și metode de îmbunătățire a calității educației. Clasificarea metodelor, tehnicilor, mijloacelor didactice a metodelor de predare

„Cu cât profesorului le este mai ușor să predea, cu atât elevilor le este mai greu să învețe. Cu cât este mai greu pentru profesor, cu atât este mai ușor pentru elev.

L.N. Tolstoi

slide 1.

Conceptul de modernizare a educației rusești propune noi cerințe sociale pentru sistemul de învățământ școlar. Sarcina principală și primară este necesitatea creșterii eficienței însușirii materialelor educaționale, care vizează îmbunătățirea calității moderne a educației. Și aceasta este orientarea educației nu numai asupra asimilarii unei anumite cantități de cunoștințe de către elev, ci și asupra dezvoltării personalității sale, a abilităților sale cognitive și creative.

Îmbunătățirea calității educației ar trebui realizată nu în detrimentul unei sarcini suplimentare pentru elevi, ci prin îmbunătățirea formelor și metodelor de predare, selectarea conținutului educației, prin introducerea de tehnologii educaționale concentrate nu atât pe transferul de educație. cunoștințe gata făcute, ci pe formarea unui complex de calități personale ale elevilor.

Un sistem de planificare eficientă a materialului educațional, o organizare clară a procesului educațional și controlul activităților tuturor elevilor ajută, de asemenea, profesorul să obțină calitatea predării.

Concentrând eforturile pe îmbunătățirea calității și eficienței muncii educaționale și educaționale, este necesar să ne asigurăm că fiecare lecție contribuie la dezvoltarea intereselor cognitive, a activității și a abilităților creative ale elevilor.

Calitatea educației. Componentele unei educații de calitate.

Slide 2.

Care este conceptul de educație de calitate?

Calitatea educației este un ansamblu de proprietăți ale educației care determină capacitatea acestuia de a satisface anumite nevoi ale unui cetățean, societate, stat în conformitate cu scopul acestei educații.

Slide 3.

Componentele unei educații de calitate sunt:

1. Activitatea profesorului, care vizează îmbunătățirea calității cunoștințelor.

2. Organizarea rațională a activității educaționale a școlarilor ca mijloc de îmbunătățire a calității cunoștințelor.

3. Utilizarea informaţiei şi a noilor tehnologii educaţionale.

4. Utilizarea metodelor și tehnicilor moderne de predare.

5. Formarea motivaţiei.

6. Abordare centrată pe persoană.

7. Nivel ridicat de profesionalism al profesorului.

8. Crearea unor condiții confortabile pentru predare.

9. Furnizare de material – bază tehnică.

10. Stimularea muncii profesorului.

11. Efectuarea muncii în societate pentru a respecta munca unui profesor.

slide 4.

Caracteristici distinctive și cerințe metodologice pentru lecția modernă.

Psihologii spun că activitatea cognitivă a unui școlar este o calitate înnăscută și instabilă, se dezvoltă dinamic, poate progresa și regresa sub influența familiei, școlii, muncii și a altor factori sociali. Acțiunile profesorului care încurajează elevii să studieze cu sârguință contribuie la crearea unei atitudini pozitive față de învățare. Singura formă de educație în școală este lecția. O lecție este o formă de organizare a învățării, o parte vie și armonioasă a procesului pedagogic. Orice lecție ar trebui să se încadreze organic în sistemul de lucru al profesorului. Fiecare lecție ar trebui să realizeze o parte specifică a obiectivelor generale de învățare. În același timp, lecția ar trebui să se distingă prin integritate și completitudine, să îndeplinească sarcini specifice și să dea rezultate reale. Atât lecțiile tradiționale, cât și cele clasice și netradiționale ar trebui să fie o întruchipare și o expresie concretă a unui anumit concept metodologic, un test practic care determină legitimitatea și eficacitatea acestuia. Și în același timp o lecție este un indicator al productivității profesorului și elevilor . Desigur, gradul de activitate din lecție depinde în mare măsură de elevul însuși. Căutarea de noi metode și forme de organizare a educației, care se datorează cerințelor societății moderne pentru școală, a dat naștere unui nou termen în metodologia predării - „lecția modernă”. Educația modernă ar trebui să creeze condiții în care fiecare elev să poată primi informațiile personal semnificative de care are nevoie, să ajute la dezvăluirea potențialului interior al fiecărui elev, în mișcarea sa pe calea autorealizării. Principalul lucru în lecție (și cel mai dificil lucru) este să găsești un echilibru rezonabil între „elemente fascinante” și munca minuțioasă. Aplicând tehnologia informației, nu trebuie să uităm că toți ar trebui să fie împreună cu profesorul, și nu în locul lui. Căci nicio resurse educaționale electronice moderne nu poate înlocui cuvântul viu al profesorului. Conceptul de „nouă alfabetizare” include, printre altele, capacitatea de a naviga într-o varietate de fluxuri de informații. Prin urmare, este necesară restructurarea lecției tradiționale, concentrându-se pe cerințele pentru educația societății moderne și a omului.

Slide 5.

Ce distinge lecția modernă?

1. Învățarea are loc prin descoperirea noului.

2. Există o autodeterminare a elevului de a efectua cutare sau cutare activitate educațională.

3. Prezența discuțiilor, diferite puncte de vedere, căutarea adevărului.

4. Democrația.

5. Dezvoltare personală.

6. Capacitatea elevului de a proiecta activitatea viitoare.

7. Conștientizarea de către elevi a activității, cum, în ce mod s-a obținut rezultatul, care au fost dificultățile, cum au fost eliminate.

8.Căutați soluții noi.

9. Profesorul nu domină, ci gestionează activități de căutare a problemelor, cercetare.

10. Utilizarea metodelor și tehnologiilor progresive.

Definirea formelor și metodelor de lucru.

Ce să înveți? Noi stim. De ce preda? Noi stim. Cum să predați eficient? Nu știm întotdeauna. Sistemul de învățământ existent pare să fie atât de înțeles pentru profesorul care lucrează în el, încât descoperirile sau concluziile făcute de psihologi, sociologi în acest domeniu par cu totul neașteptate, nedumerite și pun la îndoială toate activitățile sale. Studiul descris în articolul lui A. Zverev „10 și 90 – noua statistică a inteligenței” a început cu un experiment comun realizat de sociologii americani. Aceștia au abordat tineri din diferite țări care absolviseră recent liceul cu o serie de întrebări de la diferite cursuri de formare. Și s-a dovedit că doar o medie de 10% dintre respondenți au răspuns corect la toate întrebările. Concluzia care îi perplexează pe profesori este că o școală, indiferent în ce țară se află, predă cu succes doar unul din zece dintre elevii săi. Eficacitatea activității pedagogice a unui profesor de școală este caracterizată de aceeași 10% dintre elevi. Explicația este foarte simplă: „doar 10% dintre oameni sunt capabili să studieze cu o carte în mână”. Cu alte cuvinte, doar 10% dintre elevi acceptă metodele folosite într-o școală tradițională. Restul de 90% dintre elevi sunt și ei capabili să învețe, dar nu cu o carte în mână, ci într-un mod diferit: „prin acțiunile lor, faptele reale, toate simțurile”. Rezultatele acestui studiu au condus la concluzia că învățarea trebuie structurată diferit, într-un mod diferit, astfel încât toți elevii să poată învăța. Una dintre opțiunile de organizare a procesului educațional este utilizarea metodelor interactive de învățare de către profesor în activitățile lor.

slide 6.

Metodele de predare sunt un set de tehnici și abordări care reflectă forma de interacțiune dintre elevi și profesori în procesul de învățare. Metodele de predare pot fi împărțite în trei grupe generale: metode pasive, metode active, metode interactive. Fiecare dintre ele are propriile sale caracteristici. Să le luăm în considerare mai detaliat.

Slide 7.

Metoda pasivă (schema 1) - aceasta este o formă de interacțiune între elevi și profesor, în care profesorul este actorul principal și managerul lecției, iar elevii acționează ca ascultători pasivi, subordonați directivelor profesorului. Comunicarea dintre profesor și elevi la lecțiile pasive se realizează prin sondaje, independente, teste, teste etc. Din punctul de vedere al tehnologiilor pedagogice moderne și al eficacității elevilor în învățarea materialului educațional, metoda pasivă este considerată cea mai ineficientă. .

slide 8.

Metoda activă (schema 2) - aceasta este o formă de interacțiune între elevi și profesor, în care profesorul și elevii interacționează între ei în timpul lecției, iar elevii de aici nu sunt ascultători pasivi, ci participanți activi la lecție. Multe dintre metodele active și interactive pun un semn egal, cu toate acestea, în ciuda generalității, au diferențe. Interactiv metodele pot fi văzute ca cea mai modernă formă de metode active.

Din cele de mai sus, rezultă că utilizarea metodelor de predare interactive face posibilă transformarea elevului într-un participant activ la procesul pedagogic, formarea și dezvoltarea activității cognitive a elevului.

slide 10.

Conform rezultatelor studiilor de diagnosticare ale oamenilor de știință americani, o persoană își amintește 10% din ceea ce a citit, 20% din ceea ce a auzit, 30% din ceea ce a văzut, 50% din ceea ce a văzut și auzit, 80% din ceea ce spune el însuși și 90% din ceea ce a ajuns singur în activitățile sale practice.

Slide 11.

Forme nestandard de lecții

Lecțiile non-standard sunt unul dintre instrumentele importante de învățare, deoarece ele formează la elevi un interes constant pentru învățare, ameliorează tensiunea, ajută la formarea abilităților activităților de învățare, au un impact emoțional, datorită căruia se formează cunoștințe mai puternice, mai profunde.

Dar este imposibil să construiești întregul proces de învățare din astfel de lecții: în însăși esența lor sunt bune ca relaxare, ca vacanță pentru studenți. Ei trebuie să-și găsească un loc în munca fiecărui profesor, deoarece îi îmbogățesc experiența în construcția diversă a structurii metodologice a lecției.

slide 12.

În lecțiile non-standard, elevii ar trebui să primească sarcini non-standard care implică

Căutarea independentă de către elevi a modalităților și opțiunilor de rezolvare a sarcinii educaționale stabilite (alegerea uneia dintre opțiunile propuse sau găsirea propriei opțiuni și justificarea soluției);

Condiții de muncă neobișnuite;

Reproducerea activă a cunoștințelor dobândite anterior în condiții nefamiliare;

Forme netradiționale de lecții emoţional despre natura lor și, prin urmare, capabile chiar și de cele mai seci informații reînvieși fă-l luminos și memorabil. În aceste lecții este posibil implicarea tuturor în muncă activă, aceste lecții se opun ascultării sau citirii pasive.

slide 13.

Enumerăm cele mai comune tipuri de lecții non-standard.

Folosind tutorialul video

În timp ce vizionați în clasă, există o atmosferă de activitate cognitivă comună. În aceste condiții, chiar și un elev neatent devine atent. Pentru a înțelege conținutul filmului, elevii trebuie să depună un efort. Utilizarea diferitelor canale pentru primirea informațiilor (auditiv, vizual, percepție motorie) are un efect pozitiv asupra rezistenței amprentei materialului.
Astfel, caracteristicile psihologice ale impactului videoclipurilor educaționale asupra elevilor contribuie la intensificarea procesului educațional și creează condiții favorabile pentru formarea competenței comunicative a elevilor.
Practica arată că lecțiile video sunt o formă eficientă de învățare.

Tehnologiile informației și comunicațiilor .

O lecție modernă nu poate fi susținută fără implicarea tehnologiilor informației și comunicațiilor.

Prezentare - un mijloc puternic de vizualizare, dezvoltarea interesului cognitiv. Utilizarea prezentărilor multimedia vă permite să faceți lecțiile mai interesante, include nu numai viziunea, ci și auzul, emoțiile, imaginația în procesul de percepție, ajută la aprofundarea materialului studiat și face procesul de învățare mai puțin obositor.

Unul dintre tipurile de forme netradiționale de muncă poate fi numit- metoda de creare a unei situatii de succes - o metodă de stimulare a interesului pentru învățare și pentru elevii care întâmpină dificultăți în învățare. Fără a experimenta bucuria succesului, este imposibil să te bazezi cu adevărat pe succes în depășirea dificultăților de învățare. De aceea este necesar să se selecteze sarcini caredisponibile studenților, apoi treceți la altele mai complexe.Situația de succes se creează prin asistența diferențiată a elevilor în îndeplinirea sarcinilor de aceeași complexitate. Elevilor cu abilități scăzute de învățare li se oferă o sarcină care le permite să facă față acesteia la acest nivel și apoi să o îndeplinească singuri. Situația de succes este deja organizată prin încurajarea acțiunilor intermediare ale elevului. În același timp, starea de anxietate este înlocuită cu o stare de încredere în sine, fără de care succesul educațional este imposibil.

Lucru în grup mic - aceasta este una dintre cele mai populare strategii, deoarece oferă tuturor studenților (inclusiv celor timizi) oportunitatea de a participa la muncă, de a practica abilitățile de cooperare, de comunicare interpersonală (în special, capacitatea de a asculta activ, de a dezvolta o opinie comună , rezolva dezacordurile). Toate acestea sunt adesea imposibile într-o echipă mare.

„Brainstorming », „brainstorming” (metoda delphi) este o metodă în care răspunsul oricărui elev la o întrebare dată este acceptat. Este important să nu evaluezi punctele de vedere exprimate deodată, ci să accepți totul și să notezi părerea fiecăruia pe o tablă sau o foaie de hârtie. Participanții trebuie să fie conștienți de faptul că nu li se cere să își justifice sau să explice răspunsurile.
„Brainstorming” este folosit atunci când trebuie să aflați conștientizarea unei anumite probleme.

Scopul lecțiilor netradiționale (non-standard): dezvoltarea de noi metode, tehnici, forme și mijloace de învățare pentru a pune în aplicare legea de bază a pedagogiei - legea activității de învățare .

Apelul la formele netradiționale ale lecției implică faptul că profesorul are cunoștințe profesionale pedagogice și capacitatea de activitate creativă.

slide 14.

CONCLUZIE:

O lecție modernă poate fi distinsă prin orice caracteristică, principalul lucru este că atât profesorii, cât și studenții vin la ea cu o mare dorință de a lucra . Rezumând cele spuse, trebuie menționat că utilizarea mijloacelor, metodelor și formelor moderne de educație este o condiție necesară pentru îmbunătățirea calității educației. .

Factori și modalități de îmbunătățire a calității educației.

„Educația este cea mai mare dintre binecuvântările pământești,

daca este de cea mai buna calitate.

Altfel, este complet inutil.”

R. Kipling

Lupta pentru calitatea educației este prezentată ca o sarcină principală în activitățile instituțiilor de învățământ. Fiecare caută modalități de a o rezolva în felul său. Îmbunătățirea calității educației- una dintre sarcinile principale, care include educația și creșterea școlarilor, este un sistem de indicatori ai cunoștințelor, aptitudinilor, precum și normelor de atitudine valoro-emoțională față de lume și unul față de celălalt. Această abordare se concentrează pe evaluarea activităților școlii în ceea ce privește rezultatele finale, dintre care merită evidențiate

indicatori cheie de performanță ai școlii (diapozitiv)

nivelul de educație al elevilor;

disponibilitatea lor de a continua educația;

nivelul de educație al elevilor;

starea de sănătate a copiilor;

nivelul de îndeplinire a standardelor educaționale.

Toți acești parametri sunt interconectați și se completează reciproc. Dar până în prezent, indicatorul calității învățării elevilor a fost și rămâne primul și principal în evaluarea eficacității școlii.

Pentru a rezolva cu succes problemele managementului calității educației, este necesar să ne amintim că educația este un proces de dezvoltare integrală a unei persoane în creștere. În același timp, este necesar să se țină cont factori care influențează dezvoltarea personalității (diapozitiv)

Factori genetici . Natura genetică a omului, ca cea mai veche și mai conservatoare, este cea mai puțin susceptibilă la schimbare și, de regulă, joacă un rol dominant.

Factori socio-economici .

Factori psihologici și pedagogici , care creează sau nu un mediu de dezvoltare umană (prestigiu de rezultate înalte).

Factori de activitate personală , care influențează neoplasmele socio-psihologice în personalitatea elevului, în formarea maturității personale și spirituale a unei persoane în creștere.

Rezultate care caracterizează toate tipurile de maturitate ale unei persoane în creștere la fiecare etapă de educație: învățare, motivație, creativitate, sănătate, dezvoltare spirituală și morală. La toate nivelurile de învățământ la școală, există o legătură între învățare și interesul elevilor pentru materie.

Controlul asupra calității cunoștințelor (controlul rezultatelor învățării) - îndeplinește trei funcții inerente procesului de învățare în ansamblu și are o valoare educațională, educațională și de dezvoltare clar definită. Valoarea sa educațională se exprimă prin faptul că permite elevului să-și corecteze cunoștințele și aptitudinile. Testarea constantă îi învață pe elevi să lucreze sistematic, să raporteze la clasă pentru calitatea cunoștințelor și abilităților dobândite. Elevii dezvoltă simțul responsabilității, dorința de a obține cele mai bune rezultate. Rezultatele învățării trebuie să corespundă obiectivelor generale ale materiei și cerințelor pentru asimilarea acesteia.

Motivele scăderii calității cunoștințelor depind deelev, profesor și control parental .(diapozitiv)

Control slab asupra prezenței atât de către părinți, cât și de către școală;

Absența de la cursuri, atât pe motiv de boală, cât și fără motiv întemeiat;

Lipsa unității cerințelor pentru răspunsul studenților din partea personalului didactic;

Cunoașterea slabă a caracteristicilor psihologiei dezvoltării copilului;

- lipsa motivației de a studia băieții au prea multă tutelă din partea profesorilor lor;

Lipsa perspectivelor studenților de a-și aplica cunoștințele;
- pierderea contactului cu comunitatea de părinți.

Una dintre modalitățile de îmbunătățire a calității cunoștințelor elevilor este organizarea procesului de învățământ. Lecția modernă are cerințe mari. Dar nu le vom putea atinge împlinirea dacă tratăm lecția ca pe un fragment de viață și o transformăm într-un proces spontan. (diapozitiv) O lecție începută la timp, o organizare clară a etapelor lecției,

o varietate de metode și forme de lecție, monitorizarea constantă a cunoștințelor, profunzimea și coerența predării, tehnologiile informației și comunicațiilor - Toate acestea afectează rezultatul educațional al activității elevilor.

Lecția nu numai că învață, ci și educă profund. Trebuie doar să nu prevadă ceva în lecție, să ratezi succesiunea din prezentare și să pierzi controlul asupra atenției elevilor, să te distragi, deoarece acest lucru va afecta inevitabil munca elevilor. De aceea lecția ar trebui să folosească cele mai bune metode și tehnici de predare nu de dragul lor și nu pur și simplu pentru că sunt avansați și nu în numele străduirii pentru frumusețea exterioară a lecției, ci pentru că sunt necesare pentru a obține cea mai bună eficacitate a lecției. Fiecare bob de cunoaștere semănat într-o lecție va încolți dacă este hrănit de dorința de a o dezvolta.

Deja în școala elementară, majoritatea elevilor își asumă un rol pasiv în procesul educațional și încep să-și piardă interesul pentru învățare. Prin urmare, este important să se dezvolte abilitățile și să susțină aspirațiile elevului, nu să-l învețe, ci să-l ajute să învețe și să se dezvolte.

Utilizarea TIC vă permite să vă scufundați într-o altă lume, să o vedeți cu ochii tăi. Potrivit cercetărilor, memoria unei persoane reprezintă 10% din ceea ce a citit, 20% din ceea ce a auzit, 30% din ceea ce a văzut, 50% din ceea ce a auzit și văzut, 70% din ceea ce a spus sau scris, 90% din ce a spus sau a scris despre acțiunea sa. Calculatorul vă permite să creați condiții pentru îmbunătățirea procesului de învățare: îmbunătățirea conținutului, metodelor și formelor organizatorice. Odată cu utilizarea activă a TIC în școala primară, obiectivele generale ale educației sunt atinse cu mai mult succes, competențele în domeniul comunicării sunt mai ușor de format: capacitatea de a colecta fapte, de a le compara, de a organiza, de a-și exprima gândurile pe hârtie și oral. , raționați logic, ascultați și înțelegeți vorbirea orală și scrisă, deschideți ceva nou, faceți alegeri și luați decizii.

Calitatea și nivelul predării depind în mare măsură de priceperea profesorului și de pregătirea acestuia pentru fiecare lecție specifică.

Sarcina profesorului este întotdeauna, în orice material educațional și în însăși organizarea procesului educațional, de a găsi ceva nou, necunoscut copiilor. Viața pune adesea o persoană într-o fundătură, iar cunoașterea ajută la găsirea unei ieșiri din ea. Profesorul ar trebui să-și amintească că astăzi este interesant, util și relevant și, din acest punct de vedere, să pregătească material pentru lecții.

Una dintre cele mai importante forme de relații morale în mediul pedagogic este disciplina elevilor la clasă. Profesorii susțin disciplina în lecție în diferite moduri: unii cu strictețe și dând nemilos în doi, alții cu construcția magistrală a lecției, alții cu batjocură sarcastică de natură nepoliticosă etc. Care este cel mai bun mod de a educa elevii la școală? Voi răspunde la această întrebare printr-o pildă, în care natura instructivă este direct urmărită.

O tânără a venit la înțelept pentru un sfat.

- Cum ar trebui să-mi cresc copilul: în severitate sau în afecțiune?

Înțeleptul a luat-o pe femeie și a condus-o la viță:

Uită-te la vița asta. Dacă nu-l tai, dacă, milă de viță, nu-i smulgi lăstarii în plus, atunci vița va sălbatice. Pierzând controlul asupra creșterii viței de vie, nu veți aștepta boabe dulci și gustoase. Dar dacă adăpostiți vița de soare și mângâierile sale, dacă nu udați cu atenție rădăcinile viței de vie, atunci se va ofili și nu veți obține fructe de pădure dulci și gustoase ... Numai cu o combinație rezonabilă a ambelor, puteți crește fructe uimitoare și gustă dulceața lor!

Cum contribuie o combinație rezonabilă de afecțiune și severitate la creșterea unei personalități care se socializează în mod normal?

Cea mai importantă condiție pentru impactul pozitiv al profesorului asupra elevului este o astfel de atitudine față de personalitatea copilului, care combină exigența rezonabilă și încrederea în el. Un profesor care permite grosolănia, arbitrariul în relația cu copiii, insultarea demnității acestora, nu poate avea autoritate asupra elevilor. Copiii, de regulă, rezistă influenței unui astfel de profesor chiar și atunci când are dreptate.

Educația este ca medicina. Nu există o singură rețetă.

În educație, ca și în viață, este imposibil să nu acordați importanță lucrurilor mărunte. La urma urmei, nu este în zadar să spui:
„Viața este un lanț, iar lucrurile mărunte din ea sunt verigi. Nu poți ignora linkul”.

Un profesor modern nu numai că ar trebui să știe și să poată face multe, ci și să își îmbunătățească constant abilitățile de predare, să deschidă noi orizonturi, să stăpânească noi direcții și să introducă în mod activ noi tehnologii în munca sa.

„Pentru ca calitatea educației să fie înaltă, calitatea predării trebuie să fie înaltă” - aceasta este o concluzie atât de indiscutabilă, cu care cred că fiecare dintre noi va fi de acord.

Aș dori să mă adresez tuturor profesorilor cu cuvinte frumoase ale lui Sh. Amonashvili.

Învățător, fii soarele care radiază căldură umană, fii pământul bogat în enzimele sentimentelor umane, iar această cunoaștere nu se află doar în memoria și conștiința elevilor tăi, ci și în suflete și inimi!

18.04.2018 10:59

Dictări matematice. Foarte des folosesc această formă de control al cunoștințelor la începutul lecției, pentru a testa abilitățile de calcul, verific tabla înmulțirii (sunt copii care nu o știu). Eu pun întrebări, nu mă refer la înregistrarea sunetului în acest stadiu. Copiii scriu răspunsurile pe un rând despărțit prin virgule, neștiind răspunsul - pun un punct în mijlocul celulei.

Sarcini de testare

Acasa am stabilit numere asemanatoare din manual, sortate in clasa, pentru a lucra dupa model. În opinia mea, cunoștințele copiilor nu se vor schimba de la numărul de numere date, ci, dimpotrivă, mulți încep să apeleze la GDZ. De asemenea, folosiți sarcini creative - faceți cuvinte încrucișate, desenați puzzle-uri. Elevii vor să pună un coleg într-o „fundătură”, astfel, elevul repetă materialul studiat. Nu cer să fac o prezentare acasă, pentru că am observat că elevii nu le pregătesc singuri, ci le descarcă de pe Internet și este important pentru profesor ca copilul să repete materialul.

Bibliografie:

Vizualizați conținutul documentului
„Metode și tehnici pentru îmbunătățirea calității educației la lecțiile de matematică”.

Metode și tehnici de îmbunătățire a calității educației la lecțiile de matematică.

În prezent, în procesul de învățare, problema cea mai semnificativă este problema îmbunătățirii calității educației elevilor. Scăderea nivelului de activitate cognitivă a elevilor în general nu este mare. Dar, rezultatele pentru munca independentă și de control arată rezultate scăzute. Care este motivul pentru aceasta și cum să obținem rezultate excelente, cum să îmbunătățim calitatea educației copiilor noștri?

Toți copiii, fiind la grădiniță, își doresc foarte mult să învețe, au o motivație sporită, dar, în curând, veniți la școală, această dorință dispare pentru mulți elevi. Cine este de vină sau ce? Din nou, multe întrebări, dar nu toate întrebările au răspunsuri. Și întrebarea principală: Ce să faci?

Subiectul acestui articol este dezvăluirea sistemului de lucru al profesorului pentru îmbunătățirea calității educației prin utilizarea metodelor moderne, tehnicilor și tehnologiilor pedagogice eficiente în lecțiile de matematică la nivel mediu.

Pentru a spori activitatea elevilor în clasă se folosesc diverse tehnici și metode. Mă voi opri asupra unora dintre ele mai detaliat.

Sarcini de testare Îl folosesc extrem de rar, mai ales când testez o teorie. Am încetat să mai folosesc sarcini în care s-a dat o expresie și opțiuni cu răspunsuri, pentru că pentru a alege răspunsul corect, elevii trebuie să calculeze această expresie, iar 30% din clasă nu fac asta, adică pun o bifă necugetat.

Când fac cunoștință cu un termen nou, folosesc întotdeauna un proiector, după ce am pregătit anterior o prezentare care descrie istoria originii acestui cuvânt, traducerea dintr-o anumită limbă, numele unui om de știință cu portretul său, ani de viață. Eu numesc această etapă a lecției „Un pic de istorie...”. Elevii ascultă cu plăcere, pentru copiii mai interesați, propun să întocmească un reportaj pe această temă. Întotdeauna există o mulțime de oameni care doresc să obțină o notă suplimentară.

În general, din moment ce am atins prezentarea, o folosesc în principal în stadiul numărării orale. Folosesc diverse lanțuri, jocuri pe posturi etc. elevilor le place foarte mult, manifestă un interes sporit pentru subiect, ajungând la lecția următoare, deja se întreabă: „O să facem să spargem baloanele astăzi?”, „Săriți prin mlaștină?”, „Treceți prin mlaștină?” pereții?".

În timp ce studiez materiale noi, încerc să „invit oaspeți” cu acest sau acel caracter. Și aici, aș vrea să fac recomandări. Elevilor le place un personaj desenat de propriile mâini, decupat, viu colorat, mai degrabă decât copiat de pe Internet și afișat pe un proiector. Montat pe un magnet și toată lecția este prezentă. Chiar mi se pare că copiii își imaginează într-o asemenea măsură că acesta este cu adevărat un oaspete, că undeva încep să le fie rușine să spună ceva greșit, mulți vor să se arate din partea cea mai bună, încearcă să ridice constant mâna, ei le este frică să greșească. Desigur, folosesc această tehnică în clasele 5-6. Copiii mai mari le place și când lecția este construită sub formă de joc, se uită cu interes, ochii le „ard”. Folosesc această formă la lecția de generalizare a cunoștințelor în pregătirea testului. De asemenea, atunci când studiați materiale noi, asigurați-vă că utilizați exemple din viața reală legate de subiect. Elevii devin mai activi, amintesc, compară, încearcă să răspundă mai repede decât un coleg de clasă. În munca ta, trebuie să folosești sarcini de căutare și cercetare, sarcini vechi și distractive cu o soluție non-standard, „probleme capcane”.

La sfârșitul lecției, reflecția joacă un rol important, în timpul nostru există un număr infinit conceput pentru fiecare vârstă.

La lecția de control al cunoștințelor încerc să pregătesc lucrarea sub forma OGE, începând din clasa a VI-a. Studenților le place acest tip de muncă. Când se familiarizează cu instrucțiunile, ei înșiși pot, în funcție de decizia corectă, să se evalueze aproximativ prin numărarea numărului de puncte. Și astfel, în lecția de generalizare, elevii încep să se întrebe: „Care va fi munca?”

De asemenea, sunt angajat în activități extracurriculare, predau cercul „Matematica în jurul nostru” (clasa a 6-a), unde elevii învață o mulțime de lucruri noi și interesante, se familiarizează cu istoria matematicii, efectuează sarcini distractive etc.

Este foarte important să participați la olimpiade și competiții. Copiii așteaptă cu nerăbdare rezultate și premii.

Dacă utilizați aceste metode în munca dvs. și, cel mai important, le aplicați corect, performanța elevilor va crește, va crește motivația pentru activitățile de învățare, copiii vor merge cu plăcere la școală, astfel vom obține rezultatul dorit și anume , calitatea educației elevilor va crește.

Bibliografie:

Berdnikova, I. A. Îmbunătățirea calității învățământului superior // Probleme de management al calității educației la universitate: colecție de articole a II-a Conferință internațională științifică și practică. - Penza: RIO PGSHA, 2007.

Khovanskaya V. Încredere în vizibilitate sau testată în timp // Şcoala elementară, Izd. Casa „Primul septembrie” - nr. 13. - 1997.

O. B. Episheva, E. E. Volkova, V. E. Guseva, S. V. Demisenova, Kh.Kh. Kadralieva, V. V. Klyusova, T. V. Olenkova, D. Yu. Trushnikov, L. P. Shebanova, Z. I. Yansufin. Integrarea abordărilor inovatoare ale predării în educația matematică: probleme de teorie și practică: Monografie colectivă / Ed. O. B. Episeva. - Tyumen: Tsogu, 2009. - 200 p.

Balakina Liliya Valerievna, profesor de matematică MBOUSOSH p.Zelenoborsk

Tema 8. METODE SI INSTRUMENTE

Succesul procesului educațional depinde în mare măsură de metodele de predare utilizate.

Metode de predare- sunt modalități de activitate comună a profesorilor și elevilor, care vizează atingerea scopurilor educaționale ale acestora.

Metodele de predare reflectă, în interconexiune, metodele și specificul muncii didactice a profesorului și activitățile de învățare ale elevilor pentru atingerea obiectivelor de învățare.

Conceptele de „metodă de învățare” și „regula de învățare” sunt, de asemenea, răspândite în didactică.

Instruire de receptie- o parte integrantă sau o latură separată a metodei de predare, de ex. un concept anume în raport cu conceptul general de „metodă”. Granițele dintre aceste două concepte sunt foarte mobile și schimbătoare. În unele cazuri, metoda acționează ca o modalitate independentă de rezolvare a unei probleme pedagogice, în altele - ca o tehnică care are un scop anume. De exemplu, dacă un profesor comunică noi cunoștințe prin metoda verbală (explicație, poveste, conversație), în timpul căreia demonstrează uneori ajutoare vizuale, atunci demonstrarea acestora acționează ca o tehnică. Dacă ajutorul vizual este obiectul de studiu și elevii primesc cunoștințe de bază pe baza luării în considerare, atunci explicațiile verbale acționează ca o tehnică, iar demonstrația ca o metodă de predare.

Astfel, metoda include o serie de tehnici, dar nu este în sine o simplă sumă a acestora. Tehnicile determină

originalitatea metodelor de lucru ale profesorului și elevilor, conferă un caracter individual activităților lor.

Regula didactică (regula didactică)- o indicație specifică a modului de acționare într-o situație pedagogică tipică a procesului de învățare.

Regula servește ca model descriptiv, normativ de recepție. Sistemul de reguli pentru rezolvarea unei probleme specifice este deja un model normativ și descriptiv al metodei.

Metoda de predare este o categorie istorică. Nivelul de dezvoltare al forțelor productive și natura relațiilor de producție influențează scopurile, conținutul și mijloacele procesului pedagogic. Pe măsură ce se schimbă, se schimbă și metodele de predare.

În primele etape ale dezvoltării sociale, transferul experienței sociale către generațiile mai tinere a fost realizat în procesul de activități comune ale copiilor și adulților. Au predominat metodele de predare bazate pe imitație. Acționând la fel ca adulții, copiii stăpâneau metodele și tehnicile de a obține mâncare, de a lua foc, de a face haine etc. S-a bazat pe metoda reproductivă de predare („fă așa cum fac eu”). Este cea mai veche metodă de predare din care au evoluat toate celelalte.

De la înființarea școlilor au apărut metode de predare verbală. Profesorul a transmis oral informațiile finalizate copiilor care au învățat-o. Odată cu apariția scrisului, și apoi a tipografiei, a devenit posibilă exprimarea, acumularea și transmiterea cunoștințelor sub formă de semne. Cuvântul devine principalul purtător de informații, iar învățarea din cărți - un mod masiv de interacțiune între profesor și elev.

Cărțile au fost folosite în moduri diferite. În școala medievală, elevii memorau mecanic texte, în principal cu conținut religios. Astfel a apărut metoda dogmatică sau catehistică de predare. O formă mai perfectă a acesteia este asociată cu formularea întrebărilor și prezentarea de răspunsuri gata făcute.

Într-o eră a marilor descoperiri și invenții, metodele verbale își pierd treptat semnificația ca singura modalitate de a transfera cunoștințele elevilor. Procesul de învățare include în mod organic metode precum observarea, experimentul, munca independentă, exercițiul vizat

Itrrae activitatea, conștiința, inițiativa copilului. Metodele de predare vizuală se răspândesc.

La începutul secolelor XIX și XX. un loc important a început să fie ocupat de metoda euristică ca variantă a celei verbale, care a ținut mai pe deplin în considerare nevoile și interesele copilului, a contribuit la dezvoltarea independenței acestuia. Metodele de studiu „de carte” erau opuse metodelor „naturale”, adică. învăţarea prin contact direct cu realitatea. Conceptul de „învățare prin practică” cu utilizarea metodelor practice de predare a trezit interes. Locul principal în ea a fost acordat muncii manuale - activități de diferite tipuri, precum și muncii elevilor cu e literatura, în procesul căreia copiii și-au format propria lor \ consecvență bazată pe utilizarea propriei *. experienţă. Au fost stabilite metode de cercetare parțial exploratorii.

Oricum, indiferent de rolul pe care în diferite perioade

dezvoltarea educaţiei a fost atribuită uneia sau alteia metode

antrenamentul, niciunul dintre ele, fiind folosit exclusiv de la sine, nu oferă rezultatele dorite. > Nicio metodă de predare nu este universală. În „procesul educațional, ar trebui folosite o varietate de metode

metode de predare.

8.2. Clasificarea metodelor de predareÎn practica pedagogică modernă, este folosit % un număr mare de metode de predare. În acest sens, tam-tam-I. relevă necesitatea clasificării lor, care ajută la identificarea generală și specială, esențială și aleatorie în metodele de predare, contribuind astfel la oportunitatea și | utilizarea mai eficientă a acestora.

Nu există o clasificare unică a metodelor de predare. Acest lucru se datorează faptului că diferiți autori se bazează pe împărțirea metodelor de predare în grupuri și subgrupe! da semne diferite, aspecte separate ale procesului de învățare.

Luați în considerare cele trei clasificări cele mai comune ale metodelor de predare.

1. Clasificarea metodelor de predare după didactic eu obiective(M.A. Danilov, B.P. Esipov).

Obiectivele de învățare servesc drept criteriu de împărțire a metodelor în grupuri conform acestei clasificări. Acest criteriu reflectă într-o măsură mai mare activitățile profesorului pentru atingerea scopului de învățare. În această clasificare, se disting următoarele metode de predare:

dobândirea de cunoștințe;

formarea deprinderilor și abilităților;

aplicarea cunoștințelor;

consolidarea și testarea cunoștințelor, aptitudinilor, aptitudinilor (metode de control).

2. Clasificarea metodelor de predare în funcție de sursa cunoștințelor(N.M. Verzilin, E.Ya. Golant, E.I. Perovsky). Aceasta este clasificarea mai comună. Să o luăm în considerare mai detaliat.

Există trei surse de cunoaștere: cuvânt, vizualizare, practică. În consecință, se disting metodele verbale (sursa cunoștințelor este un cuvânt oral sau tipărit), vizuale (obiectele observate, fenomenele, mijloacele vizuale servesc ca sursă de cunoștințe) și practice (cunoștințele și abilitățile se formează în procesul de realizare a acțiunilor practice). ).

metode verbale ocupă un loc central în sistemul metodelor de predare. Acestea includ o poveste, explicație, conversație, discuție, prelegere, lucru cu o carte.

O poveste este un monolog, prezentare secvențială a materialului într-o formă descriptivă sau narativă.

Dacă cu ajutorul unei povești în procesul de învățare nu se poate oferi o înțelegere clară și precisă a anumitor prevederi, atunci se folosește metoda explicației.

O explicație este o interpretare a tiparelor, a proprietăților esențiale ale obiectului studiat, a conceptelor individuale, a fenomenelor. Explicația se caracterizează printr-o formă probatorie de prezentare, bazată pe utilizarea unor inferențe legate logic care stabilesc baza adevărului acestei judecăți.

În multe cazuri, explicația este combinată cu observații, întrebări puse atât de formatori, cât și de cursanți și se poate transforma într-o conversație.

Conversația este o metodă de predare dialogică în care profesorul, punând un sistem de întrebări, îi conduce pe elevi să înțeleagă material nou sau verifică asimilarea lor a ceea ce au studiat deja. Conversația ca metodă de predare Poate fi aplicată pentru a rezolva orice Yudachi didactic. Există conversații individuale (întrebările se adresează unui singur elev), de grup (întrebările sunt adresate unui grup de elevi) și frontale (întrebarile sunt adresate șapte elevi).

În funcție de sarcinile pe care profesorul le stabilește în procesul de învățare, conținutul materialului educațional, nivelul activității cognitive creatoare a elevilor, locul $esedului în procesul didactic, se disting diferitele |dade ale acestora: introductive, sau introductive. ; conversații-mesaje de cunoștințe noi (socratice, euristice); sintetizarea sau fixarea; control si corectare. eu Un tip de conversație este interviul. I Prelegere - un mod monologic de prezentare a materialului voluminos. Se deosebește de alte metode verbale de prezentare a materialului printr-o structură mai riguroasă, o abundență de informații raportate, logica prezentării materialului, natura sistemică a acoperirii cunoștințelor, j Distinge între știința populară și prelegerile academice. , O prelegere folosită pentru a rezuma, repeta materialul acoperit se numește recenzie. | Relevanța utilizării unei prelegeri în condiții moderne este în creștere datorită utilizării unui studiu în bloc de material nou pe subiecte sau secțiuni mari. Discuția educațională ca metodă de predare se bazează pe | schimb de opinii cu privire la o anumită problemă. În plus, aceste opinii fie reflectă propriile opinii ale participanților la discuție, fie se bazează pe opiniile altora. Funcția principală a discuției educaționale este de a stimula interesul cognitiv. Cu ajutorul discuției, participanții săi dobândesc cunoștințe noi, își consolidează propriile opinii, învață să-și apere poziția și țin cont de opiniile celorlalți.

Lucrul cu o carte (manual) este, de asemenea, una dintre cele mai importante metode de predare verbală. Principalul avantaj al acestei metode este capacitatea elevului de a se referi în mod repetat la informații educaționale într-un ritm care îi este accesibil și la un moment convenabil. Există o serie de tehnici pentru lucrul independent cu surse tipărite:

luarea de note - o scurtă înregistrare, un rezumat al conținutului a ceea ce a fost citit. Distingeți între note continue, selective, complete și scurte. Puteți lua notițe de la prima (pe cont propriu) sau a treia persoană. Este de preferat să luați notițe la persoana întâi, deoarece în acest caz independența de gândire se dezvoltă mai bine;

teză - un rezumat al ideilor principale într-o anumită secvență;

rezumat - o trecere în revistă a unui număr de surse pe tema cu propria evaluare a conținutului și formei acestora;

întocmirea unui plan de text - împărțirea textului în părți și încadrarea fiecăreia dintre ele; planul poate fi simplu sau complex;

citare - fragment textual din text. Cu această metodă de lucru trebuie respectate următoarele condiții: citați corect, fără a denatura sensul; furnizați o înregistrare exactă a amprentei (autor, titlul lucrării, locul publicării, editura, anul publicării, pagină);

adnotare - un rezumat scurt, contorsionat al conținutului a ceea ce s-a citit fără a pierde sensul esențial;

revizuire - scrierea unei recenzii, de ex. o scurtă trecere în revistă a ceea ce a fost citit cu o expresie a atitudinii cuiva față de acesta;

alcătuirea unei referințe. Ajutor - informații despre ceva obținute în urma căutărilor. Referințele sunt biografice, statistice, geografice, terminologice etc.;

întocmirea unui model formal-logic - o reprezentare verbal-schematică a celor citite;

alcătuirea unui tezaur tematic - un set ordonat de concepte de bază pe o temă, secțiune sau întreaga disciplină;

compilarea unei matrice de idei (latice of ideas, repertoire lattice) - compilare sub forma unui tabel de caracteristici comparative ale obiectelor omogene, fenomene din operele diferiților autori;

O intrare pictografică este o imagine fără cuvinte.
Ne-am uitat la metodele de predare verbală. A doua despre

grup conform acestei clasificări sunt metode vizuale.

Metodele de predare vizuală includ acelea în care asimilarea materialului educațional depinde în mod semnificativ de mijloacele vizuale utilizate în procesul de învățare, diagrame, tabele, desene, modele, instrumente și mijloace tehnice. Ele presupun cunoașterea vizual-senzuală a elevilor cu obiecte, fenomene, procese. Folosit împreună cu t* metode verbale și practice.

Metodele vizuale sunt împărțite în mod convențional în metoda demonstrațiilor și metoda ilustrațiilor.

Metoda demonstrativă servește în primul rând la * care acoperă dinamica fenomenelor studiate, dar este folosită și pentru a se familiariza cu aspectul obiectului, structura sa internă.

|, Metoda ilustrației presupune arătarea obiectelor, proceselor și fenomenelor în imaginea lor simbolică cu ajutorul afișelor, hărților, portretelor, fotografiilor, desenelor, diagramelor, reproducțiilor, machetelor plate etc. Recent, practica vizualizării s-a îmbogățit printr-o gamă întreagă de noi mijloace (carte plastice multicolore, albume, atlase etc.).

Metodele de demonstrație și de ilustrare sunt folosite în strânsă legătură, completându-se reciproc și întărindu-se reciproc. Când un proces sau un fenomen trebuie perceput ca un întreg, se folosește o demonstrație, când se cere conștientizarea; pentru a găsi esența fenomenului, relația dintre componentele sale, recurge la ilustrare.

Metode practice de predare pe baza activităților practice ale elevilor. Scopul lor principal este formarea deprinderilor și abilităților practice. Aceste metode includ exerciții, de laborator și practice

| munca cal.

* Exercițiu - performanță multiplă (repetată).

I actiuni educative (mentale sau practice) cu tse-| » Lew stăpânindu-le sau îmbunătățindu-le calitatea.

Există exerciții orale, scrise, grafice și educaționale și de muncă.

(Exercițiile orale contribuie la dezvoltarea culturii j 4 vorbire, gândire logică, memorie, atenție, cognitive

eu multe oportunități ale studenților.

Scopul principal al exercițiilor scrise este de a consolida cunoștințele, de a dezvolta abilitățile și abilitățile necesare pentru aplicarea lor.

Exercițiile grafice sunt strâns legate de cele scrise. Utilizarea lor ajută la o mai bună percepere, înțelegere și memorare a materialului educațional, contribuie la dezvoltarea imaginației spațiale. Exercițiile grafice includ lucrări la întocmirea de grafice, desene, diagrame, organigrame, schițe etc.

O grupă specială este formată din exerciții educaționale și de muncă, al căror scop este aplicarea cunoștințelor teoretice în activitatea de muncă. Ele contribuie la stăpânirea abilităților de manipulare a instrumentelor, echipamentelor de laborator (instrumente, echipamente de măsurare), dezvoltă abilități de proiectare și tehnică.

Orice exerciții, în funcție de gradul de independență al elevilor, pot fi de natură reproductivă, de antrenament sau creativă.

Exercițiile comentate sunt folosite pentru a activa procesul educațional, îndeplinirea conștientă a sarcinilor educaționale. Esența lor constă în faptul că elevii comentează acțiunile efectuate, în urma cărora sunt mai bine înțeleși și asimilați.

Lucrările de laborator ca metodă de predare se bazează pe experimente independente ale elevilor, experimente folosind instrumente, instrumente, i.e. folosind echipamente speciale. Lucrarea se poate face individual sau în grup. Studenților li se cere să fie mai activi și independenți decât în timpul unei demonstrații, în care acționează ca observatori pasivi și nu ca participanți și executanți ai cercetării.

Munca de laborator nu numai că oferă studenților dobândirea de cunoștințe, dar contribuie și la formarea deprinderilor practice, care, desigur, este meritul lor.

Lucrările practice sunt de natură generalizantă, efectuate după studierea secțiunilor, temelor majore.

Un tip special include exerciții practice care sunt efectuate folosind simulatoare, mașini de predare și control.

Aceasta este o scurtă descriere a metodelor de predare, clasificate în funcție de sursele de cunoaștere. Această clasificare a fost criticată în mod repetat și destul de justificat în literatura pedagogică, deoarece nu reflectă natura activității cognitive a elevilor în învățare, gradul de independență a acestora în activitatea educațională.

3. Clasificarea metodelor de predare în funcție de natura activității cognitive a elevilor(I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

Natura activității cognitive este nivelul activității mentale a elevilor. Conform acestei clasificări, se disting următoarele metode de predare: explicativ-ilustrativ (informativ-receptiv), reproductiv, de prezentare a problemei, căutare parțială (euristică) și cercetare.

Esență metoda explicativă și ilustrativă Constă în faptul că profesorul comunică prin diverse mijloace informații gata făcute, iar elevii o percep, o realizează și o fixează în memorie. Activitatea cognitivă a elevilor se reduce la memorarea cunoștințelor gata făcute, care pot fi inconștiente, adică. există un nivel destul de scăzut de activitate mentală.

metoda de reproducere presupune că profesorul raportează, explică informația într-o formă finalizată, iar elevii le învață și le pot reproduce la instrucțiunile profesorului. Criteriul de asimilare este reproducerea (reproducția) corectă a cunoștințelor. . Principalul avantaj al metodei de reproducere, precum și al celui explicativ și ilustrativ, este economia. Această metodă oferă capacitatea de a transfera o cantitate semnificativă de cunoștințe și abilități în cel mai scurt timp posibil și cu puțin efort. Puterea cunoștințelor, datorită posibilității de repetare repetată, poate fi semnificativă.

Ambele metode se caracterizează prin faptul că îmbogățesc cunoștințele, aptitudinile, formează operații mentale speciale, dar nu garantează dezvoltarea abilităților creative ale elevilor. Acest obiectiv este atins prin alte metode, în special prin metoda de prezentare a problemei.

Metoda de prezentare a problemei este de tranziție de la performanță la activitate creativă. Esența acestei metode constă în faptul că profesorul stabilește o sarcină și o rezolvă el însuși, arătând astfel trenul de gândire în procesul de cunoaștere. Elevii nu numai că percep, realizează și memorează cunoștințe gata făcute, concluzii, dar urmează și logica dovezilor, mișcarea de gândire a profesorului sau mijloacele care îl înlocuiesc (cinema, televiziune, cărți etc.). Și deși elevii la această metodă nu sunt participanți, ci doar observatori ai gândirii profesorului, ei învață să rezolve probleme.

Un nivel mai înalt de activitate cognitivă aduce metoda de căutare parțială (euristică). Metoda și-a primit numele datorită faptului că elevii rezolvă în mod independent o problemă educațională complexă nu de la început până la sfârșit, ci doar parțial. Profesorul ghidează elevii prin pașii individuali de căutare.

Metoda de cercetare a predării oferă studenților o căutare creativă a cunoștințelor. Această metodă este utilizată în principal pentru a se asigura că elevul învață să dobândească cunoștințe, să investigheze un obiect sau un fenomen, să tragă concluzii și să aplice abilitățile și abilitățile dobândite în viață.

Principalul dezavantaj al acestei metode este că necesită timp.

Există și alte clasificări ale metodelor de predare.

Unii autori din a doua jumătate a secolului al XX-lea au început să se distingă într-un grup special activși metode de predare intensive. Ei consideră că tehnologia tradițională de predare, menită să asigure că elevul ascultă, își amintește, reproduce ceea ce a spus profesorul, dezvoltă slab activitatea cognitivă a elevilor. Metodele active și intensive, în opinia lor, au oportunități semnificative în această direcție.

Metodele de predare active sunt acele metode în care activitatea elevului este de natură productivă, creativă și exploratorie. Metodele active de învățare includ jocuri didactice, analiza de caz, rezolvarea problemelor, invatarea prin algoritm, brainstorming, operatii in afara contextului cu concepte si etc.

| Pentru organizare se folosesc metode intensive

Antrenament într-un timp scurt cu sesiuni lungi de o singură dată („metoda de imersie”). Aceste metode sunt aplicate

„când predau afaceri, marketing, o limbă străină, în psihologie practică și pedagogie.

În prezent, sunt dezvoltate în mod activ direcții în pedagogie care utilizează capacitățile ascunse ale elevilor: sugestiopedieși ciberneticosugestopedie(G. Lazanov, V.V. Petrusinsky) - antrenament prin sugestie; hipnopedie- invatarea in vis; farmacopedie- Pregătire farmaceutică. S-au obținut rezultate bune atunci când sunt aplicate în proces

Studierea limbilor străine și a unor discipline speciale.

Astfel, în prezent nu există o viziune unică asupra problemei clasificării metodelor de predare, iar oricare dintre clasificările avute în vedere prezintă atât avantaje, cât și dezavantaje care trebuie luate în considerare la etapa de selecție și în procesul de implementare a metodelor de predare specifice.

Succesul procesului educațional depinde în mare măsură de metodele de predare utilizate.

Metodele de predare sunt modalități de activitate comună a profesorului și elevilor care vizează atingerea scopurilor educaționale ale acestora. Există și alte definiții ale metodelor de predare.

Metodele de predare sunt metodele de lucru ale profesorului și elevilor, cu ajutorul cărora se realizează asimilarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților, precum și formarea viziunii lor asupra lumii și dezvoltarea forțelor cognitive (M. A. Danilov, B. P. Esipov) .

Metodele de predare sunt modalități de activități interconectate ale profesorilor și elevilor în implementarea sarcinilor de educație, creștere și dezvoltare (Yu. K. Babansky).

Metodele de predare sunt metode de predare a muncii profesorului și de organizare a activității educaționale și cognitive a elevilor pentru rezolvarea diferitelor sarcini didactice care vizează stăpânirea materialului studiat (I.F. Kharlamov).

Metode de predare - un sistem de acțiuni consecvente, interconectate ale unui profesor și elevilor care asigură asimilarea conținutului educației, dezvoltarea forței mentale și a abilităților elevilor, stăpânirea acestora asupra mijloacelor de autoeducare și autoînvățare (G. M. Kodzhaspirova).

În ciuda diferitelor definiții date acestui concept de către didacticieni, lucrul comun este că majoritatea autorilor tind să considere metoda de predare ca pe o modalitate prin care profesorul și elevii conlucrează pentru a organiza activități de învățare. Dacă vorbim doar despre activitățile profesorului, atunci este potrivit să vorbim despre metode de predare, fie numai despre activităţile elevilor – atunci despre metode de predare.

Reflectând natura duală a procesului de învățare, metodele sunt unul dintre mecanismele, modalitățile de implementare a interacțiunii adecvate din punct de vedere pedagogic între profesor și elevi. Esența metodelor de predare este considerată ca un sistem holistic de metode, într-un complex care oferă o organizare pedagogic oportună a activității educaționale și cognitive a elevilor.

Astfel, conceptul de metodă de predare reflectă în relație metodele și specificul muncii didactice a profesorului și activitățile de învățare ale elevilor pentru atingerea scopurilor de învățare.

Conceptele larg răspândite în didactică sunt și conceptele de „metodă de învățare” și „regula de învățare”.

Instruire de receptie- aceasta este o parte integrantă sau un aspect separat al metodei de predare, adică un concept particular în raport cu conceptul general de „metodă”. Granițele dintre conceptele de „metodă” și „recepție” sunt foarte mobile și schimbătoare. Fiecare metodă de predare constă din elemente separate (părți, tehnici). Cu ajutorul tehnicii, sarcina pedagogică sau educațională nu este rezolvată complet, ci doar stadiul ei, o parte din ea. Metodă-

Tipurile de predare și tehnicile metodologice pot schimba locurile, se pot înlocui reciproc în situații pedagogice specifice. Aceleași tehnici metodologice pot fi utilizate în diferite metode. În schimb, aceeași metodă pentru diferiți profesori poate include tehnici diferite.

În unele situații, metoda acționează ca o modalitate independentă de rezolvare a unei probleme pedagogice, în altele - ca o tehnică care are un scop anume. De exemplu, dacă un profesor comunică cunoștințe noi printr-o metodă verbală (explicație, poveste, conversație), în timpul căreia demonstrează uneori ajutoare vizuale, atunci demonstrarea acestora acționează ca o tehnică. Dacă ajutorul vizual este obiectul de studiu, elevii primesc cunoștințe de bază pe baza luării în considerare, atunci explicațiile verbale acționează ca o tehnică, iar demonstrația ca metodă de predare.

Astfel, metoda include o serie de trucuri, dar nu este o simplă sumă a acestora. Tehnicile determină originalitatea metodelor de lucru ale profesorului și elevilor, conferă un caracter individual activităților lor.

regulă învăţare - aceasta este o prescripţie normativă sau o indicaţie a modului de a acţiona în mod optim în vederea desfăşurării metodei de activitate corespunzătoare metodei. Cu alte cuvinte, regula de invatare (regula didactica) - acesta este o indicație specifică a modului de acționare într-o situație pedagogică tipică a procesului de învățare.

Regula acționează ca un model descriptiv, normativ de recepție, iar sistemul de reguli pentru rezolvarea unei probleme specifice este deja un model normativ-descriptiv al metodei.

și metode de îmbunătățire a calității educației. Clasificarea metodelor, tehnicilor, mijloacelor didactice a metodelor de predare

Vizualizați conținutul documentului „Metode și tehnici pentru îmbunătățirea calității educației la lecțiile de matematică”.

Vizualizați conținutul documentului
„Metode și tehnici pentru îmbunătățirea calității educației la lecțiile de matematică”.