioasă pentru biblioteconomia mondială a fost pusă de dezvoltarea intensivă a tehnologiile informației și comunicațiilor, virtualizarea spațiului informațional. Întrebarea dacă biblioteca va supraviețui ca instituție socială în era electronică este practic decisă în favoarea ei, dar cum va fi biblioteca viitorului rămâne deschisă.

Formare societăţile cunoaşterii– o altă provocare socială pentru biblioteci. Teoreticienii au putut să-și fundamenteze metamorfismul și transformarea funcțională odată cu dezvoltarea progresivă a societății, definind ca funcții sociale de bază ale unei biblioteci moderne nu numai informaționale, culturale și educaționale, ci și comunicative, socializatoare și cognitive. Acesta din urmă este cel mai semnificativ într-o societate bazată pe cunoaștere, deoarece implementarea sa permite bibliotecii să devină un element important al sistemului de management al cunoștințelor prin meta-instrumente, strategii și tehnici speciale pentru căutarea și structurarea unor matrice mari de cunoștințe.

Depinde în primul rând dacă bibliotecile vor putea răspunde în mod adecvat provocărilor noilor vremuri din pregătirea profesională la aceasta a specialiştilor care lucrează în ele. Bibliotecarul noii formații este:

-analist-sintetizator, capabil nu numai să caute, ci și să evalueze calitatea resurselor informaționale, ținând cont de nevoile și solicitările utilizatorilor;

- navigator și intermediar de informații creativîn sistemul de comunicații de documente, inclusiv cele electronice, specialistîn domeniul tehnologiilor digitale;

- Instructor privind stăpânirea culturii informaționale;

- manager și marketerîn domeniul informaţiei şi bibliotecilor;

- agent piața editării de cărți și vânzării de cărți.

Totuși, el trebuie să rămână custode al memoriei documentareși tradițiile umaniste ale societății, slujitorul Cărții ca fenomen cultural, un expert ficțiune, literatură științifică și populară, profesor cultură citind, organizator activităţi culturale şi de agrement, proprii abilități psihologice și pedagogice. Și fiecare dintre calitățile profesionale enumerate este prezentă într-o măsură sau alta în caracteristicile unui bibliotecar modern autorealizat cu succes.

Nu depinde de nivelul profesional al bibliotecarului cum vor fi bibliotecile?în viitor, dar va exista bibliotecă V viitor. Angajarea de personal din industrie astăzi este cea mai importantă problemă a comunității profesionale de biblioteci.

Pe de altă parte, pe Profesia în schimbare a bibliotecilor influențează orientarea socială a multor biblioteci publice, ceea ce a dus la apariția în biblioteci a unor specialități precum bibliotecar-psiholog, care sunt deja pregătiți la Universitatea de Cultură de Stat din Sankt Petersburg, la Academia de Cultură și Arte din Siberia de Est și alte instituții de învățământ superior; bibliotecar pentru servicii pentru grupurile social defavorizate ale populatiei, pentru biblioteci pentru copii - bibliotecar-profesor (formarea se desfasoara la MGUKI). În acest sens, se acordă multă atenție problemelor psihologiei percepției textului și biblioterapiei (aceasta din urmă direcție este dezvoltată cu succes de autori precum O. L. Kabachek, A. E. Shaposhnikov).

Ar fi indicat să se pregătească specialiști în proiectarea bibliotecilor, deoarece bibliotecile acordă acum o mare atenție acestei probleme.

În ultimii ani, bibliotecarii au fost nevoiți să efectueze cercetări sociologice și de marketing, ceea ce a dat naștere unor specialități precum bibliotecar de marketing, bibliotecar sociolog și bibliotecar de cercetare.

Un bibliotecar de astăzi trebuie să justifice necesitatea de a primi un grant, să reflecteze și să dovedească în scris fezabilitatea implementării anumitor programe socioculturale. Toate acestea necesită abilități de cercetare științifică, o perspectivă profesională și generală largă. Fără aceste cunoștințe și abilități, este imposibil să le oferim utilizatorilor cercetări de piață, recenzii analitice etc. Mulți bibliotecari și administratori sunt conștienți de necesitatea de a stăpâni cunoștințele și abilitățile activităților de cercetare. Mai mult, nu doar în bibliotecile științifice de stat, ci și în cele municipale, dorința angajaților de a scrie și susține dizertații este în creștere. Toate acestea promovează intelectualizarea activităților bibliotecii și a lucrătorilor bibliotecilor.

Este imposibil să nu observăm că biblioteca și bibliotecarii au devenit mai deschiși către societate. Atenția mare pe care bibliotecile o acordă astăzi desfășurării evenimentelor socioculturale, relațiilor publice (inclusiv cu agențiile guvernamentale, mass-media, instituțiile juridice, sociale și de altă natură, precum și populația), necesită o specialitate specială care ar putea fi numită „manager de programe socioculturale ale bibliotecii. ” , în cadrul acesteia, este indicată specializarea „responsabil activitate expozițională”, despre care O.P. a vorbit în repetate rânduri. Zykov.

Deschiderea și accesul către un public larg necesită o cultură mai înaltă din partea bibliotecarului, inclusiv vorbire, cultură etică, cunoașterea etichetei, monitorizarea imaginii cuiva. Nu este o coincidență că unele instituții de învățământ, inclusiv Universitatea de Stat de Cultură și Arte din Moscova, introduc cursuri speciale care oferă aceste cunoștințe și abilități.

Activitatea bibliotecii devine din ce în ce mai complexă, devine multifațetă, operează cu un număr tot mai mare de obiecte, asociate cu o gamă largă de fenomene sociale și dependente de numeroși factori. Aceasta determină, pe de o parte, pregătirea specialiștilor în domeniul managementului bibliotecilor (specializarea „manager de bibliotecă” există deja la MGUKI), pe de altă parte, necesitatea unei abordări ecologice a bibliotecii și a formării cultura ecologică a bibliotecarului(s-ar putea să fie nevoie în viitor de specialiști în securitatea bibliotecilor și de ecologisti ai bibliotecilor).

Evident, satisfacerea nevoilor bibliotecilor de noi specialiști se va realiza, așa cum s-a întâmplat întotdeauna, atât prin formarea acestora la universități culturale, cât și prin atragerea de absolvenți ai altor instituții de învățământ.

Dar orice specialist în bibliotecă modernă trebuie să fie expert în noile tehnologii informaționale.

În acest sens, să atragem atenția asupra faptului că un lucrător de bibliotecă se ocupă din ce în ce mai mult nu cu un document pe care trebuie să-l mute fizic în timpul muncii, ci cu informații virtuale, care, la cererea lucrătorului sau utilizatorului, apar pe ecranele computerului său și apoi dispare atunci când nu este nevoie.

Lucrând în rețele de informare, un bibliotecar este egal în capacități cu toți utilizatorii acestor rețele.

Informatizarea este unul dintre principalii vectori de schimbare în profesia de bibliotecar. Nu numai regăsirea informațiilor, ci și programele socioculturale ale bibliotecilor necesită tehnologii informaționale moderne. Devine din ce în ce mai clar că un bibliotecar este un specialist în informare, profesia lui este una dintr-o serie de profesii informaționale: arhivar, muncitor muzeal, editor etc. Fiecare dintre aceste profesii presupune îndeplinirea unui rol de informare, educațional și sociocultural, deși în diferite domenii. proporții și în funcție de factori istorici, teritoriali, socio-economici și culturali. Fiecare dintre reprezentanții acestor profesii poartă o înaltă responsabilitate față de societate pentru îndeplinirea conștiincioasă a acestor roluri, întrucât acest lucru este așteptat de la ei de către societate și oamenii care apelează la serviciile lor.

2.1 Scurtă descriere a problemelor de personal ale bibliotecilor

Din pacate, situatie problematicaîn domeniul personalului bibliotecii rămâne foarte tensionat. Pe scurt, esența sa este următoarea:

-cunoștințe, abilități și abilități cumulate lucrătorii bibliotecii de astăzi sunt în mod clar rămâne în urmă lumii în schimbare dinamică comunicații informaționale și nu îndeplinesc întotdeauna noile provocări sociale ale reformei industriei. Anumitele succese obținute de bibliotecile țării în ultimul deceniu sunt în principal rezultatul entuziasmului celor mai buni reprezentanți ai ei și al elitei profesionale, care, din păcate, sunt puține la număr;

Inca se intampla" procesele de migrare, asociat cu plecarea celor mai promițători specialiști în biblioteci în alte domenii cu salarii mai mari; necesitatea înlocuirii lor urgente reduce nivelul cerințelor pentru ocuparea posturilor vacante;

Exprimat vizibil stagnarea personalului, datorită creșterii numărului de pensionari care lucrează (în unele regiuni peste 70%);

De aproape 12 ori redusîn ultimul deceniu receptie pentru bibliotecă și facultăți de informare instituții de învățământ superior și secundar. După absolvire, în medie în toată țara, în cel mai bun caz, 10 - 15% dintre absolvenți merg să lucreze în biblioteci, de multe ori părăsindu-i curând. Prestigiul profesiei de bibliotecar în rândul studenților este extrem de scăzut, ceea ce reflectă atitudinea generală a societății față de munca unui bibliotecar;

-nu există un sistem cuprinzător de recalificare profesională şi dezvoltarea personalului; multe probleme importante ale dezvoltării industriei rămân în afara sferei programelor educaționale; unele categorii de lucrători ai bibliotecilor nu au adesea posibilitatea de a-și îmbunătăți în mod regulat abilitățile sau de a primi educație profesională (bibliotecari rurali). În medie, în toată țara, mai mult de 40% dintre bibliotecari nu și-au îmbunătățit calificările în ultimii cinci ani.

Să prezentăm câteva date statistice care confirmă prevederile declarate, pe baza statisticilor de stat ale Ministerului Culturii și Comunicațiilor de Masă din 2005.

Numărul lucrătorilor bibliotecii publice a ajuns la 125,7 mii de oameni, ceea ce este cu 2,5 mii mai mult decât în 2000. Din acest număr, 13,6 mii lucrează în bibliotecile universale centrale, inclusiv bibliotecile federale, în bibliotecile municipale - 106,9 mii, în zonele rurale - 50,2 mii.

General numărul de specialişti cu studii superioare este de 49,6 mii, adică 39,4% din numărul total de lucrători ai bibliotecii; cu studii medii de specialitate - 62,6 mii (respectiv 49,7%). Restul de 13,5 mii au doar studii medii generale. Cu toate acestea, majoritatea se află în biblioteci rurale (peste 8 mii). Cel mai mare număr de persoane fără studii profesionale lucrează, în mod ciudat, în bibliotecile din Moscova (16,1%), Sankt Petersburg (14,7%) și Districtul Federal Ural (12,6%). Cel mai mare procent de persoane fără studii se află în Republica Daghestan și în regiunea autonomă Chukotka (23,5%).

Se observă disparități foarte semnificative în furnizarea bibliotecilor din diferite regiuni cu personal cu studii superioare. De exemplu, regiunea Magadan are 61,1% din specialiști cu această calificare (cea mai mare cifră din țară, excluzând Sankt Petersburg (66,1%) și Moscova (65,6%), iar regiunea autonomă învecinată Chukotka - doar 29% Ratele scăzute sunt observat și în Republica Bashkortostan, Teritoriul Krasnoyarsk, Astrakhan, Bryansk, Vologda, Kostroma, Kursk, Orenburg și Ulyanovsk (23–29%). În aceste regiuni, cea mai mică proporție de oameni cu studii superioare lucrează în bibliotecile rurale (din 8,8 până la 11,9%).

De asemenea, este de remarcat faptul că în regiunile cu universități de specialitate, situația personalului nu este fundamental diferită de situația din țară în ansamblu. Numărul specialiștilor cu studii superioare variază de la 36% (Republica Tatarstan, Teritoriul Perm) la 55% (Republica Buriația, Regiunea Kemerovo), și nu toți au educație bibliotecică și informațională profesională. De exemplu, la Moscova, unde se află cea mai mare universitate de specialitate din țară, doar 27% dintre lucrătorii bibliotecilor publice au studii superioare de bibliotecă.

2.2 Modalități posibile de schimbare a situației cu resursele umane în industria bibliotecilor

În primul rând, trebuie recunoscut că ieșirea unei anumite părți a specialiștilor din sectorul bibliotecilor, care, de altfel, nu este foarte mare în orașele mici, este într-o anumită măsură un fenomen natural și este asociat cu tendințele în dezvoltarea economiei ţării în perioada de tranziţie. Astăzi, fluctuația personalului în diverse sectoare ale producției rusești este de două ori mai mare decât nivelul standard mondial. Durata medie de muncă pentru un specialist într-un singur loc este de 5-7 ani față de 10-15, tipic pentru țările cu economii stabile.

Măsurile de stabilizare pentru păstrarea și dezvoltarea potențialului bibliotecilor umane sunt asociate nu numai cu creșterea salariilor. Este nevoie de o muncă țintită și sistematică la toate nivelurile, de la strategia de personal a unei anumite biblioteci până la reforma educației bibliotecologice și informaționale în general și, oricât de ciudat ar suna, o mai mare orientare către profesie.

Mulți consideră că deficiențele grave ale școlii profesionale superioare sunt ea separarea de practica în dezvoltare dinamică. Cu toate acestea, mai multe daune sunt cauzate de munca slabă de orientare în carieră cu studenții și, uneori, chiar conducându-i în mod clar în alte domenii de activitate. În special, acest lucru este mult facilitat de practica utilizată astăzi de achiziție paralelă a unui al doilea învățământ suplimentar la facultățile relevante pentru a crește competitivitatea absolvenților universităților culturale pe piața muncii.

Reticența de a lucra în bibliotecă se formează de fapt de la primele cursuri. Există multe motive pentru aceasta. Printre ei - logica procesului educațional, prevăzând imersiunea în teoria activităților de bibliotecă și informare la propriu încă din primele semestre, când studentul nu înțelege efectiv atât subiectul construcțiilor teoretice, cât și viitoarea sa specialitate. (Ne referim la disciplinele academice de bază: „Biblioteconomie generală” și „Științe bibliografice. Curs general”). Dar uneori învață pentru totdeauna că este plictisitor, abstrus și extrem de neinteresant. Este necesară modificarea designului structural al curriculei, mizând pe principiile consecvenței și continuității în dobândirea cunoștințelor, ridicând treptat studentul la culmile generalizării teoretice a realităților bibliotecii.

Cel mai important factor negativ este reducerea orelor de practicăși stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților instrumentale. Este necesar să se creeze condiții maxime pentru cufundarea unui student într-un mediu profesional încă din primele zile de studii la o universitate, introducându-l în viața creativă, vibrantă a celor mai bune biblioteci și întâlnirea cu reprezentanți de succes ai comunității bibliotecilor. Acesta este singurul mod de a dezvolta respectul și pasiunea pentru profesia de bibliotecar, de a înțelege și de a aprecia semnificația și perspectivele acesteia în era informațională.

Provocări serioase rămân de depășit în legătură cu dezvoltarea standarde educaționale de nouă generațieîn lumina trecerii la învăţământul pe trei niveluri. Este recomandabil să reflectați în context atât dobândirea cunoștințelor de bază, cât și aplicate programele bibliotecii naționale: crearea bibliotecii de calculatoare și a rețelei de informații din întreaga Rusie LIBNET, Conservarea colecțiilor bibliotecilor din Federația Rusă, Susținerea și dezvoltarea lecturii.

În legătură cu acesta din urmă, este necesar să se rezolve în mod fundamental problema creșterii nivelului pregătirea literară şi competenţa culturală generală a absolvenţilor universități de specialitate, familiarizarea lor în profunzime cu psihologia și sociologia lecturii, hermeneutica, instrumentele pedagogice pentru formarea unei culturi a lecturii.

De fapt, ar trebui să vorbim despre nou concept de bibliotecă profesională și educație informaționalăîn conformitate cu procesul Bologna. Nu numai că ar trebui să fie adecvată dinamicii dezvoltării industriei, ci și să poarte natură proactivă, bazată pe tehnologiile metacunoașterii, care devin principalul instrument al unui profesionist în era comunicațiilor electronice.

În acest sens, probabil că este necesar să se introducă noi cursuri care să ofere „cunoștințe despre cunoștințe”, adică. structura, conținutul și tendințele de dezvoltare ale sistemului de comunicare a documentelor și fluxurile de cunoștințe, metodele de interpretare, analiză și structurare a acestora etc., precum și capacitatea de a obține în mod independent noi cunoștințe. Sistemul de metacunoaștere poate include, în special, discipline precum „Documentologie”, „Resurse informaționale și comunicații”, „Cultura informațională”, „Hermeneutică”, „Textologie”, „Teoria sistemelor, analiza și modelarea sistemelor”, etc.

Sinteza în dezvoltarea metacunoștințelor, tehnologiilor electronice și sociale ar trebui, în opinia noastră, să devină baza educației bibliotecii și informaționale orientate instrumental în viitor.

În același timp, există o altă problemă serioasă de rezolvat - îmbunătățirea calității învățământului profesional. Problemele de calitate sunt esențiale în procesul Bologna și asigură nu numai conformitatea rezultatului educațional cu scopul declarat, ci și o soluție eficientă cuprinzătoare a problemelor. educația, creșterea și dezvoltarea unui viitor specialist. Acest lucru corespunde direct cu punctele menționate anterior.

Referitor la introducere diplome de licență și master, atunci întrebarea dacă este nevoie de licență și de masterat în industrie, în opinia noastră, este inactivă. Principalul lucru este ce cunoștințe și abilități vor avea și în ce domeniu funcțional. În acest sens, este necesar să se asigure o diferențiere și o continuitate mai clară a programelor de învățământ din învățământul secundar profesional, care rămâne în același format, și din învățământul superior - două sau trei niveluri.

Lista posturilor deschise pentru licență nu a fost încă elaborată, dar există o opinie în rândul practicienilor (conform unui sondaj pilot realizat în 2006) că licențiații vor putea ocupa toate posturile care necesită studii superioare, cu excepția șefului de studii. un departament mare și directorul unei biblioteci (de exemplu, regională centrală), precum și științifice și predare în universități.

Declarația de la Bologna nu trebuie considerată ca o impunere a voinței altcuiva, ci are doar o bază voluntară. Dar suntem convinși că respectarea principiilor acestuia este o ocazie excelentă de a reforma învățământul superior, ținând cont de cerințele practicii și împrumutând tot ce este mai bun din sistemul educațional european, despre care se discută de mulți ani.

Cu toate acestea, pregătirea specialiștilor atestați este doar etapa inițială a educației continue. O povară semnificativă pentru dezvoltarea profesională a resurselor umane ale industriei revine astăzi recalificare și formare avansată. În condițiile moderne, pentru multe mii de lucrători ai bibliotecii - filologi, istorici, sociologi, programatori, specialiști în agricultură, ingineri, medici, militari - educația bibliotecă suplimentară este principala, și adesea singura șansă de a se adapta la noile realități ale vieții, o nouă comunitate profesională, o garanție a protecției sociale și a creșterii viitoare a carierei.

În plus, aceste formate educaționale reprezintă un instrument important pentru modernizarea biblioteconomiei în ansamblu, o platformă în care ideile, conceptele, tehnologiile noi sunt stăpânite și deseori se nasc, se acumulează experiența inovatoare în bibliotecă, iar apoi se traduce și se implementează în practică.

În ultimii ani, s-au obținut anumite succese în acest domeniu al educației continue, în primul rând datorită sistemul de ordine de stat pentru recalificare profesională și formare avansată în domeniile actuale de dezvoltare a industriei. În cadrul ordinului guvernamental, au fost instruiți peste 2.000 de manageri și specialiști de frunte din 75 de regiuni ale Rusiei. Dezvoltat și implementat Conceptul de educație bibliotecă profesională suplimentară. În 2003, a avut loc o ședință a Consiliului de Administrație al Ministerului Culturii, dedicată în mod special problemelor îmbunătățirii acestuia. Centrul federal de coordonare pentru educație și formare continuă a fost creat pe baza APRICT.

Activitățile bibliotecilor centrale regionale și municipale în domeniul dezvoltării personalului s-au intensificat semnificativ. În 2005, a fost organizată o competiție rusească pentru cel mai bun proiect educațional dintre bibliotecile municipale, care a arătat cât de creativ au rezolvat problemele de dezvoltare profesională a personalului.

Dar problemele rămân, iar principala dintre ele este cea aproape completă lipsa oportunităților de recalificare profesională pentru cei care nu au studii de bibliotecă. În țară, doar 3 structuri (APRICT, Centrul de Formare RSL, Centrul Regional de Inovare Omsk) au astăzi dreptul de a elibera diplome de stat în programe educaționale acreditate ale acestei forme de învățământ. Drept urmare, nu mai mult de 50 de persoane sunt supuse unei recalificări profesionale pe an, dar astăzi aproximativ 12 mii de lucrători ai bibliotecii au nevoie de ea.

Soluția problemei este deschiderea unor programe de recalificare profesională pentru lucrătorii bibliotecilor de către universitățile de specialitate din țară. Astăzi nu implementează astfel de programe.

De asemenea, este necesar să se asigure că buget consolidat pentru cultură din punct de vedere al cheltuielilor pentru biblioteci a fost alocat cel puțin cinci la sută din fonduri pentru recalificarea şi pregătirea avansată a personalului bibliotecii. Această cerință este consemnată în decizia Consiliului de Administrație al RF MC menționat mai sus și respectă recomandările IFLA. Apropo, unele regiuni reușesc să rezolve problema sprijinului financiar pentru formarea continuă a bibliotecarilor (de exemplu, regiunea Lipetsk, regiunea Krasnodar).

În acest sens, trebuie subliniat că în condițiile moderne de reformare a sistemului bibliotecilor, bibliotecile centrale ale regiunilor și, în primul rând, universal poartă o responsabilitate și mai mare pentru formarea și implementarea politicii regionale de personal.

De asemenea, este necesar să se mențină sistemul de ordine de stat pentru recalificare și formare avansată a managerilor și a specialiștilor de frunte din industrie, care, datorită reorganizării sistemului de management cultural la nivel federal, a început să fie eliminat treptat. Centrul Federal de Coordonare pentru Formarea Profesională Continuă a fost desființat și el în urmă cu un an, în urma căruia s-au lucrat la crearea în cadrul RBA a unui institut public de certificare profesională a programelor educaționale în domeniul formării avansate a personalului bibliotecilor. suspendat.

De asemenea, este necesară monitorizarea mediului educațional și a situației personalului din biblioteconomie și crearea unei baze unificate de informații și resurse pentru sprijinirea științifică și metodologică a procesului educațional la diferitele sale niveluri. În acest sens, crearea, sub conducerea ICBC, a unui bloc de conținut corespunzător pe Portalul informațional și educațional în domeniul culturii și artei va face posibilă rezolvarea problemelor comunicațiilor interactive și ale învățării la distanță din industrie. la un nivel fundamental nou.

În ceea ce privește politica de personal în cadrul anumitor biblioteci, atunci licitare făcut astăzi asupra tinerilor. Cu toate acestea, sunt puține dintre ele - de la 10 la 30% din totalul personalului bibliotecii. Păstrarea lor în bibliotecă nu este ușor. Există modalități de a rezolva această problemă, iar managerii inteligenți, de regulă, le găsesc. Printre acestea se numără eliminarea „nivelării” salariilor, perspectivele de creștere a locurilor de muncă, satisfacția față de sarcinile funcționale îndeplinite, crearea condițiilor pentru realizarea ambițiilor creative, oportunități de contact profesional cu categoria de vârstă, dobândirea de noi cunoștințe ținând cont. inclinatii si interese, diverse forme de sprijin si protectie sociala, program de lucru flexibil. Apropo, informatizarea proceselor bibliotecii și tehnologiile de internet sunt, de asemenea, foarte atractive pentru tineri.

În general, o bibliotecă modernă oferă tinerilor multe oportunități de a se descoperi pe ei înșiși și de a se autorealiza; trebuie doar să construiască cu pricepere o strategie pentru personalul de tineret. Există sute de exemple de politici eficiente de personal pentru tineret. Proiectul integral rusesc deschide, de asemenea, perspective mari pentru formarea de noi motivații pentru muncă, moralitate corporativă și socializare profesională „Tinerii în biblioteconomie” implementat cu succes în ultimii ani.

De asemenea, este de dorit ca managerii de biblioteci să adopte o abordare mai creativă a utilizării Clasificatorului unificat de locuri de muncă pentru toate rusele atunci când rezolvă problemele de personal.

În concluzie, aș dori să subliniez încă o dată că viitorul bibliotecilor și relevanța lor socială în era comunicațiilor electronice și a societății cunoașterii depinde în primul rând de rezolvarea problemelor de personal ale industriei.

2.3 Creșterea eficienței planificării personalului - o modalitate de rezolvare a problemelor de personal din industria bibliotecilor

Utilizarea rațională a resurselor umane este unul dintre principalii factori ai succesului unei organizații. Funcția principală a managerului în acest caz este să unească și să unească personalul pentru implementarea eficientă a sarcinilor de personal.

Atunci când determină esența sistemului de management al personalului dintr-o bibliotecă, aceștia pornesc de obicei din poziția că ar trebui să reglementeze procesul de interacțiune direcționată și influența reciprocă a angajaților în activitățile de muncă ale unei organizații orientate spre consumatori. În același timp, construcția acestui sistem diferă semnificativ de cele similare la întreprinderile industriale și comerciale.

Condițiile de intrare într-o economie de piață au impus schimbări în sistemul de management al personalului, propunând un model fundamental nou al comportamentului acestuia, îmbunătățirea calității serviciilor oferite vizitatorilor și a culturii organizaționale.

Determinarea și cercetarea factorilor integrali, subiectivi și obiectivi ai managementului personalului va permite:

· efectuează o evaluare analitică mai aprofundată a muncii angajaților;

· prezice dezvoltarea acestora;

· crearea unui sistem mai eficient de stimulente materiale.

Politica de personal- un set de reguli și norme, scopuri și idei care determină direcția și conținutul lucrului cu personalul. Prin politica de personal sunt implementate scopurile și obiectivele managementului personalului, de aceea este considerat nucleul sistemului de management al personalului. Politica de personal este formată de conducerea organizației și este implementată de serviciul de personal în procesul de îndeplinire a funcțiilor angajaților săi. Se reflectă în următoarele documente de reglementare:

· Reglementări interne

Politica de personal este unul dintre domeniile procesului general de management al bibliotecii, care prevede:

Recrutarea si promovarea personalului;

Pregătirea și formarea continuă a acestora;

Aranjarea lucrătorilor în conformitate cu structura existentă a bibliotecii;

Analiza resurselor umane.

Managerul bibliotecii nu poate să nu țină cont de trăsăturile, abilitățile, motivele și stimulentele individuale ale fiecărui angajat. Analiza practicii demonstrează în mod convingător: succesul este acolo unde managementul se bazează pe un personal închegat și un sistem de funcționare organizațională care stimulează poziția activă creativă a fiecărui angajat, interesul acestuia pentru dezvoltarea bibliotecii în ansamblu și, în același timp, menține parteneriate în echipă, indiferent de poziţia sa.angajaţii postului.

Cel mai adesea, planificarea personalului este înțeleasă ca procesul de asigurare a unei organizații cu numărul necesar de personal calificat angajat pentru posturile adecvate la momentul potrivit. Planificarea personalului este, de asemenea, interpretată ca un proces de selectare a personalului calificat folosind două tipuri de surse:

· intern- angajații existenți,

· extern– angajați atrași, al căror scop este să răspundă nevoilor organizației pentru numărul necesar de specialiști într-un interval de timp specific.

Atunci când implementează planificarea personalului, biblioteca urmărește următoarele obiective:

· obțineți și păstrați acei angajați de care aveți nevoie;

· utilizați cât mai bine potențialul personalului dumneavoastră;

· Anticipați problemele din cauza posibilei supraîncărcări sau lipsă de personal.

Din punct de vedere al producției și economic, planificarea personalului este conformarea unui angajat cu locul său de muncă într-un anumit domeniu de activitate, evaluată folosind criterii pur economice și organizaționale.

Considerăm că planificarea personalului este activitatea unei organizații care vizează formarea personalului, asigurarea dezvoltării proporționale și dinamice a personalului, calcularea unei structuri de personal calificat profesional, determinarea nevoilor generale și suplimentare ale acestora și monitorizarea utilizării personalului.

În teoria și practica muncii personalului, există puncte de vedere diferite asupra instrumentelor de planificare a personalului. Susținătorii unei direcții consideră că este recomandabil să se efectueze planificarea personalului astăzi și în viitor folosind modele precise din punct de vedere matematic, în timp ce susținătorii celeilalte direcții propun utilizarea unor metode simple însoțite de cele mai mici costuri.

Planificarea eficientă a personalului bibliotecii ar trebui să răspundă la următoarele întrebări:

· câți lucrători, ce nivel de calificare, când și unde vor fi necesari - planificarea cerințelor de personal;

· modul de atragere a personalului necesar și de reducere a personalului care nu este necesar - planificarea recrutării sau reducerii personalului;

· modul în care lucrătorii bibliotecii pot fi utilizați în conformitate cu abilitățile lor - planificarea utilizării personalului;

· cum poți promova în mod intenționat dezvoltarea personalului și a-și adapta cunoștințele la cerințele în schimbare - planificarea dezvoltării personalului;

· ce costuri vor fi cerute de activitățile de personal planificate - planificarea costurilor de personal.

Schema cea mai rațională pentru planificarea eficientă a personalului bibliotecii poate fi prezentată după cum urmează:

· stabilirea obiectivelor pentru planificarea personalului bibliotecii;

· colectarea și sistematizarea datelor cu caracter personal;

· prelucrarea și analiza statistică a datelor cu caracter personal;

· determinarea volumului și domeniului de aplicare a planificării personalului;

· planificarea nevoilor de personal;

· planificarea costurilor de personal;

· planificarea plasării personalului în bibliotecă.

Baza politicii de personal este analiza nevoilor de personal, precum și studiul informațiilor despre productivitatea angajaților și costurile de întreținere a acestora.

Procesul de planificare a forței de muncă din bibliotecă poate consta în patru etape:

· în primul rând - determinarea impactului obiectivelor organizaționale asupra departamentelor bibliotecii;

· al doilea – identificarea nevoilor viitoare (calificările necesare ale viitorului personal și numărul total de angajați necesar pentru atingerea obiectivelor stabilite);

· al treilea – formarea nevoilor suplimentare de personal, ținând cont de personalul existent al organizației;

· al patrulea – elaborarea unui plan de acțiune specific pentru eliminarea nevoii de personal de bibliotecă.

Personal – strategie de bibliotecă și planuri strategice

Modelul managementului strategic al personalului bibliotecii se bazează pe obiectivele strategice ale funcționării acesteia într-o economie în tranziție. Principalele componente ale evaluării furnizării unui program de dezvoltare cu resursele necesare (în special forța de muncă și resursele umane) sunt:

· Sunt aportul angajaților, comportamentul așteptat al indivizilor în ceea ce privește realizarea principalelor activități ale organizației;

· structura de ocupare a salariaților, adică repartizarea competențelor angajaților, componența calificărilor angajaților, raportul dintre categoriile de salariați, numărul de niveluri de conducere;

· competența angajaților (nivelul general de calificare cerut de la angajații organizației) și rolul personalului în restructurare;

· gradul de interacțiune dintre lucrători în activități productive comune.

Cu cât biblioteca este mai mare, cu atât este mai dificil să se țină cont de diversitatea și relațiile complexe de producție din acest moment, și cu atât mai mult în viitor. În acest sens, cel mai important element de planificare a personalului în bibliotecă este strategia de personal, care:

· ajută la definirea sarcinilor, strategiilor și obiectivelor;

· promovează implementarea lor prin activități adecvate.

Fără dezvoltarea și implementarea unei strategii de personal, este imposibilă dotarea la timp a tuturor departamentelor bibliotecii cu personalul necesar.

Strategia de personal este un set și o secvență de decizii luate care permit evaluarea, analiza și dezvoltarea sistemului necesar de influențare a personalului pentru implementarea principiului ales de dezvoltare a organizației.

Managementul strategic al personalului presupune metode și proceduri de analiză a fezabilității obiectivelor generale pe termen lung ale bibliotecii în ceea ce privește capacitățile personalului acesteia sau selecția personalului pentru implementarea obiectivelor globale (în funcție de perioada de planificare). Această tehnică creează condiții pentru luarea deciziilor care satisfac atât conducerea, cât și personalul.

Nevoia și disponibilitatea bibliotecilor de a efectua planificarea sistematică a personalului crește pe măsură ce dimensiunea și complexitatea activităților plătite de inițiativă cresc.

În esență, toate bibliotecile folosesc planificarea forței de muncă, fie explicit, fie implicit. Unii manageri fac cercetări serioase, alții o iau superficial. În același timp, Succesul pe termen lung al oricărei biblioteci depinde, fără îndoială, de a avea oamenii potriviți la momentul potrivit în locurile de muncă potrivite.

Folosind o strategie de personal, puteți ocupa posturi vacante, puteți reduce fluctuația personalului și puteți evalua oportunitățile de carieră pentru specialiștii din cadrul bibliotecii.

Strategia personalului bibliotecii ar trebui să includă:

· prognozarea viitoarelor nevoi de personal ale bibliotecii;

· studiul pieţei muncii;

· elaborarea unui program de activităţi pentru dezvoltarea acestuia;

· analiza sistemului locului de muncă;

· elaborarea de programe de activităţi pentru dezvoltarea personalului.

Planificarea resurselor umane presupune aplicarea procesului de planificare de bază pentru a rezolva nevoile de resurse umane ale bibliotecii. Prin urmare, pentru a fi eficient, trebuie să se bazeze pe planurile pe termen lung ale bibliotecii în ansamblu.

Succesul strategiei de oameni a unei biblioteci depinde în mare măsură de cât de bine departamentul de resurse umane poate conecta planificarea eficientă a personalului cu procesul de planificare al întregii organizații.

În prezent, planificarea forței de muncă din multe biblioteci nu este suficient de legată de planificarea generală. O greșeală comună în planificarea forței de muncă este concentrarea pe nevoile pe termen scurt. Această abordare duce aproape întotdeauna la dificultăți neașteptate.

Diagrama strategiei de personal

Am subliniat deja cât de important este ca obiectivele de planificare a forței de muncă să fie derivate din obiectivele bibliotecii. Cu alte cuvinte, cerințele inițiale specifice sub forma unei alegeri a caracteristicilor pe care ar trebui să le aibă lucrătorii bibliotecii sunt determinate pe baza obiectivelor bibliotecii în ansamblu.

Elementele managementului strategic al personalului sunt:

· analiza mediului extern și intern;

· formularea obiectivelor specifice ale activităților organizației în managementul personalului;

· formarea relaţiilor între personalul de conducere;

· dezvoltarea de opțiuni strategice pentru dezvoltarea managementului personalului;

· crearea unei structuri organizatorice pentru serviciile de management al personalului;

· elaborarea criteriilor de eficacitate a sistemului de management al personalului;

· determinarea restricţiilor de funcţionare a sistemului (financiare, de timp, materiale, vârstă, sociale).

Analiza mediului. Cerința propusă de a lua în considerare caracteristicile mediului extern (situația economică, politică, socială și de mediu) determină influența reciprocă a tuturor subsistemelor organizaționale (inclusiv marketing) și formează scopurile și obiectivele personalului.

Determinarea și cercetarea factorilor integrali, subiectivi și obiectivi ai managementului personalului ne permite să efectuăm o evaluare analitică profundă a muncii angajaților, să anticipăm dezvoltarea acestora și să creăm un sistem mai eficient de stimulente materiale.

Sarcină sau misiune strategică globală. Din punctul de vedere al caracteristicilor țintei, managementul personalului ar trebui să fie considerat o activitate intenționată a angajaților departamentelor sistemului de management al personalului, managerilor de linie și funcționali, inclusiv:

· dezvoltarea unei strategii de politică de personal, a unui concept de management al personalului;

· formarea și îmbunătățirea sistemului de management al resurselor umane;

· lucrul cu oamenii.

Scopul dezvoltării personalului este definit ca creșterea nivelului lor de educație și calificare, ceea ce creează baza pentru competitivitatea și sustenabilitatea bibliotecii. Instrumentul pentru realizarea acestuia îl constituie transformările calitative în cadrul organizației în ansamblu, introducerea de noi elemente și conexiuni în managementul personalului care modifică conținutul și natura activității de muncă și relațiile cu angajații (reinginerie).

Procesul de stabilire a obiectivelor începe cu adoptarea unui obiectiv strategic global, sau a unei misiuni, care definește viitorul organizației. Toate celelalte obiective sunt formulate pe baza acesteia și sunt folosite pentru a stabili obiective pe termen scurt (actuale). Obiectivele pe termen scurt pot fi exprimate în termeni cantitativi.

Formarea relațiilor de conducere. Toate nivelurile de management ale organizației trebuie incluse în procesul de planificare. Această abordare creează fluxuri ascendente și descendente de informații pe parcursul procesului de planificare, asigurând că obiectivele sunt comunicate și coordonate la toate nivelurile organizației.

Declarație privind problema personalului. Odată stabilite obiectivele, este necesară formularea problemei de personal. În esență, aceasta ridică întrebarea: de ce are nevoie biblioteca în ceea ce privește personalul?

Parametrii unui anumit program de producție și structura organizatorică a bibliotecii determină numărul necesar de personal și calitatea acestora (nivel de cunoștințe, experiență, abilități). Se dezvoltă atât nevoia generală de personal, cât și nevoia de posturi și specialități individuale.

Principalul lucru nu este să luați în considerare calificările și abilitățile lucrătorilor de bibliotecă reprezentați, ci să determinați calificările și abilitățile necesare pentru atingerea scopului.

Și aici vin în ajutor o serie de tehnici pentru analiza conținutului muncii: o fotografie a locului de muncă, o descriere curentă a sarcinilor, desfășurarea de interviuri cu acei angajați care efectuează în prezent această muncă. Pe baza rezultatelor studiului se determină gradul de fezabilitate și rangul de semnificație al acțiunilor individuale de muncă, care trebuie tradus mai întâi în cerințe de calificare a personalului, apoi în tipurile și numărul de personal necesar bibliotecii.

Planuri de acțiune. Problema planificării personalului se datorează dificultății de a prezice comportamentul angajaților. Posibilitățile de utilizare a personalului și atitudinea acestuia față de muncă sunt prezise cu un grad ridicat de incertitudine. Ca urmare, ele reprezintă segmente nesigure în procesul de planificare.

Odată ce cerințele de personal au fost determinate, se elaborează planuri de acțiune pentru a obține rezultatele dorite. Planurile ar trebui să indice nevoia bibliotecii de a recruta, selecta și pregăti tipurile specifice de personal necesare. Ele sunt compilate astfel încât să poată fi implementate ajustările necesare.

De exemplu, există patru modalități de reducere a numărului total de angajați: reducerea producției, expirarea contractului, incitarea la demisia anticipată, incitarea la demisia voluntară dintr-o funcție.

Abordările care nu duc la demisia angajaților includ:

· reclasificare (retrogradarea unui angajat, reducerea oportunităților de angajare sau o combinație a acestor două abordări);

· relocarea unui angajat în alte servicii ale organizației;

· redistribuirea muncii.

Aspectul economic al planificării personalului

Din punct de vedere al producției și economic, planificarea personalului bibliotecii este o evaluare, folosind criterii pur economice și organizatorice, a corespondenței dintre un lucrător de bibliotecă și locul său de muncă într-un anumit domeniu de activitate.

Mai exact, planificarea personalului constă în calcularea contingentului necesar:

· după numărul de angajați;

· calificările acestora;

· timpul de angajare și plasare a personalului în conformitate cu obiectivele actuale și viitoare ale dezvoltării bibliotecii.

Necesarul estimat de forță de muncă este comparat cu starea reală a aprovizionării bibliotecii la o anumită dată, ceea ce oferă o bază de informare pentru luarea deciziilor de management în domeniul atragerii de personal, pregătirii și recalificării acestuia.

Deoarece planificarea forței de muncă este indisolubil legată de alte procese de planificare, calendarul acesteia ar trebui să fie în concordanță cu caracteristicile de planificare similare din bibliotecă. Planurile bibliotecii pot fi clasificate în funcție de perioada pentru care sunt întocmite astfel:

· pe termen scurt (trimestrial, anual);

· termen mediu (cinci ani);

· pe termen lung (mai mult de cinci ani).

În mod ideal, biblioteca ar trebui să facă planuri pentru fiecare dintre aceste perioade, cu planuri pe termen scurt susținute de planificarea personalului și planuri pe termen mediu și lung susținute de strategia de personal a bibliotecii.

A gestiona astăzi o bibliotecă înseamnă introducerea cu pricepere a inovației, aplicarea realizărilor științifice în practică, utilizarea planificării strategice și a strategiei de personal, dezvoltarea comunicării publice și strângerea de fonduri, efectuarea de cercetări independente de marketing și adaptarea flexibilă la nevoile publice.

3.1 Funcțiile unei biblioteci școlare în condiții moderne

Când discutăm despre funcțiile unei biblioteci școlare moderne, este necesar să ținem cont de câteva observații generale.

Funcțiile prescrise așa cum se recomandă în Regulamentul-model privind biblioteca unei instituții de învățământ generală a Ministerului Educației al Federației Ruse și unele documente regionale sunt formulate astfel încât, dacă sunt îndeplinite în întregime, săptămâna de lucru a fiecărei biblioteci angajatul de la școală va dubla aproximativ cel permis de Codul Muncii.

Totodată, conform documentelor de la același Minister al Educației, personalul unei biblioteci școlare variază de la 0,5 până la 2 ori personalul, nu mai mult.

În consecință, în diferite tipuri de școli și în diferite regiuni, funcțiile de facto ale bibliotecilor școlare variază în funcție de condițiile locale și de opiniile conducerii locale.

Părerile angajaților direcțiilor locale de învățământ, directorilor de școli și bibliotecarilor școlari cu privire la funcțiile bibliotecii pot varia foarte mult dacă îi prezentăm separat pe cei, pe alții și pe alții, care au efectuat cercetări sociologice adecvate.

Gimnazii, licee, școli cu studiu aprofundat al disciplinelor individuale

De regulă, acestea sunt școli situate în orașe mari sau centre regionale din jurul zonelor metropolitane.

Indiferent de numărul de angajați din bibliotecă și de gradul de dotare tehnică a acesteia, care poate varia semnificativ, în general se poate vorbi despre abordări generale ale funcțiilor bibliotecilor din acest tip de școală.

Funcția principală, dar nu singura, a bibliotecilor școlare de aici este suport informaţional al procesului educaţional. De obicei, este înțeles în astfel de școli mult mai larg decât oferirea elevilor și profesorilor cu manuale, manuale și literatură metodologică.

De regulă, pe lângă furnizarea menționată mai sus de literatură educațională și metodologică, biblioteca din aceste școli se așteaptă:

– furnizarea repertoriu extins referință, știință populară și periodice, până la organizarea unui MBA;

– menţinerea unui aparat de referinţă şi bibliografic complet(cataloage, fișe tematice pentru colecții de cărți și alte medii de informare, liste de recomandări, periodice etc.);

– obișnuit efectuarea tematice și informaționale recenzii de literatură și periodice;

– bibliotecile sunt însărcinate cu sarcina dezvoltarea alfabetizării informaționale studenți (a nu se confunda cu elementele de bază ale alfabetizării informatice și lecțiile de informatică). Această lucrare poate fi desfășurată în diferite școli în diferite moduri: sub formă de lecții speciale de bibliotecă sau fragmente ale acestora, conduse sistematic de bibliotecari la cursuri pe orice materie; în alte școli este mai mult o muncă de consiliere individuală. De obicei, în aceste tipuri de școli se consideră necesar și necesită mult timp. Există școli în care lecțiile de bibliografie sau de alfabetizare informațională sunt incluse în curriculum și fac parte integrantă din procesul educațional.

În ciuda părtinirii evidente față de sprijinul informațional, chiar și în aceste școli funcţie de iluminare şi atracţie pentru lectură. Această activitate este în mare măsură legată de pregătirea unui număr de evenimente speciale menite să atragă lectura extracurriculară, extracurriculară, în principal în școlile primare și gimnaziale. În consecință, bibliotecarii acordă multă atenție analiza lecturii.

Munca educațională. În conformitate cu planul de lucru educațional al școlii, biblioteca participă la pregătirea orelor de clasă și a activităților extracurriculare, colaborând cu profesorii clasei, directorii de activitate educațională și consilierii.

Școli cuprinzătoare

Funcțiile bibliotecilor din școlile secundare sunt în general aceleași cu cele ale grupului precedent, dar cu un accent mai mare pe munca educațională. Prioritățile în funcții pentru angajarea efectivă a lucrătorilor bibliotecilor pot fi stabilite după cum urmează:

1. Asigurarea procesului educațional manuale, literatură metodologică și suplimentară.

2. Analiza lecturii și implicarea copiilor în lectura extracurriculară, propaganda literaturii (dezvoltare de expoziții, sărbători și manifestări publice legate de cărți, întâlniri cu scriitorii etc.).

3. Munca educaționalăîn conformitate cu planul general al școlii: participarea la evenimente la nivel de școală și de clasă.

4. Dezvoltarea alfabetizării informaționale sau, cel puțin, elementele de bază ale bibliotecii și cunoștințelor bibliografice. De regulă, aceasta este desfășurarea a 3-4 lecții de bibliotecă pe an în fiecare clasă, care este responsabilitatea bibliotecarilor și, cu toate acestea, nu este întotdeauna plătită ca muncă suplimentară.

5. Într-un număr de școli, bibliotecarii sunt implicați în lucrul cu părinții. Mai ales acolo unde școala are cursuri pentru părinți etc.

Școli rurale și comunale

Pe lângă funcția necesară asigurarea procesului de invatamant literatură educațională și de altă natură, bibliotecile acestor școli sunt adesea centre sociale si culturale scoli, si deseori localitatea, mai ales daca satul (orasul) nu are o biblioteca publica sau nu este foarte activ.

În conformitate cu acest rol, bibliotecile ocupă un loc foarte important în activitatea de funcții educaționale, culturale și educaționaleși (adesea ca un bloc separat în plan!) lucrul cu părinții.

Achiziționarea manualelor. Din cauza slabei dezvoltări a structurii comerțului cu carte în mediul rural, și uneori a absenței totale a librăriilor, biblioteca școlară este cea care poartă responsabilitatea achiziționării (achiziționării, transportului) manualelor peste cele alocate prin comandă din banii bugetului. În mediul rural, nu doar întocmirea unei liste cu manualele lipsă, ci și achiziționarea de manuale din banii părinților și chiar colectarea de bani revine bibliotecii. Acest lucru este confirmat de un studiu realizat de sociologi sub conducerea lui N.V. Ivanova și N.V. Osetrova.

Se acordă multă atenție în școlile rurale munca educațională individuală cu copiii. Biblioteca acționează uneori ca un centru de relaxare și comunicare informală. Mulți bibliotecari numesc acest lucru un domeniu prioritar de lucru pentru ei și nu pregătesc timp, efort sau atenție. Experții înșiși notează adesea acest lucru ca o caracteristică specifică a muncii unui bibliotecar școlar dintr-un sat.

Din cauza lipsei chiar și a ratelor de 0,5 în școlile mici, aproape că nu există biblioteci acolo. În timp ce în aceste școli rolul bibliotecii este deosebit de important. Acest lucru este dovedit de scrisorile cititorilor din școlile mici și experiența unor școli în care biblioteca, în ciuda lipsei chiar și a 0,5 personal, există și funcționează.

Biblioteci de orfelinate, internate pentru copii lipsiți de îngrijirea părintească

În această parte a școlii profesionale și a comunității bibliotecilor, nu fără motiv, există o părere că biblioteca unui internat sau orfelinat desfășoară în cea mai mare măsură muncă pedagogică și abia apoi muncă informațională.

Fără a diminua nevoia asigurarea procesului educaţional cu literatură şi periodice, făcând tot ce ține de aceasta (achiziție, întreținerea cataloagelor și a dosarelor, realizarea de expoziții, pregătirea listelor de recomandări), bibliotecarii de aici văd rolul bibliotecii ca centrul social și cultural al școlii. Acest lucru este valabil mai ales pentru acele orfelinate în care copiii care locuiesc în ele merg la școala generală locală.

În opinia noastră, este necesar să se elaboreze recomandări și manuale speciale care să ajute activitatea bibliotecilor din orfelinate și internate. Aceasta este prima structură în care cea mai importantă este introducerea posturilor de profesor-bibliotecar cu pregătire și salarii adecvate. E-mailul cititorului de la ziarul „Biblioteca la școală” indică o lipsă acută (ca să nu spunem absența completă) de materiale care să ajute activitatea bibliotecarilor din orfelinate și școli-internat și o lipsă de personal pentru aceste biblioteci. Pentru ei, scopurile și obiectivele bibliotecii și funcționalitatea angajaților ar trebui să fie precizate separat, iar programul de personal ar trebui să fie format nu în funcție de numărul de clase sau de studenți, ci de funcționalitate, ținând cont de scopurile și obiectivele. a bibliotecii și timpul a crescut de trei ori față de normele obișnuite pentru deservirea unui cititor.

Mulți bibliotecari din acest tip de școală îl consideră deosebit de important eliminarea lucrărilor cu manuale din funcționalitatea bibliotecii, pentru a elibera timpul bibliotecarului pentru a lucra la dezvoltarea alfabetizării informaționale la copii și la activitatea bibliotecii ca centru de informare, social și cultural al școlii. Mai mult, munca de achiziție, emitere și monitorizare a utilizării manualelor în spațiul restrâns al unui internat nu necesită abilități profesionale speciale, altele decât cunoașterea precisă a procesului educațional. În mod ideal, utilizarea noilor tehnologii informaționale (inclusiv în procesul educațional) ar trebui dezvoltată pe baza bibliotecii, precum și a unor funcții de agrement. Bibliotecarii văd această parte a lucrării ca pe o parte organică a bibliotecii lor, dar subliniază că acest lucru este posibil doar cu un număr suficient de membri ai personalului.

Bibliotecile școlilor și școlile-internat pentru copii cu dizabilități

Munca specială a acestor școli, indiferent de tipul lor, impune cu siguranță biblioteci diferite cerințe.

Suport informațional pentru procesul educațional cere lucrătorilor bibliotecilor nu numai să cunoască repertoriul manualelor necesare, manualelor și literaturii metodologice, ci și să cunoască particularitățile percepției informațiilor de către secțiile lor. În astfel de școli, bibliotecarii trebuie adesea să proiecteze aparatul și colecția de referință și bibliografică într-un mod special, astfel încât copiii să poată face față ei înșiși căutării literaturii sau cu ajutorul minim din partea adulților.

Bibliotecarii de la astfel de școli au nevoie de cunoștințe de bază ale psihologiei și defectologiei în combinație cu educația bibliotecologică profesională.

Lucrări educaționale și activități de încurajare a lecturii joacă un rol foarte important în bibliotecile acestor școli, deoarece majoritatea copiilor au nevoie de o abordare individuală și de luare în considerare a caracteristicilor lor. Experiență vastă în urmărirea dezvoltării individuale a lecturii copiilor iar dezvoltarea formelor acestei lucrări a fost acumulată într-un internat pentru copii surzi din orașul Kirov, regiunea Kaluga.

Biblioteca ca centru de socializare a copiilor dezactivat. Așa văd angajații multor școli speciale rolul bibliotecii, pentru că... În comunicarea informală în afara orelor, cu pregătire independentă, copiii stăpânesc cel mai mult abilitățile sociale.

3.2 Personal pentru biblioteci școlare – starea actuală

Documentele oficiale ale Ministerului Educației al Federației Ruse reglementează numărul și nominalizarea tarifelor în bibliotecile școlare în funcție de numărul de seturi de clase din școală (de la 0,5 tarife pentru mai puțin de 13 seturi de clase la 2 tarife pentru mai mult de 32 de clase). clase). Acest sistem este extrem de incomod în practică și creează multe probleme atât pentru lucrătorii bibliotecii, cât și pentru administratorii școlilor. În școlile mici, apare o situație în care, în funcție de înscrierea și absolvirea unui anumit an (clasele 12 sau 14 într-o școală), salariul bibliotecarului variază de la 0,5 la un întreg. În primul rând, acest lucru încalcă drepturile de muncă ale unui lucrător de bibliotecă, deoarece directorul, dacă un bibliotecar pierde 0,5 din salariul său, nu îi poate asigura întotdeauna un alt loc de muncă conform calificărilor sale. În al doilea rând, acest lucru face ca munca bibliotecii să fie agitată, ceea ce îi afectează în mod natural calitatea. Reducerea orelor de deschidere a bibliotecii pentru cititori le încalcă dreptul constituțional la sprijin la informare și accesul nestingherit la informație.

Experiența multor școli de diferite tipuri a arătat că directorii de conducere, folosind dreptul de a varia tabelul de personal, se străduiesc să formeze un personal de bibliotecă în școlile lor care să asigure funcționarea sa de înaltă calitate și neîntreruptă. Cu toate acestea, acest lucru prezintă o mare dificultate pentru regizori, deoarece Și ei sunt sever limitati în acțiunile lor, nu numai de finanțarea slabă, ci și de numeroasele documente neclare și contradictorii pe care trebuie să le urmeze.

De exemplu, lista de posturi pentru lucrătorii din învățământ nu include postul de bibliotecar sau director de bibliotecă. Acestea, precum și alte posturi de bibliotecă, sunt doar în lista de posturi pentru lucrători culturali. Totuși, în această ultimă listă există mult mai multe opțiuni pentru posturi (biliograf, bibliotecar principal, bibliotecar categoriile I, II, bibliotecar șef, bibliotecar-metodolog), care de facto nu sunt recunoscute de majoritatea organismelor de planificare economică a învățământului, și de aceea aproape că nu sunt folosite la formarea personalului bibliotecilor instituțiilor de învățământ general. Această problemă a imposibilității introducerii altor posturi de bibliotecă a apărut și pentru că în oficial Nu actuale, dar de fapt încă aplicate la nivel local, caracteristicile tarifare și de calificare (TQC) pentru posturile de educatori (revocat prin ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse nr. 2797 din 28 septembrie 2000), doar bibliotecarii sunt incluși în listă a personalului de sprijin educațional, iar pe lista personalului administrativ șef al bibliotecii sunt incluși doar bibliotecarii. Nu există alte opțiuni pentru posturile de lucrători ai bibliotecii din TKH și chiar și pentru acestea, schema de atribuire a gradelor și posibilitatea de certificare nu sunt clar definite.

Problemele apar și pentru că Ministerul Educației al Federației Ruse recomandă ca atunci când apar întrebări cu privire la personalul bibliotecilor, să ne ghidăm după documentele Ministerului Culturii elaborate pentru bibliotecile publice. Foarte des, pe plan local, nu se iau în calcul documente de la Ministerul Culturii, pentru că Ministerul Educației plătește salariile bibliotecarilor școlari. Astfel, bibliotecarii școlari sunt lipsiți de drepturile și beneficiile sistemului Ministerului Culturii, precum și de drepturile și beneficiile personalului didactic și, indiferent de nivelul de calificare și experiența de muncă în specialitatea lor, sunt reduse la nivelul de tehnică. personal. O astfel de reducere a statutului încalcă drepturile lucrătorilor garantate de Codul Muncii, deoarece În specificațiile tehnice pentru lucrătorii din învățământ și în alte documente care reglementează calculul salariilor pentru lucrătorii bibliotecii, aceștia sunt supuși cerințelor de educație și experiență în muncă, nu ca personal tehnic.

EXPERIENTA IN REZOLVAREA PROBLEMELOR DE HR

Mulți directori progresiști, înțelegând importanța unei bune lucrări de bibliotecă la școală, încearcă să rezolve problemele legate de numărul de lucrători și de remunerare a bibliotecarilor.

Cele mai comune opțiuni.

1. Un angajat al bibliotecii este taxat ca profesor de educație suplimentară și conduce (sau se presupune că conduce) un fel de cerc, primind pentru aceasta de la 0,5 la 1 cota de profesor de educație suplimentară, plus compensație pentru literatura metodologică. Acest mod nu în întregime legal de a crește salariile fără a crește volumul de muncă este plin de conflicte pentru directori în timpul inspecțiilor și pentru bibliotecarii care depind de favoarea directorului.

2. Lucrătorii de bibliotecă, împreună cu administrația, monitorizează programul de lucru, calculează volumul efectiv de muncă al bibliotecarilor, pe baza standardelor de timp standard pentru efectuarea activității de bibliotecă, conform funcționalității lucrătorilor de bibliotecă școlară prescrisă oficial în reglementările școlare locale. După aceea, calculează cu atenție numărul necesar de tarife, pe baza cerințelor pentru bibliotecă și conform calculelor de mai sus și includ costurile personalului necesar bibliotecii în bugetul școlii. Directorul are dreptul de a apăra versiunea sa a devizului. Apropo, există precedente pentru directorii de școli care au câștigat pretenții împotriva autorităților care au refuzat să accepte estimări.

3. Pentru a justifica necesitatea creșterii personalului bibliotecii, angajații acesteia și/sau administrația apelează la consiliul de administrație al școlii, care are dreptul de a influența redistribuirea finanțelor școlii și de a căuta fonduri suplimentare. Această experiență este deja aplicată acolo unde consiliile de administrație sunt puternice și eficiente în practică.

3.3 Instruirea personalului pentru bibliotecile școlare – modalități de dezvoltare

Practic nu există o pregătire specială pentru bibliotecile școlare din țară. În școlile tehnice de bibliotecă (colegii), bibliotecarii semicalificați sunt pregătiți, de regulă, fără specializare și în principal cu accent pe bibliotecile publice.

Aproape nu există pregătire a specialiștilor pentru bibliotecile pentru copii în universitățile culturale și departamentele de biblioteci universitare. Doar trei sau patru universități din țară și-au păstrat această specializare. Încercările de a introduce cuvintele „și biblioteci școlare” în denumirea specialității nu schimbă practic nimic, pentru că în legătură cu aceasta, programa nu se modifică în niciun fel, ceea ce înseamnă că nu există diferențe în pregătire. Mulți specialiști în biblioteci au demonstrat deja că munca în bibliotecile publice și școlare pentru copii este destul de diferită, ceea ce înseamnă că și formarea ar trebui să difere.

În documentele și practica multor țări europene, cerințele pentru formarea unui bibliotecar școlar sunt formulate destul de clar. Ei necesită pregătire specială și o diferență destul de mare de salariu în funcție de nivelul acestei pregătiri. (Un lucrător cu studii de nivel universitar în biblioteconomie școlară câștigă adesea mai mult decât un lucrător cu studii de nivel universitar, cum ar fi o diplomă tehnică.)

Bibliotecarii notează adesea că este necesară o pregătire specială special pentru bibliotecarii școlari. Ar trebui să includă, pe lângă subiectele speciale de bibliotecă și un curs extins de literatură, și:

– psihologia dezvoltării;

– pedagogie generală și psihologie educațională;

– direcţiile principale ale pedagogiei moderne (şcoli, sisteme educaţionale şi învăţături);

– tehnologii pedagogice moderne;

– noile tehnologii informaționale în educație.

Starea actuală sumbră a personalului bibliotecii școlare se explică în mare măsură prin cerințele neclare pentru calificarea acestora, ipoteza unor rate de 0,5 și chiar 0,25 în școlile mici, unde este cel mai necesar, și lipsa unui sistem special de pregătire. Fără pregătire - nimic de cerut. Așa că oamenii care lucrează în școli sunt adesea nu doar bibliotecari, ci nici măcar profesori. Sunt exemple când șeful unei biblioteci școlare este profesor de educație fizică, instructor militar, tehnolog chimist dintr-o fabrică militară închisă și chiar șofer de tramvai cu 8 ani studii generale.

SOLUŢIE

Experiența rezolvării clare cu succes a problemei pregătirii bibliotecarilor școlari profesioniști din țara noastră este minimă. Încercările unor universități culturale de a introduce o astfel de specialitate au fost până acum, din câte știm, fără succes. În plus, tinerii specialiști cu studii superioare de bibliotecă, de regulă, sunt reticenți în a lucra în școli din cauza statutului neclar și a lipsei de prestigiu a profesiei în cadrele didactice.

Interesantă este experiența unor țări europene, unde doar o persoană cu studii biblioteci și pedagogice poate lucra ca bibliotecar într-o școală. În același timp, nu este neapărat mai mare. În condițiile noastre, opțiunea optimă pare să fie crearea de facultăți speciale pe baza colegiilor pedagogice. Poate fi mai ușor să invitați specialiști din școlile tehnice de bibliotecă acolo pentru a preda discipline speciale decât să creați două specializări diferite la o școală tehnică de bibliotecă (programa poate fi prea diferită pentru ei).

Recalificare și formare avansată

Nu există un sistem la nivel național pentru îmbunătățirea calificărilor bibliotecarilor școlari. Nu există nici măcar programe sau recomandări aproximative despre ce și cum să predați și pe ce bază să desfășurați cursurile. În majoritatea regiunilor, pregătirea a fost întreprinsă de institute de pregătire avansată a lucrătorilor din învățământ sau de institute de dezvoltare educațională, dar, de regulă, nici una, nici alta nu are departamente de biblioteconomie, metodologi pentru munca bibliotecă etc. În acest caz, organizatorii cursurilor sunt managerii sau angajații bibliotecilor acestor institute. În alte cazuri, formarea bibliotecarilor școlari este organizată de bibliotecile publice pentru copii (regionale, raionale). Conținutul cursurilor se formează, în cel mai bun caz, din nevoile (cererile) imediate ale bibliotecarilor școlari, și mai des din capacitățile organizatorilor și ideile acestora despre nevoile bibliotecarilor școlari. După cum reiese din scrisorile către editor și din unele studii sociologice, aceste idei nu corespund întotdeauna nevoilor și așteptărilor reale ale bibliotecarilor.

Cel mai mare succes în rândul bibliotecarilor școlari îl reprezintă cursurile tematice specifice care ajută la organizarea activității unui anumit domeniu. De exemplu, metode de lucru de istorie locală în bibliotecă, metode de lucru privind educația ecologică (juridică, istorică) a școlarilor, analiza lecturii în biblioteca școlii etc.

Pentru bibliotecarii începători, cursurile despre bazele biblioteconomiei și specificul acesteia în bibliotecile școlare sunt foarte relevante.

Bibliotecarii cu experiență au mai multe șanse să sublinieze ceea ce lipsește din cursurile de formare continuă.

Cu ușoare fluctuații, în funcție de echipamentul tehnic din regiuni, această listă arată astfel:

– elementele de bază ale alfabetizării computerului;

– tehnologii informaționale moderne în biblioteci;

– tehnologii informaționale și internet moderne în educație și în biblioteca școlară;

– tendințe pedagogice moderne, noile tehnologii pedagogice în școală și aplicarea lor în biblioteca școlii;

- strângere de fonduri;

– psihologia dezvoltării și psihologia lecturii;

– tehnologie pentru realizarea proiectelor de bibliotecă;

– metodologia de organizare a bibliotecilor media;

– metode de dezvoltare a alfabetizării informaționale la copii;

– experiența colegilor din bibliotecile școlare din străinătate;

– activitatea educațională în bibliotecă ca parte a planului general de activitate educațională al școlii.

Bibliotecarii din școlile speciale doresc de obicei să primească următoarele cursuri speciale:

– bazele defectologiei, psihologia copiilor cu nevoi speciale;

– recenzii de literatură de specialitate – de la manuale pentru copii până la publicații științifice;

– metode de lucru în bibliotecă cu copii cu dizabilități de dezvoltare sau capacități fizice limitate.

Unele dintre aceste cursuri sunt dezvoltate în detaliu și bine undeva pe plan local, dar în alte regiuni nu sunt deloc, așa cum este imposibil să găsești profesori, sau nu există nicio modalitate de a obține sau de a avea bani pentru a cumpăra literatură specială despre aceste probleme.

Cursul despre dezvoltarea culturii informaționale și metodologia de predare a acesteia bibliotecarilor, de exemplu, a fost dezvoltat temeinic la KemGAKI. Facultatea de bibliotecă a Universității de Stat din Omsk s-a ocupat odată de formarea bibliotecarilor școlari, dar acum această zonă este închisă.

Problema literaturii metodologice pentru bibliotecile școlare este acum foarte acută. Pe de o parte, în principiu există foarte puțin, dar chiar și ceea ce este creat este publicat în ediții puține (materialele de la Biblioteca Științifică de Stat Ushinsky au ediții de 300-500 de exemplare). În același timp, încercările editorilor comerciali de a lansa ceva pentru a umple golul duc la lansarea de „capodopere” precum „Manualul bibliotecarului școlar” incorect din punct de vedere profesional, publicat de editura Profession (Sankt Petersburg). Pe de altă parte, majoritatea bibliotecarilor nu au posibilitatea de a cumpăra literatură profesională pe cheltuiala lor, deoarece nu primește compensații pentru literatura metodologică, care se datorează profesorilor. Nu este deloc posibil să-l achiziționați pentru bibliotecă cu bani de la buget din cauza lipsei sau lipsei de bani pentru achiziție.

Nici măcar un astfel de material de lucru obligatoriu precum „Tabelele LBC pentru bibliotecile pentru copii și școlare” nu este disponibil pentru toate bibliotecile școlare. Există regiuni în care la un moment dat au fost alocați bani din buget pentru aceste „Tabele”, și fiecare școală le are. În alte locuri, „Tabelele” sunt disponibile numai pentru metodologii fondurilor educaționale și președinții publici ai departamentelor de educație a bibliotecii școlare. În unele școli din mediul rural și din oraș, bibliotecarii lucrează conform unei diagrame „Tabele” de trei până la patru pagini, copiată manual. Oricare ar fi calificările bibliotecarului și indiferent de modul în care a fost instruit, este imposibil în aceste condiții să ne așteptăm la menținerea cataloagelor competente și a dosarelor de carduri, și cu atât mai mult - la o listă sistematică detaliată a cărților și a periodicelor.

dorinte. Este necesar un program țintit pentru a oferi bibliotecilor școlare materiale de lucru și literatură metodologică, astfel încât fiecare bibliotecă școlară să o aibă ca stoc obligatoriu. Este important ca acest program să fie centralizat, regional sau federal, iar cărțile să fie plasate în bilanțul bibliotecii, deoarece Dacă o astfel de literatură este achiziționată din fonduri personale, cărțile speciale „plec” din biblioteci odată cu schimbarea angajatului. Conținutul unui fond profesional pentru un bibliotecar școlar este un subiect separat care nu este inclus în această recenzie.

În ciuda sistemului dezvoltat de educație bibliotecă din țară, calificările personalului bibliotecilor rămân foarte scăzute. Practica existentă a pregătirii avansate cu excursii la cursuri și seminarii nu asigură o actualizare reală a cunoștințelor. Se observă procesul de îmbătrânire a celui mai calificat, pregătit profesional al personalului de bibliotecă. În multe cazuri, profesioniștii care pleacă sunt înlocuiți de angajați cu experiență în bibliotecă și experiență de lucru, dar fără educație bibliotecică. Mulți absolvenți cu diplomă de bibliotecar profesionist părăsesc bibliotecile după un an sau doi de muncă. Nu se simt mulțumiți: de multe ori trebuie să lucreze sub neprofesioniști și aud constant reproșuri legate de slaba pregătire pentru munca practică. Nemulțumirea administratorilor față de nivelul de pregătire a absolvenților secției de bibliotecă a devenit cronică.

Evaluarea noilor angajați ai bibliotecii este adesea efectuată cu ochii, și în primul rând, emoțiile pozitive sunt evocate de către angajații care sunt deschiși, capabili să comunice, rapid și hotărâți, gata să își asume responsabilitatea pentru o anumită zonă. Și de ce să nu-ți asumi această responsabilitate dacă un tânăr istoric sau filolog care tocmai a absolvit o instituție de învățământ vede o bibliotecă ca pe o instituție mult mai primitivă decât o școală sau un institut de cercetare? Simplul fapt că aici, se pare, cunoștințele profesionale nu sunt deosebit de apreciate și nu oferă niciun beneficiu material spune multe. Să adăugăm la aceasta opinia răspândită în societate despre biblioteci și activitatea bibliotecilor...

Activitățile bibliotecii de astăzi se caracterizează prin: tehnicizare, tehnologizare, orientare socială, intelectualizare, deschidere și un nivel cultural crescut al specialistului. Toate aceste direcții de dezvoltare a realității bibliotecii impun cerințe speciale calităților profesionale ale unui bibliotecar, dând naștere la rândul lor la nepregătirea majorității bibliotecilor pentru noile realități.

În condițiile actuale, nu mai este nevoie de dovada că paradigma serviciilor informaționale bazate doar pe suport de hârtie este deja depășită, ea fiind înlocuită cu alta - bazată pe reprezentarea electronică a unei mari varietăți de informații, replicate în cantități nelimitate. și accesibil instantaneu prin Internet, indiferent de oră și locația utilizatorului.

Creșterea ritmului de creare a informațiilor, îmbunătățirea mijloacelor de stocare și transmitere a acesteia, schimbarea principiilor de interacțiune între oameni în procesul de schimb de informații a condus la apariția paradigmei autostrăzii informaționale (ISM), implicând legătura organică a două componente. - infrastructura de telecomunicații și resursele informaționale corespunzătoare (biblioteci, arhive, centre de informare) .

Dezvoltarea IMS este de neconceput fără biblioteci mari - centre tradiționale puternice pentru stocarea, crearea și utilizarea resurselor informaționale. Astăzi, însă, există o contradicție între nivelul de dezvoltare al bibliotecilor, nevoile informaționale ale societății și mijloacele existente de prelucrare a informațiilor - bibliotecile, din păcate, în marea majoritate rămân încă în primul rând depozite de documente. De regulă, utilizatorul de aici poate conta că nu primește informații relevante specifice, ci doar un document care potențial (și nu întotdeauna) le conține. Analiza eficientă a informațiilor conținute în documente, pregătirea și ambalarea acesteia pentru un anumit utilizator nu este deloc o sarcină ușoară pentru biblioteconomie și poate fi rezolvată doar prin utilizarea activă a IT-ului avansat și asigurarea integrării în rețea a resurselor informaționale. Astfel, pentru a nu se regăsi fără viitor, biblioteca ca instituție socială trebuie să-și definească noile funcții în RI în curs de dezvoltare.

Deci, cum ar trebui să arate biblioteca viitorului? În opinia noastră, aceasta poate fi considerată o bibliotecă care oferă utilizatorilor acces gratuit la informație indiferent de statutul lor socioeconomic și locația lor; este o parte organică a sistemului informațional național și global și datorită acestuia oferă posibilitatea de a obține informații din orice sursă, fără restricții de timp, geografice și de altă natură; cunoaște bine și reflectă eficient conținutul documentelor disponibile în colecțiile sale și ajută utilizatorul să obțină rapid informații cât mai specifice pentru a crea un nou produs intelectual; asigură o durată lungă de viață documentelor cu o semnificație culturală și istorică deosebită nu numai prin conservare, ci și prin transferul imaginilor acestora în formă electronică, ceea ce face posibilă protejarea acestora împotriva utilizării prea frecvente sau neloiale și realizarea mai deplină a potențialului lor cultural. , punându-le disponibile unui număr nelimitat de utilizatori; reglementează cu pricepere raportul documentelor din fondul său pe mediile tradiționale și electronice.

1. Andreeva N.E. Personal – strategie. Planificarea eficientă a personalului [Manualul șefului unei instituții de cultură. – 2005– Nr. 9. – P.70-77 ] [Resursa electronică] #"#_ftnref1" name="_ftn1" title=""> Sudarikova E.P., Trapeznikova L.V. Formarea personalului bibliotecii în secolul XXI. [Resursă electronică] #"#_ftnref2" name="_ftn2" title=""> Mazuritsky A. M. Politica de stat pentru dezvoltarea biblioteconomiei în Federația Rusă și formarea personalului bibliotecilor [Resursa electronică] www.gpntb.ru/win/ inter- events/crimea2005/disk/

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

2012 este un an special pentru educația rusă. Ca parte a implementării inițiativei educaționale naționale „Noua noastră școală”, modernizarea educației ocupă un loc de frunte. Sosirea tehnologiilor Internet la noua școală a schimbat și obiectivele educaționale ale acesteia. Acum, acestea vizează în principal formarea și dezvoltarea abilităților elevilor de a căuta, colecta, analiza și prezenta informații în mod independent.

Modernizarea învățământului școlar este însoțită de modificări ale serviciilor de informare și bibliotecă, extinderea și complicarea funcțiilor bibliotecilor școlare.

Biblioteca nu stă pe loc. Utilizăm noi tehnologii în munca noastră, acordăm o mare atenție muncii informaționale, efectuăm diverse studii, monitorizări, competiții și multe altele.

Bibliotecile școlare trebuie modernizate. Acest lucru a fost discutat la recentul V Congres Interregional al Asociației Ruse de Biblioteci Școlare (RSBA) la Biblioteca Prezidențială. B. Elţîn.

Starea bibliotecilor școlare este acum mai proastă decât în timpul războiului, deoarece chiar și în timpul asediului de la Leningrad colecția lor a fost mărită cu 662 de cărți. Colecțiile bibliotecii sunt în stare critică, iar restaurarea lor trebuie întreprinsă cât mai curând posibil.

Starea nesatisfăcătoare a fondurilor este una dintre cele mai grave probleme: achiziționarea lor practic a încetat acum aproximativ cincisprezece ani. Bibliotecile școlilor urbane sunt epuizate cu 69 la sută, cele rurale - cu 90 la sută.

Congresul, care a reunit 250 de specialiști din diferite regiuni ale țării, s-a desfășurat sub deviza „Biblioteca prezidențială - Biblioteca școlară: un pod de cooperare în anul profesorului”. Și aceasta nu este o coincidență: participanții la întâlnire au fost încrezători că sunt demni de statut pedagogic.

Bibliotecarii școlii s-au dovedit a fi cei mai prost plătiți lucrători din domeniul educației, spune Tatyana Zhukova, președintele RSBA. - Deși efectuează în esență o activitate pedagogică, ei nu sunt clasificați ca profesori.

Printre alte probleme ale bibliotecilor școlare, participanții la congres au remarcat imperfecțiunea cadrului legal de reglementare al bibliotecilor din instituțiile de învățământ general, lipsa deciziilor de conducere în domeniul modernizării acestora și lipsa unui ordin de stat pentru pregătirea specialiștilor de resort.

Sarcina comunității noastre profesionale de astăzi este să-i învețe pe copii să învețe”, conchide Tatyana Zhukova. - În acest context, trebuie să schimbăm imaginea profesiei noastre. Paradoxul imaginii bibliotecarului este că partea vizibilă a muncii noastre este doar să împrumutăm cărți, dar partea intelectuală încăpătoare este invizibilă.

1. Biblioteca într-o școală modernă

Învățarea în secolul XXI nu este doar transferul de cunoștințe ca o ștafetă de la o persoană la alta, este, în primul rând, crearea condițiilor în care procesele de generare a cunoștințelor de către elevi înșiși, creativitatea lor activă și productivă. , devenit posibil. Aceasta este o situație neliniară de dialog deschis, cercetare comună, în urma căreia studentul dobândește nu atât „știi ce”, cât „știi cum”.

Biblioteca ar trebui să devină nu doar Biroul nr. 1, ci un birou supradisciplinar în școală, unde se dezvoltă gândirea sistematică a elevilor.

Astfel, în școala noastră, biblioteca devine treptat un mediu educațional confortabil pentru dezvoltarea abilităților educaționale individuale, asociate, în primul rând, cu caracteristicile individuale ale muncii mentale.

2. Principalele probleme ale bibliotecilor școlare

- Astăzi au loc două revoluții. În educație, aceasta este dezvoltarea tehnologiei, trecerea de la un sistem de clasă-lecție la un nou dialog neliniar între profesor și elev.
A doua revoluție este informația. Iar bibliotecile școlare trebuie să răspundă provocărilor vremii și să asigure dezvoltarea profesorilor.

Principala problemă a bibliotecilor școlare rusești este criza de fonduri și criza de personal. Astăzi, sistemul de pregătire, recalificare și formare avansată nu corespunde sarcinilor noi și rolului din ce în ce mai mare al bibliotecilor școlare.

A doua problemă este vulnerabilitatea socială a bibliotecarilor.

3. introducerea unui nou standard de învățământ poate contribui la modernizarea bibliotecilor școlare

- Noul standard pune accent pe structura unei școli moderne.

Astfel, vedem că statul înțelege nevoia unei biblioteci ca pe un teritoriu al cunoașterii active prin lectura creativă. Sarcina noastră acum este să punem în aplicare aceste prevederi.

4. Selectarea resurselor informaționale pentru bibliotecile școlare

- Acum au loc schimbări calitative atât în conștiința profesională a bibliotecarilor școlari, cât și în tehnologiile activităților lor. Principalul lucru astăzi este să-l înveți pe bibliotecar să lucreze într-un mod nou, inclusiv să lucreze cu informații.

De anul trecut, cei mai „avansați” bibliotecari școlari au fost pregătiți să lucreze în rețelele de socializare: pe bloguri, iar acum comunică profesional în spațiul virtual, îmbogățindu-se reciproc cu practici inovatoare.

RSBA desfășoară webinarii lunare cu bibliotecarii școlii din întreaga țară pe cele mai actuale subiecte. Este important ca în această activitate să fie implicați reprezentanți ai autorităților educaționale, directori și profesori de școli, precum și specialiști în lectura copiilor.

Odată cu desfășurarea de webinarii, RSBA dezvoltă și pregătește o școală la distanță în mai multe domenii, inclusiv elementele de bază ale unei viziuni a lumii informaționale și formarea unei culturi a informației pentru personalitatea elevilor și profesorilor.

5. Rolul bibliotecarului în organizarea spațiului informațional al școlii

Astăzi, bibliotecarul este un specialist indispensabil în trei domenii.

În primul rând, rolul profesorului bibliotecar este de a facilita dezvoltarea profesorului.

În al treilea rând, profesorul-bibliotecar este un emisar al culturii, „conectând” studenții și personalul cu cele mai recente și mai bune cărți noi,

- Aproape toate bibliotecile școlare din țara noastră au un potențial creativ ridicat al specialiștilor. Biblioteca școlii este un spațiu în care se dezvoltă creativitatea și gândirea creativă a școlarilor.

Anul acesta am participat la luna internațională a bibliotecilor școlare. Pe parcursul acestei luni, am încercat să organizăm mai multe promoții și evenimente. Știm că 50% dintre familiile rusești nu au o singură carte acasă. Prin urmare, biblioteca școlară poate și ar trebui să compenseze și să dezvolte lectura creativă profundă.

Fiecare copil își trage propriul sens dintr-o carte. De fapt, copiii după 12 ani înghesuie paragrafe pentru că nu înțeleg sensul.

Acest lucru afectează foarte mult calitatea educației. Prin urmare, este necesar să se consolideze alte componente ale educației și nu doar să se adauge lecții. În biblioteca școlii, unde nu notează, ca la clasă, și nu certa, ca acasă, copilul stăpânește această magie a bucuriei lecturii într-un mod cu totul diferit. Aceasta este o funcție foarte importantă a unui bibliotecar - dezvoltarea alfabetizării funcționale și a lecturii creative.

7. Proiecte de stat pentru sprijinirea bibliotecilor școlare

- În autoritățile federale se spune adesea că subiectul nostru este subiectiv. În ultimii 15 ani, au existat doar două programe când au fost alocate fonduri vizate de la bugetul federal pentru achiziția de biblioteci școlare.

În urmă cu trei ani, în Duma de Stat au avut loc audieri parlamentare, pentru care a fost pregătit proiectul public-statal „Concept de dezvoltare a bibliotecilor școlare până în 2015”. Și acum, Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse ne-a sprijinit: a fost luată decizia de a dezvolta în comun un concept cuprinzător pentru dezvoltarea bibliotecilor școlare și un plan pentru implementarea acestuia.

Vineri, 4 februarie 2011, poate fi numită o zi fatidică pentru toți bibliotecarii școlari din Rusia: pentru prima dată, la o întâlnire cu Vladimir Putin, ministrul Educației și Științei, Andrei Fursenko, a exprimat clar problemele bibliotecilor școlare, legându-le cu trecerea instituţiilor de învăţământ la un nou sistem de finanţare.

S-a spart gheața... Vreau doar să închei cu cuvintele spuse pe unul dintre forumurile anterioare: „Primăvara ar trebui să vină la biblioteca școlii!”

Destul de serios, ne gândim la munca noastră de-a lungul anului din poziție: ce va spune Forumul despre realizările mele?

Și această părere pretențioasă, binevoitoare, dar strictă devine mai importantă decât oricare alta. Este personal - și este general. Aceasta este opinia oamenilor de știință și a practicienilor, a organizatorilor și a noilor veniți, a colegilor și a prietenilor. Probabil, nu numai pentru mine, devine foarte important să fiu util Forumului, să câștig respectul Forumului și să am autoritate cu Forumul.
După cum sa menționat deja, noul standard subliniază calea unei școli moderne.

Administrația școlii a implementat aceste prevederi astfel:

1. este asigurat accesul la resursele tehnologiei Internet

2. fondurile de literatură educațională și de ficțiune sunt actualizate și reînnoite periodic; colecții de resurse media

3. Echipament de copiere achiziționat

4. se acordă sprijin pentru activitățile creative, de cercetare și de proiect ale studenților

5. sprijină comunicarea între profesori în scopul îmbogățirii practicilor inovatoare.

Probleme de sprijin metodologic pentru bibliotecarii instituțiilor de învățământ Lipsa unui post de metodolog pentru colecțiile bibliotecii într-un număr de raioane ale regiunii, absența bibliotecarilor școlari RMO într-un număr de raioane ale regiunii; nu există suficiente platforme de negociere (seminare, întâlniri, conferințe) la nivel regional pentru lucrătorii de biblioteci ai instituțiilor de învățământ, metodologii, bibliotecarii școlari supraveghetori; lipsa oportunității bibliotecarilor școlari de a participa la concursuri profesionale, conferințe etc. a dus la izolarea bibliotecarilor școlari, o lipsă de informare și cea mai bună experiență pedagogică în ceea ce privește activitatea de bibliotecă.

Subiecte actuale: trecerea instituțiilor de învățământ la standardul educațional de stat federal în legătură cu activitatea bibliotecii școlare, crearea de centre de informare și bibliotecă pe baza bibliotecilor școlare, formarea alfabetizării informaționale a școlarilor, recalificarea bibliotecarilor în legătură cu trecerea la o nouă funcție de „profesor-bibliotecar”, elaborarea unui program educațional de dezvoltare a instituțiilor de învățământ ținând cont de potențialul bibliotecii școlare.

Există probleme similare în zonele dumneavoastră? Dacă ați reușit să le rezolvați, vă rugăm să împărtășiți cum? Cât de des discută despre dezvoltarea bibliotecilor școlare la întâlnirile directorilor? Și se ridică întrebări similare? Cât de des se organizează seminarii și conferințe pentru bibliotecarii OU în raioane?

Experiența organizațiilor educaționale regionale ale bibliotecarilor școlari din districtul Tutaevsky Conectarea bibliotecilor la internet; furnizarea de servicii de informare (pagina bibliotecii școlare de pe site-ul instituției de învățământ, serviciu virtual de referință); înregistrarea abonamentului electronic; crearea și actualizarea sistematică a unui catalog electronic; creșterea competenței TIC a bibliotecarilor instituțiilor de învățământ; participarea bibliotecarilor la concursuri de competențe profesionale, seminarii și conferințe la nivel regional; site-ul bibliotecarilor scolari RMO TMR.

Maraton „La o școală modernă – o bibliotecă modernă” (septembrie 2011 – martie 2012) Concursuri pentru elevii instituției de învățământ TMR pentru cel mai bun jurnal de lectură (septembrie). Sigla bibliotecii școlare (octombrie). Cea mai bună lectură PSA (noiembrie). Concurs pentru manageri și bibliotecari ai instituției de învățământ TMR Prezentarea bibliotecii „Mediul educațional confortabil al bibliotecii școlare” (decembrie) cu prezentarea site-ului bibliotecii școlare sau a paginii bibliotecii școlare de pe site-ul instituției de învățământ (februarie).

Ordinul Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Rusiei din data n (înregistrat la Ministerul Justiției 21240) „Cu privire la modificările la Directorul unificat de calificare al managerilor, specialiștilor și angajaților”, secțiunea „Caracteristicile de calificare ale posturilor de lucrători din domeniul educației”.

Monitorizarea electronică a bibliotecilor instituțiilor de învățământ (aprilie-mai 2012) Numărul de specialiști din bibliotecile instituțiilor de învățământ ale entității constitutive a Federației Ruse care trebuie să urmeze pregătire avansată și recalificare pentru a trece la funcția de „profesor-bibliotecar”. Indicați numărul de specialiști care, în conformitate cu cerințele caracteristicilor de calificare ale noului post, vor putea acum trece la funcția de „profesor-bibliotecar”. Indicați numărul Au fost efectuate modificări și completări în regiunea dumneavoastră la „Regulamentul privind procedura de salarizare a lucrătorilor din învățământ” care stabilește procedura de introducere a funcției de „profesor-bibliotecar” în tabloul de personal al instituțiilor de învățământ general și de stabilire a plăți și beneficii suplimentare corespunzătoare? Da Nu Dacă nu, există planuri de a face astfel de modificări? Când? da, în cursul anului 2012 nu, neprevăzut Altele:

Monitorizarea electronică a bibliotecilor instituțiilor de învățământ general Există concursuri și spectacole regionale pentru bibliotecarii instituțiilor de învățământ general? Da Nu Care este gradul de activitate de participare a bibliotecarilor instituțiilor de învățământ general la diferite competiții regionale și întregi rusești, spectacole etc. Ridicat Medie Scăzut Câți bibliotecari ai instituțiilor de învățământ general au urmat pregătire avansată în ultimii doi ani? Vă rugăm să indicați numărul.Există un sistem de certificare pentru bibliotecarii școlari? Da Nu Altele:

Modificări aduse Hotărârii Guvernului Regional nr. „Cu privire la remunerarea muncii pentru angajații instituțiilor de învățământ din regiunea Yaroslavl”.

Responsabilitățile unui profesor-bibliotecar: lucrul cu colecția bibliotecii și resursele informaționale, participarea la implementarea programului educațional de bază al învățământului primar general, general de bază, gimnazial (complet), implementarea educației suplimentare pentru elevi, elevi pe dezvoltarea culturală a personalității, promovarea lecturii, formarea culturii informaționale, stăpânirea tehnologiilor informaționale, a metodelor și formelor de bibliotecă și a activităților de informare (lucru de club, lucru de club etc.), altele

Ordinul de literatură al Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale din Rusia din data „Cu privire la modificările aduse Directorului unificat de calificare al managerilor, specialiștilor și angajaților, în secțiunea „Caracteristicile de calificare ale posturilor de lucrători din învățământ” // Buletinul Educației din Rusia - Responsabilitățile postului „Profesor-bibliotecar” // Buletinul Educației din Rusia - // Biblioteca la școală, august 2011. Ce trebuie să faceți dacă... Comentariu asupra actelor juridice de reglementare privind activitățile profesorilor-bibliotecari” // Buletinul Educației din Rusia - // Biblioteca la școală, noiembrie 2011. Gendina N.I. Certificarea angajaților instituțiilor de învățământ pentru categoria de calificare „profesor-bibliotecar”: bază conceptuală pentru crearea unui complex de materiale de măsurare și diagnosticare și mecanismul de implementare a acestuia // Biblioteca școlară

Standarde educaționale ale statului federal: direcții ale bibliotecii instituțiilor de învățământ, informații și suport metodologic al instituțiilor de învățământ; dezvoltarea alfabetizării informaționale a școlarilor, inclusiv la organizarea activităților de proiect; informare și suport metodologic pentru construirea traiectoriilor educaționale individuale ale elevilor; educaţia şi dezvoltarea spirituală şi morală a şcolarilor.

[…] o instituție de învățământ care implementează programul educațional principal trebuie să aibă centre de informare și bibliotecă cu zone de lucru (informatizate), dotate cu săli de lectură, depozite de cărți care să asigure siguranța fondului de carte, o bibliotecă media... Standardul educațional al statului federal

Structura centrului de informare și metodologie a bibliotecii școlare este o sală multifuncțională cu abonament, care cuprinde departamente: educațional, de referință și enciclopedic, metodologic, mediatecă, monozone (stații de lucru computerizate pentru utilizatori), compartiment discuții.

Principalele activități ale Centrului sunt: Informarea și sprijinirea metodologică a procesului de învățământ (informare, suport tehnic pentru lecții, seminarii, întâlniri, consilii profesorale). Oferirea de asistență metodologică profesorilor în elaborarea planurilor de lecție folosind resurse media. Participarea la diverse concursuri profesionale și sprijin metodologic pentru profesori. Sprijin pentru pregătirea preprofesională și de specialitate. Lucru cu diferite categorii de elevi (suprazatați, cu risc, cu rezultate slabe, copii cu dizabilități, persoane cu dizabilități (zona de distanță). Dezvoltarea alfabetizării informaționale a utilizatorilor Centrului. Organizarea de activități extracurriculare și de agrement pentru elevi. Formarea unui spațiu de informare pentru toți participanții la procesul educațional.Informare și suport metodologic pentru traiectorii individuale ale utilizatorilor educaționali.Dezvoltarea și educația spirituală și morală a școlarilor.

Centrul va contribui la: imbunatatirea calitatii serviciului utilizatorilor, dezvoltarea bazei materiale si tehnice, cresterea competentei profesionale a cadrelor didactice, inclusiv elevilor si profesorilor in activitati de proiect si extrascolare, cresterea rolului bibliotecii scolare in procesul educational, a acesteia. atractivitatea la scara microraionului și în rândul comunității didactice din regiune, modernizarea biblioteconomiei în conformitate cu cerințele standardelor de a doua generație.

Echipament SBIMC: calculator - 2 buc., cu acces INTERNET, 2 imprimante, aparat multifunctional, mediaproiector, TV, DVD player, booklet maker. Fond de periodice (42 articole): ziare și reviste de management educațional (25%), reviste de artă pentru lectură, luând în considerare grupele de vârstă și gusturile de lectură (50%), periodice de educație spirituală și morală (8%), îngrijirea sănătății (10%), reviste și ziare pentru copiii supradotați (7%)

Rezultatele planificate ale proiectului: Echiparea stațiilor de lucru moderne pentru cititori. Îmbunătățirea calității serviciilor pentru utilizatorii IMC (site-ul Centrului, birou virtual de asistență, catalog electronic, deschiderea unui al doilea punct informatic (zonă), Internet etc.). Învățământ la distanță. Organizarea de activități active care vizează creșterea nivelului de educație a elevilor și profesorilor în domeniul aplicării TIC. Organizarea cercetărilor independente și a lucrărilor de proiect ale studenților și profesorilor cu resurse multimedia și Internet. Organizarea activităților extracurriculare pe baza ShBIMC. Activități comune ale cadrelor didactice și ale personalului IMC pe bază de paritate. Funcționarea unui spațiu educațional unificat, asigurând acces larg la resursele informaționale. Prezența unei înalte culturi informaționale corporative, asigurând introducerea tehnologiilor informaționale în procesul educațional și trecerea procesului educațional al școlii la un nivel calitativ nou. Creșterea numărului de absolvenți ai școlilor primare și gimnaziale (complete) generale cu o cultură informațională suficient de dezvoltată.

Întrebări pentru lucrul în grup 1. Ce probleme ale bibliotecilor instituțiilor de învățământ vi se par cele mai presante astăzi? 2. Cum sunt abordate în prezent aceste probleme în zona dumneavoastră? 3. Care sunt planurile dumneavoastră legate de dezvoltarea bibliotecilor OU pentru anul universitar viitor? 4. Ce trebuie făcut, din punctul dumneavoastră de vedere, la nivel regional pentru a sprijini și dezvolta bibliotecile școlare? 5. Ce fel de ajutor și al cui aveți nevoie pentru sprijinul metodologic al bibliotecarilor școlare? 6. Ți-au fost utile întâlnirea de astăzi și subiectul de discuție?