아동의 문학적 발달 수준을 결정하는 작업. 초등학생의 예술 작품에 대한 인식 수준
엘레나 탕가에바
인식 형성 수준을 식별하는 교육학 진단 소설
작업 번호 1.
드러내다장르를 정의하는 능력 공장: 동화, 이야기, 시.
게임 "던노를 도와주세요"
던노는 동화가 어디 있는지, 이야기가 어디에 있는지, 시가 어디에 있는지 알 수 없습니다. 그를 돕자. 간병인작품에서 발췌한 내용을 읽고 아이들은 장르 이름을 지정하고 Dunno에게 특징적인 특징장르.
기술 형성된- 아동은 장르의 이름을 올바르게 지정합니다. 문학 작품, 그의 선택을 정당화합니다.
형성 단계의 기술 - 어린이는 장르 이름을 지정합니다. 문호성인의 질문을 이끌어 내고 그의 도움으로 선택을 설명합니다.
기술이 아닌 형성된- 질문을 이끌어도 아이가 작품의 장르를 제대로 선택하지 못합니다. 직접적인 도움으로 교육자작품 장르의 특징을 찾는다.
작업 번호 2.
드러내다아이들이 좋아하는 작품.
책 코너에는 책, 친숙한 작품의 삽화가 전시되어 있습니다.
간병인아이들과 함께 책을 조사하고 삽화는 제목을 명확히 합니다. 그런 다음 제안 어린이들: "좋아하는 동화, 이야기, 시의 이름을 지정하세요"
기술 형성된-아이는 독립적으로 책을 선택하고, 작품의 이름을 지정하고, 좋아하는 캐릭터에 대해 이야기합니다.
조형 단계의 기술 - 아이가 독립적으로 작품을 선택하고 어른의 도움을 받아 정확한 이름을 지정하고 등장인물의 이름을 지을 수 있지만 왜 이 작품을 좋아하는지 답하기 어렵습니다.
기술이 아닌 형성된- 아이가 작품을 선택 (책)성인이 기재하거나 답변하기 어려운 경우 선택하십시오. 대답할 수 없다 의문: "그가 이 작품을 좋아하는 이유는 무엇입니까?"
작업 번호 3.
드러내다챕터별로 읽는 방대한 작품에 대한 어린이의 관심
관찰 방법이 사용됩니다.
관심 형성된- 아이가 작품을 읽는 동안 주의를 기울이고, 상기시켜줍니다. 무엇에 대한 교육자와 어린이"멈췄다"(마지막회 읽기, 계속 읽기를 요청, 작품의 주인공들의 이름을 알고, 자유 시간책의 삽화를 본다.
형성 단계에 대한 관심 - 아동은 짧은 시간 동안 주의 깊게 듣고 등장인물 이름을 알고 있지만 읽은 마지막 에피소드를 기억하지 못하며 계속 읽기를 제안하는 경우가 거의 없습니다. 어른의 제안.
이자 아님 형성된- 아이는 책을 읽는 동안 부주의하고, 계속 읽고 싶은 마음을 보이지 않으며, 등장인물 이름을 기억하는 데 어려움을 겪습니다.
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비전통적 드로잉 기법을 활용한 어린이의 예술적 재능과 그 발달을 식별하는 활동 모델 2부 영재 발달 활동 모델 학생들의 영재 발달 활동은 두 가지 방향으로 수행됩니다.
비전통적 드로잉 기법을 활용한 어린이의 예술적 재능과 그 발달을 식별하는 활동 모델 .
인식 수준 삽화
초등학교 연령의 아이들
코소로토바 나데즈다 니콜라예브나,
초등학교 교사 MBOU "중등학교 29호, Y-Ola
야마리에바 엘레나 발레리예브나,
초등학교 교사 MOBU "Znamenskaya 중등 학교"
초등학교에서 작은 독자는 위대한 문학의 세계로 첫 발을 내디뎠습니다. 부모와 교사는 아이들의 길잡이가 됩니다. 우리는 얼마나 자주 스스로에게 다음과 같은 질문을 던집니다. “책은 아이에게 무엇을 가져다 줄까요? 무엇을 가르칠 것인가? 그의 광대하고 개방적이며 취약한 영혼에 각인될 것입니다. 가는 길에 누가 만날까?
독서에 대한 관심의 감소는 전 세계적으로 우려를 불러일으키고 있습니다. 세계 32개국 중 러시아는 27위였다. 컴퓨터가 아직 발명되지 않았을 때보다 지금은 독서에 대한 수요가 훨씬 더 많습니다. 전자 매체와 기술의 발달로 우리 아이들은 더 어려운 시기에 공부하고 일하게 될 것입니다. 과학은 비선형적이고 창의적인 사고를 요구합니다.
그리고 그것은 읽기를 통해서만 주어질 수 있습니다. 사실 영화와 극장, 그리고 우리에게 "그림"이 제공되는 다른 모든 정보 소스는 이미 만들어진 이미지를 우리의 의식에 심어줍니다. 우리는 그것을 지각할 뿐 어떤 식으로든 그 창조에 참여하지 않습니다. 그리고 읽기만 하면 우리가 생각하는 데 필요한 것을 완성할 수 있습니다. 그리고 이것은 상상력의 기초입니다. 상상력은 창의성의 기초입니다. 혁신 개발로의 전환에 대해 이야기할 때 혁신에는 혁신가, 창의적인 사람, 즉 발달된 상상력을 가진 사람이 필요하다는 것이 분명합니다. 즉, 점점 더 많이 읽어야 합니다.
모든 어린이는 발달합니다. 남학생이 되면 주된 활동은 공부 과정.
문학적 발달은 나이와 배움의 과정입니다. 7세와 17세에 아이는 인생을 축적하고, 경험을 읽고, 시야가 넓어지고 같은 일을 다르게 지각합니다. 독자의 인상을 다양한 방식으로 표현합니다.
교육 과정은 문학 발달에 직접적인 영향을 미칩니다. 교육은 발전을 촉진할 수도 있고 방해할 수도 있습니다. 따라서 교사는 문학 발달 과정의 법칙을 알아야합니다.
학생의 문학적 발달 기준에 대한 통일된 견해는 아직 개발되지 않았습니다. 심리학자들은 다음 기준을 구별합니다.
문학 지식의 양;
이해관계;
예술 작품의 분석과 관련된 기술;
어린이의 문학 작품과 관련된 기술;
독서 동기, 태도, 일의 후유증.
어린 학생들의 문학적 발달 수준을 확인하기 위한 방법론.
이해력을 테스트하는 가장 전통적인 방법은 텍스트에 대해 질문하고 교사가 제기한 질문에 답하는 것입니다.
질문:
시가 마음에 드셨나요?
시는 누구를 위해 쓰여졌습니까?
시에서 어떤 사건이 논의됩니까?
평가 기준:
읽은 내용에 대한 자신의 의견을 표현할 수 있는 능력 (2점)
감정의 역학, 기분 변화를 결정하는 능력(1점)
행동의 동기를 결정하는 능력:
-세속적 표현 기준(1점)
- 작품 기준 (2점)
누구를 대신하여 시를 썼는지 결정하는 능력(1점)
저자의 위치를 구별하고 판단하는 능력(2점)
이해 주요 아이디어(3점)
8-11점 - "아이디어" 수준;
6-7 포인트 - "영웅"의 수준;
5-8점 - 레벨 확인;
5점 미만 - 단편적인 수준.
초등학교 연령의 어린이에게는 네 가지 수준의 지각이 특징적입니다. 가장 낮은 것부터 시작합시다.
조각 수준
아이는 작품에 대한 전체적인 관점을 갖고 있지 않으며, 그의 관심은 개별 사건에 집중되고, 에피소드 사이의 연결을 설정할 수 없습니다. 동시에 아이는 읽을 때 감정적으로 반응하지만 읽은 것을 표현할 때 단어를 찾을 수 없으며 감정의 역학에 주목하지 않습니다. 그는 이미지를 재창조할 때 작품에 의존하지 않고 삶의 감동을 언급한다. 아이는 등장인물들의 행동 동기를 연관시키지 않는다. 그는 마지 못해 교사의 질문에 대답하고 말하기를 거부합니다. 예술 작품은 어떤 경우에 대한 설명으로 인식되고 작가의 위치를 결정하지 않으며 읽은 내용을 일반화하지 않습니다.
레벨 확인
이 그룹에 속한 독자는 정확한 감정적 반응으로 구별되며 기분의 변화를 볼 수 있습니다. 언어적 그림이 감정의 그늘이라는 이름 없이 "재미"와 "슬픔"이라는 단어로 제한될 때. 잘 발달되지 않은 상상력. 이벤트 시퀀스를 쉽게 복원하지만 이벤트 간의 연결을 포착하지 못합니다. 그는 상세하고 정확하게 다시 말하지만 그가 읽은 것을 반영하지는 않습니다. 그러나 특별한 질문으로 교사는 일상적인 아이디어를 기반으로 영웅의 행동 동기를 결정할 수 있습니다. 저자의 입장을 확립하지 않고 일반화를 의역으로 대체합니다.
영웅 레벨
이 수준의 독자는 정확한 감정적 반응으로 구별되며 감정의 변화를 작품의 특정 사건과 연관시킵니다. 상상력이 잘 발달되어 영웅의 이미지를 재현할 수 있습니다. 예술적 세부 사항. 아이는 영웅 행동의 동기를 올바르게 결정하고 평가하며 자신의 관점을 가지고 있습니다. 교사가 질문하면 저자의 위치를 결정할 수 있습니다. 일반화는 영웅의 이미지를 넘어서지 않습니다.
아이디어 수준
이 그룹의 독자는 감정적으로 반응할 수 있습니다. 예술 형태공장. 잘 발달된 상상력은 예술적 세부 사항을 기반으로 이미지를 재현하는 데 도움이 됩니다. 아이는 작품을 다시 읽고 자신이 읽은 것을 반영하는 것을 좋아합니다. 저자의 위치를 결정할 수 있는 그는 관심 작가의 태도캐릭터들에게. 일반화는 특정 이미지를 넘어섭니다. 독자는 아이디어, 작품의 문제를 파악합니다.
따라서 초등학교 연령의 어린이는 예술 작품에 대한 네 가지 수준의 인식이 특징입니다. 지각 수준에 따라 학생의 문학적 발달을 판단할 수 있습니다. 학생의 단편적인 수준은 문학적 발달의 지연을 나타내며 일부 어린이는 확인 수준에 있으며 1-2 명의 학생 만이 작품을 "영웅"수준에서 인식하여 높은 수준의 발달을 나타냅니다.
학생들의 인식 수준을 높이려면 교실에서 체계적인 작업이 필요합니다. 문학 읽기. 각 예술 작품에 대해 현대적인 방법에 따라 1차 합성, 분석, 2차 합성의 세 단계 활동을 수행합니다. 우리는 사용 다른 종류다시 말하고, 계획을 세우고, 구두로 그래픽 드로잉, 일러스트 분석, 다양한 읽기, 영웅 이야기 쓰기, 연출. 동시에 학생의 주요 활동은 교사의지도하에 작업 분석입니다.
초등학교는 어린 학생을 독서에 관심을 보이고, 강한 읽기 능력을 갖고, 작품과 동화를 다루는 방법을 갖고, 일정한 박식, 도덕적, 미적, 예술적, 정서적 발달을 가진 의식적 독자로 양성해야 합니다.
아동의 문학적 발달 수준 진단
진단을 읽고 있습니다.
책 표지에서 실수를 찾으십시오.
B) Maxim Prishvin "고슴도치"
D) 니콜라이 노스코프 "몽상가"
1점
1. "... 내 거울 빛을 말하지만 모든 진실을 말하십시오 ..."
2. "...다람쥐는 노래를 부르지만 견과류는 모든 것을 갉아먹는다..."
3. "...노인은 가장 푸른 바다의 노부인과 함께 살았다..."
A. 금붕어 이야기
1점
영웅당 1점, 최대 5점
"내가 여자였다면"-
"좋은" -
M. Prishvin 2) V. Ovseeva 3) V. Dragunsky 4) E. Uspensky
2점
독자의 인식 수준 진단(각 5점)
동화 '좋다'에 나오는 유리크와 '내가 여자라면'에 나오는 소년의 공통점은? (5점)
V. Dragunsky "Deniska의 이야기" 컬렉션에서 Deniska를 설명하십시오. (5점)
작업 분석 기술 진단, 이해.
F. Tyutchev는시 "Spring Waters"의 분위기를 어떤 수단으로 전달합니까? (5점)
Deniska (V. Dragunsky "Deniska의 이야기"컬렉션에서)가 오래된 곰을 펀칭 백으로 사용할 수 없었던 이유. (5점)
언어 발달 수준 진단
반의어 선택: ( 5점)
더운 -
어린 -
행복하다 -
아름다운 -
잠언 설명: (4점)
예의는 모든 문을 엽니다.
아름답게 행동하는 사람이 아름답다
어구 단위를 설명합니다. (5점)
1) 양동이를 치다 -
2) 꽉 끼는 장갑을 끼고 -
3) 코에 해킹 -
4) 모기는 코를 손상시키지 않습니다 -
5) 주 7회 금요일 -
진단 결과:
진단을 읽고 있습니다. (총 11개)
9-11 - 높은 수준
6-8 - 평균 수준
1-5 - 낮은 수준
독해수준 진단(총 10)
8-10 - 높은 수준
6-8 - 평균 수준
1-5 - 낮은 수준
작업 분석 기술 진단, 이해. (총 15개)
12-15 - 높은 수준
8-11 - 평균 수준
1-7 - 낮은 수준
언어발달 수준 진단(총 14개)
11-14 - 높은 수준
7-10 - 평균 수준
1-6 - 낮은 수준
아동의 전반적인 문학적 발달 수준(총 50점)
40-50 - 높은 수준
30-39 - 평균 이상
20-29 - 평균 수준
1-19 - 낮은 수준
진단: Filippova Maria Aleksandrovna 4 "b" 클래스
아동 응답:
진단을 읽고 있습니다.
1. 책 표지에서 실수를 찾으십시오.
A) Vitaly Bianchi "숲의 집"
B) Maxim Prishvin "고슴도치"
다) 사무일 마샤크 "그렇게 멍하니"
D) 니콜라이 노스코프 "몽상가"
1점
2. A.S.의 동화 속 대사를 읽어보세요. 푸쉬킨. 동화의 이름과 일치시킵니다.
1. "... 내 거울 빛을 말하지만 모든 진실을 말하십시오 ..."b
2. "... 다람쥐는 노래를 부르지만 견과류는 모든 것을 갉아 먹는다 ..."
3. "...노인은 가장 푸른 바다의 노파와 함께 살았다 ..."와
A. 금붕어 이야기
B. 죽은 공주와 일곱 보가티르 이야기
B. Tsar Saltan, 그의 아들, 영광스럽고 강력한 영웅 Gvidon Saltanovich 왕자, 그리고 아름다운 Swan 공주 이야기.
1점
3. E. Uspensky의 작품에서 몇 가지 캐릭터의 이름을 지정하십시오. 간단한 설명.
영웅당 1점, 최대 5점
4. 가장 재미있다고 생각하는 이야기를 말해보세요.
2점
5. 작품의 저자 이름
"내가 여자라면" - 3
"좋다" - 1
1) M. Prishvin 2) V. Ovseeva 3) V. Dragunsky 4) E. Uspensky
2점
독자의 인식 수준 진단(각 5점)
1. '좋다'에 나오는 유리크와 '내가 여자라면'에 나오는 소년의 공통점은? (5점)
2. V. Dragunsky "Deniska의 이야기" 컬렉션에서 Deniska에 대해 설명하십시오. (5점) 쾌활하고, 재미있고, 친절하다.
작업 분석 기술 진단, 이해.
1)시 "Fedorino의 슬픔"K.I.의 저자는 무엇입니까? 추코프스키가 독자들에게? (5점) 물건을 깨끗이 하고 그릇을 잘 다루는 방법에 대해
2) F. Tyutchev는 "Spring Waters"시에서 분위기를 어떤 수단으로 전달합니까? (5점)
3) Deniska(V. Dragunsky "Deniska의 이야기" 컬렉션에서)가 오래된 곰을 펀치 백으로 사용할 수 없었던 이유. (5점) 어릴 때부터 장난감처럼 미안해서
언어 발달 수준 진단
1. 반의어 선택: (5점)
뜨겁다 - 따뜻하다
어린 - 작은
바보 - 아무것도 몰라
쾌활한-재미있는
잘 생긴 - 유행
2. 속담을 설명하라: (4점)
1) 공손하면 모든 문을 열어준다 공손하면 대접을 받는다
2) 아름답게 행동하는 사람이 아름답다, 좋은 일을 하면 좋은 것이다, 친절하다
3. 어구 단위를 설명합니다. (5점)
1) 양동이를 치다 - 잠자기
2) 꽉 끼는 장갑에서 - 매우 엄격하게
3) 코 해킹 - 잘 기억
4) 모기는 코를 손상시키지 않습니다 -
5) 주 7회 금요일 -
결과: 학식 진단 - 1점(11점 만점)
독자의 인식 수준 진단 - 5점(10점 만점)
업무 분석 능력 진단, 이해도 - 9점(15점 만점)
언어발달 수준 진단 5점(14점 만점)
아동의 일반적인 문학적 발달 수준 20점(50점 만점)\
기능: 마샤 대처 20 그녀를 진단하는 50점 만점에 평균문학적 발달 수준. 라는 사실에 주목하고 싶습니다.평균의 하한입니다 우리는 이 진단으로 아이가거의 실패했습니다.
무엇보다도 Maria Filipova가 차단에 대처했습니다. " 작업 분석 기술 진단, 이해 ", 소녀의 분석 능력, 텍스트에서 주요 내용을 강조 표시하는 능력에 대해 이야기합니다. 그러나 일반적으로 그녀는 실수를 많이 했다이는 지난 1년간의 문학 읽기 수업 자료에 대한 지식의 일부 격차와 읽기 경험의 부족으로 간주될 수 있습니다.
다음과 같은 작업으로: 첫 번째 블록의 작업과 함께 반의어를 선택하십시오.학생이 대처할 수 없었기 때문에 이러한 진단 결과에 대한 이유를 파악하기 위해 별도로 추가 작업을 수행하는 것이 매우 필요합니다.
문학적 발달은 방법론에서 연령과 관련되는 동시에 "단어의 예술을 직접 인식하는 능력의 개발, 미학적 기준에 따라 읽은 것을 의식적으로 분석하고 평가하는 복잡한 기술의 개발"의 교육 과정으로 해석됩니다. "(Moldavskaya N.D. 학습 과정에서 학생들의 문학적 발전. - M. : Pedagogy, 1976. - S. 3).
학생의 문학적 발달 기준
학생의 문학적 발달을 위한 기준에 대한 통일된 견해는 아직 완성되지 않았다.
심리학자들은 발달이 지식, 기술, 경험의 양적 축적뿐만 아니라 주로 이전에 접하지 못한 문제를 독립적으로 해결하는 능력을 향상시키는 구조적 정신 형성의 내부 변화를 포함한다고 강조합니다. 따라서 어린 학생들의 발달에 대한 주요 기준은 독해 작품에 대한 인식 수준입니다. 나는 특히 후자를 강조하고 싶습니다. 학습 결과가 아닌 발달 결과를 결정하려면 이전에 어린이가 연구하지 않은 작품을 참조해야합니다.
예술 작품의 인식 수준을 결정하는 데 어려움은 독창성과 독창성, 다양한 해석의 가능성, 인식 과정의 복잡성, 다양한 측면을 고려해야 할 필요성, 무엇보다도 감정, 상상, 생각. 작품에 대한 인식 수준을 결정하는 주요 기준은 구상적 구체화와 구상적 일반화의 정도이다. 이 기준은 N.D. 몰다비아인은 구체적이고 추상적인, 개인과 전형의 통일성 속에서 예술적 이미지를 지각하는 능력을 고려합니다. 구상적 구체화는 독자가 예술적 세부 사항을 기반으로 상상 속에서 완전한 이미지를 재현하는 능력으로 이해됩니다. 비 유적 일반화는 특정 그림에서 인간의 삶저자가 기술한 대로 독자는 일반화된 의미, 즉 작품에 제기된 문제를 봅니다.
어린 학생들의 문학적 발달 수준을 파악하기 위한 방법론
어린 학생들의 문학적 발달 수준을 확인하는 방법론은 시험의 목적에 따라 다릅니다. 교사가 아동의 읽기 기술이 작품에 대한 인식에 어떤 영향을 미치는지 결정하는 것을 목표로 한다면 각 학생은 텍스트를 독립적으로 읽습니다. 목표가 작품에 대한 동일한 인식 조건에서 각 학생의 사고, 상상력, 감정의 개별 특성을 결정하는 것이라면 텍스트를 교사에게 읽어야합니다.
지각을 확인하는 가장 전통적인 방법은 텍스트에 대해 질문하고 교사가 제기한 질문에 답하는 것입니다. 이러한 방법 중 하나를 선택하는 것도 테스트 목적에 따라 다릅니다. 확인하다 독자의 실제 발달 수준, 즉. 어린이가 성인의 도움 없이 작업을 인식하는 방법, 텍스트에 대한 질문의 공식화가 사용됩니다. 학생은 교사 대신 자신을 상상하고 나머지 학생들이 읽은 내용을 이해하는 데 도움이 될 텍스트에 질문을 하도록 제안됩니다. 아이에게 작품의 텍스트를 반복적으로 참조할 기회를 주고 질문의 표현에 대해 생각할 시간을 주는 것이 중요합니다. 학생들이 제기한 질문을 통해 교사는 어린이가 텍스트와 독립적으로 의사 소통할 때 어린이의 관심이 집중되는 대상, 생각하는 내용, 눈에 띄지 않는 내용을 결정할 수 있습니다.
확인하다 근위 발달 영역독자 어린이들은 교사가 제기한 질문에 답하도록 초대됩니다. 이러한 통제를 통해 학생의 생각은 어른들이 주도하고, 생각해야 할 핵심 질문인 분석의 경로를 학생에게 제시한다. 질문은 독자의 인식(감정, 상상, 사고)의 다양한 측면에 영향을 미치고, 작품의 정서적 톤에 침투하는 데 기여하고, 이미지를 재현하고, 인과 관계를 설정하고, 작가의 입장을 이해하는 방식으로 형성됩니다. 읽은 내용을 일반화할 수 있는 기회를 제공합니다. 예를 들어, V.K. Zheleznikov "Knight"는 다음과 같은 질문을 할 수 있습니다.
1) 스토리가 마음에 드셨나요? 어떤 기분으로 그의 말을 들었습니까?
2) 저자는 사샤와 운전기사의 첫 만남을 왜 그렇게 자세하게 묘사하는가?
3) 운전자가 할머니에게 소리를 지르는 순간 사샤를 어떻게 상상합니까?
4) 왜 기사 이름이 "기사"인가요? 운전자는 어떤 억양으로 "기사"라는 단어를 발음하고 무엇으로 - 저자를 발음합니까? 왜요?
5) 동화를 읽고 어떤 생각이 들었나요?
첫 번째 질문에 대한 대답을 통해 자녀가 구별하는지 여부를 알 수 있습니다. 생활 상황이야기에 묘사된 이야기, 그리고 예술 작품으로서의 이야기, 그는 감정의 역동성을 보는가? 두 번째 질문은 학생이 텍스트의 설명 기능에 주의를 기울이도록 하고, 에피소드의 연결을 식별하고, 등장인물의 성격을 이해하도록 도우며, 교사에게 아동이 예술 형식에 어떻게 반응하는지 보여줍니다. 세 번째 질문은 젊은 독자의 상상력을 재창조하는 작업의 특징을 결정하는 데 도움이됩니다. 네 번째와 다섯 번째 질문은 일반화의 성격을 띠고 있지만 네 번째는 특정 상황 내에서의 일반화, 다섯 번째는 특정 이미지를 넘어선 일반화이다.
설명된 확인 방법이 가장 일반적이지만 유일한 방법은 아닙니다. 캐릭터의 성격을 반영한 멜로디, 선택의 이유, 구두 그리기, 텍스트 계획 작성 등을 사용할 수 있습니다. 모든 분석 방법을 진단에 사용할 수도 있지만 인식 수준을 확인할 때 교사가 어린이의 답변을 지정하지 않는다는 점을 기억해야 합니다. 이 경우 테스트는 의미를 잃을 것이기 때문입니다.
초등학생의 예술 작품에 대한 인식 수준
어린이의 문학 작품에 대한 인식 수준은 어린이의 비 유적 능력 관점에서 읽기 활동 (텍스트에 대한 질문에 대한 답변, 질문 제기 등) 결과 분석을 기반으로 설정됩니다. 구체화와 비 유적 일반화. 왜냐하면 예술적 텍스트다양한 해석의 가능성을 허용하며 방법론에서는 올바른 것이 아니라 완전한 인식에 대해 이야기하는 것이 일반적입니다. 본격적인 지각은 작품의 등장인물과 작가와 공감하고, 감정의 역동성을 보고, 작가가 창조한 삶의 그림을 상상 속에서 재현하고, 동기를 성찰하는 독자의 능력으로 이해된다. 상황, 캐릭터 행동의 결과, 작품의 영웅 평가, 작가의 위치 결정, 작품의 아이디어, 즉 . 당신의 영혼에서 저자가 제기한 문제에 대한 답을 찾으십시오. 작품에 대한 완전한 인식은 높은 수준의 문학적 발전을 나타냅니다. 더 낮은 수준의 존재는 비 유적 구체화 및 비 유적 일반화의 정도와 관련이 있습니다.
초등학교 연령의 어린이에게는 네 가지 수준의 지각이 특징적입니다. 가장 낮은 것부터 시작하여 살펴보겠습니다.
I. 단편적 수준
단편적인 수준에 있는 어린이는 작품에 대한 전체론적 견해를 갖고 있지 않고 개별 사건에 주의를 집중하고 에피소드 간의 연결을 설정할 수 없습니다. 텍스트를 읽거나 들을 때 즉각적인 감정적 반응은 충분히 생생하고 정확할 수 있지만 아동은 자신의 감정을 말로 표현하는 데 어려움을 느끼고 감정의 역동성을 인식하지 않으며 자신의 경험을 작품에 설명된 특정 사건과 연관시키지 않습니다. . 발달된 상상력
약하게, 읽은 것에 기초한 이미지의 재구성은 삶의 인상에 대한 호소로 대체됩니다. 아이들은 항상 캐릭터 행동의 동기를 결정할 수 있는 것은 아니며, 영웅 행동의 동기, 상황 및 결과를 연관시키지 않으므로 캐릭터에 대한 그들의 의견은 일상적인 관점에서 종종 부정확합니다. 교사의 질문에 답할 때 학생들은 과제의 텍스트를 참조하지 않고 과제 완료를 꺼리고 종종 말하기를 거부합니다. 그들은 예술 작품을 실제로 일어난 사건에 대한 설명으로 인식하고, 이미지와 묘사된 것을 구분하지 않으며, 작가의 위치를 결정하려고 하지 않으며, 읽은 내용을 일반화하지 않습니다.
작품에 질문을 던질 때, 지각의 단편적인 수준에 있는 아이들은 과제에 전혀 대처하지 못하거나, 일반적으로 텍스트의 시작 부분에 한두 가지 질문을 던집니다. 예를 들어, 다음은 A.S.의 "어부와 물고기 이야기"에 대한 몇 가지 질문입니다. 푸쉬킨은 아이를 이렇게 말했습니다.
1) 할아버지는 어디에 사셨어요?
2) 할아버지는 어디에 사셨어요?
3) 할아버지는 누구와 살았습니까?
보시다시피, 아이는 이야기의 처음 두 문장의 내용을 재현하면서 세 가지 질문을 했습니다.
Ⅱ. 레벨 확인
이 그룹에 속한 독자는 정확한 즉각적인 감정적 반응으로 구별되며 기분의 변화를 볼 수 있지만 여전히 감정을 표현하기가 어렵습니다. 적절한 어휘를 모르거나 음영의 이름을 지정하지 않습니다. 일반적으로 "재미" 또는 "슬픈"이라는 단어로 제한됩니다. 그들의 상상력은 제대로 발달하지 못했고 이미지의 재구성은 개별 세부 사항에 대한 자세한 열거로 대체되었습니다. 아이들의 관심은 사건에 집중되고 순서를 쉽게 복원하지만 이러한 사건이 서로 어떻게 관련되어 있는지 항상 이해하지는 못합니다. 학생들은 작품에 설명된 상황을 쉽게 재현하고 텍스트를 다시 읽고 생각할 필요를 느끼지 않지만 특별한 질문을 통해 교사는 이미지에 그다지 초점을 맞추지 않고 캐릭터의 행동 동기를 정확하게 결정할 수 있습니다. 저자의 영웅이지만 한 행동 또는 다른 이유에 대한 일상적인 아이디어. 저자의 입장, 예술적 아이디어는 아직 미개발 상태로 남아 있으며, 읽은 내용의 일반화는 내용을 다시 설명하는 것으로 대체됩니다.
작품에 질문을 제기할 때 확인 수준에 있는 독자는 이벤트 측면을 최대한 자세히 재현하려고 노력합니다. 예를 들면 다음과 같습니다.
1) 노인과 노파는 어디에 살았습니까?
2) 노인과 노인은 무엇을 했는가?
3) 그물은 처음으로 무엇과 함께 왔습니까?
4) 두 번째 그물은 무엇으로 왔습니까?
5) 세 번째 그물은 무엇으로 왔습니까?
6) 그 노인은 물고기를 놓아주었습니까?
7) 노인은 그 물고기에 대해 노인에게 말했습니까?
8) 노파는 이에 대해 어떤 반응을 보였습니까?
9) 할머니가 처음으로 물고기를 달라고 한 것은 무엇입니까? 등.
아이들은 "어부와 물고기 이야기"에 30-35개의 질문을 던집니다. 그러나 그들 모두는 자연에서 재생산되고, 반성이 필요하지 않으며, 이야기에서 제기된 문제를 드러내지 않습니다. 종종 이 그룹의 독자는 질문을 합니다. 이 이야기는 무엇을 가르치는가? 이 이야기에서 무엇을 이해합니까? - 교사로부터 자주 듣는 공식을 반복하지만 일반적으로 그러한 질문에 대답할 수 없습니다.
III. 영웅 레벨
"영웅" 수준에 있는 독자는 정확한 감정 반응, 감정의 역동성을 한 단어로 보고 전달하는 능력으로 구별되며, 감정의 변화를 작품에 설명된 특정 사건과 연관시킵니다. 아이들은 상상력이 발달하고 예술적 세부 사항을 기반으로 이미지를 재현할 수 있으며 독자의 이미지는 감성적으로 채색됩니다. 작업에서 그들은 주로 영웅에 관심이 있으므로이 수준의 이름입니다. 아이들은 동기, 등장인물의 행동의 결과를 올바르게 결정하고, 등장인물을 평가하고, 행동과 관련하여 자신의 관점을 정당화합니다. 교사의 특별한 프롬프트 질문으로 저자의 위치를 결정할 수 있지만 독립적으로 읽을 때 원칙적으로 텍스트의 저자에주의를 기울이지 않습니다. 일반화는 특정 이미지를 넘어서지 않습니다.
예술 작품에 질문을 제기할 때 이 그룹의 어린이는 등장인물의 행동 동기를 확인하고 등장인물을 평가하며 인과 관계를 설정하기 위한 질문이 지배적입니다. 일반화 질문도 가능하지만 일반화 수준은 주로 성격 평가와 관련이 있습니다. 예를 들면 다음과 같습니다.
1) 노인은 왜 노파에게만 생선을 달라고 했고 자신은 그녀에게서 아무것도 가져가지 않았습니까?
2) 그 노파는 왜 항상 불행했습니까?
3) 왜 그 늙은이는 늙은 여자가 그에게 말한 것과 상관없이 모든 일을 했는가?
4) 마지막으로 노인이 왔을 때 금붕어가 대답하지 않은 이유는 무엇입니까?
5) 노인은 마지막으로 집에 왔을 때 무엇을 보았습니까?
6) 노파는 왜 다시 물마루가 부러졌습니까?
7) 그 노파는 어떻게 되었습니까?
8) 그 노인은 어떻게 되었습니까?
보시다시피 확인 수준의 질문과 달리 "영웅"수준의 질문은 텍스트의 복제가 아니라 이해를 목표로합니다. 아이는 개별 에피소드가 아니라 이야기 전체에 대해 질문합니다. 그는 주인공의 캐릭터를 이해하려고 노력하지만 이야기의 저자를 기억하지 못합니다.
IV. 아이디어 수준
이 그룹에 속하는 독자는 작품의 이벤트적 측면뿐만 아니라 예술적 형식에도 감정적으로 반응할 수 있습니다. 상상력이 발달하고 예술적 세부 사항을 기반으로 이미지를 재현합니다. 그들은 텍스트를 다시 읽고 읽은 내용을 반영하는 것을 좋아합니다. 아이들은 저자의 입장을 보기 위해 텍스트에서 이 요소나 저 요소의 목적을 결정할 수 있습니다. 그들의 일반화는 특정 이미지를 넘어섭니다. 응답의 표현이 유치할 정도로 순진할 수 있지만 중요한 것은 텍스트에 의해 유발된 반영을 다음과 연관시키려는 학생들의 욕구입니다. 실생활작업의 문제를 식별합니다.
독자적으로 읽고 텍스트에 질문을 할 때이 그룹의 독자는 작품의 주요 갈등을 볼 수 있으며 등장 인물에 대한 작가의 태도에 관심이 있으며 종종 작품의 제목, 개별 예술에주의를 기울입니다. 세부정보, 예:
1) "어부와 물고기 이야기"는 누가 썼습니까?
2) 노인은 왜 물고기에게서 몸값을 취하지 않았습니까?
3) 왜 물고기는 노파의 소원을 모두 들어주었는가?
4) 왜 물고기는 마지막 소원을 이루지 못했습니까? 물고기가 맞았나요?
5) 노인이 물고기를 잡을 때마다 바다의 날씨는 달랐다. 왜요?
6) 그 노파는 무엇 때문에 벌을 받았습니까?
7) 그 노인을 좋아했습니까? 푸쉬킨은 노인을 어떻게 대합니까?
8) 푸쉬킨은 이 동화에서 무엇을 보여주고 싶은가?
아이가 묻는 질문은 작품의 텍스트에 대한 세심한 태도, 캐릭터에 대한 작가의 태도를 이해하고 캐릭터의 행동 동기를 결정하려는 욕구를 증언합니다. 일반화 질문은 저자의 의도, 작업의 문제를 식별하는 것과 관련됩니다.
따라서 초등학교 교육이 끝날 무렵에는 모든 학생이 '영웅' 수준의 지각을 할 수 있게 되며, 이때 확인하는 수준은 문학적 발달의 지체를 나타내는 지표가 된다. 졸업생의 높은 수준의 문학적 발전에 대해 초등학교그가 "아이디어"의 수준에서 작업을 인식하는지 말할 수 있습니다.
서론 ........................................................................................................................... 2
1장. 교육의 차별화에 기초한 학생의 문학적 발달 수준 진단 .................................................................................................. 5
1.1. 이미지의 질 향상을 위한 기초로서 학생들의 문학적 발달 수준의 진단. ........................................................................................... 5
1.2. 현재 교육 단계에서 학생들의 문학적 발달 수준을 결정하는 실제적 의의 ...........................................................................8
1.2.1. 학생의 학식, 독자 관심 및 문학적 지평 진단 ..............................................................................10
1.2.2. 독자의 인식 수준 진단 ...........................................................13
1.2.3. 텍스트에서 관련 사회적 및
도덕적 문제...........................................................................................14
1.2.4. 작업 분석, 이해 및 해석 기술 진단 .................................................................................................................. ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................
1.2.5. 이론 볼륨 진단 문학적 지식및 기술
작업 분석에 적용 ........................................................................... 17
1.2.6. 학생의 언어 및 문학 및 창의적 능력 발달 수준 진단 ........................................................................................... 18
1.3. 학생의 문학적 발달 수준을 조직하고 진단하기 위한 방법론 .................................................................................................................................. ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................... 21
제 2 장학습의 분화에 기초한 학생들의 문학적 발달 수준을 진단하는 실험적 연구 ..................................................................................................................24
2.1.진단 결과의 통계 처리 방법 ........................................................... 24 결론 .................................................................................................................. 27
서지………………………………………………. 28
소개
학생들의 학습의 역학과 질에 대한 객관적인 정보를 얻지 못하면 통제된 교육 과정이 있을 수 없습니다. 시험이 일시적이고 무작위적이며 형식적인 경우, 시험이 지속적이고 체계적으로 수행되는 경우에 비해 학업 성취도가 급격히 떨어집니다. 정기적인 모니터링은 학생들에게 학교뿐만 아니라 가정에서도 체계적인 작업 습관을 심어줍니다. 또한 학생들의 장기 암기 환경 개발에 기여하고, 준비 과정의 공백을 채우고, 이전에 습득한 지식을 반복하고 새 시스템에 포함시킵니다.
교육 과정의 규칙성, 효율성 및 효과는 다양한 수단을 통해 달성됩니다. 그 중 하나는 교육학적 진단입니다.
일반적으로 진단은 특별한 종류의 인식이며 그 결과는 진단, 즉 결론입니다. 교육학적 진단은 다음에 중점을 둡니다.
개별 학습 프로세스의 최적화;
공익을 위한 올바른 학습 결과를 보장합니다.
교육 조직의 오류 최소화.
진단은 피드백, 예측, 건설, 정보, 성과 평가와 같은 여러 기능으로 인해 독립적인 특성을 달성합니다. 진단에는 두 가지 유형의 방법이 있습니다. 그래서, 임상 기술대화, 관찰과 같은 구두 정보를 통해 아동, 학생의 발달, 교육, 양육 과정에 대한 정보를 제공합니다. 두 번째 기술은 표준화된 방법단일 짧은 작업 주제의 수행과 정량적 판독 값의 유도를 기반으로 들어오는 정보를 얻습니다. 이 그룹의 주요 방법 중 하나는 테스트입니다.
특정 섹션이나 주제를 연구하기 위해 프로그램이 할당한 시간이 부족하다는 점을 감안할 때, 지난 몇 년테스트는 교육 자료의 동화를 진단할 수 있는 운영 제어 수단 중 하나로 교육에 점점 더 많이 사용됩니다.
진단은 피드백, 수행 평가: 예측, 의사소통, 건설, 정보 제공, 교육 및 격려와 같은 여러 기능으로 인해 독립적인 특성을 달성합니다. 진단에서 두 가지 유형의 방법이 구별됩니다. 예를 들어 임상 방법은 아동의 발달, 교육, 양육 과정에 대한 정보를 제공합니다.
대화, 관찰과 같은 구두 정보를 통해 학습자. 두 번째 기술은 표준화된 방법으로, 피험자가 정량적 지표에 대한 단일 짧은 할당의 수행을 기반으로 들어오는 정보를 얻습니다. 따라서 현재 교육 단계에서 언급된 주제의 관련성은 부인할 수 없습니다.
과학 연구 기구:
연구 대상:진단을 통해 중학생의 지식, 기술 및 능력의 동화에 대한 통제를 조직화하는 과정.
연구 주제:교육의 질을 향상시키는 수단으로서의 진단.
표적:차별화된 학습을 기반으로 중산층의 문학 교육에서 진단의 심리적, 교육학적 가능성을 밝히는 것.
작업:
1. 과학을 공부하고 체계적인 문헌이 주제에;
2. 중학생의 문학 수업에서 진단법을 사용하는 것의 중요성을 밝히기 위해;
3. 교육 과정에서 진단 작업을 사용한 개인적인 경험을 기술하십시오.
가설 -다음과 같은 경우 교훈적 테스트 사용 조건에 대한 인지적 관심을 개발하는 과정이 성공적일 것입니다.
학생들의 문학적 발달 수준을 확인하기 위해 신중하게 과제를 선택합니다.
진단 활동에 학생을 적극적으로 포함시킵니다.
지식 습득에 대한 학생의 관심 분위기를 조성합니다.
작업 세트를 해결하려면 다음을 수행하십시오. 행동 양식:
심리학 - 교육학, 조직학, 교육 문헌 분석;
일반 교육 학교의 교육 과정 관찰;
수신된 데이터의 합성.
연구의 방법론적 기초는 방법론자, 교사-혁신가의 성과입니다.
연구기지- 부구루슬란 제1중학교 MOU 체결.
연구 일정- 1월 - 5월 학년도.
제 1 장. 교육의 차별화에 따른 학생의 문학적 발달 수준 진단.
1.1. 이미지의 질 향상을 위한 기초로서 학생들의 문학적 발달 수준의 진단.
지식과 기술의 형성 과정은 학습 과정의 조직자로서 교사의 주도적 역할과 교사와 학생의 공동 활동입니다. 학습 과정이 효과적이기 위해서는 양쪽 당사자의 잘 조정된 상호 작용이 필요하며 연결 링크는 진단입니다.
학생들의 지식을 확인하는 것은 학습 과정의 가장 중요한 단계 중 하나입니다. 테스트의 주요 기능은 학생의 지식과 기술을 제어하는 것이므로 지식을 가르치고 숙달하는 과정의 효율성과 특정 과목의 최소 교육 내용에 대한 학생들의 성취 수준을 결정할 수 있습니다. 공개된 학생들의 준비 수준은 격차를 명확히 하고 일반적인 실수를 체계화하는 것을 가능하게 합니다. 여기에는 주로 교사가 추가 학습을 위한 전략 및 전술의 개발, 즉 실수를 제거하는 방법을 결정하는 것이 포함됩니다. 수업 내용 및 방법 등의 조정.
교육 실습에서는 주로 세 가지 유형의 학생 지식 및 기술 제어가 사용됩니다. 현재, 중간 및 최종 점검입니다.
현재의검증은 모든 수업에 존재하며, 통제하고, 가르치고, 개발하고 교육합니다.
중급테스트는 주제 또는 주요 섹션에 대한 지식을 통제하기 위해 수행되며 매 분기 말에도 제공됩니다.
결정적인이 시험은 학년말까지 달성한 학생들의 기술과 지식 수준을 확인하는 것을 목표로 합니다.
현재 및 중간 및 최종 점검은 모두 다른 형식, 방법 및 기술을 사용하여 수행됩니다. 구두, 필기 및 실기 시험이 있습니다.
경구검증은 상당히 광범위합니다. 주요 이점은 학생들이 자신의 생각을 명확하고 간결하며 논리적이고 합리적으로 표현하도록 가르칠 수 있다는 사실에 있습니다. 그러나 이러한 제어에는 여러 가지 단점이 있습니다. 구술 시험 동안, 수업에 의해 특정 자료의 동화 정도에 대한 실질적인 아이디어를 갖기 위해 동일한 질문에 대해 다른 학생들의 답변을 비교하는 것은 불가능합니다. 구두 검증도 오랜 시간이 걸립니다. 한 학생에게 집중하면 전체 학급의 학습 활동을 모니터링하는 데 방해가 됩니다.
쓴이 시험을 통해 구술 시험의 이러한 단점을 극복하고 학생들의 많은 지식과 기술을 다룰 수 있습니다. 또한 다양한 형태와 제어 방법을 사용하여 교육 과정을 다양화하고 수업의 목표와 목표, 학급의 지식과 기술 수준에 따라 제어 형식과 방법을 선택하는 데 도움이 됩니다. 그리고 각 학생의 개별적인 관심과 해당 과목을 공부하는 동기의 정도.
현실적인검증은 학생들의 연구 활동을 포함합니다. 그것은 학생들의 창의적, 인지적, 지적 활동을 자극합니다.
현재, 중간 및 최종 점검에는 다음이 포함되어야 합니다. 차별화된고려한 접근 개별 기능, 수행 및 학생의 개인적 필요. 일반적으로 복잡성이 다른 제어 성격의 독립적 인 작업에 대한 다양한 옵션을 구축하여 차별화를 수행합니다. 학생들의 관심과 필요에 따른 차별화는 수업을 인도적 및 비인도적, 자연적 및 수학적 프로필로 나누는 것과 가장 관련이 있습니다. 과목의 성취 수준과 학생의 능력을 고려한 차별화는 세 가지 수준을 제공할 수 있습니다. 에이, 비그리고 에서.수준 비동시에 주어진 학생 그룹에 대한 기본 사항이며 평균적인 통계적 다수를 위해 설계되었습니다. 수준 하지만낮은 수준의 지식, 일관된 언어 및 언어 문화 형성 부족, 약한 독립적 정신 활동을 의미합니다. 수준 에서일반적인 학식, 독립적인 분석 활동 및 창조적 자아 실현 능력이 특징인 강인한 학생에 중점을 둡니다.
교육학 진단은 보다 효과적인 관리, 기능 및 개발을 위한 교육학 과정의 예비 결과를 결정하는 것입니다.
교육학적 진단의 목적- 교육 과정의 분석 및 평가.
따라서 이상 깊은 의미학생들의 지식과 기술에 대한 전통적인 시험보다
1.2. 현재 교육 단계에서 학생들의 문학적 발달 수준을 결정하는 실제적 의의.
문학적 발전의 수준을 어떻게 통제할 것인가에 대한 문제는 모든 전통적 성격에 대해 현대 학파에서 새롭게 제기되어야 합니다. 오랫동안 통제는 현재 및 최종 모두 구두 독백 답변(마음으로 읽기 및 문학 에세이 포함)으로 구성되었습니다. 현대 교육 상황에서는 주로 다음과 같은 틀 내에서 새로운 형태의 테스트 지식과 기술이 도입되고 있습니다. 통합 국가 시험뿐만 아니라 전통적인 형식의 업데이트 오늘날, 교사는 문학 교육의 질을 유능하게 확인하기 위해 현재 및 기말고사를 수행하는 기술을 마스터해야 할뿐만 아니라 특히 중요한 것은 명확하게 품질 기준을 알고 문학 훈련.
문학 교육의 규범 문서 및 프로그램에는 학생 준비에 대한 요구 사항이 포함되어 있으며, 이는 복합물에서 "대학원 문학 발전의 이미지"라고 부를 수 있습니다. 그러나 학교 실습에서 학생 자신이 자신을 위해 설계하는 문학 개발 수준과 객관적 조건(능력, 근면, 재료 및 기술 기반)에 따라 무엇이 될 수 있는지에 따라 이상에 대한 다양한 정도의 근사가 가능합니다. 학교, 교사의 전문성 등 d.
학생들의 문학적 발전을 위한 경로를 설명하기 위해서는 학생들의 객관적인 준비 수준을 확인하고 그것을 "이상적인" 수준과 비교할 필요가 있습니다.
이를 위해서는 진단이 필요하며, 정기적으로 수행할 경우 문학적 지식, 기술 및 능력을 조정하는 데 도움이 됩니다.
학생의 문학적 발달 수준을 진단하기 전에 교사는 이 교육 단계에서 학생의 문학적 발달에 대한 이미지를 투사하고 학생의 문학적 발달에서 개선해야 할 영역을 결정하는 것이 중요합니다. 이는 각 학생의 실제 문학 준비 수준과 예상 학습 결과를 비교하기 위해 필요합니다. 초·중등학교 졸업자의 문학적 발달의 특징은 『졸업자의 준비수준 요건』(1, 97-98)에 제시되어 있다.
문학의 역사와 이론에 대한 지식을 적용하고 말하기 활동의 주요 유형(읽기, 말하기, 듣기, 쓰기)을 숙달하여 이러한 중요한 기술을 습득하고 인도주의적 지식에 취약한 학생들에게 심화시키기 위해서는 학생의 도움이 있어야만 가능합니다. - 중심 학습과 학습에 대한 차별화된 접근.
문학 교육의 방법론에서 필요성이 입증되었습니다.
"학생의 특정 읽기 자질의 발달 수준을 정기적으로 결정합니다."
이전 교육의 결과와 조정을 확인하려면 정기적인 진단을 수행해야 합니다.
일반적으로 학생 개발에는 기본, 고급, 고급의 세 가지 수준이 있습니다. 그러나 그러한 구분은 다음과 같은 학생의 문학적 발달의 중요한 영역을 충분히 고려하지 않습니다.
1. 읽기, 읽기 관심 및 문학적 전망;
2.독자의 인식 수준;
3 사회적 실현 능력 - 도덕적 문제공장;
4 이해 및 해석과 관련된 작업 분석 기술;
5 이론 및 문학 지식의 양과 텍스트 분석에 적용할 수 있는 능력;
6.언어 및 문학 및 창의적 능력의 발달 수준;
첫 번째 진단 작업은 이전 학년도 말까지 습득한 지식과 기술의 수준을 확인하기 위해 학년초에 수행됩니다. 하반기 초에 다시 일할 수 있습니다. 하반기 작품에는 더 어려운 작업이 포함되어 있으며 학생의 문학적 발전의 역학을 결정할 수 있습니다. 하나의 작품에 최대 6개의 과제를 포함하여 다양한 문학교육 영역을 식별하거나, 각 영역의 발전 정도를 개별적으로 확인할 수 있습니다.
1.2.1. 학생의 학식, 독자 관심 및 문학적 전망의 진단.
5학년에서 읽기 테스트는 책 제목과 저자 간의 관계를 식별하는 것으로 시작해야 합니다. 이것이 없으면 작가의 스타일을 인식하는 작업을 시작할 수 없습니다. 중요한 기술학교가 끝날 때까지 개발해야 합니다. 초등학교 5학년이 책에 부여하는 등급에 따라 자신의 독서 관심사를 파악하고 개별 독서 프로그램을 작성할 수 있다. 6학년에서는 작가, 줄거리, 등장인물 및 장르에 대한 지식과 그 다양성을 식별하는 능력을 테스트하는 것이 중요합니다(예: 동화는 문학 동화입니다).
7학년에서는 읽기 선호도를 정당화할 수 있어야 합니다.
8-9학년에서는 인물이나 풍경의 단편으로 작가를 알아볼 때 그 기능과 작가의 위치를 식별하는 능력을 확인할 수 있다. 9 학년이 시작될 때까지 속과 장르의 특징을 결정하고 마지막에는 세부 사항을 결정해야합니다. 문학적 방향(감상주의, 고전주의, 낭만주의).
진단 결과의 분석은 10-11학년의 개별 읽기 프로그램을 개괄하는 데 도움이 됩니다.
역사적, 문학적 패턴을 이해하는 것과 관련된
XVIII-XX 세기의 러시아 고전의 과정, 젠더 장르의 성격 및 사회적 및 도덕적 문제.
진단 결과를 바탕으로 읽기에 관심이 없는 학생과 저학년만 읽는 학생을 구분하는 것도 가능하다.
그럼에도 불구하고 학교 과정의 텍스트를 읽고 학교 커리큘럼에 포함되지 않은 고전을 읽는 문학 다양한 지식 분야의 인기있는 과학 책을 읽는 데 관심이 있습니다. 신분증이다
독서 관심은 독서 동기를 개발하는 데 도움이 됩니다.
진단 결과를 분석하려면 다음을 사용해야 합니다.
문학적 발달 수준의 기준. 각 기준은 포인트로 평가할 수 있습니다. 학생이 최고 점수의 80% 이상을 득점하면 발달 수준이 높은 것입니다.
50%에서 80%인 경우 - 평균입니다. 50% 미만인 경우 - 낮습니다.
학력, 독서 관심 및 문학적 전망을 진단하는 기준
5-6학년.학생은 다음을 수행할 수 있습니다.
러시아 고전을 포함하여 좋아하는 작가를 3명 이상 나열하십시오.
그들의 이름과 애칭을 제공하고, 저자와 작품 제목을 연관시킵니다.
주를 지정하고 보조 문자(이름, 성, 직업);
장르(종류)를 정의합니다.
학교 커리큘럼에 포함되지 않은 작가의 이름을 적어주십시오.
7-9학년.학생은 다음을 할 수 있습니까?
조각으로 학교 과정의 작업을 배우십시오.
이 구절에서 작곡 기법을 결정하십시오.
다양한 장르와 방향의 작품에 이름을 붙입니다.
10-11학년.학생은 다음을 수행할 수 있습니다.
다른 책의 이름을 짓다 역사적 시대, 독립적으로 읽는 것을 포함합니다.
장르의 특징과 작품의 주요 문제를 결정합니다.
- 문제를 문학적 맥락에 "맞추기"(예: Turgenev의 소설에서뿐만 아니라 아버지와 자녀의 문제를 보기 위해).
따라서 6학년 학력, 독자의 흥미, 문학적 전망을 파악하기 위해 다음과 같은 과제를 수행할 수 있다.
"Hesperides의 사과", "Stationmaster", "Schoolboy", "Lefty"
우리의 의견으로는 제안된 작업의 편의성은 저자, 줄거리, 등장인물 및 장르에 대한 6학년 학생의 지식을 테스트할 필요성을 기반으로 합니다.
학식 수준, 독자 관심도 및 문학적 전망을 식별하기 위해 예를 들어 8학년에서 다음과 같은 작업을 수행합니다.
영웅의 초상화에 대한 설명을 읽으십시오. 어떤 책에서 이 캐릭터를 만났는지 기억하시나요? 작품의 작가 이름.
그가 그의 여동생이라고 불렀던 소녀는 언뜻보기에 나에게 매우 예뻐 보였다. 작고 얇은 코, 거의 어린애 같은 뺨, 밝은 눈을 가진 그녀의 거무스름한 동그란 얼굴의 창고에는 그녀만의 특별함이 있었습니다. 그녀는 우아하게 만들어졌지만 아직 완전히 자라지 않은 것처럼(...) 소년처럼 잘리고 빗어낸 검은 머리가 목과 귀 주위에 큰 곱슬로 떨어졌습니다. 그녀의 큰 눈은 곧고 밝고 대담해 보였으나 때로는 눈꺼풀이 살짝 찡그려졌다가 갑자기 깊고 부드러운 시선으로 변했습니다.
자연에 대한 설명을 읽고 풍경이 속한 문학 작품을 결정하고 작품의 작가와 장르를 지정하십시오. 풍경의 특징이 무엇인지 결정하고 그 기능은 무엇입니까?
해안 근처에서 나른하게 한숨을 쉬던 거대한 바다는 저 멀리 잠들어 꼼짝도 하지 않고 달의 푸른 빛에 젖어들었다. 부드럽고 은빛으로 그곳의 푸른 남쪽 하늘과 합쳐져 푹 자고 권운의 투명한 천을 반사하고 움직이지 않고 별의 황금색 패턴을 숨기지 않습니다.
제안된 과제의 편의성은 8학년 학생들의 기량 형성을 확인하여 초상화나 풍경의 단편에서 학교 과정의 작품을 인식하고 기능과 저자의 기능을 식별하는 능력을 확인할 필요성에 기초한 것으로 보인다. 위치.
1.2.2. 독자의 인식 수준 진단.
독자의 지각 수준에는 텍스트의 감정을 결정하는 능력, 저자와 독자의 감정을 구별하는 능력, 상상력의 발달 정도(창의적 및 창조적) 및 작품 내용의 이해 수준이 포함됩니다. :
- 5~6일수업 - 생식 (재 말하기);
- 7~8일클래스 - 분석적(관계를 결정하는 능력
등장인물과 사건, 질문하기, 읽은 것에 대해 이야기하기);
- 9~11일클래스 - 합성(형식을 이해하는 능력
전체 작업의 개념을 결정하기 위해 세부 사항 및 구성 수준에서).
독서 지각 수준 진단 기준
5-6학년. 학생은 다음을 수행할 수 있습니다.
읽는 동안 감정을 설명하십시오.
저자가 정의한 주제에 대한 구두 설명을 작성하십시오.
사건과 인물의 관계를 분석하여 설명
행동과 행동;
본문에 핵심 질문을 하십시오.
읽은 내용에 대한 토론을 작성하십시오.
세부 사항 및 구성 수준에서 작품의 형식을 이해합니다.
작품 전체의 개념에 대해 논평하십시오.
6학년 독자의 지각 수준을 파악하기 위해서는 다음과 같은 과제가 적절하다.
"겨울 아침"시를 기억하십시오.
"베스". 이 시들의 분위기는 어떻습니까? 그것들은 당신에게 어떤 감정을 불러일으키나요?
"잎"시를 기억하십시오. 이것은 당신에게 어떤 감정을 서정적 작업? 이 시의 동기는 무엇입니까? 같은 주제의 다른 시를 읽은 적이 있습니까?
제안된 과제는 텍스트의 감정을 결정하는 능력을 식별하고, 텍스트의 분위기와 작가의 감정을 결정하고, 읽는 동안 발생한 감정을 설명하는 능력을 식별하는 것을 목표로 합니다.
8학년에서 독자의 인식 수준을 확인하기 위해 다음과 같은 작업이 가능합니다.
대령의 영적 자질에 대한 어떤 결론이 무도회에서 딸을 대하는 그의 행동에 의해 촉발되었습니까? 열병식 현장에서 대령의 어떤 자질이 나타나는가? 갈등의 근원은 무엇이라고 생각하십니까?
제안된 과제는 사건과 등장인물의 관계를 설명하고, 행동과 행동을 분석하고, 읽은 내용에 대해 추론하는 능력을 식별하는 것을 목표로 합니다.
1.2.3. 텍스트에서 관련 사회적 및
도덕적 문제.
소셜 업데이트 능력 진단 기준
도덕적 문제
학생은 사회적 도덕적 요소를 구별하는 방법을 알고 있습니까?
문제?
학생은 읽은 내용을 평가하는 데 얼마나 적극적입니까?
소셜 업데이트 스킬 진단을 위한 과제
6학년 학생들의 도덕적 문제는 다음과 같습니다.
이야기 "역장"의 어느 에피소드는 특권 계급의 "옷을 잘 차려입은" 사람들보다 역장의 도덕적 우월성을 강조합니다.
"공직자의 죽음"과 "두껍고 가느다란" 이야기를 결합한 주제는 무엇입니까? 그는 그의 이야기에서 어떤 사람을 위해 싸웠습니까?
제안된 과제는 텍스트의 사회적, 도덕적 문제를 강조하는 기술의 형성을 테스트하는 것을 목표로 합니다.
8학년 학생의 사회적, 도덕적 문제를 업데이트하는 능력을 진단하기 위한 작업은 다음과 같습니다.
현대 독자들에게 투르게네프의 여주인공의 매력은 무엇인가?
뭐 도덕적 문제철학적 이야기 어린왕자에서 생텍쥐페리를 키우다?
1.2.4. 작업 분석, 이해 및 해석 기술 진단.
문학 작품 분석과 관련된 기술은 작업별로 확인됩니다.
가사에서 감정의 변화, 서사시에서 플롯, 드라마에서 갈등을 식별하기 위해;
텍스트의 문체 채색을 결정합니다.
하나의 다른 작품에서 등장인물과 사건을 비교하기 위해;
아이디어와 구현을 비교합니다.
같은 장르의 작품에서 공통과 다름의 정의.
작품을 분석하는 능력을 진단하는 기준,
이해와 해석
5-6학년. 학생은 다음을 수행할 수 있습니다.
암기 된시의 분위기를 결정하십시오.
가사에서 감정의 역동성을 나타내고 서사시에서 플롯 요소를 나타냅니다.
그리고 드라마에서 갈등의 원인;
작업의 주요 의미 부분과 그 관계의 이름을 지정하십시오.
7-8학년. 학생은 다음을 수행할 수 있습니다.
텍스트의 문체 색상을 결정하기 위해 단어와 표현을 나타냅니다.
언어의 비 유적 및 표현 수단의 기능을 정의합니다.
한 작품의 영웅들을 비교할 근거를 찾아라.
9-11학년. 학생은 다음을 할 수 있습니까?
다른 시인의 가사에서 공통점을 찾으십시오.
서정적 인 "나"의 생각과 감정에 대해 논평하고 저자와 서정적 영웅의 개념을 구별하십시오.
다른 작품의 영웅을 비교하는 근거를 결정하십시오.
다른 작품에서 공통점과 특수성을 식별하십시오.
6학년 학생들에게 제공되는 작업 분석, 이해 및 해석 기술 진단 작업은 다음과 같은 성격을 가질 수 있습니다.
"마지 못해 소심하게"시를 기억하십시오. 시의 서정적 영웅의 성격과 기분이 어떻게 변하는지 추적하십시오.
Samson Vyrin의 방을 장식한 그림에는 어떤 이야기가 담겨 있을까요? Stationmaster의 콘텐츠와 관련이 있습니까?
문제는 작품을 분석하고 이해하고 해석하는 기술, 즉 시의 분위기를 결정하는 능력을 테스트하는 것을 목표로 합니다. 가사에서 감정의 역학을 나타내고 서사시 작품에서 줄거리의 요소 이름을 지정합니다.
8 학년 학생들에게 제공되는 작업 분석, 이해 및 해석 기술 진단 작업은 다음 유형이 될 수 있습니다.
Uzh와 Falcon의 세계관과 견해를 특징 짓는 격언을 기억하십시오. 우즈가 큰 자리를 차지한 작품을 '매의 노래'라고 부르는 이유를 생각해 보세요.
제안된 과제는 작품을 분석하고 이해하고 해석하는 능력, 즉 작가의 입장을 판단하는 능력, 한 작품의 등장인물을 비교할 수 있는 근거를 찾는 능력을 테스트하는 것을 목표로 합니다.
1이론적, 문학적 지식과 기술의 양 진단
작업 분석에 적용합니다.
이론적 지식과 문학적 지식의 양은 문헌의 기준에 정의되어 있지만, 이를 텍스트 분석에 적용할 수 있는 능력을 파악하는 것이 더 중요하다. (교사는 그가 일하는 프로그램에 따라 우리의 질문과 과제를 변경할 수 있습니다.)
이론 및 문학 지식을 진단하는 기준과 분석에 적용할 수 있는 능력:
학생은 다음을 수행할 수 있습니다.
이 수업의 프로그램 범위에서 이론적 및 문학적 개념의 본질을 결정합니다.
읽은 내용의 분석 및 평가에 문학 이론 지식을 적용합니다.
그림으로 댓글 표현 수단이미지를 만들고 기능을 결정합니다.
이론 및 문학 지식의 양과 적용 능력을 진단하기위한 질문 및 과제 :
6 학년:
이야기에서 만화를 묘사하는 기술을 나열하십시오.
"말 가족"
이야기 "Lefty"는 민속과 어떤 관련이 있습니까? 그것들을 연관시키고 다르게 만드는 것은 무엇입니까?
8 학년:
어느 예술적 기법, 작품의 아이디어를 밝힐 수 있는 , "After Ball" 이야기에서 사용?
M. Gorky는 Song of the Falcon에서 어떤 예술적 기법을 사용합니까?
다른 어떤 소설 작품에서 이 기술을 본 적이 있습니까? (예를 들다)
이러한 과제는 읽은 내용의 분석 및 평가에 문학 이론 지식을 적용하고 이미지를 생성하는 시각적 및 표현적 수단에 대해 논평하고 기능을 결정하는 능력을 테스트하는 것을 목표로 합니다.
1.2.6. 학생의 언어 및 문학 및 창의적 능력 발달 수준 진단.
학생들의 연설과 문학 및 창의적 능력 개발
다음 작업을 통해 확인할 수 있습니다.
어휘 식별;
읽는 동안 발생한 감정 설명하기
행동의 상황과 등장인물의 모습을 말로 표현하는 것;
시나리오 쓰기, 스테이징;
삽화와 에피소드의 비교, 영화 각색;
에 대한 서면 답변 작성 문제가 되는 문제;
창조 문학 작품다양한 장르: 소설, 비평, 저널리즘.
언어 및 문학 발달 수준 진단 기준
독창성
5-6학년. 학생은 다음을 수행할 수 있습니다.
비 유적 표현을 사용하여 설명 장르의 텍스트를 작성하십시오.
읽는 동안 일어난 생각과 느낌을 설명하십시오.
어휘의 풍부함, 동의어 사용 능력 및 다양한 구어체를 보여줍니다.
7-8학년. 학생은 다음을 수행할 수 있습니다.
제기된 질문에 정확하게 답하고, 명확하고 일관되게 생각을 표현하십시오.
행동의 상황과 등장인물의 모습을 말로 설명합니다. 극화를 구성하고 각본의 프레임을 설명합니다.
삽화, 영화 각색과 에피소드를 비교하십시오.
9-11학년. 학생은 다음을 할 수 있습니까?
추론 장르의 텍스트를 작성하여 문제가 있는 질문에 답하십시오.
과거 문학의 현대적 소리를 인식하고 증명합니다.
작업에 대한 귀하의 의견을 주장하십시오.
문학 비평 또는 저널리즘 작품을 만듭니다.
언어 및 문학 및 창의적 능력 발달 수준 진단 작업은 다음과 같습니다.
6 학년:
속담의 의미를 설명하십시오: "그는 ... 그가 Ovechkin 모피 코트를 가지고 있음에도 불구하고 "Lefty"라는 작품에서 작은 사람의 영혼을 가지고 있습니다.
단어 그림을 그려보십시오. "양봉가 루디 판카의 저녁". 예를 들어, 다음과 같이 시작할 수 있습니다. “늦은 저녁. 창밖으로 가을바람이 노래한다. 그리고 Rudy Panka의 집에 있는 테이블은 아늑하고 재미있습니다.”
작업은 언어 문학 및 창의적 능력의 발달 수준을 확인합니다. 설명 장르의 텍스트 쓰기, 비유적 표현 사용, 명확하고 일관되게 자신의 생각 표현, 어휘 공개.
8 학년:
영화의 프레임을 고려하고 말해 주세요. Ivan Vasilyevich와 대령이 그런 모습을 상상했습니까?
모던함과 인기의 이유는 무엇이라고 생각하시나요? 어린 왕자» 어린이와 성인의 경우?
제안된 과제는 언어 발달 수준, 문학적 및 창의적 능력을 테스트합니다. 삽화 및 영화 적응과 에피소드를 비교하고, 과거 문학의 현대적 사운드를 실현 및 증명하고, 캐릭터의 모습을 구두로 설명합니다.
1.3. 학생들의 문학적 발달 수준을 조직하고 진단하는 방법.
“말의 예술로서의 문학. 사람의 영적 삶에서 문학의 역할”-진단이 필요한 9 학년 문학의 첫 번째 수업의 주제입니다. 수업은 여러 주제에 대해 토론하고 논평(예: 그룹으로)하여 시작할 수 있습니다. 흥미로운 인용문문제 상황을 만들고 자신의 의견을 주장하는 능력을 확인하는 데 필요한 것, 그리고 인류의 문화적 경험의 실현과 관련이 있는 것.
1. “모든 그리스와 로마는 문학만을 먹었습니다. 우리 의미에서 학교는 전혀 없었습니다! 그리고 그들이 어떻게 성장했는지. 문학은 사실상 인민의 유일한 학교이며, 유일하고도 충분한 학교가 될 수 있다… (V. 로자노프).
2. “인간으로서, 인간으로서, 러시아 작가는 ... 삶의 위대한 대의, 즉 일에 지친 사람들, 그들의 슬픈 땅에 대한 이타적이고 열정적인 사랑의 밝은 빛으로 비춰졌습니다. 그는 정직한 투사, 진실을 위한 위대한 순교자, 노동의 영웅이자 사람들과의 관계에서 어린아이였으며, 영혼은 눈물처럼 투명하고 러시아 창백한 하늘의 별처럼 밝았습니다.
(M. 고리키).
3. “러시아 문학은 ... 항상 사람들의 양심이었습니다. 그녀의 자리
국가의 공적 생활은 항상 명예롭고 영향력이 있었습니다.
그녀는 사람들을 교육하고 삶의 공정한 재구성을 위해 노력했습니다. (D. 리하초프).
4. "문학 외에 숨쉬는 것보다, 바다 밑으로 가라앉는다"
(M. 슈체르바코프)
또한, 학생들의 읽기 경험과 도덕적 성숙도는 다음 질문과 과제를 업데이트하는 데 도움이 될 것입니다.
작품이 책에 대한 평가를 제공하는 영웅과 문학이 그들에게 중요한 이유를 기억하십시오. 사랑과 배신, 죽음과 불멸, 고귀함과 비열함에 관한 책에서 무엇을 배웠습니까? 이 지식이 중요합니까? 과거의 문헌을 읽는 데 유용한 것은 무엇입니까?
정면 대화는 문학 발달 수준을 결정합니다. 일반적으로. 차별화된 진단을 위해 개선해야 할 문학적 발전 영역의 공통성에 의해 생성된 그룹에 질문과 과제가 제공됩니다.
1. 러시아 문학의 어떤 작품이 인간의 운명에 대한 작가의 생각을 반영 했습니까? (잘 읽고 문학적 관점.)
2. 풍경은 인물을 이해하는데 어떤 도움을 주는가?(독자의 인식)
3. 러시아 작가의 책에서 러시아에 대한 일반화 된 이미지는 무엇입니까
19 세기? (사회도덕적 문제.)
4. 인간보호 문제가 제기된 작품의 이름을 적어 주십시오. 당신의 입장을 주장하십시오. (이해와 해석.)
5. 작가들은 어떤 면에서 독자를 웃게 만드는가?
예를 들다. (이론 및 문학 지식의 응용.)
6. 행복을 어떻게 상상했는지 말해주세요 문학 영웅? (말의 발달.)
문학적 발달 수준은 예를 들어 수업 후반부에 수행되는 서면 진단 작업에서 가장 객관적으로 확인됩니다.
인식으로 학생의 읽기 능력을 확인할 수 있습니다.
친숙한 텍스트(초상화, 풍경, 인테리어, 이름 및 지명 등의 세부 사항) 및 추가 질문
9학년 초에는 기본 학교에서 공부하는 작품에 대한 이해도를 확인하는 것도 중요합니다.
대학 지원자를 위한 기말 시험 및 프로그램에 포함합니다. 이들은 Pushkin의 "Captain's Daughter", Lermontov의 "Mtsyri", Gogol의 "Inspector General", Saltykov-Shchedrin의 동화 등이 있습니다. 이러한 작업의 반복은 진단과 관련될 수 있습니다. 숙제서면 답변이 필요한 경우
질문 중 하나에:
1) "인물과 역사는 어떻게 관련되어 있습니까?" 캡틴의 딸» 푸쉬킨?
2) 무엇 도덕적 가치 Lermontov의시 "Mtsyri"를 주장합니까?
3) The Inspector General의 Gogol과 동화의 Saltykov-Shchedrin이 조롱하는 "러시아에서 나쁜"이란 무엇입니까?
진단 작업의 체계적인 진단 및 분석은 교육 작업의 결과를 이해하고 역학을 식별할 필요가 있을 때 교사-연구원이 가장 높은 범주에 대해 증명하는 데 특히 도움이 될 것입니다.
2장. 실험적 - 실용적인 부분.
2.1. 진단 결과의 통계 처리 기술.
명시된 주제의 틀 내에서 Buguruslan시의 여러 학교에서 진단 작업의 경험을 탐구하면서 우리는 대부분의 교사에게 "진단"의 개념이 학습, 양육 또는 표현의 일부 지표를 수정하는 것으로 제한된다는 결론에 도달했습니다. 그의 다양한 활동에서 학생의 성격. 이러한 진단의 일방적인 관점은 성격 특성을 평가하는 기본적인 문제로 축소되고 학생의 성격은 섹션, 사진의 형태로 제시됩니다. 그러나, 지배적인 기능 중 하나가 피드백 기능인 진단 기능(개발, 교육, 제어, 분석, 예측)의 다양성은 교육 혁신 프로세스의 조직 및 수행의 모든 단계에서 허용하고 실험 및 신뢰할 수 있는 결과를 얻기 위해 객관적인 정보를 얻기 위한 실험 활동 결론.
